第一篇：關于實施校企合作“六個融合”構建高技能人才培養體論文

論文摘要：通過探索校企合作“六個融合”，即學校與企業融合、教師與技師融合、理論與實踐融合、教學與競賽融合、教師與學生融合、學業證書與技能證書融合，積極構建高技能人才培養體系。

論文關鍵詞：校企合作；六個融合；高技能人才

2006年中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合下發了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》文件，要求各地區加快高技能人才隊伍建設，充分發揮高技能人才在國家經濟社會發展中的重要作用。河南科技學院機電學院本著面向社會拓展辦學資源、依托社會提高辦學水平、服務社會培養高技能人才的理念，大力開展校企合作，積極探索高技能人才培養體系。經過多年的實踐，學院摸索出了校企合作“六個融合”培養體系，在高技能人才培養方面取得了較好的成效。

一、學院與企業融合陶行知先生說：“過什么樣的生活用什么書，做什么事用什么書，怎樣學就這樣教，怎樣做就這樣教。”高技能人才的職業能力是一種綜合實踐性能力，包含在一定的職業環境中，將自身的知識和技能運用到生產、經營、管理、服務中的能力，是個人與環境相處中的隨機應變能力，這種能力的培養只能在真實的企業環境中實現。學院與企業融合，就是整合校企雙方的教育資源，形成雙向參與的人才培養模式。校企雙方共同制定人才培養目標、共同開發專業課程、共同組建師資隊伍、共同研發公關項目、共同組建實訓基地等，形成利益獲得和風險承擔的共同體，做到“企中有校、校中有企”，實行完全意義上的校企合作，為學生打造一個真實的工學環境，讓學生在“做中學”、“學中做”中逐步提高能力與素質，真正實現學校所教、學生所學、企業所用三者無縫對接，培養“三所”滿意的高技能人才，真正實現“訂單式”人才培養模式，達到校企雙贏的目標。

二、教師與技師融合校企合作培養高技能人才模式的關鍵在于有一支能夠“工學結合”的“雙師”型師資隊伍。“雙師”型教師就是既要是教學的行家里手，又要是職業中的技能高手。這就需要校企雙方共同建立“雙師”型教師的培養機制。一方面定期安排學校教師到企業實踐鍛煉，把企業中最新的專業理論和技術絕活帶回學校，及時充實到教學體系中；另一方面聘請企業的技能專家到學校做兼職教師，讓他們在指導學生技能實習過程中，不僅豐富本行業的專業知識和技能，而且熟知相關學科以及跨學科的知識與技能，實現可持續發展。總之，通過不斷引進、培養等措施，加大專業帶頭人、教學名師、教壇新秀的培養力度，加強“雙師”型師資隊伍建設，徹底改變原有的高校教師下不了車間、企業專家上不了講臺的尷尬局面，實現“教師+技師”的有機融合。

三、理論與實踐融合通過校企合作，強化以“能力為本”的人才培養目標。從學生一入校就指導學生依據社會需求，分析自身的興趣與愛好、能力特點，確定職業技能發展規劃，把本專業的特定能力、通用能力、核心能力融入到整個教學體系中。讓學生在“教學-實踐-再教學-再實踐”的教學過程中，不僅熟悉“應該怎樣做”、“如何做得更好”，而且還要知道“為什么這樣做”，實現理論教學與實踐教學的有機融合，形成一個以職業能力培養為主體、突出技能和崗位要求的實踐教學體系，構建理論實踐一體化的素質培養環境，培養學生熟練掌握技術的能力、反思革新的能力、解決實際問題的能力。理論與實踐融合，一方面需要加強校內生產性實訓基地建設，加大教、學、做、練、創一體化的實訓室的建設力度，把課堂搬到實訓室，邊教邊練，邊學邊做；另一方面強化校外實習基地建設，實現校企合作的深層次建設，不僅使實習基地成為學生技能訓練的平臺，而且成為校企雙方產學研合作的基地。

四、教學與競賽融合舉辦科技競賽可以將創新意識、科級以上、市場意識等企業文化的內涵融入到校園文化中。教學與競賽的融合，有助于學生的專業深化、能力提升、擇業發展，是大學生不僅在知識技能方面得到鍛煉，而且在知識結構、科研能力、協作能力、創新能力等方面得到全面發展。教學與競賽的融合，有助于在教學中確立實踐能力培養的導向，給學生提供展示技能水平的平臺，促進學生把技能的自主訓練當作日常學習生活中的一部分，以技能大賽形式營造大學生學技術、比技能的良好氛圍，達到以賽促學、以賽促練、以賽促優秀技能人才脫穎而出的目的，自覺地把專業知識的學習與創新方法的運用有機結合起來，把技能技術的提高與經濟效益的研究有機結合起來，培養學生的創新能力，樹立學生的創業意識，用大學生的創業來帶動就業環境的改善。同時，通過教學與競賽融合，挖掘學生智慧，積極為企業解技術難題、輸送發展的創新火焰。近3年來，學院先后有310名學生參加了天華杯全國電子專業人才設計與技能大賽、全國三維數字化創新設計大賽、全國電子設計競賽、挑戰杯競賽、全國數學建模競賽、全國英語演講比賽等，獲得全國一等獎3項、二等獎5項、三等獎6項，省級獎勵27項，獲獎學生達135名。畢業生就業率保持在96%以上，特別是就業質量名列前茅，85%畢業生在本行業就業。

