第一篇：東張小學學生幫教記錄

東張小學學生幫教記錄

姓名性別年齡班級

存在問題父母都是殘疾人，家境貧困，靠奶奶照顧，該孩子早期智力發育遲緩，因此學習成績很差，上課自己做自己的事，不聽課，對老師提問不聞不睬，各門學科考試分數一直是個位數。課后在學校有時要干一些壞事，隨意去打打其他同學，有時上課還不進教室，老師還得到處找，花費了老師好多心思。

思想現狀分析智力差，所以學習沒興趣，成績太差跟不上。同學看不起，老師光批評，家長也埋怨。自控能力差，學習習慣和態度都不好。家長不抱有希望，混到畢業為止，根本不管不問。

幫教措施1.試著在班中為他尋找閃光點，假發他的自信心。2.平時給他來一些激勵性的評語，鼓勵督促他。一有進步就及時表揚，樹立他的威信。3.多與他的家長聯系，敞開心扉溝通交流，讓家長多關心孩子。4.讓他單人班里的一些職務，給他一些擔子和責任。

姓名性別年齡班級

存在問題父母離異后再婚，父親開了個麻將館，母親長時間上班，很少關心孩子的為人和學習。

思想現狀分析該學生行為習慣差，學習很不認真，學習態度不端正，學習成績較差。幫教措施我認為要想對那些成績差，同時思想道德差的學生進行教育，不能動以武力，要動之以情、曉之以理，要善于發現他們的閃光點，要從思想上徹底征服。應該認識到，雙差生也是班級的一份子，不要像別的老師那樣歧視雙差，如果你歧視雙差生，那么你是很難管理好一個班級的。一個班級，只要把雙差生管理好，那么這個班級就管理好了。當然，如果只從考試成績上去考查一個班級的成功與失敗，我以為這樣是不對的，并且是與素質教育精神相違背的。

姓名性別年齡班級

存在問題父母離異，是單親家庭子女，在家不聽管教，脾氣暴躁，學習成績差，學習生活習慣不好，經常頂撞老師。

思想現狀分析沒有明確的學習目的，不懂的問題也不向老師和同學請教。思想有點反常，一面自卑另一面又極力維護自尊。有什么事總是悶在心里，即使對父母、老師也不說，心里負擔沉重，導致行為扭曲，有自暴自棄的念頭

幫教措施1.采用家長、電話聯系或家校路路通的方式經常與其家長溝通，讓家長能積極與學校老師合作，共同擔負起教育孩子的責任。2.在平時的日常學習和生活中有意無意的多與他聊天接觸，表現出對他的格外關注、關心和愛護。用感情去醫治他長期造成的心靈創傷。

第二篇：東張小學 問題學生幫教制度

東張小學

問題學生幫教制度

為了使在校的每一位學生都能夠得到健康的發展，使每一個學生有一個共同的良好的學習環境和氛圍，讓每一個偶而犯錯，且已認識、改正的學生不背上不必要的心理負擔，也防止對問題學生確定的隨意化，特制定下列問題學生幫教制度，確定的問題學生范疇、步驟和幫教措施，以有利于對問題學生教育的針對性和實效性，促使其更快更好的發展。

一、問題學生的范疇：

有敲詐勒索、偷竊，多次蓄意打人，被查實多次進網吧，連續曠課二次以上逃夜，上課嚴重干擾正常的教學秩序，故意破壞校內外公物，和多次嚴重違反校紀校規，處分后仍無改進要求和跡象，在社會上違法亂紀、多次破壞社會公共秩序行為的學生。

二、問題學生的確定步驟：

由班主任提出，由德育處依據事實，確實問題學生人員，在安全工作會議上提出，討論確定問題學生名單，原則上每學期初和末專題討論各一次。特殊情況、特殊學生、特殊處理。

三、問題學生的幫教措施

1、對行為問題生建立專門檔卡，由各班主任負責填寫，政教處保管。

2、對每一個行為問題生做到“五幫”（學生、集體、老師、家庭、社會）幫教工作，做到有活動，有記錄，幫教工作中要認真做好個案分析，必要時校領導、德育處、班主任共同做好輔導工作。

