末尾有0的乘法教學反思

末尾有0的乘法教學反思1

末尾有0的乘法解答起來簡單、有趣，根據0的個數的不同而進行不斷的變化，特別是在第3、5題中，學生樂于去嘗試發現其中的規律，思路也比較活躍、開闊。聯想十分到位，遷移能力較好。經過以前的訓練，學生的口語表達及歸納等能力都有了明顯的提高，課堂中有個別同學的總結十分到位。

樂于學是數學學習中比較難調動起來的，在枯燥的計算中更是如此。因此，在反復的計算中要翻些花樣，上出新意，上活，讓學生喜歡，是我們在教學中需要努力的'方向。

本來就課堂的效果來看，本節課的內容應該比較容易接受，估計應該比上一節課要好，但從作業的反饋上來看，計算的正確率著實令人擔憂，數位的對齊，0的個數，個別學生仍比較混淆。

下午放晚學前，針對乘數末尾有零的乘法的三種情況又進行了示范：

1、第一個乘數末尾有0，第二個乘數末尾沒有0.舉例：250×43、400×25這種情況比較特殊，有的學生喜歡把400放在25上面，沒有真正搞清楚簡便算法。

2、第一個乘數末尾沒有0，第二個乘數末尾有0.舉例：41×200

3、兩個乘數末尾都有0.舉例：900×70、90×170

通過示范，學生更加清晰了每種豎式的列法。希望家作的正確率能有所提高。

末尾有0的乘法教學反思2

本節課的重點是讓學生掌握因數中間或末尾有“0”的乘法的計算方法，對于因數中間有0的計算在三年級已經有所了解，所以本節課的重點應該是因數末尾有0的乘法的簡便運算。

多數學生在接受因數末尾有0的簡便運算都比較困難，因為學生以前所學習的筆算都要求數位對齊。為了突破這一難點，在開始新課前我先加了一些整十、整百數的乘法的口算練習，并以“16×30”和“160×3”為例強調學生說出口算過程。由此再引出例題160×30，學習例題時我先讓學生自己試著算，再展示幾種不同的算法，讓學生自己評一評。通過比較大多數學生知道用簡便方法計算。但并不理解這種簡便算法的依據，很多學生的解釋是：因為末尾有2個0，所以在積的末尾添上2個0是很自然的`，再沒有多余的理由。于是我引導學生進行充分的進行交流：

師：我們在計算時實際是算的什么？

生：16×3=48

師：如果要算160×3需要怎么辦？

生：再用48×10=480

師：那要算160×30還需要再干什么？

生：再用480×10=4800

通過這種討論，學生真正理解了這種簡便計算方法的算理，再通過說理加深學生對計算方法的理解和掌握。

學生在學習過程中感覺比較容易，但是在課后的練習中暴露出了以下問題：

首先是乘法筆算豎式的書寫格式問題，如計算180×50不能熟練的將末尾0前面的數對齊；

二是有的學生沒有按照簡便的算法計算，把0也參與運算，尤其是兩個因數末尾都有0的時候，有個別學生就讓一個因數末尾的0進行計算；

三是，計算后在末尾添上0的個數不正確，如120×70，只在末尾添上一個0，原因可能是計算120×70時，末尾有2個0，但是這兩個0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就順手移下一個0，這與上課時沒有重點提醒有關，需要在課后的練習中加以提醒。

末尾有0的乘法教學反思3

本節課創設了與生活息息相關的情境，提出了需要用乘數末尾有0的乘法筆算的實際問題，讓學生利用已有的乘數末尾有0的乘法的筆算經驗，嘗試著獨立列豎式計算，并通過交流，幫助學生掌握兩個乘數末尾有0的三位數乘兩位數的簡便筆算方法。