五、教師與學生融合隨著知識經濟社會知識更新速度日益加快，各種職業崗位的知識含量不斷擴大，人才的知識結構需要不斷及時的調整，學習也就成為終身化、自主化、網絡化、開放化。教師與學生融合就是要樹立“三人行，必有我師”、“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的自主學習理念。通過在低年級學生中建立“導師制”，讓學生從入校就參與到教師的科學研究之中，通過師生長期相處，教學相長，讓學生不僅掌握未來就業所需要的理論知識和職業技能，而且從教師身上學習到嚴謹的工作態度和無束縛的創新思維模式；通過讓教師擔任大學生課外科技競賽的指導教師，在強化學生專業理論學習、技能水平提高的同時，也能不斷開拓教師科研視野，提升教學科研水平。

六、學業證書與技能證書融合在畢業生中實施“雙證書”制度，就是通過畢業前的技能認證，來檢驗學生在“教、學、練、做、創”一體化培養體系中效果。“雙證書”制度有助于明確實踐教學地位，重構學生能力評價體系，是教學課程設置與崗位之業績要求相適應，具有明確的崗位針對性。通過“雙證書”制度的實施，徹底解決學生“眼高手低”的現狀，實現學校與企業的無縫對接，真正培養學生“一專多崗”的能力，起到“本工種技術上的多面手、技能操作方面的能手、生產技術管理的助手、處理復雜問題的高手、技術創新與革新的行家里手”的作用。同時，實施“雙證書”制度對增強畢業生的實踐能力、創新能力、創業實力和就業競爭力具有重要意義。每年學院都積極和新鄉市勞動局合作，組織畢業生參加車工、數控工藝員、維修電工和電子產品維修工等多個工種的技能操作考試，84%的畢業生獲得人力與社會保障部頒發的中高級職業資格證書。

校企合作培養高技能人才，是一項實現雙贏的舉措。近幾年來，河南科技學院機電學院在與新鄉市長城機械有限公司、河南太行振動機械股份有限公司合作的同時，積極籌劃與新鄉市創業火炬園、新鄉高新技術創業服務中心的23家孵化企業尋求進一步的深層次合作。校助企，科技創新提高競爭實力；企助校，實踐平臺建設獲豐收，河南科技學院機電學院與企業合作“六個融合”的雙贏局面為校企合作的發展提供了良好的模式參考，互利雙贏必將成為推動校企合作不斷鞏固和發展的不竭動力。

第二篇：夯實校企合作的平臺 推動高技能人才培養

夯實校企合作的平臺 推動高技能人才培養

國務院在關于大力發展職業教育的決定中指出：推進職業教育辦學思想的轉變，要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變，大力推行工學結合、校企合作的培養模式。多年來，江西現代技師學院從職業教育的職業性、實踐性和開放性的特點出發，始終注重依托行業，全過程、全方位、零距離地深度實施校企合作，從而使學院獲得了快速發展。目前全日制在校生13800人，其中高級工4400人，技師1397人，2009年社會在職員工培訓達6800余人次。

學院創建于1978年，是經江西省人民政府批準的公辦全日制技師學院。1998年經國家勞動和社會保障部批準為國家重點技工學校，1999年升格為高級技工學校，2003年更名為江西現代高級技校，2004年5月經省政府批準為技師學院，成為當年江西省省會唯一的一所技師學院。2008年被人力資源和社會保障部評為“國家首批高技能人才培養示范基地”，同年獲得了ISO9001國際標準質量體系認證，成為江西省首家通過質量認證的國家級重點技工學校。2003年學院高層領導人不等不靠、抓住先機，在南昌市昌東教育園區建成新校區，新校區占地600畝，新老校區建設面積達40萬平方米。新校區建成后，省市領導及上級主管部門領導在視察完后對校園環境、教育模式、教學體系等都給予了充分肯定。

在專業的覆蓋面上，為了更好地與企業接軌，與市場融合，現開設有房屋建筑工程、工程造價、工程監理、計算機及應用（網絡方向）、計算機及應用（軟件方向）、電子信息工程、通信技術（中興通訊NC合作班）、機電一體化、數控技術、數控機床加工、模具設計與制造、汽車維修與檢測（中銳華汽合作班）、電子商務、酒店管理、旅游管理，珠寶加工、物流管理、環境藝術設計、動畫設計等四十余個專業，以新知識、新技術、新工藝和新設備充實教學內容，使學院的專業設置始終處于“人無我有、人有我優”的超前發展狀況。

一、學院開展校企合作培養高技能人才的多種方法及經驗

高技能人才是“科學技術是第一生產力”的實踐者，是推動技術創新和實現科技成果轉化為生產力的重要力量。多年來，江西現代技師學院一直堅持以就業為導向、社會效益第一的辦學原則，注重校企合作，堅持走開放式的辦學之路。截至目前，學院已與中國建材集團公司、深圳斯洛模具公司、深圳斯維爾科技有限公司、中興通訊股份公司、上海中銳華汽教育集團、深圳清大協力科技有限公司、江西江鈴集團公司等眾多知名企業簽訂了“校企合作協議”。僅2009年產學合作企業數就新增35個。

