第一篇：克服非智力因素失分提升高考分?jǐn)?shù)論文

每次考試完后，我們許多同學(xué)都會去小結(jié)一番，分析自己的得失，一些同學(xué)往往會為自己考試時某些題該對卻錯，該全對卻不完整而郁悶神傷或扼腕嘆息。如何避免重蹈覆轍?我認(rèn)為找出對策，路在腳下！下面我就克服非智力因素失分的一些體會與大家進(jìn)行交流。

一、非智力因素與智力因素

智力因素是指體現(xiàn)人智慧水平的諸心理因素，它包括感知、記憶、思維、想象等。非智力因素是指對智慧活動起發(fā)動、維持、強(qiáng)化、定向、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)等諸心理因素，它包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。學(xué)習(xí)、考試是復(fù)雜的智慧活動，它有智力因素的參與，自然也就有非智力因素的參與。大量實(shí)驗(yàn)表明：人的智力水平主要是先天遺傳的，但相差不大(天才和白癡都很少，多數(shù)人智力水平相差無幾)。因而要學(xué)出成績、考出水平，非智力因素就顯得非常重要!

二、非智力因素失分的常見現(xiàn)象及對策

1.心理及生理準(zhǔn)備不充分

高考在部分同學(xué)看來是決定命運(yùn)的關(guān)鍵時刻思想壓力大，心理緊張、怯場，有時甚至出現(xiàn)思維空白。要消除壓力，關(guān)鍵是考生要能給自己松綁，用一顆平常心對待考試。要始終牢記：緊張只能事與愿違。臨場對自己做一些心理暗示：別慌!我能行!天生我材必有用!或閉目做幾次深呼吸以排除焦慮、緊張情緒。但也有考生在考場上過于放松自己，甚至漫不經(jīng)心。在平時檢測或統(tǒng)考中就常有同學(xué)注意力不集中，手中不停地轉(zhuǎn)筆或撫弄手指、頭發(fā)等，這樣都會分散注意力，給思維帶來不利影響。

2.用品準(zhǔn)備不全有可能引起慌亂及不適

高考前一天，應(yīng)備好文具、準(zhǔn)考證、紙巾、雨具、飲用水、風(fēng)油精等。

3.粗心大意，影響考試成績

（1）審題不仔細(xì)，抓不住關(guān)鍵詞

近幾年高考理綜試卷中的一些信息題，往往起點(diǎn)高(情景新，陌生度高)但落點(diǎn)低(回歸教材考基礎(chǔ))，甚至有時答案就在有關(guān)敘述中。由于某些同學(xué)不能認(rèn)真閱讀，抓不住關(guān)鍵詞，導(dǎo)致不能剝出陌生的外衣，看不到熟悉的面孔，與分?jǐn)?shù)擦肩而過。也有部分考生因?yàn)閷@類題存在畏懼心理而首先敗陣。有的同學(xué)因基礎(chǔ)不牢，將復(fù)雜的問題簡單化；而將簡單的問題復(fù)雜化又是部分優(yōu)生易犯的錯誤，解決這類問題的辦法：克服畏懼心理，相信考試說明，認(rèn)真審題，找到試題與教材的契合點(diǎn)，做到“死去”（牢記基礎(chǔ)知識）“活來”（靈活運(yùn)用知識）。（2）學(xué)生試卷中常見錯誤與缺陷（以化學(xué)為例）

①基本概念不清。

②分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式混淆不清，常見微粒的電子式因馬虎而不能正確書寫或判斷；

③漏寫：a.有機(jī)反應(yīng)方程式產(chǎn)物中的簡單分子（如H2O、HCl等）；b.苯環(huán)結(jié)構(gòu)簡式中的圓圈；c.有關(guān)反應(yīng)中的“↑”、“↓”、反應(yīng)條件、熱化學(xué)方程式中各物質(zhì)的狀態(tài)（g、s、l）等；d.填空題中相關(guān)量的單位；e.一題多問不能完整作答時，漏寫已得正確結(jié)果。

④錯寫：考生往往因緊張而沒看清題意而慌忙錯寫，從而造成失分。如題目中要求寫出元素名稱、物質(zhì)名稱，往往不假思索地寫成元素符號及物質(zhì)的化學(xué)式等等之類的錯誤。

⑤字跡潦草，卷面凌亂，難以辨認(rèn)，扣分沒商量。

⑥簡答題寫不出要點(diǎn)或雖能寫出要點(diǎn)但不全面。

⑦計(jì)算題：不按設(shè)未知數(shù)→列方程→求解→（必要的敘述、主要計(jì)算過程、相關(guān)量帶單位）→得出結(jié)論→作答，這個一般順序解題，而只寫結(jié)果，失去過程分，甚至因結(jié)果錯誤勞而無功。

4.做題順序與時間分配

做題前應(yīng)通覽全卷，做題時應(yīng)先易后難，因?yàn)槿菀最}和中等難度題的分?jǐn)?shù)所占比例大。時間分配應(yīng)與分?jǐn)?shù)分配大致相當(dāng)。如何確定做題順序呢?通過大量調(diào)查研究表明：解理科綜合題一般應(yīng)按試卷設(shè)置的題目順序遵循先易后難的原則進(jìn)行解答，但又可結(jié)合自己的優(yōu)勢科目先行突破。例如化學(xué)是你的優(yōu)勢科目，我認(rèn)為先突破化學(xué)更有利。做化學(xué)題時也應(yīng)先易后難，有些題若半天解不出，就暫時擱置，相信聰明的你會有“柳暗花明又一村”的驚喜!即使最終也未能解決，但你已拿到應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。從一定意義上講，你也是成功的!

良好的智力因素雖是成功基礎(chǔ)，但沒有良好的非智力因素也難以成功。只有智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，做到勞逸結(jié)合、精神飽滿、松緊適度、狀態(tài)最佳、卷面工整、規(guī)范答題，才能考出成績，考出水平!