導入新課時通過學生熟悉的生活情境導入，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面也使學生真切地感受到生活中處處有數學。先讓學生根據給出的條件提出乘法問題，并請全班同學幫助列式解答： 25×30，板書兩種計算過程，讓學生自己比較哪種簡便，使學生產生最簡便計算的意識。再提出一個乘法問題，要求用簡便的計算方法計算，正好對應了書中的試一試，這樣設計既靈活地運用了教材提供的情境，又尊重了學生提出的不同的問題，還運用了階梯式的教學方式，循序漸進地掌握乘數末尾有0的`乘法筆算方法。

教學“想想做做”時，第1題計算之后，著重讓學生說說積的末尾添上的0的個數是怎樣確定的，讓學生運用自主探索、合作交流的學習方式鞏固簡便筆算方法。

末尾有0的乘法教學反思4

本節課的重點是讓同學掌握因數中間或末尾有“0”的計算方法，對于因數中間有0的計算在三年級已經有所了解，所以我根據我班同學的實際情況，把重點放在了因數末尾有0的簡便運算。

同學這些年來所學習的筆算都要求數位對齊，正是因為受這種定勢四位的影響，絕大多數同學在接受因數末尾優0的簡便運算都比較困難，為了突破這一難點，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數的乘法口算練習，并強調同學說出口算過程。由此再引出例題160×30，學習例題時我先讓同學自身試著算，再展示幾種不同的算法，讓同學自身評一評。通過比較大多數同學知道用簡便方法計算。在課堂上我讓同學通過議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動，加深同學對計算方法的理解和掌握。

本節課要使同學掌握三位數乘以兩位數乘數末尾有0的乘法簡便算法，同學在此之前，已經學過了兩位數乘兩位乘數末尾有0的簡便算法，和三位數乘以一位數末尾有0的乘法，這為學習本節課打下了比較好的基礎。同學在學習過程中感覺比較容易，但是在課后的練習中暴露出了一些問題，首先是乘法筆算豎式的書寫格式問題，如800×90，40×205，不能熟練的將末尾0前面的數對齊；有的同學沒有依照簡便的算法計算，把0也參與運算，這可能與我上課時沒有重點強調筆算的書寫格式有關。另一種情況是，計算后在末尾添上0的個數不正確，如120×70，只在末尾添上一個0，原因可能是計算1 2 0×7 0時，末尾有2個0，但是這兩個0在同一列上，而在以前的`加法中，0加0得0，就順手移下一個0，這與上課時沒有重點提醒有關，需要在課后的練習中加以提醒。

本課的一個難點在于理解末尾有0的乘法的簡便算法的依據，課中很多同學的解釋是，因為末尾有2個0，所以在積的末尾添上2個0，再沒有多余的理由，認為這是自然而非常明白的，于是我問道：你能來驗證這一結果是正確的嗎？讓同學充沛的進行交流，通過多種方法如采用最基本的乘法步驟進行計算，初步培養同學的猜疑和探究精神。

從課堂作業的反饋情況來看，絕大多數同學對這節課的知識掌握的較好，但是有些同學還是采用數位對齊的方法進行計算，有待我課后個別輔導。

末尾有0的乘法教學反思5

本節課的重點是讓學生掌握因數末尾有“0”的計算方法，學生這些年來所學習的筆算都要求數位對齊，正是因為受這種定勢思維的影響，絕大多數學生在接受因數末尾有0的簡便運算都比較困難，本課時的設計主要包括以下幾方面： 一、復習鋪墊。設計了6道整十、整百乘一位數的口算題，目的是通過復習口算方法，讓學生能在探索新知時能學會知識的遷移，即在相乘的時候讓學生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位數相乘，然后再在積的末尾添上相應個數的0。

二、是探究部分，重點是第二種算法的探究，呼應了鋪墊部分的口算方法，學生對第一種算法是沒有困難的，預設能有個別學生有第二種算法的想法，如果沒有，就借助口算方法遷移過來，讓學生講口算方法運用到筆算中去。三是綜合運用，在練習中，我安排了幾個層次：先是基本練習，再是運用練習，最后是安排了一道拓展題，本堂課的所學的重點知識有個大概的總結，還能使本節課的知識得到延伸，使學生的思維得到拓展。