（一）強強聯合，提升校企合作的品牌效益

2009年3月，經過五個多月的洽談協商，學院與上海中銳教育集團達成合作協議，創建了“華汽教育”合作辦學模式。上海中銳教育集團作為中銳控股集團旗下的主要成員，在上海、江蘇、安徽等地先后投資開辦了10所學校，是我國長江三角洲地區最大的民營教育集團。2008年12月，我院正式與全球領先的綜合性通信制造業上市公司中興通訊簽訂了合作協議，共建通訊行業人才培養教學基地。該基地已于2009年7月建設完成，現已投入使用。根據合作協議，組建了“中興通訊NC學院”，實現了專業共建，進行完整的NC專業課程教學。

強強聯合首先帶來的是教育理念的更新，中銳教育集團與我國多家汽車商、服務商有良好的合作背景。根據企業需求進行教學，教學理念與教學內容更加貼合企業實際，使學生與企業真情實景“無縫對接”。其次是提升專業品牌實力。協議簽訂后，企業即投入價值300萬元的生產應用型設備，使我院汽車專業實訓條件大大改觀。“中興通訊NC學院”的實訓平臺總投資金額為120萬，其中中興通訊NC學院出資80萬。再次就是實現了校企雙贏的校企合作驅動。就讀華汽班的首批160名學生進校即與中銳教育集團簽訂就業協議書，學生畢業后即可走上專業對口、待遇較好的工作崗位。中興通訊NC學院首批學員60名，校內期間將接受NC體系認證，20%的學員將進入中興體系或渠道商、外包商體系就業。

（二）工學結合，實現校企合作的“零對接”。

校企合作是工學結合的基礎，工學結合是實施校企合作教育的有效途徑。學院以“工學結合、校企合作”為切入點，構建“校企共培、教訓融合”的人才培養模式。該人才培養模式分為以下三個階段：第一個階段，新生進校的前二個學期，為學生的基本能力培養階段，主要是進行基本知識學習和基本技能培養。第二個階段，學生進校后的第三、四學期，為職業能力與素質培養階段。依據企業職業崗位群的要求，重點實施校內“教學做”一體化教學、校內實訓教學和訂單企業輪訓。第三個階段，學生進校后的第五、六學期，為崗位技能培養階段，主要開展校內綜合性的生產實訓和訂單企業頂崗實習。在培養的全過程中，學校實踐性教學與校內生產性實訓基地教學相結合、校內學習與校外企業工作崗位鍛煉相結合、校內評價與企業評價相結合；融素質教育于專業教育全過程，融專業入行業，達到學生學習與就業“零對接”。

（三）技術引進，實現校企合作的“零距離”

學院數控技術應用專業開設較早，但實際生產領域中的數控技術日新月異，為實現零距離地培養技能型人才，2008年底，學院與武漢華中數控股份有限公司進行了洽談。在國內數控行業具有很高知名度的華中數控將數控系統上具有自主版權，開發華中“世紀星”高、中、低端系列數控系統產品安裝在我院實訓場地，華中數控江西技術服務中心正式在我院掛牌。

建筑材料類專業一直是學院的傳統專業和特色專業，為適應行業發展新趨勢，我院于2009年10月和12月分別與上海魯班軟件有限公司、深圳斯維爾科技有限公司簽訂校企合作協議，引進具有行業代表性的魯班軟件及IBM軟件，同時引進了企業優秀的師資免費培訓學生，進一步推進了校企合作辦學和高技能人才培養模式。

（四）產學合作，推動人才培養質量的提高

學院通過產學結合，根據行業（企業）的發展，動態分析職業崗位，確定人才的知識、能力素質結構，根據工作過程設計系統化課程體系，科學整合教學內容，充分利用合作企業的資源優勢，實現校內實訓生產化、校外實訓教學化。如與華中數控的技術交流，鍛煉了學院一支優秀的數控“雙師型”教師隊伍，教師能夠真正地“走出去”，充當維修工程師“真刀實槍”的工作環境，極大地豐富了教師的實踐經驗。校企雙方根據市場變化，共同編寫實訓教材及開發實訓設備，使校企合作成果得以實質性升華。

產學合作使人才培養從校內走向校外，改變了由學校單方面培養高技能人才的單一模式，使職業教育與各產業部門在人才培養上、科技開發上、創辦產業上優勢互補, 也使學校的教育教學質量得到大幅度提高，畢業生得以充分就業。多年來畢業生就業率一直保持在98%以上，且持續多年畢業生供不應求。

（五）訂單培養和模塊化教學，實現學生畢業與上崗的“零過度”

訂單式培養是市場經濟條件下企業人力資源開發的必然選擇。學院順應職教改革的發展，積極發揮企業在人才培養工作中的作用，通過合作和共建，逐步形成一批不同類別、各具特色的訂單教育，學院先后與江西泰和水泥有限公司、南昌遠鴻珠寶飾品有限公司、南昌錦都皇冠酒店等十余家企業簽訂定向培養企業冠名班協議。2009年，學院與南昌遠鴻珠寶飾品有限公司鑒定了訂單式培養協議，在我省首家開設了珠寶加工專業。雙方本著平等、友好、雙贏的原則，三年內連續招收初中優秀畢業生，合作培養生產型技術人才。

