第一篇：《黃鶴樓送別》教學反思

《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別，基于這一點，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，使得詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

基于這樣的對教材的理解與挖掘，我精心設計了教案，并對教案中的以下幾點的設計較為滿意：

1、整體入手，潛心會文：

以文章題眼“送”為契入口，聯(lián)系詩歌，發(fā)揮想象，讓學生感受“送”的過程，體會情感的加深——酒送、目送、心送。

2、含英咀華，涵詠真情：

在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、依依惜別、“海內存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，引導學生細細品味，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

3、抓住“空白”，引導想象：

文章主要是引導學生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，如果讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，可以更好地體會那意境。

4、拓展資料，升華情感：

文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是我準備適度地把課外資料引入課堂，通過補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”“厚實”，對激發(fā)學生情感起到很好的推波助瀾的作用。

但課上過之后，我對自己的教學感到十分不滿意，以上幾處預想之中的“亮點”一個也沒有落實。僅僅是牢牢記住了“閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內心世界，閱讀品味，領悟內容，體驗情感。”于是，課堂上以讀為本，以讀貫穿了整個課堂教學。但是，我忽略了“整體感知時的略讀，突破難點部分的品讀，升華情感時的引讀”等。沒有使學生在讀的過程中體會詩人的情感，詩的意境，這樣的讀是空洞的。

許多老師問我：“既然教案設計得還不錯，為什么不按教案去上呢？”是啊，如果完全按照教案“依葫蘆畫瓢”應該會是一節(jié)不錯的課，不過，臨時改變方案，由自己隨心所欲地上課，尤其是公開課，這也是對自己的一個極大的挑戰(zhàn)。

可由上課的效果來看，我對課堂教學中的“預設”與“生成”陷入了深思：

1、預設與生成是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，二者缺一不可。傳統(tǒng)的教學中，教師過分依賴于課前的預設，課堂教學往往顯得過于嚴謹而周密，具有很強的計劃性，這一點是預設的優(yōu)點，同時也是預設的不足之處。雖然預設是進行閱讀教學的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節(jié)課的唯一條件。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和活力，使課堂上的生命力得不到充分發(fā)揮。反之，單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和必要的預設，課堂教學又會變得無序、失控和自由化，缺乏目標和計劃，又使課堂上的生命力得不到高效發(fā)揮。我的這節(jié)《黃鶴樓送別》的公開課就屬于這后一種情況。

如果預設精彩且能按期實施的課，算是成功的；如果預設精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的。

2、預設與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。就對立而言，課前細致的預設使本該動態(tài)生成的教學變成了機械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。過去，教案是教師實施教學的“法寶”，因而教師為設計教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。然而，隨著新課程改革的逐步推進，這樣的教案在課堂教學中似乎已經不那么管用了。即使是一些被認為是經典的教案，在實施過程中也會常常“卡殼”。究其原因，主要是教者過分拘泥于靜態(tài)教案的預設而忽視動態(tài)學案的生成。因此，在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學演繹得更加精彩！

3、雖然說課堂教學有許多是無法預料的，但有時還是有章可循的。只要課前功夫到，準備充分，加上教師的教學機智，課前的預設可以為課堂的精彩生成奠定基石的。也就是關注生成，做足預設。老師們都有這樣的感受，同樣的課題，同樣的教學設計，不同的學生會有不同的表現(xiàn)，正是因為這種種不同，才構成復雜多樣的學情。面對這些，教師能做的也能做到的就是課前的種種努力，精心細致的預設，這樣才能使課上到位，才能應對學生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預設是很重要的。

4、由我的這節(jié)《黃鶴樓送別》的公開課經過深刻反思后，得出一個重要結論：預設是教師對文章的理解，體現(xiàn)了教師與文本的對話，展示了教師與作者思想的交流，融入了教師對文本情感的升華，可以說預設閃爍著教師智慧的光芒。但是我們決不能誤解了新課標的內涵，因為過分強調生成，從而忽視了預設在語文教學中所起的重要的作用，甚至對教師的課前預設全盤的否定。這樣就會將語文教學引入了另一個極端，完全由學生的主體代替了教師的指導。而語文教學中學生的自主和教師的指導是相互依存、相互作用的雙向關系。“教師指導”的著眼點是“學生自主”；而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。