為了突破難點，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數的乘法口算練習，并讓學生說出口算方法，但實際教學中還不夠強化口算的方法。引出例題280×3，學習例題時我先讓學生估算后在嘗試，你能用豎式筆算嗎？這個問題問得不好，筆算兩個字，就禁錮了學生的思維，由于受數位對齊的思維定勢的影響，學生的生成很少，沒有一個學生是用簡便方法計算的。應該這樣問：你能用自己的方法計算出280×3的正確的積嗎？這樣一問，學生的生成可能會有好多，筆算的簡便算法可能也會有的，再讓學生展示幾種不同的`算法，讓學生自己評一評。通過比較大多數學生知道用簡便方法計算比較合理。這樣學生通過議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動，加深學生對計算方法的理解和掌握，效果會好點。

本節課的難點是豎式的書寫格式，就是一位數的對位問題，如2800×3，2800×5，不能熟練的將一位數與0前面的數對齊；所以在討論題中特別強化了對位問題，注重了書寫格式。另一種情況是，因數中0前面的數相乘已經有0，如2800×5，這里的28×5是140.已經有1個0.再在末尾添2個0，一共是3個0。

本節課，我還讓學生通過對算式的分類，讓學生對兩組算式進行對比，初步滲透了因數和積的變化規律，并強化了算理，發展了學生的思維，通過一個因數變化，一個因數不變，來判斷積的大小，培養了學生靈活解題的能力。

末尾有0的乘法教學反思6

因數中間或末尾有0的乘法

第8周教學反思（孔）

周四我和同學們一起學習了《因數中間或末尾有0的筆算乘法》一節課，在討論展示環節給我留下了深刻印象。

在討論160×30時，我問道，你是怎樣想的。生1：先把0前面的數相乘。生2：把0抹掉后再相乘，抹掉幾個0就在積的末尾添上幾個0。生3：數一數兩個因數中一共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。學生在不斷的思考，認識也在不斷的提高，回答越來越完整。我在這個環節里僅僅只是充當了一個合作者的角色，即輕松，課也感覺很有味道。在討論106×30時，豎式的簡寫，成為討論的中心，有的同學是把3和0對齊，有的同學則是把3和6對齊，大家一起對比，很多人發現第二種簡潔一些，我追問為什么可以這樣寫，課堂立刻安靜下來了，生1：這樣不用去寫0和106相乘這一步，生2：是啊，問什么可以不寫這一步呢？生1：0乘以任何數都得0，所以可以省略。頓時，我也感到愕然，因為我自己也沒有思考過這個問題，學生答得太好了，立馬，我建議全班把掌聲送給這位同學。接著，我問還有什么質疑，有人提出，積的末尾的0是哪里來的，舉手的人很多，生1：是從上面的豎式中落下來的。我追問道，不寫可以嗎，生2：如果你省略不寫，積就會少一位數，積變小了，結果就和106×3的結果一樣了......

回顧這節課，這節課最大的亮點是巧用知識遷移，學生自主建構認知，在不斷的質疑中，學生不斷思考，最后明白算理，突破重難點。

主要體現在以下幾個方面：

1、我們在教學中要注意讓學生牢固掌握已學的知識，并用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來探討未知。本節課并沒有復習三位數乘兩位數的筆算，而從口算乘法遷移到筆算乘法，小組討論口算方法和筆算方法進行類比，把過去遇到的知識技能用到將來可能遇到的情景中去，關注了學生的已有經驗和認知水平，是課新程理念最好的體現。

2、對知識由理解向表達的.遷移。很多人認為表達是語文學科中的事，與數學無關。其實不然，理解是掌握知識的前提，而表達則是掌握知識情況的標志。對知識和技能來說，理解知識是掌握知識形成技能的首要條件和前提，而對知識、