第二篇：[考前指導(dǎo)]提高化學(xué)成績的要訣 減少非智力因素失分

提高化學(xué)成績的要訣 減少非智力因素失分

以下指出歷次化學(xué)考試考生常丟分的地方，希望大家考試時不在這些地方出差錯，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，從平時做起，向規(guī)范要高分。自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的錯誤，在閱讀時作出標(biāo)記。

1、排列順序時，分清是“由大到小”還是“由小到大”，類似的，“由強(qiáng)到弱”，“由高到低”，等等。

2、書寫化學(xué)方程式時，分清是 “=”還是“

”，如一種鹽水解方程式一定用“

”不能用“ ＝

”，其產(chǎn)物也不能標(biāo)“↓”或“↑”，弱酸、弱堿的電離一定要用“子水解：不能一步寫成和或漏寫可逆符號；

”不能 用“＝”。多元弱酸電離、多元弱酸根離

3、別忽視題干中 “混合物”、“化合物”、“單質(zhì)”等限制條件。

4、有單位的要寫單位，沒有單位的就不要寫了。如 “相對分子質(zhì)量”、“相對原子質(zhì)量”無單位，卻加上“g”或“g.mol-1”。摩爾質(zhì)量有單位（g.mol-1）卻不寫單位，阿伏加德羅常數(shù)單位是“mol-1”而未寫，失分。

5、要求寫“名稱”卻寫分子式或其他化學(xué)式，要求寫分子式或結(jié)構(gòu)式卻寫名稱。電子式、原子或離子結(jié)構(gòu)示意圖、結(jié)構(gòu)簡式、結(jié)構(gòu)式不看清，張冠李戴。要求寫離子方程式而錯寫成化學(xué)方程式。書寫電子式時，共價(jià)化合物忘了未成對電子，離子化合物中的陰離子與原子團(tuán)離子忘了加中括號；元素符號和元素名稱、結(jié)構(gòu)簡式和分子式、化學(xué)方程式和結(jié)構(gòu)簡式不要混淆。

6、所有的稀有氣體都是單原子分子而誤認(rèn)為雙原子分子。7、273℃與273K不注意區(qū)分，是“標(biāo)況”還是“非標(biāo)況”，是“氣態(tài)”還是“液態(tài)”“固態(tài)”分不清楚。22.4L.mol-1的適用條件。注意三氧化硫、三氯甲烷、己烷、水等物質(zhì)的狀態(tài)。區(qū)分液態(tài)氯化氫和鹽酸，液氨和氨水，液氯和氯水。

8、計(jì)算題中往往出現(xiàn)“將樣品分為兩等份”（或“從1000mL溶液中取出20mL”），最后求的是“原樣品中的有關(guān)的量”，你卻只求了每份中的有關(guān)量。

9、請注意選擇題“正確的是”，“錯誤的是”兩種不同要求。請注意，做的正確，填卡時卻完全填反了，要十分警惕這種情況發(fā)生。

10、求“物質(zhì)的質(zhì)量”與“物質(zhì)的物質(zhì)的量”、求氣體的“體積分?jǐn)?shù)”與“質(zhì)量分?jǐn)?shù)”不看清楚，失分。

11、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要全面，“陸?？铡比轿挥^察。

12、表示離子電荷與元素化合價(jià)混為一談。

13、原電池正負(fù)極不清，電解池、電鍍池陰陽極不清，電極反應(yīng)式寫反了。

14、求“轉(zhuǎn)化率”、“百分含量”混淆不清。

15、兩種不同體積不同濃度同種溶液混和，總體積是否可以加和，要看題目情景和要求。

16、推斷題。請注意根據(jù)題意，無機(jī)物、有機(jī)物均應(yīng)考慮（全面，綜合）。

17、要注意試題中小括號內(nèi)的話，專門看。

18、回答簡答題，一定要避免“簡單化”，要涉及原理，應(yīng)該有因有果，答到“根本”。

19、m A(s)+ n B(g)質(zhì)(g)的化學(xué)計(jì)量數(shù)。

20、書寫化學(xué)反應(yīng)方程式，要注意物質(zhì)化學(xué)式不要寫錯，要配平，反應(yīng)條件必須寫，而且寫正確。

21、有機(jī)化學(xué)方程式應(yīng)用“→”，熱化學(xué)反應(yīng)方程式不漏寫物質(zhì)的聚集狀態(tài)，不漏寫反應(yīng)熱的“+”或“—”，反應(yīng)熱的單位是kJ·mol-1。

pC（l）+ q D(g)這種可逆反應(yīng)，加壓或減壓，平衡移動只考慮其中的氣態(tài)物

22、有機(jī)結(jié)構(gòu)簡式中原子間的連結(jié)方式表達(dá)正確，不要寫錯位。結(jié)構(gòu)簡式有多種，但是碳碳鍵、官能團(tuán)不要簡化，酯基、羧基的各原子順序不要亂寫，硝基、氨基寫時注意碳要連接在N原子上。如，COOHCH2CH2OH(羧基連接錯)，CH2CHCOOH(少雙鍵)等?；瘜W(xué)用語中文名稱不能寫錯別字。如，“酯化”不能寫成“脂化”，“羧基”不能寫成“酸基”，“褪色”不能寫成“退色”等。酯化反應(yīng)的生成物不要“漏水”。

23、有機(jī)分子結(jié)構(gòu)式中有幾個苯環(huán)要看清楚，千萬不要認(rèn)為六邊形一定是苯環(huán)；

24、量器書寫時不注明規(guī)格，滴定管書寫時不注明酸、堿式，均要扣分；第VIII、第IVA等容易寫錯；

25、遇到做過的類似題，一定不要得意忘形，結(jié)果反而出錯，一樣要鎮(zhèn)靜、認(rèn)真解答，不要思維定勢；碰到難題決不能一下子“蒙”了，要知道，機(jī)會是均等的，要難大家都難。應(yīng)注意的是，難度大的試題中也有易得分的小題，你應(yīng)該得到這分。

