第一篇：環境工程專業跨學科特色建設的探索與實踐(不錯的有)

欲發刊物《南昌教育學院學報》，1900元，見刊時間2012年2-3月份。文后有作者她的詳細信息，具體事宜請和我聯系：徐亞輝，單位鄭州航空工業管理學院土木建筑工程學院，收件地址河南省鄭州市鄭東新區文苑西路鄭州航院土建學院輔導員辦公室，郵編450046，電話***，qq長風1275965062.環境工程專業跨學科特色建設的探索與實踐

牛俊玲

（鄭州航空工業管理學院，河南 鄭州 450015）

摘要：環境工程專業作為集自然科學、社會科學和技術科學為一體的邊緣交叉型學科，本文研究了如何發揮本專業跨學科優勢，適應現階段環境工程人才社會需求，保證環境工程專業的教育質量, 推進環境工程專業特色建設和教學改革，并結合本校學科發展的實際情況對環境工程跨學科專業特色建設進行了一定的探索和思考。

關鍵詞：環境工程專業；跨學科；特色建設

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：

環境工程是一門邊緣交叉型的綜合性學科，根據教育部頒布的普通高等學校本科專業目錄和專業介紹,環境工程專業包含原環境工程、環境監測、環境規劃與管理、農業環境保護和水文地質與工程地質等專業。新的環境工程專業提出的業務培養目標是,具備城市和城鎮水、氣、聲、渣等污染防治和給水工程、水污染控制規劃和水資源保護等方面知識,能在政府部門、規劃部門、經濟管理部門、環保部門、設計單位、工礦企業、科研單位、學校等從事規劃、設計、施工、管理、教育和研究開發方面工作的環境工程學科高級工程技術人才[1]。它與再生資源能源技術、化學工程、材料科學、采礦工程、熱能工程、生物學、經濟學、管理學和社會學等多門學科的相關內容都有交叉，是工程領域正在得到快速發展的學科之一。面對環境工程蓬勃發展的局面,如何發揮本專業基礎的學科優勢，保證環境工程專業的教育質量, 推進環境工程專業特色建設和教學改革，已成為一個重要的教育研究問題。

我校環境工程專業辦學基礎薄弱，師資隊伍學歷高，但學科專業背景繁雜，而我校與環境工程相關的、經濟學、管理學、材料學、土木工程等學科優勢明顯，如何充分利用我校現有優勢資源，發揮教師的學科專業優勢，對環境工程專業進行跨學科特色建設，對提高我校環境工程專業的辦學水平具有重要意義。

一、環境工程類崗位需要跨學科“復合型”人才

中國加入WTO 之后，一些國外大規模跨國環保公司相繼走進中國，如法國的里昂、通用等開始爭搶中國市場，通過BOT 融資或合并等渠道涉足中國環保領域，我國環保領域技術人才也有了更多的發展機遇。如何理清環境工程專業本科生的就業影響因素，培養就業市場需要的專業人才，是高校教育教學需認真思考和探索的課題。

分析我國目前環境工程專業就業市場的情況來看，市場的飽和不是就業難的主要原因，人才知識結構的不合理才是桎梏，即應屆畢業生雖多，但通才型人才少；生產型人才雖多，但特色型人才少；技術型人才雖多，但經營型人才少，不能以市場需求為導向動態設置課程，科學制定培養計劃方案，學生的就業途徑也就很難多渠道。

在可持續發展的要求下，環境工程技術將越來越多的與管理、法律及經濟等問題產生千絲萬縷的聯系，一個合格的環境工程師，不僅應是一個技術行家，而且應具有良好的交流技能及寬闊的交叉科學領域的視野。而實際上，不少環境工程本科生知識結構單一，理、工科知識基礎僵化，缺乏大工程理念，無法提升中文寫作水平，無法融入社科人文知識，也無法拓展交流和合作能力，這樣也就根本無法在變化的專業領域和多邊的市場競爭中立于不敗之地。

1998年，美國環境工程師學會（AAEE）提出環境工程教育的定義，即應用工程原理進行環境管理，以保護人類健康，保護自然生態系統，保護并改善與人類生活質量相關的環境，由此不難分析出環境工程專業知識教育的廣泛性及學科交叉性[3]。如以環保工程師為例，一個出色的環保工程師的知識面是非常廣泛的，從公共基礎課到建筑專業基礎課甚至還要掌握施工技術與組織管理等專業課的內容，可見豐富全方位的知識是加強人才培養的首要條件。大多數環境工程高校已意識到市場的引導機能，實施通才教育，即“厚基礎，寬口徑，重能力，淡專業”。在這種教育理念的指引下，加快環境工程專業跨學科特色建設，對課程體系實施模塊教學，才能培養出適合市場需求的復合型環境工程人才。

二、以學科群為特色構建專業體系

在我國，由于環境工程專業是在不同學科基礎上發展起來的,屬于安全與環境類本科專業類別，以傳統的水、氣、渣的工程治理為主。國內大部分高等院校均開辦了環境工程專業，很多學校的環境工程專業是在原有相關專業基礎上發展和延伸出來的,具有原有專業的特色和專長。其辦學方式基本上可分為三大類式基本上可分為三大類：（1）以清華大學、同濟大學為代表的由傳統的市政工程類專業發展而來的環境工程專業，以廢水和固體廢棄物處理為其主要特色；（2）以復旦大學、浙江大學為代表的由傳統的化學工程類專業發展而來的環境工程專業以廢氣治理等為主；（3）其它如冶金、海洋、農業、地質等院校的由相關專業發展而來的環境工程專業，主要是培養該行業系統和地方所需的各類通用型環境工程專業人才，在課程教學上除環境工程中有關水、氣、固三大部分課程的教學外，環境工程化學、環[2]