在長期的合作辦學中，學院積極借鑒德國雙元制辦學優點，凸現實踐教學環節，根據企業需求編制教學計劃和教學大綱，實踐教學環節推行模塊教學。這樣做最大的優點就是讓學生把所學的理論知識能盡快的運用于實踐，使理論知識和實踐技能相互促進，使學生把學校所學的知識和企業的崗位能力需求緊密地結合起來，學好精湛的技藝，為未來就業打下良好的基礎。

二、推進校企合作中存在的問題及解決對策

學院在積極探索多元化校企合作的同時，也存在著一定的局限性。

（一）各方對校企合作培養高技能人才的認識不夠，各參與方積極態度不一

由于各種原因，現實情況往往是學校一方對校企合作的積極性很高，而許多企業對校企之間開展合作共同培養高技能人才的認識不夠，積極性不高。在與企業的合作中，學校既是“校企合作、工學結合”的發起者，也是組織者、策劃者和主要實施者，還是出現問題和困難時主要解決者和協調者，學校負擔過重。事實上，校企合作培養高技能人才模式指的是“以企業行業為主體，職業院校為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系，政府推動與社會支持相互結合的高技能人才培養體系”，該模式并不只是學校和企業參與其中，還需要政府的積極支持和參與，要充分發揮政府在校企合作培養高技能人才方面協調指導作用。

（二）校企合作深度不夠、形式不多

目前校企合作無論從合作內容與文化的融合，彈性學制的建立等方面缺乏深度，在合作形式上大多限于建立“校內實訓中心”和“校外實踐教學基地”。因此，目前的校企合作大多是一種“換工式”的合作。雖然“換工式”合作在目前現實條件下有一定的意義，但“換工式”合作是以犧牲教學質量為代價的。這就要求我們不斷拓展思路，只要是有利于雙方效益提升的，有利于人才培養的，各種形式都可以嘗試。如企業引進模式、設備共享模式、技術推廣模式、校企共訓模式、崗位承包模式等，努力尋求更為全面的校企合作。

（三）內涵建設還有待加強，自身綜合實力還需進一步提升

如專業設置與社會（企業）需求還有脫節，部分課程開發還不能適應職業崗位的需求，實訓條件仍需改善，傳統的教學管理不適應工學結合校企合作的需求，“雙師型”教師隊伍的建設問題等。“好林才能引鳳凰”，為吸引企業進行深層次的合作，學院還需進一步加強內涵建設，提升綜合實力，建立適應校企合作、工學結合的教學管理和質量保障體系，在專業的調整與設置、課程的體系構建與內容開發、教育實施與評價、綜合素質教育等人才培養重要環節上，進一步吸引企業參與，讓企業與學校共同成為辦學主體。這種模式的校企合作才是最有效最理想的。

我們深信，構建校企合作的動力機制，關鍵在于校企合作如何在最大程度上滿足學校、企業和學生三者的需求，并形成共贏的驅動機制。探尋校企合作之路，開拓教學創新之門是我們在新形勢下的任務和目標。只有這樣，才能在日益激烈的市場競爭中立于不敗之地。

（作者為江西現代技師學院宣傳部部長）

第三篇：工業學院校企合作人才培養方式論文

工程背景

“工程”與“科學”“技術”不同，它強調的是系統、集成、整體安全、經濟，還要與環境和社會相協調。未來的工程師不僅要掌握必要的工程基礎知識以及本專業的基本知識，還要具有從事工程工作所需的自然科學知識以及一定的經濟管理知識；要了解本專業的前沿發展現狀和趨勢，和有關職業、行業的生產、設計、研究與開發的法律、法規，熟悉環境保護和可持續發展方針、政策和法律、法規；要具有較好的人文社會科學素養、較強的社會責任感和良好的職業道德。①工程教育的生存離不開社會對工程教育的支持，也離不開通過知識拓展、方法創新、工程實踐等實現工程人才培養的改革與創新。而工程人才培養離不開校企的產、學、研合作以及工業、企業的合作環境。

工業設計專業校企合作人才培養模式指導思想

實施高校工業設計專業校企合作能提高人才培養質量，擴大高技術專門人才培養規模，擴展多層次人才培養的輻射面，為我國經濟持續、健康、快速發展提供人才保障。該模式培養目標是培養具備工業設計基本理論知識與應用、創新能力，具備應用設計原理和法則進行各種產品的造型與色彩、結構與功能、材料與工藝、產品開發與創新以及廣告的設計，具有處理人、產品與環境友好關系的綜合能力，能在制造業、IT產業、設計公司等單位從事工業產品設計、人機交互設計等方面工作的工程師后備人才。

實施舉措

1.建立藝術設計專業校企合作委員會合作委員會的成員由學校的領導和教學骨干、企業領導和技術骨干組成。委員會應結合地區經濟發展和產業結構，統籌協調校企合作人才培養工作，對校企合作作出全面的規劃，并制訂校企合作人才培養方案。