通過對自己的課堂教學的一大挑戰(zhàn)和深刻反思，我覺得自己又成長了一步，大有所得。

第二篇：黃鶴樓送別教學反思

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教反思

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》文的知識與技能是讓學生學會5生字，認識5不寫的生字。理解由生字組成的詞語。并有感情的朗讀課文或達到背誦的效果，然后再通過小組合作探究，借助課文語言，理解詩句的意思，從而體會詩人之間的依依惜別之情。

這節(jié)課的設計理念是這樣的：

一、導入：由歌曲導入，激發(fā)學生學習的興趣，從歌曲中把學生的思緒帶入文本中，從而讓學生走進課本。

二、整體感知：先讓學生認真聽課文范讀，以次理解古詩的內容，激發(fā)學生讀書的興趣，對課文有了初步的整體印象，接著再引導學生抓住重點詞、句、段去理解課文內容。如讀李白的話，引導學生抓住“孤帆”“唯”等詞語，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的惜別之情。

三、探究：在理解過程中的基礎中，讓同學們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，學生較自由地理解了詩的意思，此時我又引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體認識。

四、角色表演：在學生對詩人的感情有了深層次的理解后，我還安排了一個“原始重現(xiàn)”的過程。愛因斯坦曾經說過：想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步。“因此我讓學生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解，這一設計，學生訓練面廣，先讓學生同位練說，在此基礎上，在讓學生上臺表演，學生自信心提高了，語言表達能力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了。個個受益匪淺。有效地合作，讓學生獲得了更多的思考和表達的機會，養(yǎng)成了良好的與他人合作的習慣，激活了學生的思維，使想像不僅是形象思維，更是藝術思維。

五、小結質疑：這個環(huán)節(jié)充分留給學生，讓學生通過對課文的理解。談談自己對這篇課文的收獲，并提出還沒有弄明白的地方。

六、作業(yè)設計：

1、收集分別的詩句。（拓展學生的知識面）

2、寫分別的一段話。（根據(jù)自己的生活體驗訓練學生的語言表達能力，從而提高學生的寫作水平。）

在教學中，我始終做到“上最有效的課、做最有效的作業(yè)、讓學生考最好成績、有最好的發(fā)展。”以落實課堂教學的有效性，全面提高課堂教學質量策略的研究為突破口，以問題帶動，引發(fā)思索，來體現(xiàn)課程改革。

第三篇：黃鶴樓送別教學反思

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文，黃鶴樓送別教學反思。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。

課上，讓學生抓住“依依惜別”，讓學生自由讀課文，引導學生抓住關鍵的詞句，比如：抓住“藏”“依依惜別”“仰望”、“凝視”等詞，通過細心朗讀，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情，領會課文語言。其次，在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內存知己，天涯若比鄰”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感，教學反思《黃鶴樓送別教學反思》。

李白佇立江邊凝視遠望，內心必然思緒萬千，作者以省略號留下藝術空白，給讀者以廣闊的感悟空間。課上，通過引導學生走進詩人的內心世界，想象說話，與其心靈對話，感悟詩人內心深處豐富細膩的情感，產生共鳴，更好地體會兩人依依惜別的深情。

當然，本節(jié)課的不足之處在于：一是對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的。二是教師的語言過多，總是把學生往預設中牽引，對生成的問題處理策略不得當，致使學生的情感思維不能流暢的步步深入。

通過這一次的課堂教學競賽，我覺得自己又成長了一步，既憑借課本又不拘泥課本，使課堂活而不亂，只有認真做到備好課，才能真正達到課堂教學的“有趣、有序、有效”。

第四篇：黃鶴樓送別教學反思

《黃鶴樓送別》教學反思

廬江縣城關小學：彭號軍

《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，使得詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。《語文課程標準》從提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展。”

因此，我在教學《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。

一、整體入手，潛心會文

上課伊始，緊扣題眼“送別”設問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

二、含英咀華，涵詠真情

在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

三、注重朗讀，讀貫穿始終

課程標準中指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。語文教學的主要任務是讓學生學習語文。獲得運用語文的能力，這一能力的獲得主要是靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最經常的訓練。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”本節(jié)課的朗讀主要體現(xiàn)在以下三點： １、讀的目的性很明確。比如話別的場景，讓學生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話中你體會到什么？在第四小節(jié)目送場景的教學中，要求學生一邊輕聲讀一邊思考：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船？讀出你的體會。在教學１、２自然段時，讓學生一邊默讀一邊思考：這對好朋友他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景為何無心欣賞？從中你體會到了什么？在每部分的教學中，做到讓學生讀有針對性，有目的性。