技能的表達則是人們是否真正理解、掌握知識的一種重要標志。

重視學生的質疑和表達很重要，只有天天如此，學生的學習能力一定會有很大的發展。

末尾有0的乘法教學反思7

師（出示P36的圖）：觀察圖上為我們提供了哪些數學信息？

生：每桶牛奶25千克，今天擠了30桶。今天擠的牛奶有多少千克？

師：知道應該怎么想嗎？

生：用每桶的千克數×桶數=總千克數。

師：根據這個數量關系，列出算式并計算。

生計算。

師：交流一下你是怎么計算的？

生：25×3=75，25×30=750。

生：

2 5× 3 00 07 57 5 0

師：很好，我們還可以這樣算：

2 5× 3 07 5 0

師：你覺得哪種方法更簡便呢？

生：老師講的這一種。

師：知道怎么簡算嗎？請你說一說是怎么簡算的。

生：先把0放在一旁，不參加計算，最后把0添上去。

師：好，下面請大家用這種方法做想想做做的第一題。

生獨立完成想想做做的第一題。

[反思]從教學流程上來講，應該沒有什么問題，而且，這個內容也不是太復雜的，只要認真聽一下，相信每個同學都能很快的掌握的。可是，學生作業時，仍然發現了一些問題：

（1）不簡便運算，仍然用比較復雜的方法計算。

（2）驗算時，出現了錯誤：

3 0× 6 41 8 0 4

為什么會這樣呢？第一種情況是學生在自己獨立計算時，是用的比較復雜的方法，而在教師講解簡便方法時，沒有用心去聽，或者，當時聽了，可又很快的忘記了。這正如M·希爾伯曼所說：“你可以很快地告訴學生他們需要知道的，但他們會更快地忘記你告訴他們的。”從這里也可以看出學生比較喜歡自己的發現，雖然，方法有點兒笨，但，那是他自己所發現的。因而，我們在教學時，應該盡可能的讓學生去自己探索、發現。簡便方法，是教師為學生提供的，在學生沒有得到認同之前，他不會主動的接收，只能在老師的“強迫”之下接受：教師讓學生用簡便方法重做。那么，應該怎么樣讓學生認同自己的觀點呢？這里應該，讓這名學生和其他學生來一次比賽，看誰做得又對又快，在事實面前，讓學生清楚的知道，運用簡便方法的優點，從而，讓學生從內心里認同，這樣學生才會在行動中接受并加以運用。第二種情況的.出現，應該是在教學過程中，對乘數末尾的0，強調不夠，或者，沒有突出“只有末尾的0”才能把它先放在一旁，不參加計算，在計算結束時，再把它添上去。在教學中，我還犯了一個低級錯誤，學生在驗算時，是這樣算的：

3 0× 6 41 9 2 0

我認為這樣做不太妥當，認為應該這樣計算

3 0× 6 41 21 81 9 2 0

其實學生的方法應該是正確的，而且也是很簡便的，相反，我的方法反而繁瑣了。這也是自己受思維定勢的影響，認為：乘法豎式計算時，下面的乘數是兩位數時，一定要分別用各位上的數和上面的乘數各位上的數相乘，再把積相加。由此可見，我們在備課時，還應該更充分些，應該把所有的情況，弄清楚，這樣才能在教學中得心應手，如苞丁解牛,游刃有余。

末尾有0的乘法教學反思8

今天是一節練習課，如何讓練習課上得扎實、有趣一直是我頭疼的問題，正在為此事而發愁時，教研員夾著聽課筆記出現在我們辦公室，問我接下來是否有課，我笑著搖搖頭，然后捧起批改好的家庭作業迅速溜進教室準備上課，他緊跟著走進我的教室。暈，我中獎了，被聽課！

我按部就班的進行著，先是3分鐘的口算練習，然后正式上課。

（一）基礎篇：口算、算一算，比一比、豎式計算。

在這個過程中，我把主動權交給孩子們，讓他們先獨立完成，再小組內校對、交流，最后全班匯報，在這個過程中，我選擇了幾個重點問題來交流，也是在昨天作業中發現的問題，積末尾的0與乘數中的0的關系，乘數末尾有0的乘法豎式的`擺法，計算過程中的注意點等，學生們交流的都很踴躍。