2.建立校企合作人才培養的工作機制企業應及時將社會對高級設計人才的需求信息，包括專業、知識結構、技能水平等反饋給合作學校，指導學校合理調整課堂教學和實踐教學。學校建立適應社會需求的綜合教學模式和管理制度，根據生源、專業方向設置、課程特點及教學重點等，確定動態學分制，完善教學考核機制。學校要堅持理論教學與實踐教學并重，既要深化學生理論知識的學習，又要切實提高其實踐能力；在實習實訓教學中，著力培養學生的實際操作能力。企業每年應分批次接受相關專業的學生來實習，并選派優秀工程師擔任指導教師，組織優秀學員直接參與企業工程實踐。

3.搭建學校與企業對接平臺為加強對人才供求雙方的信息引導和服務，學校與企業應搭建對接平臺，組織開展校企合作交流、調查與研討等活動，探索人才培養的新模式和新方法，研究全方位、多元化的合作模式，并建立科學合理的校企合作評估指標體系，對校企雙方進行監控、考核和評估。學校和企業應開展訂單培訓、定向委培，以提高畢業生的就業能力和綜合素質，推動校企合作健康發展。

創新型國家需要高素質的建設者。為了培養工業設計領域高級工程技術人才，更好地提升工業設計在國民經濟發展中的重要作用，工業設計專業應在突出的工程背景下，充分利用校企合作平臺，強化培養學生的工程能力、創新能力，促進工業設計專業的教育改革，為我國經濟社會發展做出貢獻。

第四篇：校企合作工學結合人才培養模式的構建與實施

高職“校企合作、工學結合”人才培養模式的構建和實施

王培先

姚東偉（1鄭州職業技術學院成人教育處，河南鄭州，450121； 2江海職業技術學院機電工程系，江蘇揚州，2251011）

摘要：職業教育推行“校企合作、工學結合”的人才培養模式，構建人才培養方案是實施“校企合作、工學結合”的基礎；構建和完善人才培養運行機制是執行“校企合作、工學結合”的保障；構建和改革人才培養運行模式是實施“校企合作、工學結合”的特點；構建和開發人才培養教材體系是實施“校企合作、工學結合”的支撐；構建和創新人才培養管理機制是實施“校企合作、工學結合”的促進，構建和實施“校企合作、工學結合”人才培養模式是推進職業教育教育教學改革的有效方式。

關鍵詞：職業教育；校企合作；工學結合；人才培養 中文分類號：G710 文獻標識：A 認真貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，大力推行“校企合作、工學結合”的人才培養模式，逐步建立和完善工學結合人才培養運行和管理機制，是高等職業教育基于工作過程人才培養模式的特色和轉變。工學結合體現了職業教育堅持以服務為宗旨，以就業為導向的人才培養目標，面向行業、企業辦學，找準企業與學校的利益共同點，注重探索校企合作持續發展運行機制，建立學校和企業之間長期穩定的組織關系，實現互惠互利、合作共贏[1]。校企合作與工學結合目標是一致的，那就是有利于學生身心健康，有利于培養學生良好的職業道德，有利于學生綜合職業能力、崗位職業能力和就業能力的提高。為此，我們淺析“校企合作、工學結合”人才培養模式的構建與實施。

一、構建“校企合作、工學結合”人才培養方案是實施“校企合作、工學結合”人才培養模式的基礎。

實施“校企合作、工學結合”人才培養模式，要廣泛調研人才需求和就業市場，研討行業、企業的工作崗位、崗位能力需求和就業潛力，校企共同制定切實可行的人才培養方案。由校企組成的專業人才培養委員會研討和制定人才培養方案，基本原則既保證基礎文化素質和專業主干課在學校的學習，還要結合企業文化、職工素養、崗位能力，開發基于工作過程的崗位理論知識、技能項目，制定培養和實訓內容和方案。

人才培養方案應體現和涵蓋三個方面：

（一）進一步深化職業教育教學改革，大力推行“校企合作、工學結合”人才培養模式。職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針，要大膽探索服務行業、企業的辦學方向，走校企合作，共同培養模式，建立學分制、彈性學制、企業認證等管理制度，以適應“校企合作、工學結合”人才培養模式的要求，要積極推行學生到企業等用人單位頂崗實習，著力形成前期以學校培養為主體，后期以企業培養和訓練為渠道，校企共同教育管理和培養的人才培養模式。

（二）人才培養采用培養模式，要根據不同專業和校企的實際需要，采取靈活多樣的形式。可以學生入學后，先到企業感受和學習一段時間，再回學校學習，最后到企業強化培養；也可以學生在學校學習一段時間，然后到企業工學結合和頂崗實習；還可以在學校完成基礎文化課的學習，再在學校和企業之間實行工學交替的學習方式，邊學習邊工作，完成學業；還可以一開始就切入校企合作項目，開展有針對性的“訂單”培養和“定向”就業等模式[2]。

（三）人才培養方案要涵蓋切合實際的管理機制，具有可操作性。學校和企業要按照人才培養方案完成教學和培養工作，通過質量監控體系確保人才培養質量，主要體現在以下幾點：

1.學校構建院系兩級教學督導組織機構，專門督查、督導和落實“校企合作、工學結合”人才培養的執行情況、合作過程、授課和技能訓練、頂崗和就業等情況。通過督查和督導，建立人才培養質量監控體系，發現校企合作中的問題，及時提出解決問題方法，溝通和完善合作方案。

