第一篇：舉重若輕：班主任專業成長解碼

舉重若輕：班主任專業成長解碼

本刊記者 黃瑞 孫曙張富偉

班主任很重要，班主任也很難當，責任之重與壓力之重是當前班主任工作現狀的寫照，而班主任草根式成長方式、專業水平不高、受到的重視不夠，在很大程度上是“班主任之重”的原因所在。只有專業的成長，才能讓班主任工作輕松有效，舉重若輕。

向全國知名的班主任學習是每一位班主任成長的必由之路。“和孩子一起成長”的竇桂梅，“讓班級活動成為閃光的珍珠鏈”的丁如許，主張“用民主培養民主”的李鎮西，“自我教育”的蔣自立，不斷“改變自我、超越自我”的魏書生等等，對廣大班主任來說都不陌生。雖然他們的方法不同，但有一點是共同的，那就是他們都走上了班主任專業發展之路。

現象

成長不能承受之重

2014 年 2 月剛開學，《今日教育》對班主任生存狀態展開了一次調查。被調查的對象除一位是申請當班主任的，其余都是“服從學校安排”。

為什么教師不愿主動申請當班主任？調查中班主任給出的答案是：學生越來越難管；家長越來越不配合；瑣碎事務太多，起早摸黑卻不容易出成效。

2009 年《中國教育報》“關于中小學班主任現狀調查”顯示，30 歲以下的班主任有 41.1% 對這項工作抱著“一般”的態度，對做班主任“非常喜歡”的有 36.1%。而選擇“沒有什么喜歡不喜歡，就是工作安排”的達到了 16.8%。調查還顯示，30 歲以上喜歡做班主任的比率更低，只有 31.9%。

以下這兩位班主任的狀況，也體現了班主任不能承受之重——

廣州市天河區某小學的周老師每天清晨 6 點起床，擠第一班公車開始忙碌的一天。課間餐維持紀律、午休管理，一直到晚上 7 點左右才結束。回到家累得有時吃飯也只叫盒飯。她說：“先生在中學當教師，壓力更大。工作四年了，我們真是一拖再拖要孩子的計劃。”

河北保定黃鳳澤是一所重點高中的班主任，他說：“做重點高中的班主任，很難，因為，班主任承載著諸多的責任和希望以及一群人的幸福。社會的苛求，學校的榮譽，家長的厚望，競爭的壓力，如群山一樣壓在身上，除了身體的承受外，更有精神的考驗。”

誤解

從“驢拉磨”到“重要他人”

有人曾這樣比喻班主任：就像磨道中的毛驢，一生都在“轉磨磨”。工作瑣碎、重復，累、壓力大。

但是如果深入班主任工作的內核，你就能發現這其實是一種誤解。這份工作的創新性與高難度決不亞于最前沿的科學探究。因為班主任承擔著全面負責一個班級學生思想、學習、健康和生活的重擔。而人是最難研究的對象，更何況成長中的青少年兒童。

楊文梅，重慶巴南區一所山區小學的班主任。她班上有這樣一位小男孩——臉蛋花花的、穿著邋遢，家住大山，母親智障、父親年邁，小男孩寄宿學校，因患有慢性病時常尿床。每當他拾金不昧或者幫助同學，楊老師都會大大表揚并給他加分，也給他創造機會加分。開始小男孩很積極，但因為學習不好，他怎么努力，綜合表現分都居全班后列。小男孩慢慢激情退卻，于是楊老師找他談話，安排同學幫助他的學習。故事的結尾沒有小男孩翻天覆地的變化，楊老師說：“我和同學不會放棄，每一個孩子點滴的成長都是對我工作的肯定。”沒有光環，沒有奇跡，但楊老師的動情與堅持是發自內心的。