（二）應用篇：解決問題。

先自主讀題、提問：題目中給了我們哪些信息，在解決這個問題時要用到什么信息，提醒要會在眾多信息中選擇合適信息解決相關問題，然后獨立完成并交流。

在提其他問題環節中，我讓學生自己提問并選擇同伴來解決，學生們興趣盎然，都指望著自己的“黃金搭檔”能順利過關。

（三）開放篇：填合適的數字。

主要引導學生根據積末尾0的個數確定兩個乘數，讓學生說出填的方法，再放寬條件，如果沒有兩位數乘兩位數這個條件的限制，你還能想到其他填法嗎？教室里頓時沸騰起來，學生們的思維閘門迅速打開，想出了很多種不同的填法，看來我們給學生的路越寬，學生的創意才會無限，牽著他的鼻子就會限制他的思維。

（四）檢測篇：6道豎式計算當堂完成并批閱。

課后教研員說：“今天這節課學生學得很扎實，從學生的學習態度和效果來說都不錯，但是如果能將課本中的練習進行整合，不這樣逐條完成，可能會更好。”

我知道我還需在練習的新意上下功夫，今天對自己說的話是：練習扎實很重要，但趣味橫生才是錦上添花。

末尾有0的乘法教學反思9

學生的認知結構，只有在經歷學習活動的過程中主動才能完成。只有學生本人的積極思考、主動探索，才能有所發現、有所創新。所以本節課主要是創設情景讓學生先觀察，然后嘗試解決，接著對比發現，升華到選擇自己喜歡的算法。

本節課做得較好的地方：

1、練習鋪墊，能很好地分散難點，使知識的.遷移過度自然。

2、在例題的教學中注重問題情境的引入，先問：讀過哪些書？再出示圖書室場景，使學生迅速融入到題目情境中去，效果好！

3、例題教學中能完整地講清因數末尾有0的列豎式的方法，使計算簡便。

4、練習安排合理，從易到難逐步提高，符合學生的認知特點

5、課時安排合理，教學密度設當。善于調動學生學習的積極性，教學手段靈活，啟發性強。

6、板書簡潔，有條理，突出教學重點。

本節課的不足之處：

1、練習的時候應該板書數量關系式。單價×數量 = 總價

2、提高問題的精確性。

由于本節課對數學活動進行了較精心設計和有效引導，靈活運用知識遷移，讓學生真正經歷了探索和發現的研究過程，學生參與到了認知的自主構建中來，不僅學到了數學知識，接觸到了一些研究數學的方法，而且還獲得了成功的體驗。

末尾有0的乘法教學反思10

通過本節課的練習，學生進一步明確了乘數中間有0的乘法與乘數末尾有0的乘法時各需要注意的地方，從而更好地掌握了三位數乘兩位數的簡便筆算乘法。學生在掌握計算技能的'同時能將具體的計算與解決實際問題結合起來，大部分學生應用數學知識的意識和能力增強了。如第10題的方框里填數，同學們很快地想到分成兩個整十數相乘，也有學生想到應用乘法結合律進行拆并。舉例如下：因為25×4×16＝1600,所以25×64＝1600。50×2×16=1600，所以50×32＝1600等。對于積的變化C規律有些學生不太會說，有等于今后多引導。

末尾有0的乘法教學反思11

1、創設生活情境：讓學生經歷數學與生活的密切關系，培養學生分析問題、處理數據的能力；

2、用估算解決實際問題，培養估算意識：對于一些學生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學交流下自己的估算方法，對于其他同學來講，能起到示范作用，使他們在別人的幫助下慢慢的學會。

3、自主探索：具體計算時，讓學生嘗試用自己的計算方法探索。給學生充分的時間，讓學生自主探索。對于學生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。不要求學生掌握幾種不同的計算方法。重點放在討論豎式的計算方法上，讓學生搞清在計算時需要注意什么。

4、鞏固練習設計的最優化：練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現練習的優化。同時根據學生在練習中所出現的問題，拿出來讓學生集體議一議，讓學生介紹自己的.計算方法，以鞏固學生對乘數末尾有0的簡便算法，避免出現類似的錯誤。