2.學校應根據企業崗位需求和崗位能力要求培養人才，向企業提供生源保障，依托企業培訓人員，參加企業生產實踐和培訓，選派骨干老師全程參與企業人才培養過程中的管理、專業知識輔導、專業技能指導等工作。

3.學生在學校培養期間，建立企業選派管理和工程技術人員，并為學生提供教學服務和指導制度，促建企業在學校建立工程研究開發機構和產學基地，促進學校教育教學改革、專業建設、人才培養方式、課程和課程內容、教學方法的改革。

4.企業可以依托學校進行崗前素質、崗位知識、崗位技能和員工再培訓，學校可以給企業提供一些技術改進、攻關、科研開發和技術指導的支持，企業可以為學校提供工程技術人員的指導、實訓崗位、實訓設備、實訓場所等條件，充分實現校企雙向流動，實現校企資源互補、資源共享的雙贏局面。

二、構建和完善“校企合作、工學結合”人才培養運行機制是實施“校企合作、工學結合”人才培養模式的保障

實施“校企合作、工學結合”人才培養模式，既是職業教育發展的方向，又是企業儲備人才，提高職工綜合素質，保持可持續性的戰略，因此，人才培養是學校和企業共同的責任。構建和完善“校企合作、工學結合”人才培養運行機制，簽訂校企合作協議等，才能著力保障“校企合作、工學結合”人才培養的運行。應構建和完善以下機制：

1.構建“校企合作、工學結合”專業人才培養方案制定機制。結合專業人才培養主目標和企業崗位及崗位職業能力需求，成立由學校專業學科帶頭人、骨干教師和行業、企業專家組成的專業人才培養指導委員會，共同論證和制定“校企合作、工學結合”的人才培養方案，改革和開發校企合作人才培養課程和教材，建立教育教學管理制度，細化人才培養實施過程，構建人才培養質量控制、評價和認證體系，以及學生就業信息反饋制度等等。

2.構建“校企合作、工學結合”待遇機制。在市場調查、校企論證和學生聽證的基礎上，結合企業的實際生產和工作崗位，制定出學生在工學結合期間頂崗實習的待遇制度，確保學校、企業和學生的權利和利益，實現三方共贏[3]。

3.構建確保能進行專業理論輔導、技能指導、頂崗實習和日常管理的教師（培訓師）團隊機制。出臺鼓勵、激勵老師參與“校企合作、工學結合”人才培養的方案，并把企業參與“校企合作、工學結合”人才培養的專家和工程人員納入學校兼職教師管理隊伍，并制定績效目標管理和考核的勞動報酬支付標準和制度。

4.簽訂“校企合作、工學結合”人才培養協議，明確雙方的權利、義務關系以及學生在工學結合期間雙方管理范圍和責任。通過協議，明確、規范校企雙方在實施人才培養過程中的行為，為有可能發生的事件提供解決問題的依據，也為“校企合作、工學結合”人才培養模式提供了法定保障。

三、構建和改革“校企合作、工學結合”人才培養運行模式是實施“校企合作、工學結合”人才培養模式的特點

實施“校企合作、工學結合”人才培養模式，選擇適合專業、學校和企業的運行模式，建立規范的管理體系，才能夠確保合作的順利實施，成功運行，確保人才培養質量符合市場和企業的需求。

（一）運行模式主要有以下幾種。

1.“0.5+1.5+0.5+0.5”的人才培養運行模式，即1學期入企感受企業環境和文化，熟悉職業工作崗位、崗位基本素質和能力要求，初步實踐職業能力，3學期實施以在校為主的基礎文化素質和主干課程的學習，以企業為輔的企業文化和基礎崗位技能課程的學習，1學期實施在企業以崗位職業能力為主，以學校管理和輔導指導為輔的培養和訓練，最后1學期實施頂崗實習。

2.“1.5+0.5+0.5+0.5”的培養模式，即3學期在校進行基礎文化課和職業崗位基礎課程的學習，1學期實施校企合作開發的課程在校學習，1學期實施校企合作開發的崗位職業能力項目在企業的培訓，最后1學期實施頂崗實習。

3.“1.5+1+0.5”的培養模式，即3學期在校進行基礎文化課和職業崗位基礎課程的學習，2學期采用工學交替（階段性在校學習、階段性企業實踐）或是在企業實施校企合作開發的文化課程、職業崗位課程和職業崗位能力項目，校企合作利用晚上或業余時間，講授和輔導學生學習理論知識，職業崗位實踐和職業崗位能力項目通過工作過程來培訓，最后一學期在企業定崗實習。

（二）改革和實施彈性學制和學分制。學生在規定的時間內取得了規定的學分，準予畢業。如果規定時間內不能完成者，可以延期一年，這一年內，學生可以不參加規定的學習時間，可以自學，但必須參加頂崗實習，按新一屆學員考核時間參加考核，取得學分后，還可以畢業；如果在第二年生產實踐中，參加市級以上技能鑒定考核或是大賽獲得名次，并有榮譽證書的，也可以證書（本專業的）