26、化學(xué)考題難易結(jié)合，波浪型發(fā)展。決不能認(rèn)為前面的難，后面的更難！有難有易，難題或較難題中一定有不少可以得分的地方，不可放棄。

27、解題時，切莫在某一個“較難”或“難”的考題上花去大量的寶貴時間，一個10分左右的難題，用了30多分鐘甚至更多時間去考慮，非常不劃算，不合理。

28、解推斷題，實(shí)驗(yàn)題。思維一定要開闊、活躍，聯(lián)想性強(qiáng)。切不可看了后面的文字，把前面的話給忘了，不能老是只從一個方面，一個角度去考慮，應(yīng)該是多角度、全方位進(jìn)行考慮。積極地從考題中字字、句句中尋找出“突破口”。

29、考試時切忌“反?！?，仍然是先易后難。

30．在臨場實(shí)戰(zhàn)中，由于非智力因素的影響，使得某些考生的真實(shí)水平不能正常發(fā)揮，極易出現(xiàn)某些不值一談的甚至是可笑的錯誤。由于思維彈性較小且極度緊張，考生的失誤往往出現(xiàn)在不知不覺的情境之中，甚至丟了分還不以為然。即使基礎(chǔ)較好的考生也會“馬失前蹄”。有的同學(xué)習(xí)慣先在試卷上書寫，最后再譽(yù)寫到答題紙上，這樣有兩個弊端：一是費(fèi)時，二是易漏寫填空線。

希望同學(xué)們根據(jù)自己的情況不斷總結(jié)教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)，在考試中發(fā)揮出自己最佳水平，身經(jīng)百戰(zhàn)的你必定所向披靡。

向心態(tài)要5分，向規(guī)范要5分！

凱里一中高三化學(xué)備課組2010、3、20

第三篇：語文論文語文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)_3862

語文論文語文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)_3862.txt45想洗澡嗎？不要到外面等待下雨；想成功嗎？不要空等機(jī)遇的到來。摘下的一瓣花能美麗多久？一時的放縱又能快樂多久？有志者要為一生的目標(biāo)孜孜以求。少年自有少年狂，藐昆侖，笑呂梁；磨劍數(shù)年，今將試鋒芒。自命不凡不可取，妄自菲薄更不宜。語文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 簡紅光

非智力因素主要包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。近幾年來，培養(yǎng)學(xué)生非智力心理因素的重要性逐 漸被越來越多的人認(rèn)識。至于怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的非智力心理因素，本文擬在非智力因素的影響機(jī)制方面 提出一些淺見。

一、情境刺激

非智力因素的最主要因素是情緒、情感，而人的情緒、情感和動機(jī)、興趣的產(chǎn)生受外部世界情境刺激等因 素的影響和制約。在語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的新異、宜人的情境可以激起學(xué)生的好奇心、求知欲，提高語文教 學(xué)課堂的興奮度。

這種情境刺激首先表現(xiàn)在語文教學(xué)內(nèi)容上，其次，是在語文老師教學(xué)的方法上。根據(jù)刺激物和刺激方式的 不同，我們可以將各種情境劃分為以下幾種類型：

1.實(shí)體情境。指有形的、實(shí)在的物體、物況情境，如課堂里展現(xiàn)的各種的實(shí)物、標(biāo)本；根據(jù)語文教學(xué)的需 要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀工廠、新村、礦山、街道的各種現(xiàn)場等。這類情境 實(shí)感性強(qiáng)，易激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。2.模象情境。指根據(jù)相似原理，運(yùn)用語文教學(xué)各種模擬手段栩栩如生地再現(xiàn)事物形象。如模型展示、圖畫 再現(xiàn)、音樂宣染（配樂詩或配音朗讀）、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來便會興味 盎然。

3.語藝情境。指通過語文教師的語言藝術(shù)繪形、繪聲、繪色地描摹情境，把學(xué)生帶入意境，以激發(fā)學(xué)生的 情緒、情感和想象、聯(lián)想。

4.問題情境。指通過語文教師的精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)問題情境，以激起學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)語文的熱 情。如，通過語文教師提出激疑性問題，引起學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后帶著解疑的欲望去學(xué)習(xí)新課，以激起其對學(xué)習(xí)的求知欲。

二、活動陶冶

蘇聯(lián)心理學(xué)的活動理論認(rèn)為，活動是心理學(xué)的根本概念，活動與意識的統(tǒng)一是基本原理。人的心理在人的 活動（包括游戲、學(xué)習(xí)、社交、勞動等）中形成，在人的活動中表現(xiàn)，又在人的活動中進(jìn)一步完善和發(fā)展。人 的活動在人的心理的形成和發(fā)展中起決定作用。這是因?yàn)椋说幕顒舆^程以及在活動過程中所認(rèn)識和創(chuàng)造的外 部世界影響和制約著人的心理的全部發(fā)展過程。人的心理是在個體與外部對象世界相互作用、相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，人的個體的內(nèi)部心理活動是外部對象活動的內(nèi)化，而外部對象活動又是內(nèi)部心理活動的外化。智力因素是這 樣，非智力因素也是這樣。所以，我們在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的非智力因素的過程中，必須遵循活動原理，堅(jiān)持 在活動中陶冶。