3、問題學生轉化效果作為學校教職工師德修養和德育工作考核的一項重要內容，也是班主任工作中考核的重要依據之一。

4、由學校德育領導小組確定幫教對象后，指定相關教師進行專門幫教，原則上由班主任擔任問題學生的幫教主要負責老師。學校支部、德育處、科任教師需經常關心問題學生的思想動態、學習狀況及家庭情況。

四、問題學生幫教的主要做法：

1、建立幫教對象的聯系方式。

2、定期談話，關心該生的思想與學習。

3、定期與家長聯系，以求共同教育。

4、要求該生每月有一份思想小結，或思想匯報。

5、各班主任及有關任課教師必須極其慎重地做好行為問題重（問題學生）的工作，做到以情動人，以理服人，表揚鼓勵為主，堅持“一把鑰匙開一把鎖”，運用心理學教育學原理，做好轉化工作。

幫教記錄

1、該生這一階段，脾氣比較暴躁，家長也反映在家不聽管教，經常發脾氣，找他聊天，告訴他如何正確對待自己的情緒，如何正確處理和同學、和父母、和老師之間的關系。

2、學習態度不好，作業字跡邋遢，經常把他請進教師辦公室，在辦公室完成作業，肯定他最近時間好的一面，鼓勵他努力學習，改掉上課常轉過身去干擾后面同學上課的習慣。

3、指定一名學習上比較優秀的同學幫助他，教他解決學習中碰到的難題，督促他努力學習。

4、認真書寫好日常行為觀察日記，及時記錄行為變化情況，及時評價。幫教效果

找他談話時，態度比較端正，批評其違紀現象時，也能承認自己的錯誤；經過教育，上課插嘴次數減少了，影響別人的現象也有所改觀。辦公室

今天下午我把第一單元的測試卷發下去準備評講。我發現當鄂斌拿到試卷時眼中流露中一絲失望（他的成績是23.5）。講評完試卷后我找他談話，告訴他要想提高成績并不是一朝一夕就可以做到的，這可是一場“持久戰”，鼓勵他只要對自己充滿信心，繼續努力，學習上一定可以上來的。

幫教效果

學習上的自信心還是不足。

第三篇：幫教記錄（定稿）

英武鄉社區戒毒（康復）吸毒人員幫教

談話記錄

社區戒毒（康復）人員姓名：

一幫一幫教人員：

幫教談話對象：

1、本人（）

2、家屬()談話時間：年月日點

談話地點：參與幫教談話人員：幫教談話方式：

1、見面談話（）

2、電話聯系（）談話主要內容：簽名（手印）：日期：

第四篇：幫教活動記錄

臨港六中法制宣傳日實施方案 認真貫徹黨的精神，按照“五五”普法規劃提出的各項目標任務，開展好以憲法為核心的法律法規宣傳教育活動，進一步提高全體師生的憲法意識和法治觀念，為促進全社會法治化管理水平的提高，推進依法治國方略的實施和構建社會主義和諧社會營造良好的社會環境和法治氛圍。

二、活動主題：

2012年“12·4”法制宣傳日宣傳活動的主題為：“加強法制宣傳教育，服務教育科學發展。”

三、活動內容：

1.在學校組織發放法制宣傳材料的同時，各班組織學生閱讀并記錄法制宣傳標語。具體內容可以參照以下幾條：

⑴大力加強農村法制宣傳

⑵弘揚法治精神 服務科學發展

⑶增強憲法觀念 推進依法治國

⑷弘揚法治精神 推進法治學校建設

⑸堅持黨的領導，人民當家作主和依法治國相統一，不斷提高依法執政能力

⑹樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義

理念

⑺提高全民法律素質 自覺學法守法用法⑻學法律 講權利 講責任 講義務

⑼弘揚法治文化 傳播法治文明

⑽圍繞中心，服務大局，全面開展“五五”普法教育

⑾以科學發展和諧發展為統領 掀起“五五”普法新高潮

2.各班組織開展一次小型法制知識講座，在學生中廣泛開展“法在身邊”教育活動。

3.利用教職工政治學習的時間，組織全體教職工深入學習《“五五”普法教師讀本》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《勞動合同法》、《中小學幼兒園安全管理辦法》，提高依法治校和實施素質教育的水平。