相信這樣的體會每個班主任都曾有過，付出了真情與心血，也收獲著學生的成長。

朱小蔓教授說：“在中小學，班主任除了所教學科，還可以在學科之外發現和了解學生，其工作途徑、渠道，工作時間、空間，都比其他學科教師大大延伸和擴展。他們在課后做學生工作，可以更多地從人際關系、日常交往、公共事務中發現和了解學生。對公共生活中學生的德性品格、情緒情感需求、感受、學生的差異性、個性，班主任是最有可能了解并與學生建立精神上的聯系。”

在學生 6~18 歲的成長路上，班主任承擔著對學生的全方位的“精神關懷”的重擔，班主任無疑是學生成長的重要他人。

喚醒

班主任的專業自覺應由“自我喚醒”到“內外加力，快速喚醒”

不是淺表地對于班主任工作進行感性認識，也不是對待班級問題的情緒化處理，而是以高度的職業認同感為前提，理性地剖析班主任工作中的問題，有意識地習得班主任工作技能，不斷修煉班主任工作的智慧，這就是班主任的專業自覺。

不可否認，有不少成功的班主任的專業自覺是靠自我喚醒的。全國優秀教師桂賢娣就說：“我當了 24 年班主任完全靠自己摸索著干。”

但是現在班主任的成長更需要“內外加力，快速喚醒”。怎么喚醒？

全國優秀班主任丁榕認為，首先是觀念的更新。她說：“比如我們的研究題目，過去是青春期，是早戀，現在就要研究網戀了；過去研究獨生子女，后來研究單親家庭子女；過去研究智商，現在要研究情商、多元智能；過去是幫青少年戒除煙癮，現在是面臨難度更大的網癮??新的形勢逼著我們去跟上時代。”

《班主任一定要面對的 9 個問題》一書為喚醒班主任專業自覺提出了以下問題：1.班主任究竟在扮演什么角色？2.班主任在為誰工作？ 3.班主任如何高效率地工作？ 4.班主任如何讓教師愛教，學生愛學？ 5.班主任如何制訂有效的輔導規劃？ 6.班主任怎樣與家長打交道？ 7.班主任如何應對特殊情況？ 8.班主任如何與他人一起協調工作？ 9.班主任的未來向哪里去？

這些指向有利于班主任內心的蘇醒。此外，不能忘記的還有外力的加速，其中，作為教師的“娘家”的學校就不得不提。

《中國教育報》曾經開展了一次“班主任成長與學校”的討論。來自廣州市桂花崗小學、上海浦東新區竹園小學、成都市石筍街小學的校長和班主任們最后一致認為：學校專業引領、團隊協作、情感關懷、激勵機制的強度，直接影響到班主任個體發展的速度。可以說，學校給班主任的空間有多大，班主任成長的領地就有多大。

培訓

讓理論知識“軟著陸”，成就班主任的實踐智慧

班主任培訓是班主任專業成長的重要加速器。2006年，教育部《全國中小學班主任培訓計劃》提出：從 2006 年 12月起建立中小學班主任崗位培訓制度。擔任中小學班主任的教師在上崗前或上崗后半年時間內均需接受不少于 30 學時的專題培訓。

2003 年重慶市啟動全市班主任基本功大賽，到 2012 年已經成功舉辦了五屆。重慶市中小學德育研究中心主任陶元紅說：“這項比賽已成為重慶班主任培訓的品牌活動。通過演講答辯‘我的班主任觀’、展示‘我的班級德育創新工作案例’和完成網上班主任知識考試，參賽的班主任經歷了把所學知識轉化為實踐操作的集中考驗，提升了他們對班主任職業的認

同及班主任工作的水平。”

班主任培訓如雨后春筍競相開展，但培訓的針對性和創新性一直是難點。2010 年深圳某區實施了一項長達2 年的班主任專業發展的實驗。實驗旨在促成理論知識“軟著陸”，成就班主任的實踐智慧。一是專業閱讀。為考察學員閱讀深度和理解層次，要求學員讀書后聯系班級管理實際寫出閱讀體驗。二是主題研討。實驗提取包括班主任第一次登臺演講、如何給學生排座位、如何組建家校聯合體共同培育孩子等 24 個核心議題。通過頭腦風暴，學員既介紹自己的做法，也對其他人的做法進行思考。三是班級敘事。幫助學員重新回到事物本身，并通過他者的批評、建議、分享促進反思。四是實踐觀摩。每月定期召集一次，由兩名甚至三名班主任展示自己的班級活動，其他成員觀摩班級運行、活動組織、班主任個性發揮、班主任與學生的互動，并展開討論。五是建立學習共同體章程。