[3]換取學分，予以畢業，超過規定的時間不予畢業。

（三）改革傳統卷面考試為職業技能鑒定或企業認證的考核模式。從人才培養方案的設置來講，對于任何一個專業，它所涵蓋的工種是多個的，理論內容和實踐項目的開設無非都是圍繞一個專業、多個工種而設置的，但學生在工學結合和頂崗實習中，也只能是從事有限工種的實踐，掌握有限工種的操作技能。因此，考核應當根據工學結合和頂崗實習情況，讓學員在一個專業崗位區域內，把多門課程考核轉化為技能鑒定或企業認證的來完成。

四、構建和開發“校企合作、工學結合”人才培養教材體系是實施“校企合作、工學結合”人才培養模式的支撐。

目前，高職教育體系已日趨成熟，人才培養方案在提高專業技能方面有一定的突破，所覆蓋的理論知識還是有一定的適度、深度和廣度。而實施“校企合作、工學結合”人才培養模式，參加企業崗位訓練、頂崗實習的崗位是具體的，所覆蓋的技能也是具體的，并不是哪方面的知識都需要，因此開發校企合作教材體系的內容應體現以夠用為度，以崗位職業能力要求為出發點，隨著崗位的不同，教材內容也要隨之變化。教材體系應體現以下幾個方面：

1.教材內容應體現專業技術的基礎性、先進性和企業崗位的實用性。教材的編寫應緊緊圍繞專業核心基礎技能和企業需求的崗位技能，教材內容不僅具有專業知識的基礎性和廣泛性，而且具有企業崗位應用的專門性和工藝性[4]，這樣才能培養的學生能夠勝任工作崗位，同時具有職業轉換能力和可持續發展的能力。

2.企業崗位的生產工藝、工藝標準，典型的工作崗位和技能要求，先進的生產工藝和專業技術，應該融入到教材之中。這樣，授課教師在教學過程中，既完成基礎教學內容，又要完成企業涵蓋內容的傳授等。總之，要成立校企合作的工學結合教材編審委員會，進行專業市場調研，收集和研討合作企業的崗位群、崗位要求、生產工藝和前沿的技術，開發出符合企業需求，學生滿意，具有實際使用價值的“校企合作、工學結合”人才培養教材，以確保工學結合的順利開展。

五、構建和創新“校企合作、工學結合”人才培養管理機制是實施“校企合作、工學結合”人才培養模式的促進

構建和創新管理機制是在校企合作簽訂相關協議基礎上，明確學校、企業、學生三方職責的同時，與企業共同成立“校企合作、工學結合”管理組織機構，學校與企業共同實施培養方案，共同負責學生的管理。

宏觀控制，學校通過院系兩級教學督導組織機構，專門督查、督導和實施“校企合作、工學結合”人才培養方案的合作過程，全程跟蹤和監控，及時引導和指導，做出階段性成果總結和信息反饋，總結工作和肯定成績，查找和解決問題，溝通企學校、企業和學生的三者的關系，建立科學的人才培養質量監控體系。

實施管理，學校和企業共同選派敬業精神強、責任心強、管理經驗豐富、專業知識扎實、專業技能過硬、熟練生產能力的骨干老師和企業骨干，組成人才培養團隊，共同實施學生的理論知識和專業技能的學習、輔導、指導工作。形成以專業課教師帶隊，以企業專家和技術工人為主的實踐教師，專業課老師和企業工程人員共同輔導和管理的機制。真正形成校企雙方落實計劃與管理以學校主，嚴抓教學督導——專業課教師（工程技術人員）帶隊——企業技術工人帶徒——學習和生產并進的培養體制[5]。

總之，職業教育要適應行業和企業對高素質技能型人才的需求，就必須面向社會，服務社會，面向企業，走進企業辦學。以就業為導向，是實現職業教育服務就業，服務經濟和社會發展的根本要求。依托企業辦學，企業參與職業學校教育教學全過程，實行“校企合作、工學結合”人才培養模式是完善和發展職業教育以就業為導向的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]周濟.工學結合、工學結合實現我國職業教育改革與發展的新突破.職業教育工學結合座談會講話.天津.2005.8 [2]吳啟迪.全國職業教育工學結合試點工作會議上的講話.青島.2006.10 [3]劉曉巖.校企合作辦學模式的實踐研究[J].《中小企業管理與科技》.2009.12 [4]趙永林.對校企合作辦學的探討[J].《安徽工業大學學報》.2004.03 [5]李文玲.構建校企合作辦學模式培養創新型應用人才[J].《職業技術》.2010.02

Shallow xi “the school-enterprise cooperation, industry-led talents training mode, establish and implement

WANG Peixian1 YAO Dong-wei2，（1Zhengzhou Technical College, Henan Zhengzhou, 450121；2Jianghai Polytechnic College, Jiangsu 1，Yangzhou, 2251012)Abstract: the occupation education implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ talent cultivation mode, construction personnel training program is the implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working “ basis;to build and improve the talent training mechanism is the implementation of ” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ protection;construction and reform the personnel training mode of operation is implementing ”cooperation of colleges and enterprises combining learning with working“, the characteristics of the construction and development;talent training teaching material system is implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination of“ support;construction and cultivation of innovative talents management mechanism is the implementation of” school-enterprise cooperation, work-study combination“ to promote, constructing and implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination " talents cultivation mode is advanced occupation education teaching the effective way of reform.Key words: occupation education;school-enterprise cooperation;combination;personnel training