4.建立學生、老師、家長“三位一體”的青少年警示教育基地，開展“法律進學校”活動。

5.開展“12·4”法制宣傳日中小學升旗宣誓活動。請各班對照本實施方案，認真組織落實有關法制宣傳教育活動。

臨港六中

新（改課）教師課堂教學幫教

活動記錄

2012年12月

第五篇：2013—2014學第二學期不良行為學生幫教記錄總結

2013—2014學第二學期

不良行為學生幫教工作總結

班級：初一（1）班 班主任：XXX 經過一學期的努力，我基本對班上學困生的情況比較了解，學困生的形成有個人、家庭、學校、甚至社會的因素，在轉化學困生的過程中，我始終圍繞以下幾方面工作進行：

一、注意情感交流。

情感交流要抓住有利時機。當學生有奮進的欲望時，你能及時鼓勵，在學生身置迷途，你能及時給予指點，在學生深感孤獨的時候，你能及時地給以關懷，送去溫暖，在學生犯了錯誤，開始感到內疚的時候，你能以語重心長勸告，抓住這些機會，從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經形成，師生之間就“心有靈犀一點通了”。杜賢斌同學體質較差，常生病，也有時請假及課堂上常睡覺，學習上跟不上，但我看出她其實也想學好來，努力去完成作業，不懂的就請教別人。盡管他老是考不合格，但我并不埋怨他，找時間跟他談心，鼓勵他。

二、以行導之。

在感化“差生”的工作中，班主任的實際行為是無聲的教育。在一些情況下，老師千言萬語的說教，不如自己的一個實際行動給學生帶來的影響更好。這就是常說的“身教勝于言教”。因此，凡是要求學生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任對學生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會產生什么好的效果，還有可能產生負面的影響。作為班主任，應十分重視以“行”導之，以自己的高度組織紀律觀念去感染“差生”，使他們的心靈產生震動，在這種情況取得顯著成效之后，還必須進一步深化教育，使“差生”最終能夠形成很強的組織紀律觀念。有個同學很不講衛生，我常在其桌下發現紙巾，紙屑，以致影響班容。于是我經常檢查他的座位下，經過多次教育，他不講衛生的習慣也有所改善。

三、以關懷感化。

“差生”的心理特點是比較復雜和矛盾的，他們的外表是一副對犯錯誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，風心卻蘊藏著要求進步的“火種”。班主任的神圣天職，就是在別人對“差生”失去信心和希望的時候，仍然能滿懷信心和希望，善于發現學生自己都未曾發現的才能，給予明確、肯定和扶植，相信自己有學好功課或做好其他事的能力的時候，就會創造出幾乎連他們自己都估量不到的成績來。這時，“差生”所感受到的進步和喜悅，是一種比什么都強大的再激勵因素。這種幸福是無以倫比的，它將進一步激發他們做出更大的成績。有個同學課堂紀律很差，上課不但自己不聽講，還老是干擾別人，老師越批評他，他越不當一回事，還跟你對著干，我觀察后發現他這人受軟不受硬，我想關懷對他來說應該更有效，于是我不斷找他聊，學習，生活中的事情都聊，不久他發現我并不是針對他，而且是關心他，他也不討厭我了，上課時還很積極回答我的問題，成績有一定進步。

四、放正“敏感”點。

在感化“差生”的教育中，如果把“敏感點”放在“問題”上，對“差生”這樣或那樣的缺點視如“泰山”，而對“差生”的閃光點，或視而不見，聽而不聞，把眼睛盯在消極的方面，經常采用批評、處分等高壓辦法作為教育手段，就會把朝氣蓬勃的青少年學生管得死氣沉沉，呆頭呆腦，甚至產生“對著干”的嚴重對立情緒，這種消極制裁的方法所帶來的教育必然是較差的。相反，如果把“敏感點”放在成績上，善于捕捉“差生”被掩蓋得不明顯的閃光點，積極地進行正面激勵，調動潛在能力，發現他們的“一技之長”，就能促人奮起，催人上進，使“差生”的才智得到充分的發揮。

班主任在工作中，應通過誠懇的交談，處理好學生身上出現的問題，心平氣和地等待他們覺醒，贏得他們的信任和愛戴。感情帖近了，感化教育也就取得了一定成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感點”，善于發現“差生”的長處，調動“差生”的積極性。

礦區中學

2014年6月