湖北第二師范學院的劉永存老師參與實驗后提出：實驗有效激發了學員對于班主任專業發展的熱情。但成長是一次艱難的旅程。要思考如何為班主任專業發展提供制度性保障。這就需要學校及教育主管部門拓寬班主任專業成長的展示平臺，建立多渠道的晉升通道，讓班主任專業發展有路可走，有梯可爬。

保障

行政部門和學校要為班主任搭建發展有階梯、職業有生涯的平臺

事實上，班主任工作繁重是教師不愿當班主任的表面原因，關鍵的原因是多年來班主任工作得不到專業認同，職業無規劃、發展無階梯。

2006 年、2009 年教育部先后頒發了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》《中小學班主任工作規定》，力圖改變過去“班主任只是副業，兼一兼、代一代就行”的傳統觀念，也指明了班主任工作應由“職業”變成“專業”的發展方向。

重慶市巴南區馬王坪學校副校長甘霖告訴記者：“巴南區教師評職晉升中對班主任崗位表現優秀者是有加分的。”在巴南區、璧山縣都成立了區縣級的班主任名師工作室，學員在工作室接受班主任職業發展規劃。

但專家指出：班主任工作既然是中小學的主業，是一個重要的專業崗位，加上我國有 400 多萬名中小學班主任，應當在條件成熟時，開設中小學班主任的專業技術職稱，使班主任職業有生涯、成長有階梯。

2013 年教師節后，有 26 年班主任工作經歷的重慶市南岸區珊瑚實驗小學劉玲和其他所有南岸區班主任收到了一個喜訊：南岸正在擬定班主任職級評定政策。

參與這項政策的南岸區教師進修學院德育中心主任陳志介紹：這個政策擬定了從“一星班主任”到“五星班主任”再到“首席班主任”的全區班主任職級評聘標準與計劃。首席班主任任職長短與相應的經濟待遇掛鉤。陳志還算了這么一筆賬：每五年選聘 40 位首席班主任成立工作室。一個工作室帶 10 名班主任，每位班主任成員再帶 3 名班主任。這種工作室形式的培訓將惠及 1600 名班主任，這幾乎覆蓋全區 1800 多名班主任成長的需要。

劉玲就是珊瑚實驗小學推薦的首席班主任，當問及對這一政策的看法時，她發自內心地說了四個字——“有盼頭了”。

魏書生說：“做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。”沒有任何一位班主任愿意在職業路上打退堂鼓。如果全社會都行動起來為青少年兒童營造良好成長氛圍、家長承擔起第一教育人的義務并與學校形成合力、各級學校的各科教學都能“文道合一”、教育行政部門和學校為班主任群體

創造專業發展空間，那么，班主任就可以走出困境，走向“舉重若輕”的境界。

來源：《今日教育》2014年3期

第二篇：學習《優秀教師成長解碼》心得

學習《優秀教師成長解碼》心得體會

--知識引領人生 學習成就未來

開發區第一小學：遲云

各位領導老師，大家好！

非常感謝你們給了我一個上臺交流的機會，最近我讀了廖良國老師的《優秀教師成長解碼》，受益匪淺，廖老師從一名普通的農村小學教師，經過長時間的教育磨煉，成長為特級教師，我非常佩服。廖老師的精神和成長的寶貴經驗值得我借鑒。同時，我也明白了一點：是金子，不管在哪里，總是要發光的，廖老師就是這樣的一塊金子。