堅(jiān)持在活動中陶冶，要樹立學(xué)生主體觀。所謂活動，當(dāng)然是學(xué)生主體的活動，不是語文老師“包辦”，也 不是家長“代勞”，而是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生去觀察、體驗(yàn)。沒有主體的活動，就沒有主體的發(fā)展。社會上某些 怪現(xiàn)象：如爺爺替孫子背書包，奶奶為孫子值日，媽媽為孩子做作業(yè)等等。這當(dāng)然是錯誤的。正確的作法是貫 徹陶行知先生早年提倡的給孩子“六個解放”：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干 ；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的空間，不能把兒童關(guān)在家中，讓他 們到大自然、到社會上去擴(kuò)大視野，經(jīng)受鍛煉；解放兒童的時間，不要把時間表排得滿滿的，要多給兒童空閑 時間，讓他們自己去實(shí)踐、活動、去發(fā)展。人的非智力因素只有在主體的各種活動中，在他們對待人、對待事、對待困難、對待成功和失敗等各種矛盾中激發(fā)熱情，磨煉意志，陶冶性格。在這過程中，作為語文教師，最 要緊的是創(chuàng)造條件，提供機(jī)會，開展多種形式的語文興趣活動，讓孩子自己去活動和發(fā)展。

三、成功體驗(yàn)

成功體驗(yàn)指的是個體在取得的成功所產(chǎn)生的自我滿足、積極愉快的情緒感受。心理研究認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)取 得成功或者失敗會在心理上引起不同的情緒體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)取得成功，比如獲得一種效益，解決一個難題，學(xué)會 一種技能，或者一次作業(yè)的優(yōu)秀，一次比賽的勝利等等，都可以使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足，快樂自豪等積極的情緒 體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一種“好了還要更好”的自我激勵、自我要求心理，成為促 使其進(jìn)一步學(xué)好的內(nèi)部誘因。當(dāng)學(xué)習(xí)遭受失敗，比如連連答題出錯，作業(yè)失誤，考試落伍等等，都可以引起學(xué) 生灰心、煩躁、自卑等消極的情緒體驗(yàn)，以致喪失學(xué)習(xí)信心，挫傷學(xué)習(xí)熱情。無論成功或者失敗的情緒體驗(yàn)，都有一種循環(huán)反應(yīng)。蘇聯(lián)教育家索洛維契克在《學(xué)習(xí)與興趣》一書中談到關(guān)于學(xué)習(xí)“魔力圈”的理論，講的就 是如何變學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)的“魔力圈”為良性循環(huán)的“魔力圈”。歷來，人只認(rèn)為是興趣帶來成功，殊不知，在幼少期，特別是在兒童時期，在人的成長發(fā)展期，更多的是成功帶來興趣，有時甚至某方面的一次成功在 自己的成才道路上起關(guān)鍵作用。所以，我們要從各方面采取措施，開展“成功教育”，讓學(xué)生不斷地獲得成功 的情緒體驗(yàn)，使之進(jìn)入良好循環(huán)的“魔力圈”。

成功體驗(yàn)的關(guān)鍵在于成功。傳統(tǒng)的語文教學(xué)采取“一律化”、“齊步走”，經(jīng)常出現(xiàn)上等生“吃不飽”，下等生“吃不了”的現(xiàn)象，教學(xué)成功率不高；現(xiàn)代語文教學(xué)提倡“異步教學(xué)”，就使各類學(xué)生都能經(jīng)常體驗(yàn)到 成功的歡樂?！爱惒浇虒W(xué)”有這樣幾種：一是語文教學(xué)過程中的異步——把學(xué)習(xí)過程的自主權(quán)交給學(xué)生，使各 個學(xué)生都從獨(dú)立自學(xué)中獲得成功。二是作業(yè)異步——語文作業(yè)布置不“一刀切”，而是根據(jù)各類學(xué)生的不同情 況分層次設(shè)計(jì)和布置，使上等生潛力得到發(fā)展，下等生也能拾級而上，享受到成功的快樂。三是語文教學(xué)進(jìn)度 異步——成績好的可以超前；成績差的允許先慢些，然后再快些。例如某校引進(jìn)復(fù)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生語文成績 參差不齊等情況，班級里實(shí)行分組教學(xué)，分上中下三組呈動態(tài)結(jié)構(gòu)，定期調(diào)整，使各類學(xué)生都感受到成功的興 趣，下等生也能抬起頭來。

提倡分層次、分類型要求的異步作業(yè)。無論哪類學(xué)生，都不能使題目太易，題目太易，不僅不會產(chǎn)生成功 后的快樂，增強(qiáng)興趣，反而會引起“沒意思”感，挫傷積極性。科學(xué)的作法是把教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度定在學(xué) 生的“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生一定高的難度，讓學(xué)生在“跳起摘桃”中感受到成功和勝利的歡樂與自豪。實(shí)踐 證明，凡經(jīng)過自己奮力取得的成功最能激勵人、鼓舞人。語文教學(xué)開展“表現(xiàn)教育”。成功和表現(xiàn)是互相聯(lián)系 的。有機(jī)會表現(xiàn)，才有機(jī)會成功。好表現(xiàn)是孩子的天性，這從本質(zhì)和主導(dǎo)方面說是個積極因素，引導(dǎo)得好，能 發(fā)揮大作用。我們要創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供“表現(xiàn)”的舞臺，讓學(xué)生在課內(nèi)、課外、作業(yè)、活動中得到充分表 現(xiàn)的機(jī)會，使之在表現(xiàn)中增強(qiáng)興趣，在表現(xiàn)中優(yōu)化個性。最近北京東城區(qū)開展的“表現(xiàn)——成功——快樂”的 三步曲，我認(rèn)為是較符合語文教學(xué)的客觀規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。

語文教學(xué)重視反饋強(qiáng)化。學(xué)生成功體驗(yàn)來源于兩方面的因素：一是學(xué)生自我獲得的知識、技能的價(jià)值感的 滿足，這是內(nèi)在因素。二是別人表揚(yáng)、獎勵所帶來的榮譽(yù)感的滿足，這是外在因素。我們要多通過肯定評價(jià)— —特別是在作文批改方面，使學(xué)生自我成功的內(nèi)在體驗(yàn)因語文教師的反饋評價(jià)而得到進(jìn)一步強(qiáng)化。尤其是對差 生，更要多給肯定。如果對差生只看到其不足，只會使他們更加退避三舍，造成主體意識低下的惡性循環(huán)。在 這方面，蘇霍姆林斯基的“在學(xué)生尚未感受到取得成績的歡樂之前不打分”、“不給壞分?jǐn)?shù)”的作法很值得借 鑒。