在教學的過程中我也發現了自己的許多不足，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發問題，不知道怎樣去引導。還有在學習新知的時候，沒有進一步讓學生歸納總結。我想了有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實踐，這樣在實踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。

末尾有0的乘法教學反思12

今天上了一堂小請客《乘數末尾有零的乘法》。這是一節三位數乘一位數的乘法計算，是在剛學完乘數中間有零的乘法，同時學生已經掌握了乘數是三位數乘法的計算方法的基礎上學習的乘數末尾有零的乘法。因此本節課只要抓住新知與舊知的結合點，抓住幾十幾個十乘幾的積是幾百幾十后，然后在幾百幾十的末尾添零這個重點，學生即可較好的掌握。

我分三個環節實施了我的教學預設，第一個環節復習舊知，引入課題。先2×2和20×2等的題組練習，以及0×5的計算，以喚起學生對整十數乘一位數的計算方法的回憶，到達能使舊知遷移到新知。

第二部分嘗試練習，提煉建模。是讓學生進行240×2的嘗試口算，并說明采取這種口算方法的理由，及本課的一個重點，然后由學生進行嘗試筆算。在筆算過程中，學生用的是普通的三位數乘一位數的方法，教師提示如果按照口算24個十乘2的`方法進行筆算，那么豎式先算什么？板書格式，用虛線表示你思考的過程，再追問24×2等于48，這個48表示什么，如何在豎式的積中表示。

在進行試一試的練習，說說集中的0為什么變成2個？

最后提煉出乘數末尾有零的乘法的計算方法。

第三部分是分層練習，加以鞏固。練習中增加了乘數中間有零和乘數末尾有零的乘法的比較。

我設計預案時遵循這樣的兩個原則：讓學生通過我的引導和追問進行自主的探索，讓學生在離真知不遠的地方通過自己的努力慢慢地撥開云霧，獲得清晰的思路。鼓勵口算方法的提煉就是為學習簡便的筆算方法而設計的，筆算的簡便方法也是通過學生的嘗試獲得的。在練習中，我讓學生上黑板完成后，有學生進行批改，對于批改的是否正確再有學生指出，把判斷正誤、發現錯誤及如何修改全權交給了學生。

第二個原則，就是體現在完全理解算理的基礎上，突破難點。本課的難點就是如何不讓學生忘記積的末尾添零。整堂課中我沒有再三強調在積的末尾添零，而是根據每題前半部分算到的積表示什么意思，如何表示來突破這個難點的。在學生的計算過程中，學生始終牢記這一點，積末尾的0就不容易忘了。在課堂的隨堂練習中，只有一個學生忘了積的末尾添零。

在教學預案實施下來，學生掌握的情況令人滿意，整體的效果比較好。但是作業的時間還不夠；在新授部分，還不夠完全放開，在口算和筆算中，讓學生自主選擇方法，在嘗試練習中，不要提醒學生250和900分別表示幾十個十和幾個百，讓學生直接嘗試，我這樣教學減低思維難度。

末尾有0的乘法教學反思13

本節課的關鍵是讓學生掌握乘數末尾有0的乘法的簡便算法。在課的開始，我先讓學生口算以前學過的乘數末尾有0的乘法。再選擇一題讓學生用豎式來計算，怎么寫？讓學生初步了解0先不要對齊。再創設了學生熟悉的例題情境，放手讓學生從中發現問題，提出問題，然后讓學生自己嘗試用豎式計算。把學生書寫的不同豎式用小黑板出示，讓學生交流對否，培養學生自主解決問題的能力。運用階梯式的教學方式，循序漸進地掌握乘數末尾有0的乘法筆算方法。學生能夠正確地把握乘數末尾有零的乘法的計算方法，從課堂作業的反饋情況來看，絕大多數學生對這節課的'知識把握的較好，但是也有小部分學生豎式不會寫。