我想從“第三章：知識引領人生，學習成就未來”來談一下自己的體會。

廖老師在這一章節里談到：教師靠淵博學識感召和吸引學生，“立身以立學為先”、“不向前走，不知路遠；不努力學習，不明白真理”。只有學習成為起點，事業才有支點；只有學習成為常態，工作才能進入狀態；識得書中真味，就不會被紅塵萬丈的世俗欲望所充塞。作為“一頭挑著學生今天，一頭挑著祖國未來”的老師，必須不斷學習，不斷充實自己，才會有教學之樂，而無教學之苦；只有學而不厭，才能做到誨人不倦。

所以，今后我要好好學習，認真讀書，像廖老師那樣“博覽群書”、“滋養心靈”。莎士比亞說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”“腹有詩書氣自華”。我相信閱讀會讓我獲得對生活的透徹領悟和逆境面前安祥從容。

記得報道說過：一個國家，一個民族的精神力量，不是取決于這個民族的人口數量，而是決定于它的閱讀能力。我們老師身上肩負著讓學生讀書的重擔，而要做到這一點，我們自己首先要讀書，書，可以增長我們的見識，開闊我們的視野；書是人類進步的階梯，古今中外，有許多取得成就與輝煌的名人哪個不是與好書相伴，最終走上成功的道路的？廖老師舉了很多例子，讓我們遠離浮躁，敏而好學。所以我們要珍惜時間，從現在開始，即使工作再忙再累，只要是愿意讀書，時間是能擠出來的。

廖老師的話總是讓人意味深長，當一名教師不易，成為優秀教師更不易，需要堅持不懈，持之以恒的鍛煉。

今后，我要多讀專業書籍，學習先進教育理論和經驗，借鑒同行的教育方法、技巧，推動自己的思考與探索。使自己永遠屹立于教育改革的潮頭；閱讀文學作品，要與經典同行，與圣賢為友，走出膚淺和平庸，走向深刻和卓越。

讀書增智，厚重自我，廖老師以自己的親身經歷告訴我們：善讀同行，互助成長。我們只有團結互助，才能在成長的路上走得更遠，飛得更高！“單憑自己的經驗，一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，結果大部分人是浪費光陰。”向名師學習，取日月之精華，可以少走彎路，最后，我還要善讀兒童，永葆童心，利用網絡平臺，觀摩名師課堂，聆聽專家報告，利用QQ群等與同行一起討論。

廖老師告訴我們:名師都是好讀書、讀好書的老師。各位同仁，靜下心來，認真讀書吧！讀書會使我們快樂，使我們的人生更加豐富，讓我們成長的路上到處充滿鳥語花香！更會讓我們永葆職業青春，讓知識引領人生，讓學習成就未來！謝謝大家！

第三篇：班主任專業成長敘事

班主任專業成長敘事 ——工作是一場修行 鋼花小學

盛海燕

時光飛逝，驀然回首，我竟然已經離開象牙塔三年之久，這三年的淬煉給我帶來了脫胎換骨般的成長。我想起以前看到過的一句話：人生就是一場修行，注定會經歷千回百轉，經歷浮浮沉沉，才能領會生命的涵義。工作于我而言，亦何嘗不是一場修行！

七年前，其實我是被家長“騙”進了老師這個行業，可以說是被他們“威逼利誘”讀了免師，然后自己也是懵懵懂懂的，于是天真地就交出了未來。直到昨天，我的父母依然在跟我講當老師有多好、有多適合我，而我除了倍感珍惜，還要愈發努力。在每一個背井離鄉的孤獨旅人背后，都要有家人在異鄉的遠程鼓舞，這是他們拼搏奮斗的動力，也是無法回頭的勇氣。小時候學過美國詩人羅伯特·弗羅斯特《未選擇的路》，面對人生選擇時：“身在旅途的我久久站立，對著其中一條極目眺望，直到它蜿蜒拐進遠處的樹叢。”當年沒讀懂，現在想來不勝唏噓！很多人，也許是每個人都會無比憧憬自己未曾涉足的那條路，大概是因為得不到的永遠在騷動，既然不能返回，那就只能繼續前行，詩人在最后“把那條路留給明天”，那么今天還是腳踏實地、仰望星空吧！