語文教學(xué)要善于化敗為勝。成功體驗(yàn)的核心是要千方百計(jì)幫助學(xué)生獲得成功。但是，成功體驗(yàn)再多，也難 免出現(xiàn)某些錯誤。出現(xiàn)失誤怎么辦？語文教師要注意優(yōu)化接觸方式，主動理解、關(guān)心他們，及時幫助他們轉(zhuǎn)化 “失敗者”的心態(tài)，盡快從克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。這樣，失敗也可轉(zhuǎn)化為勝利。美國心理學(xué) 家布魯姆所調(diào)查的一位奧運(yùn)泳將說，他記憶最深刻的是：當(dāng)他進(jìn)入另一年齡組后，每賽皆敗，因此萌生放棄之 念，但他的父親對他說：“等你贏了一場再罷休，不要因?yàn)檩斄司头艞??！苯Y(jié)果贏了，他也不再想到要退隱。

四、非言語交流

在教學(xué)教育工作中，尤其是在語文教學(xué)中，師生之間的交往、溝通總是以言語和非言語行為兩種方式進(jìn)行 的。非言語行為在人際交往中的作用是很大的，尤其是在非智力因素中，它總是以潛意識的方式自然地表現(xiàn)出 來。所以，學(xué)習(xí)語文的非智力因素的培養(yǎng)，要特別重視非言語交流的應(yīng)用。

用系統(tǒng)觀點(diǎn)看，非言語行動是人際交往中一個多因素構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。國外有的社會心理學(xué)家把它概括為 三類：動態(tài)無聲的、靜態(tài)無聲的和有聲的。語文教師經(jīng)常用于教學(xué)領(lǐng)域的有以下幾種：

1.體態(tài)語。指以人身體姿態(tài)、動作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。它包括眼神、面部表情、點(diǎn)頭、搖頭、手勢、動作等。這些在師生之間的交往、理解過程中，尤其是在傳遞情緒信息的過程中，都具有特別重要的意義和 作用，然而這卻常常被語文教師所忽視。有的由于傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響，視和顏悅色為有失尊嚴(yán)，在語 文教學(xué)中很難給學(xué)生寬松感、愉悅感；有的只注意知識講授中的傳情入神，不注意自身體態(tài)表情給學(xué)生學(xué)習(xí)情 緒上帶來的影響。殊不知，在語文教學(xué)中，教師一個信任的眼神，一個贊賞的微笑，一次肯定的點(diǎn)頭，都會給 學(xué)生帶來巨大的精神力量；同樣，一個輕蔑的目光，一個冷漠的臉色，也會給學(xué)生造成壓抑和挫傷。

2.人際距離。霍爾的經(jīng)典研究認(rèn)為，人們總是根據(jù)某個特定時刻對他人的感情而選定彼此之間的某種距離。人際距離是情感活動的一個變量。日常生活，語文教學(xué)中確也證明，人際距離潛在地表現(xiàn)著交流者的情感性 質(zhì)（愛或恨）與情感變量（強(qiáng)或弱）。人際靠近會在對方身上產(chǎn)生深厚的情感效應(yīng)。據(jù)此，我認(rèn)為，人際距離 是影響非智力因素一個不可忽視的變量。所以，在語文教學(xué)中，我們要把人際距離的調(diào)控作為語文教師對學(xué)生 “動之以情”的一種重要手段和途徑。比如，在語文教學(xué)中，有意接近后進(jìn)生，多給他們幫助和鼓勵，使之不 產(chǎn)生被忽視、被冷落感，學(xué)生精神受挫時，教師有意靠攏他們，使之在感情上得到補(bǔ)償，等等。3.語文教學(xué)的副語言。又叫輔助語或類語言。主要指在語文教學(xué)中的非言語交流的音量、音調(diào)、速度、節(jié) 奏和類似語言的笑聲、感嘆聲等。比如，有的語文教師對學(xué)生有偏見，盡管沒有通過言語直接表示出來，學(xué)生 仍可從教師講話聲音的輕重、語調(diào)的高低、或者歡笑、嘆息中有所覺察，因而也影響學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。

五、氛圍優(yōu)化

語文教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)語文應(yīng)進(jìn)行氛圍優(yōu)化。氛圍優(yōu)化指的是個體所處的周圍環(huán)境氣氛宜人，特別是人際關(guān) 系和諧優(yōu)化。

情緒是個體搞好學(xué)習(xí)語文的首要條件，而周圍環(huán)境氣氛，尤其是人際關(guān)系則是影響個體情緒的重要因素。

氛圍優(yōu)化強(qiáng)調(diào)環(huán)境氣氛的暗示作用，它通過建立良好的外部環(huán)境氛圍，以潛在的方式對人的心理和行為產(chǎn) 生潛意識影響，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文熱情。在日常生活中，優(yōu)化的氛圍如同演戲中的音響、燈 光、布景、色彩等因素一樣有著強(qiáng)有力的激發(fā)情感作用。而人的情緒、情感都具有彌散、泛化的特性。凡愉快、興奮等積極的情緒可以使大腦皮層各區(qū)域處于興奮狀態(tài)，干什么都情緒高、效果好；反之，凡恐懼、苦惱等 消極的情緒，會使人的大腦皮層各區(qū)域處于抑制狀態(tài)，干什么都情緒低、效果差。