姚東偉：男.1973年3月出生.河南鄢陵人.副教授.碩士研究生.學科方向：車輛工程，江海學院機電系主任。

聯系方式：0514-87579310 *** 郵箱：xcydw@126.com 聯系地址：江蘇省揚州市揚子江南路5號江海學院機電系，郵編：225101

第五篇：校企合作人才培養協議書)

校企合作訂單培養協議書

甲方：江蘇財經職業技術學院（以下簡稱甲方）

乙方：（以下簡稱乙方）

為適應社會主義市場經濟發展的要求，加強校企合作，積極探索高職院校與企業合作培養人才的新途徑和新方式，滿足企業對人才的需求，增強企業競爭實力。雙方本著合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展、互利互惠的原則，同意建立校企合作關系。甲方在乙方掛牌建立“江蘇財經職業技術學院實踐教學基地”，經雙方友好協商，就校企合作“訂單式”人才培養和共同發展建立“”事宜，達成如下合作協議：

一、甲方責任

1、按照企業需求設置專業課程，使培養的人才適應市場的需求。與乙方合作，共同開發與實施“”人才培養方案，即共同確定培養目標、制定教學計劃、調整課程設置、承擔教學任務和保證實踐教學的實施。

2、根據乙方提供的企業概況、企業文化、職業道德、操作技能等要求及崗位需求情況，共同做好“”的宣傳工作。負責“”牌匾的制作與掛牌，并盡可能在媒體上進行宣傳報道，提高雙方的知名度。負責為乙方招收、挑選符合條件的學生作為培養對象，所招學生在校理論及技能學習時間不低于兩年（大學第三年可以頂崗實習）。

3、根據乙方對人才的知識結構要求，結合乙方所涉及的技術領域和職業崗位（群）的特點靈活設置課程，采取“校企互動”的教學模式，縮小教學與工作實際之間的距離。根據專業的要求和乙方的需求確定每次實習的時間、內容、人數和要求，提前二個月進行聯系，共同制定具體實施計劃。

4、加強對“”學生的思想品德教育，把企業文化融入學生管理的各個過程。實行彈性學制和靈活的教學管理制度，實施一專多能、學用互動、技能為本、能力與職業資格證并舉，確保人才培養的質量。

5、從乙方的生產實際出發，合理安排頂崗實習，嚴格遵守乙方的各

項規章制度。委派教師與乙方技術人員、管理人員共同指導學生實訓、實習，對實習生的工作和紀律進行巡回檢查和管理。加強溝通和交流，妥善解決“”學生在實習、就業等過程中可能出現的問題。

6、為乙方在職職工的繼續教育、技能訓練、執（職）業資格鑒定等提供培訓與方便。

二、乙方責任

7、參與“導委員會”成員，全程參與“”人才培養工作。及時向甲方通報企業最新的專業崗位需求信息及有關技術等方面的要求，根據需要與甲方進行共同制定“”的專業教學計劃和課程教學大綱，并視情冠名校方的相關活動。

8、配合甲方做好企業文化等方面的宣傳，選送既有豐富實踐經驗又能從事教學工作的專業技術人員和管理人員擔任甲方兼職教師，定期為學生授課和指導學生實習實訓，并為甲方培養“雙師型”教師提供幫助。

9、在生產經營許可的條件下，為甲方提供教學、科研、實習場所，為甲方教師的科研、企業實踐鍛煉以及學生的參觀、實習等提供方便。乙方為“”學生提供實習崗位，不侵害學生合法權益。

10、學生到企業頂崗實習和后期工作，乙方應安排專業對口、有技術含量的工作崗位。

11、學生實習期間，負責學生的安全教育和安全管理，簽訂師徒合同責任書。委派人員指導學生實習，對技術難度較大的工作或使用有危險性的儀器設備時必須安排經驗豐富的專業技術人員進行技術指導。

12、經雙方協商，乙方提供部分先進的生產設備給甲方，用于“”學生日常學習和實習實訓，設備產權歸乙方。

三、“”人數及合作時間

13、本次“級學生中選擇，招收數量暫定人，如有變化，由雙方協商處理。

14、年日起，至

四、其他事項

15、甲、乙雙方本著長期合作、共同發展的原則，相互保護商業秘密，不得以口頭或書面形式泄露和公開。

16、甲方協助做好“”學生在乙方實習、見習期間的穩定工作。學生到達乙方后，應聽從工作安排，如在實習、見習期間因為個人原因不辭而別，后果由學生本人負責。

17、實習期間，“學生因技術不能勝任或違章違紀被辭退的，乙方應及時將處理情況及對后續“”培養意見向甲方反饋。

五、本協議未盡事宜，雙方另行協商解決。

六、本協議一式貳份、甲、乙雙方各執壹份。

甲方單位（蓋章）：乙方單位（蓋章）：

甲方代表（簽字）：乙方代表（簽字）：

年月日年月日