三年前，我非常興奮自己能夠當班主任，當時一無所知，既不知其然，亦不知其所以然，只是隱隱約約覺得這應該是一個很厲害的事情。不過一個星期之后，我就后悔了，我終于體會到了前所未有的疲累與無助，體力消耗堪比軍訓，精神損耗媲美月考，然而這一切還只是剛剛開始，我的班主任生涯還長著呢。雖然三年來的班主任經歷讓我淡定從容了許多，笑過也哭過，曾經意氣風發過，也曾萎靡不振過，所有的酸甜苦辣都融入了的我血肉之軀里，這場修行來得恰如其分。

時間是讓人猝不及防的東西，在小孩身上是成長，在大人身上是衰老，這也在某種程度上體現了生命的延續吧！記得剛接到這個班時，我剛剛大學畢業，來到一個陌生的城市，認識了我人生的第一批同事和學生，孩子們都是六七歲的樣子，天真無邪的年紀。有一天，一個小男孩匆匆忙忙地跑進我的辦公室，嘴一張一合的，嚷嚷著說：“盛老師，我的牙齒掉了！”我當時真的蒙了，完全不知道該怎么處理，因為我不知道他們在換牙，只能向辦公室的老師求助：“怎么辦？”辦公室一位資歷較老的老師非常淡定地告訴他：“換牙說明你長大了，把掉了的牙齒包好拿回家，讓你媽媽給你放起來。”我只能驚嘆還有這種操作！這樣的事情仿佛發生在昨天，可是歲月忽已晚，現在，我都已經開始擔心他們早戀了，成長真是個妙不可言的東西。

有人曾說，一個優秀的教師必定具備生活智慧。而我覺得這恰恰是我所欠缺的，我幾乎算是一個生活比較低能的人，特別不會照顧人，這一缺點反應在工作中就是比較粗枝大葉、不夠細膩。所以工作三年，即使我很用心了，也總有不盡如人意的時候，幸運的是，這種狀態沒有持續多久，因為有高人指路。

我班上有一個男生A，家境優渥，父親常年在外地工作，母親是全職媽媽，但是對這個兒子超級溺愛，慣出來不少毛病。曾經最讓我頭疼的就是他總是遲到，一周5天，他得遲到4天，軟硬兼施都沒用，請家長來以后，他媽媽也總是說：“我早上喊了他的，他就愛賴床，我沒辦法。”我都快絕望了，有一次在和同事聊天的時候，說到了這事，我把我的無奈與困惑和盤托出，經過我們一番討論，最終想出了一些對策，并開始試行。每天中午吃飯的時候，他親自來跟我和副班主任匯報遲到與否，沒遲到就有鼓勵，遲到了得挨批評，四年級的學生還是很愛面子，也很想得到表揚。剛開始我怕他堅持不了，隔三差五交給他一些簡單的力所能及的事情給他做，比如有一次是學校號召捐書，我讓他最早到教室，然后坐在我的位置上幫我整理小朋友捐的書，因為他很樂于這些公益活動，捐書捐衣服他都很積極。其實這個工作比較雞肋，因為只要我提前打好招呼，明確要求，孩子們在捐書的時候自己就能擺放整齊，但是我想給A一個簡單易上手的任務，讓他心里惦記著，起一個督促作用。果不其然，一連幾天他都到的非常早，每天中午匯報的時候也很自信。行為心理學研究表明：21天以上的重復會形成習慣；90天的重復會形成穩定的習慣。為了防止他反彈，我現在偶爾也會給他一些任務，讓他早點到，他都堅持得非常好！