怎樣實(shí)現(xiàn)氛圍優(yōu)化呢？最根本的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活環(huán)境氛圍的優(yōu)化，盡力使學(xué)生生活在快樂之中。只有愉 快地生活，才能愉快地學(xué)習(xí)。在精神上要多給學(xué)生快樂感、興奮感；少給他們壓抑感、恐懼感。要把“歡樂的 童年”還給孩子們，讓他們象小燕子一樣無憂無慮地展翅在生活的太空。語文學(xué)習(xí)雖然有緊張的一面，但“主 旋律”應(yīng)該是快樂，這就不能片面宣揚(yáng)傳統(tǒng)的“苦作舟”的信條，而要通過語文教學(xué)的各種藝術(shù)手段多給學(xué)生 創(chuàng)造“樂作舟”的氛圍，使語文教學(xué)在愉快之中進(jìn)行。

（作者單位：永定培豐學(xué)區(qū)）

第四篇：高考由于審題不當(dāng)造成的失分

夏天到了，春天還沒來

就這樣，你出人意料地來了，就這樣，星星還在發(fā)光

山就這樣建起來了，水就這樣干了，云就這樣成了天的蒲扇

就這樣，夏天的花開了，春天的花謝了

冷風(fēng)就這樣走俏了，就這樣被空調(diào)電扇壟斷了

就這樣又十分懷念你輕搖的蒲扇，又十分懷念那冰雪的微笑

水漸漸熱起來了，你漸漸來了，冬天是用來懷念你的，這個季節(jié)是用來

怨恨和折磨你的，時間就這樣把我抱起來了，就這樣來了就走了

知了就這樣鬧起來了，風(fēng)就這樣凍起來了

附和你的風(fēng)熱了，反對你的風(fēng)沒了

你就這樣，我就這樣，你就這樣出人預(yù)料地來了

春天就這樣出人意料地走了，我就這樣出人意料地長大了

高考作文審題不慎最易造成慘重失分

晨霧 / 轉(zhuǎn)貼

60分！毋庸置疑，高考作文在語文科中占據(jù)著舉足輕重的地位。很多同學(xué)認(rèn)為，作文是平時的功夫，如今還剩下不到一個月就要考試了，再備考也沒有什么用；還有的考生則忙著背范文，希望在考試中套用。2010年廣東高考語文評卷組組長、華南師范大學(xué)文學(xué)院副院長張玉金教授認(rèn)為，這兩種做法都不對，尤其是后者很危險(xiǎn)，容易造成生搬硬套：偏離主題，失分會很慘重。真正要做的準(zhǔn)備是，提高審題能力，避免關(guān)鍵性失分；同時梳理考場作文的要求，練習(xí)中盡量按照要求去做。

審題最關(guān)鍵

連續(xù)參與高考語文評卷9年，張玉金教授見慣了考生作文的各種問題。他認(rèn)為，審題不到位是最大的問題。很多考生審題馬虎，提筆就寫；或者因?yàn)闀r間緊，沒有認(rèn)真理解領(lǐng)會，結(jié)果造成下筆千言、離題萬里。他建議考生可以拿到試卷后先看作文題目，然后利用做前面知識型題目的時間，讓作文題目在頭腦中慢慢發(fā)酵，等到寫作文時，文章該怎么寫，基本上都有數(shù)了。

把握一篇高考作文好壞，一般會從幾個角度考慮：一是會審題，一是看內(nèi)容，一是看表達(dá)，一是看發(fā)展?；谶@種考慮，張玉金教授最反對考生背范文，由于時間緊，準(zhǔn)備了范文后，考生很容易稍微變一下就往上套，這很容易造成跑題。

審題非常關(guān)鍵，近幾年失分最嚴(yán)重的還是審題，不符合題意，不容易到高分。前幾年廣東作文考題都沒有標(biāo)題，審題要求弱化了一些。而去年是命題作文《與你為鄰》，有了題目，審題能力的重要性就凸現(xiàn)出來，去年的作文平均得分低于往年，可見在審題上考生普遍是在薄弱環(huán)節(jié)。

張玉金教授就去年的題目《與你為鄰》為例，告訴考生該如何審題。這個標(biāo)題是無主句，主語為“我”，“與你”是介賓短語作狀語，“為”是動詞，“為鄰”可以“是鄰居”，也可以“做鄰居”。在審題中，涉及對語法的理解，也涉及對詞語的準(zhǔn)確理解。尤其是對“鄰”的理解很關(guān)鍵，這是兩個個體，且距離較近。理解不到這一點(diǎn)，就很容易偏題。

中心要突出

內(nèi)容首先要符合題意。比如《與你為鄰》，怎么才算符合題意？首先，敘述者應(yīng)該是第一人稱，一般應(yīng)該是講自己的事，講別人的事也可以，但必須化為第一人稱。去年就有個考生，以“動物協(xié)會”的名義寫給“人類”一封信：“尊敬的人類你好，我作為動物協(xié)會的代表??”動物和人類為鄰，非常好，很巧妙。這么短的時間內(nèi)能寫出這么好的作文，很不錯，結(jié)果得了滿分。

另外敘述的對象應(yīng)該是第二人稱，兩者還必須是“鄰”的關(guān)系。但有些考生寫成與愛心為鄰、與誠信為鄰，這就不行。因?yàn)檎\信和愛心本身就在于內(nèi)心，不是鄰的關(guān)系。同時兩者應(yīng)該相互作用，如果是單方面也可以。有些人寫與泰戈?duì)柕脑姙猷彛?jīng)常讀，對自己起了作用，也可以。有些“鄰”可以選擇，可以為鄰，也可以不為鄰；也有些不可選擇，比如與日本為鄰。

考生安排內(nèi)容時還要中心突出，必須圍著中心來寫。記敘文內(nèi)容要真實(shí)、具體，描寫要細(xì)膩；議論文要材料真實(shí)，論據(jù)要充足，不能空洞。再就是文章感情要真摯，要能表達(dá)真情實(shí)感，文中有我、文中有物，文中有境，就是要寫出自己的真情實(shí)感。所以平時應(yīng)該注意，什么事情最感動你，你就細(xì)膩地描寫出來。對什么事物有自己的看法，就把它寫下來，若作文需要平時積累，就積累這些東西。這比背范文有用得多。比如，有的考生考前準(zhǔn)備了誠信的范文，在考場上就很容易寫成與誠信為鄰，這就起到了誤導(dǎo)的作用。