２、讀的層次由淺入深。在讓學生感受“煙花三月”的美景時，對“煙花三月”一詞進行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓學生讀好這個詞，第二次讀通過理解文中具體描寫“煙花三月”的句子，并讓學生想象了畫面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過觀察，積累有關描寫“煙花三月”的詞語的基礎上，再讀，這次讀學生的情景全部融進了這“煙花三月”。這樣每一次讀學生的感受都不一樣，學生對“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。

３、讀的形式多樣化。在本節(jié)課上，我采用了個別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂朗讀、師范讀、師生配合讀等多種讀的形式，學生就這樣在不斷的朗讀中形成語感，積累語言。

本節(jié)課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“?”結合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的。

第五篇：《黃鶴樓送別》教學反思

《黃鶴樓送別》教學反思

《黃鶴樓送別》是以“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作意境。課文借助古詩描繪了李白創(chuàng)作此詩的過程，詩文對照，情景同現(xiàn)，將學生帶入詩的意境，感受二人亦師亦友的關系，感受李白對孟浩然的敬仰，體會兩位詩人之間的依依惜別之情。而此情此感距離學生比較遠，因此揣摩“飲酒話別”“目送吟詩”的情感很難引起學生的共鳴，這就是教學的重難點。

在具體教學中，我主要設計了如下環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的共鳴：

一、歌曲導入，營造情境

本打算課前播放一首《送別》，讓學生邊聽邊感受離愁別緒，營造送別的基調。然后引出學生實際生活中的一些送別的經歷，說說送別時的所想所感，再進一步引出自己所了解的送別詩，達到創(chuàng)設情境的目的。但實際操作中，由于音響沒有調試好，音樂無法播放，臨時換成以“黃鶴樓”及黃鶴樓的傳說來導入，雖然可以直接導入《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，卻沒有營造出送別的基調，引入送別詩也顯得突兀和不協(xié)調。

二、煙花三月的美景卻無心欣賞的對比

出示暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦的美景圖，一方面體會“煙霧迷蒙、繁花似錦”的意思，一方面引出“這么迷人的美景，李孟二人是否也為其沉醉呢？”，學生自讀第二自然段，抓住“一會兒仰望”“一會兒遠眺”“藏”“有意不去觸動”來體會二人不忍離別、不愿言說的依依惜別之情。但在實際操作中，時間安排不當，學生沒有充分闡述，引導不夠到位，“李白一會兒仰望藍天白云，”“孟浩然一會兒仰望藍天白云，”的想象練說也沒有達到預設的效果，導致學生進不去，匆匆而過。

三、抓住關鍵詞體會李白對孟浩然的敬仰 課文第三自然段二人“飲酒話別”是理解的重點，讓學生抓住“孟夫子”“兄長和老師”以及六個“您”來體會李白對孟浩然“人品”和“詩篇”的敬仰。讓學生通過搜集到的資料和自己對李孟二人的了解加以體會。課前看了學生的預習導航，大部分學生搜集的都是二人的生平簡介，對孟浩然的詩詞和人品了解不多，于是上課時改為自己補充資料幫助學生理解。但沒有深入考慮學情，所引的材料高于學生的理解和接受能力，導致浮于表面，學生只是知道了一些類似“品格高潔”的詞語，并沒有真正感受到孟浩然的人品以及李白把他成為兄長和老師的原因。不如把點化小，引導學生自己一步一步說出孟浩然的人品和詩歌特點效果好。

四、循環(huán)誦讀，體會“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的悠遠意境 對于“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，情景交融，意境悠遠，飽含著李白的不舍、思念和祝福。我設計了“友人登上了船，你看到李白——”“白帆隨著江風漸漸遠去了，你看到李白——”“白帆已經消失在藍天的盡頭了，你看到李白——”反復誦讀“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”“真是——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的引讀。讓學生反復吟誦，反復體會其中的情感，通過指導朗讀得緩慢、悠揚，升華情感。

詩歌和“文包詩”的文本理解和教學是我的弱項，有時重點還抓不準確，有時想得到卻很難實現(xiàn)，還是沒有做到以孩子的視角去看文本和教學，還需要多學習和磨練。

來自大家語文網