通過這個案例，我的那位同事跟我交流了很多，特別強調了“人人有事做，事事有人做”的班主任管理理念，既鍛煉孩子，又放松自己，一舉兩得，何樂而不為呢？在這種觀念的指導下，我舉一反三，開始細細劃分班級事務，爭取讓每個孩子都參與到班級管理中來。有個男生B，體力非常充沛，到了吃飯的點兒經常找不到人，他還要去校園某個角落瘋跑上幾圈才回來，有時候他玩得忘形了，還得讓班干部去找，于是我讓他管理“班級敘事”，每天午餐前檢查“班級敘事”寫了沒有，沒有的話就去找相關人士催一催，順便提醒同學格式、內容。其實，午餐前一般都沒寫，因為上午都是正課，課間休息時間也短，可能也沒什么新鮮事要寫的，基本都是午課的時候寫，而且大部分同學都已經熟悉這個流程了。我安排這個工作就是為了在第四節課后“拴住”他，不讓他跑下樓去，乖乖等著吃飯，而且我也不用擔心偶爾有學生忘記寫或者胡亂寫，他都會提醒的，這樣一來我簡直輕松太多了！

每片葉子都有其獨特的形狀，每個孩子都有自己的光芒，有的耀眼輝煌，有的則是熒熒微光，但是只要我們注意到，他們都是燦爛的，得到老師關注的孩子的會有更大的成長和進步。時至今日，我依然不是一個老練的班主任，甚至不夠穩重，有些頑皮，比如說我不太習慣對著孩子說：“你真棒”，我反而喜歡說：“喔，666！”這樣的表達我會更自然。在工作中，我尊重每一個孩子的天性，也保留自己的個性，我做不到盡善盡美，但從未止步不前，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

歲月是一場有去無回的旅行。三年來，我看著孩子們一天天長大，變得越來越自律、越來越懂事，而我一天天衰老，變得越來越成熟、越來越鎮定，這仿佛是一種生命的交接儀式，波瀾不驚的平淡日常往往隱藏著波濤洶涌的情感，正如北島的“玻璃晴朗，橘子輝煌”，平凡到令人心潮澎湃。無論當初以何種心境入了這行，既來之則安之，即使這城市的萬家燈火無一盞為我而亮，至少還有一份值得我為之奮斗的工作，成為我修行途中的燈塔，“凡心所向，素履以往，生如逆旅，一葦以航”，沒有我到不了的遠方！

第四篇：班主任專業成長規劃

班主任專業成長規劃

林東六小 陳英

為了使自己更好的勝任班級管理工作，促進自身的專業成長，現結合當前的工作實際，制定近期發展規劃。

一、對班主任工作的理解

我們的工作不同于一般，因為我們的勞動對象是有頭腦、有思想的學生，所以我覺得我們應當走到學生中去。一名好班主任，首先應該是學生的知心朋友，是學生所愛戴、尊重的，情感共鳴對教學效果的影響，我覺得不可疏忽，如果一節課氣氛輕松活潑，學生學習興趣濃厚，積極參與、配合，效果一定很好，相反，如果師生之間有反感甚至厭惡情緒，課堂上經常有師生不調和甚至相互沖突的情況發生，課堂效益一定不會很理想。所以教師應注重培養與學生的感情只有熱愛學生、尊重學生、理解學生才能使師生心靈相通，使學生“親其師，而信其道”。所以班主任應當是一個情感豐富的人。在日常工作中，班主任的情感既是推進或制約管理活動的重要因素，也是師生心靈溝通，創造良好教育環境和氛圍的重要條件。它將動員班主任以全部精力和能力為實現教育目標而奮斗。班主任還要師德高尚。這樣才會保持一個良好的心態，提高工作效率和教育管理藝術，保持心理健康。對學生充滿“愛”。有情才能有義，入情才能入理。情理相通，師生才能心靈溝通。教師對學生施加的教育影響才會有成效。另外，教師在工作中要沉穩，理性的處理事情，優秀的班主任必須具備較好的教育機智。

二、發展目標

1、時常保持一顆向上進取心，努力使自己具備組織和管理學生的能力，研究學生的能力，不斷更新自己的教育觀念，勤于學習，勇于反思，不斷拓寬自己的知識視野，增加自身知識的含金量。對學生以誠相待你，不歧視任何學生，要寬容孩子，有強烈的責任感，提高自己洞察學生，預知學生發生事件的能力。對學生的思想行為、智力活動、情感表現有敏銳的觀察能力。