寫前列提綱

表達(dá)要符合文體的要求，要是議論文，論據(jù)、論證、論點(diǎn)要明確，記敘文地點(diǎn)、人物、事件要明確。這幾年廣東就有些地區(qū)，備考方式有失偏頗，考生備考只準(zhǔn)備議論文，還規(guī)定了一篇文章幾個分論點(diǎn)，非常模式化。無論是議論文、記敘文，甚至是書信體的文章，平時都可以準(zhǔn)備，到考試的時候適合寫什么就寫什么。比如“動物協(xié)會”那篇文章，用了書信體，卻能得滿分?！杜c你為鄰》更適合寫記敘文，得高分絕大部分都是記敘文，如果非要寫議論文就很難寫好。

作文要符合文體要求其實(shí)有兩種意思，一是符合作文題本身的文體要求，但現(xiàn)在一般都不限定文體了；二是符合作者選定的文體要求，要寫出各種文體的文體特色。寫議論文就應(yīng)該以議論為主，寫記敘文就以記敘為主，不要寫成“四不像”。所以考生備考中多種文體都要準(zhǔn)備，結(jié)合題目選中之后，就要按這種文體來寫。

另外，一篇好的作文要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，詳略得當(dāng)，布局有方。文章講究“鳳頭、豬肚、豹尾”。考生要養(yǎng)成寫提綱的習(xí)慣，先寫什么、后寫什么，哪里簡寫，哪里詳寫，動筆前都要想一想。有些學(xué)生進(jìn)到考場很慌，提筆就寫，結(jié)果開頭就寫了四五百字，后面沒有空間發(fā)揮了，文章就成了蝌蚪形，頭很大，身子很小，最后草草收尾。

另外高考作文要做到語言流暢，就要用規(guī)范的漢語來寫，不要用方言，也不要用網(wǎng)絡(luò)化的語言。同時書寫要工整，給人整潔干凈的好印象。

境界宜高遠(yuǎn)

評卷中有一項(xiàng)是發(fā)展等級分，就是看考生有沒有特長。如果文章立意深刻，見解深透，能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，能提出問題產(chǎn)生的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用等，就能拿到這個分?jǐn)?shù)。

同時還考量作文材料是否豐富，論證是否充足，要特別防止論據(jù)和觀點(diǎn)脫節(jié)；形象要豐滿，要有血有肉；意境要深遠(yuǎn)，景中有情，情中有景，有詩情畫意的意境；語言要有文采，特別是記敘文。見解構(gòu)思要新穎，能夠用自己的眼光看事物，能夠提出具有創(chuàng)造性的見解。

另外文章的格調(diào)要高雅一些，要“大我”多一些，境界高一些，曠達(dá)多一些，責(zé)任多一些。考慮問題要著眼于國家和民族。歷史上多少仁人志士為正義事業(yè)獻(xiàn)出了生命，我們還是要培養(yǎng)這樣一種精神。要反對在高考作文中表現(xiàn)出低級、庸俗、反動的思想，考生要記住這一點(diǎn)。

另外高考作文同樣也鼓勵追求個性，考生語言或雄渾，或精簡，或質(zhì)樸，有的輕松詼諧，有的淡雅高遠(yuǎn)等，都會為自己贏得加分。所以平時備考練習(xí)中不必強(qiáng)求一律，不要抹殺個性！

以上是針對高考評分要求所講四方面內(nèi)容?？忌鷳?yīng)該在頭腦中有這些要求，并向它靠攏。懂得這些要求后，再多寫一寫、練一練。而練習(xí)過程中，由于時間緊張不一定都要動筆，簡單地“說作文”同樣能訓(xùn)練最關(guān)鍵的審題能力。

第五篇：非智力因素在體操教學(xué)中的培養(yǎng)論文

1、非智力因素在體操教學(xué)中的培養(yǎng)

1.1非智力因素在體操教學(xué)中培養(yǎng)的可能性非智力因素在體操教學(xué)中的培養(yǎng)是由非智力因素的存在的必要性與體操教學(xué)中的特點(diǎn)、體操教學(xué)方法探究、體操教學(xué)改革要求的。非智力因素在體操教學(xué)中的培養(yǎng)的可能性有：體操教學(xué)現(xiàn)狀改革的要求。重視教學(xué)中“授之以漁”，甚至“授之以心”的探究；體操教學(xué)方法發(fā)展的要求。運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性、目的性與合作性；體操教學(xué)內(nèi)容單一枯燥。長時間做重復(fù)性的技術(shù)動作，缺乏內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新；非智力因素與體操教學(xué)的相互作用。在體操教學(xué)中，非智力因素能夠豐富體操教學(xué)的內(nèi)容、方法，更好的實(shí)現(xiàn)體操教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的效果。而體操教學(xué)能夠促進(jìn)非智力因素的發(fā)展，兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展、完善。

1.2非智力因素在體操教學(xué)中培養(yǎng)的作用在體操教學(xué)過程中進(jìn)行了選取，確定了興趣、動機(jī)、情緒、氣質(zhì)、意志幾個方面進(jìn)行研究。下面非智力因素各要素在體操教學(xué)中的重要性，在體操教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行各個要素的探究。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)動機(jī)形成正確的動機(jī)、調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)、培養(yǎng)專項(xiàng)氣質(zhì)、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