如：500×36＝豎式寫成

5 0 0

× 3 6

又如：第5頁的第4題：豎式計算時，注意到了0不乘，但計算0前面的數時積的定位錯了。

以上的問題，有待于我再輔導。

末尾有0的乘法教學反思14

本節課是在學生已經掌握了三位數乘一位數因數中間或末尾有0的筆算乘法與兩位數乘兩位數末尾有0的口算乘法的基礎上教學的。因此學生對于因數末尾有0的筆算書寫對位及計算方法掌握得很好，在教學非0數字的對位及積的末尾添0的個數時，我板書用了彩筆標出，對突破本節課重難點有很大幫助。

學生在試做例題106×30時，我讓孩子們自己用簡便方法試算，以自主探索的學習方法為主，讓學生自主的'利用舊知遷移出新舊。注重算法多樣化和算法簡便化，但又不拘泥與讓學生使用一種算法。培養了學生知識遷移的能力，調動了學生的學習積極性。

課堂上語言細致嚴謹，講解清楚明白，語速適中。這也是本節課的一大亮點。學生為主體，教師起主導作用，在這節課上體現的淋漓盡致。

總之，我很自信地認為這是一節非常成功的數學課。因材施教設計好教案，提高課堂效率，是我追求的目標！

末尾有0的乘法教學反思15

1、創設生活情境：讓學生經歷數學與生活的密切關系，培養學生分析問題、處理數據的能力；

2、用估算解決實際問題，培養估算意識：對于一些學生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學交流下自己的估算方法，對于其他同學來講，能起到示范作用，使他們在別人的幫助下慢慢的學會。

3、自主探索：具體計算時，讓學生嘗試用自己的計算方法探索。給學生充分的時間，讓學生自主探索。對于學生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。不要求學生掌握幾種不同的計算方法。重點放在討論豎式的計算方法上，讓學生搞清在計算時需要注意什么。

4、鞏固練習設計的最優化：練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現練習的優化。同時根據學生在練習中所出現的問題，拿出來讓學生集體議一議，讓學生介紹自己的計算方法，以鞏固學生對乘數末尾有0的簡便算法，避免出現類似的`錯誤。

在教學的過程中我也發現了自己的許多不足，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發問題，不知道怎樣去引導。還有在學習新知的時候，沒有進一步讓學生歸納總結。我想了有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實踐，這樣在實踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。

《乘數末尾有0的乘法》教學反思

蘇教版第六冊第四單元《乘數末尾有0的乘法》是在學習了兩位數乘兩位數的筆算、估算和兩位數乘整十數的口算的基礎上進行教學的，本節課我是讓學生理解乘數末尾有0的簡便算法，因此我將重點主要放在計算方法的探究上，放手讓學生自主探究；然后再具體討論；從而掌握乘數末尾有0的簡便算法，《乘數末尾有0的乘法》教學反思。這是一堂計算課，不但要使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，培養估算意識，還要培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。綜合整堂課的教學，我有以下幾方面的體會。

1、創設生活情境：讓學生經歷數學與生活的密切關系，培養學生分析問題、處理數據的能力；

2、用估算解決實際問題，培養估算意識：對于一些學生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學交流下自己的估算方法，對于其他同學來講，能起到示范作用，教學反思《《乘數末尾有0的乘法》教學反思》。使他們在別人的幫助下慢慢的學會。

3、自主探索：具體計算時，讓學生嘗試用自己的計算方法探索。給學生充分的時間，讓學生自主探索。對于學生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。不要求學生掌握幾種不同的計算方法。重點放在討論豎式的計算方法上，讓學生搞清在計算時需要注意什么。

4、鞏固練習設計的最優化：練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現練習的優化。同時根據學生在練習中所出現的問題，拿出來讓學生集體議一議，讓學生介紹自己的計算方法，以鞏固學生對乘數末尾有0的簡便算法，避免出現類似的錯誤。

在教學的過程中我也發現了自己的許多不足，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發問題，不知道怎樣去引導。還有在學習新知的時候，沒有進一步讓學生歸納總結。我想了有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實踐，這樣在實踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。