2、繼續營造良好班風、學風，使學生形成團結、友愛、互助、融洽的班集體，使學生養成良好的學習習慣。進一步完善班級管理制度，以德育人，以愛救人，以心取人，以理服人，做到心心相連、事事相扣，發揮班干部力量，攜手共創完善班風。

三、班主任工作規劃

深入班級的管理工作，摸索學生們不同年齡階段的心理。為學困生排憂解難，幫助他們找回自信心。

每個階段，每一年都應該是一個嶄新的開始，要及時的總結自己的優缺點，豐富自己的教學理念。既然深知自己的實際情況并制定出了目標，那么就更要努力的實踐，在教學改革中茁長的成長，形成自己的班級管理風格。

四、具體措施

1.學習身邊的典型人物，在經驗豐富的教師面前，虛心求教，取長補短，使自己不斷進步。

2.利用工作室培訓這一平臺，認真學習新的班級管理理念，學習有效的經驗。

3.加強理論的學習，多讀教育著作。4.及時的總結自己的經驗，并把它上升到理論。所以，在今后的工作中我會時刻記住自己的目標，在工作中，不斷的反思，總結經驗，提高自己的整體素質，快速的成長為一名優秀的班主任老師。

5、加強與任課教師合作、溝通，及時掌握第一手材料，經常和其他班主任溝通、學習。及時發現學生的學習、思想等方面的情況，及時解決，做到日事日畢。

6、確立和諧民主的師生關系。加強與家長溝通。

第五篇：班主任專業成長規劃

班主任專業成長規劃

本人剛參加工作一年多，一直擔任班主任工作。

一、對班主任工作的理解

1.班主任應當是一個情感豐富的人。在日常工作中，班主任的情感既是推進或制約管理活動的重要因素，也是師生心靈溝通，創造良好教育環境和氛圍的重要條件。它將動員班主任以全部精力和能力為實現教育目標而奮斗。

2.教師要師德高尚。這樣才會保持一個良好的心態，提高工作效率和教育管理藝術，保持心理健康。

3.對學生充滿“愛”。有情才能有義，入情才能入理。情理相通，師生才能心靈溝通。教師對學生施加的教育影響才會有成效。

4.教師在工作中要沉穩，理性的處理事情。

二、班主任工作規劃

作為一位青年教師，理論知識雖然掌握的很多，但時間經驗很少。所以應該向身邊的典型人物學習。學習他們為人處事的智慧之處，學會他們管理班級的小竅門，同時更要根據自己班級的實際情況，制定出適合自己的策略。

認真學習新的課程標準，細心的研讀教材。不斷的汲取新的教學理論，并把理論應用到實踐中，在探索中成長。

深入班級的管理工作，摸索學生們不同年齡階段的心理。（班主任

www.tmdps.cn）為學困生排憂解難，幫助他們找回自信心。

每個階段，每一年都應該是一個嶄新的開始，要及時的總結自己的優缺點，豐富自己的教學理念。

既然深知自己的實際情況并制定出了目標，那么就更要努力的實踐，在教學改革中茁長的成長，形成自己的班級管理風格。

三、具體措施

1.學習身邊的典型人物，在經驗豐富的教師面前，虛心求教，取長補短，使自己不斷進步。

2.利用通識培訓這一平臺，認真學習新的教學理念，解讀課標，在案例中，學習有效的解決手段。

3.加強理論的學習，多讀教育著作，并結合著作談一談自己的想法，通過寫讀后感，記錄下來。

4.多參加教研活動，在教研中向優秀教師學習他們上課時的從容淡定，課堂問題的解決機智。

5.為學生們建立成長檔案，記錄下他們某一方面的點點滴滴。

6.及時的總結自己的經驗，并把它上升到理論。

所以，在今后的工作中我會時刻記住自己的目標，在工作中，不斷的反思，總結經驗，提高自己的整體素質，快速的成長為一名優秀的班主任老師。