1.3“融入非智力因素的體操課堂模式”的培養(yǎng)非智力因素在體操教學(xué)中的培養(yǎng)，建立“融入非智力因素的體操課堂模式”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)?！叭谌敕侵橇σ蛩氐捏w操課堂模式”是在體操課堂中，對課堂的內(nèi)容重置。將一節(jié)課的開始部分與結(jié)束部分中。使學(xué)生參與到體操課堂的設(shè)計(jì)，了解教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生的注意、情感、意志、定勢、思維處于一種積極的狀態(tài)。將這個模式分為非智力因素的發(fā)動階段、推進(jìn)階段、實(shí)現(xiàn)階段、潛藏階段。其中在發(fā)動階段與潛藏階段是對學(xué)生的非智力因素發(fā)展的自我主動培養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)階段與潛藏階段則是在學(xué)習(xí)新知識的過程中在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由教師教學(xué)中進(jìn)行的。對于實(shí)現(xiàn)階段與潛藏階段中，教師的引導(dǎo)的方法，在此不再贅述。在非智力因素的發(fā)動階段，是由上一節(jié)課的結(jié)尾開始的。是教師對學(xué)生的下節(jié)課內(nèi)容的引導(dǎo)。是對課堂的延伸，告知學(xué)生下節(jié)課的主要有幾個內(nèi)容、時間的安排如何、對教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的評價(jià)，建立學(xué)生的心理準(zhǔn)備。這樣學(xué)生就會在課堂之外，主動學(xué)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容、思考課堂中的進(jìn)展，掌握體操教學(xué)中課堂規(guī)范、流程。并且，對于課堂中的各種安排進(jìn)行預(yù)想，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，調(diào)整情緒，提高大腦的興奮狀態(tài)。使學(xué)生對于課堂，做到有備而來。長時間的堅(jiān)持，能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自律品質(zhì)非智力因素培養(yǎng)的推進(jìn)階段，是指在教學(xué)中的準(zhǔn)備部分由學(xué)生獨(dú)立完成的階段。在準(zhǔn)備部分主要包括熱身與講解本節(jié)課內(nèi)容，關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容，在發(fā)動階段學(xué)生就進(jìn)行了所需的了解。所以，這階段是由學(xué)生們獨(dú)立準(zhǔn)備的階段。學(xué)生準(zhǔn)備好與本節(jié)課相關(guān)的游戲、比賽、熱身操等等形式，作為本節(jié)課的值班班長，帶領(lǐng)同學(xué)們做熱身及班級的管理。值班班長是輪流進(jìn)行，每學(xué)期每位同學(xué)都有機(jī)會準(zhǔn)備。學(xué)生之間的帶動，能夠激發(fā)興趣，增強(qiáng)動機(jī)，培養(yǎng)探究能力。并且，集多位同學(xué)的力量能夠豐富準(zhǔn)備部分的多樣性，各種形式對于能夠推進(jìn)學(xué)生非智力因素的各個方面提高。是學(xué)生自主進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)方式。為下面的基本部分等做了鋪墊，提高了非智力因素相關(guān)方面，促使學(xué)生更熱情、更積極的投入接下來的學(xué)習(xí)中。對于學(xué)生長久的學(xué)習(xí)來看，使學(xué)生超越了體操教學(xué)中的低層次的技術(shù)性學(xué)習(xí)、中層次的技能性學(xué)習(xí)，逐步走向高層次的精神性學(xué)習(xí)。

2、非智力因素在體操教學(xué)培養(yǎng)中面臨的問題

非智力因素在體操教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)，是一個新的理論的提出，是一個新的挑戰(zhàn)。它存在許多的不足要不斷地改進(jìn)、糾錯、完善。

2.1非智力因素的培養(yǎng)是一個長期效應(yīng)。只有經(jīng)歷長時間有針對性的實(shí)驗(yàn)、追蹤、調(diào)查、應(yīng)用才能夠?qū)崿F(xiàn)。由于對非智力因素的研究較晚、重視程度還不夠、相應(yīng)的培養(yǎng)體系不完善不系統(tǒng)，導(dǎo)致非智力因素要么不為教師、學(xué)生所了解；要么短淺的了解后沒有繼續(xù)培養(yǎng)與發(fā)展的能力；要么是培養(yǎng)中未能馬上看到成效，放棄繼續(xù)在教學(xué)中的培養(yǎng)。

2.2非智力因素沒有具體的測試方法與預(yù)判改進(jìn)方案。非智力因素是屬于心理認(rèn)知范疇，一方面對于它的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與進(jìn)程的測試沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)。特別是對于興趣、情感、意志、氣質(zhì)等，具有不穩(wěn)定性，而且針對于非智力因素的認(rèn)知，因?yàn)閷Ω拍畹娜狈?，在評價(jià)中獲得的數(shù)據(jù)有待考究；另一方面，出現(xiàn)的與計(jì)劃中的結(jié)論或預(yù)判不符的，需要對非智力因素進(jìn)行新的未知的探究，與新方案的選擇。而新方案對于原計(jì)劃的方向需要進(jìn)行調(diào)整。

2.3非智力因素的培養(yǎng)與其他教學(xué)因素的沖突。在體操教學(xué)過程中，每個教學(xué)因素在教學(xué)中所處的位置、占有的比重都是固定的。而非智力因素的加入，是一種新的嘗試，需要在教學(xué)過程中重新設(shè)置、磨合。與教學(xué)中的其他因素共同促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。面對非智力因素在體操教學(xué)培養(yǎng)過程中的問題，我們應(yīng)該正確看待。任何新的理論的提出、豐富、改進(jìn)、發(fā)展的過程中，都伴隨著諸多爭論與需要解決的問題，特別是在產(chǎn)生的初期。新事物的產(chǎn)生代表著其本身的不斷發(fā)展、完善；在非智力培養(yǎng)的問題中，正在尋找解決辦法。如2003年編制的《青少年競技運(yùn)動員非智力因素調(diào)查量表》，開始標(biāo)量了非智力因素的評價(jià)與測驗(yàn)。因此，在非智力因素在體操教學(xué)中的培養(yǎng)，需要我們不斷的實(shí)踐、探究。建立相對完善的非智力因素培養(yǎng)體系，豐富體操教學(xué)，更好的實(shí)現(xiàn)體操教學(xué)目標(biāo)。