境生物技術、環境設備與環境材料等課程教學也得到重視。由此可以看出，各校的學科優勢相當明顯，研究內容分明。

在20世紀50年代,環境工程著重于末端治理措施, 60年代轉向區域性污染的綜合防治, 70年代強調區域規劃和合理布局預防環境問題的發生,到了90年代,可持續發展、清潔生產逐漸成為人類的共同選擇,進入21世紀以來，隨著全球環境變遷、沙漠化等生態環境問題的突出,環境工程已從傳統的、相對成熟的水、氣、固體廢棄物治理等方面向碳循環、水循環、水土流失治理、生態恢復與重建、土地整理、城市化的生態問題等方面發展,并呈現出以下發展趨勢:結合經濟、管理等人文科學,在環境經濟與政策方面影響決策；運用計算機技術等解決宏觀監測、規劃；用生物技術方法治理環境污染，推動著環境工程向更加綜合的方向發展。

環境工程應用領域的這種發展趨勢,使環境工程的學科體系包含了多種學科,在每個學科內部,運用原有學科的理論方法研究環境問題，又產生了一系列的交叉學科。這樣，環境工程成為包括許多交叉學科的學科群。以學科群為特色構建環境科學專業體系,有利于學生突破專業局限,從不同角度去認識和解決環境問題。

三、建設跨學科特色的環境工程專業課程體系

中外高等教育的歷史和現實證明，失去了特色的教育就失去了競爭的優勢，也就枯竭了吸引力和發展原動力。所謂特色就是課程設置在統一性的基礎上還要有與眾不同之處，或有高校相關的學科優勢，或符合區域的要求，或立足于市場需求等等，使培養的人才在某一或某些方面有所長。只有這樣，該學科設置才有活力，才能真正為社會所認可。

隨著科學技術的突飛猛進，知識信息在日新月異，環境工程專業課程也在迅猛發展。我們一方面應該從各交叉學科中博采眾長，汲取更多的學科知識豐盈自己，但另一方面應該尊重學科本身的內在規律性與整體性，使課程之間有機滲透。課程的選擇應著眼于整個環境學科，為學生今后全面發展奠定基礎服務。

環境友好型社會的建立，資源的可持續利用，環境問題的解決，不單純是技術問題，還需要公眾的參與，甚至輔予一定的行政手段[5]。新型環境工程專業的建設十分有必要融入人文社科的內容，因而，我校高度重視環境素質的教育，開設有《環境心理學》、《環境社會學》、《環境經濟學》、《環境保護與可持續發展》等選修課程，通過人文素質的培養，讓學生樹立起環境意識與環境道德觀、環境資源與可持續發展觀、環境保護全球觀、環境政策法制觀，明確自己的權利、義務、責任與價值，建立起道德底線與價值低線。

一個專業，要想辦好，辦出特色，除了社會需求，還要基于自身的辦學條件。我校在課程建設中，與工程管理類學科結合，開設出《環境監理》課程，既開拓了學生的就業領域，又促進了兩個學科的交叉發展。由此可見，只有結合所在區域的的整體背景和本專業教研室實際能力，依托專業所在高校的學科特點，才能為專業人才成長和培養提供良好的土壤。[4]

總之，我國高校環境工程專業的教學走上了與時俱進之路，正積極進行教學改革及課程體系建設，如把生態學、材料學、電子電工技術等學科內容納入課程體系構建，使學生在未來工作中的著眼點由“治”變“防”，由“棄”變“用”，使學生從可持續發展的觀點來考慮問題，從而促進人與自然環境的可持續發展。

參考文獻

[1] 李國平.高等農業院校環境工程類建設與發展[J].高等農業教育,1999,(6):45-47.[2] 閆兵, 叢軍茲.環境工程專業教學改革及課程體系建設, 中國成人教育, 2010, 6: 107-108.[3] 雷鳴, 廖柏寒, 楊仁斌等.環境工程本科專業就業形勢及其教學改革, 高等農業教育, 2008, 7: 61-64.[4] 石輝, 張承中, 趙曉光.論環境科學專業的特色建設, 2009(4): 127-129.[5] 龍騰發, 李明順, 陳孟林等.發揮地方優勢建設有特色的環境工程專業, 中國電力教育, 2007年管理論

叢與教育研究專刊, 469-471Abstract: Environmental engineering speciality is a borderline interdisciplinary combined with natural sciences, social sciences and technical sciences.This paper studies how to play the professional advantages of an interdisciplinary so as to meet environmental engineering talent demand of society at present,ensure the quality of education in environmental engineering, promote the construction of environmental engineering features and teaching reform.The interdisciplinary specialty characteristic construction of environmental engineering is explored and considered,that combined with the actual development of the subject in my school.Keywords: environmental engineering;interdisciplinary;characteristic construction

附：詳細通訊地址

作者：牛俊玲

單位：鄭州航空工業管理學院

通訊地址：河南省鄭州市大學中路2號鄭州航空工業管理學院土建學院

郵編：450015

電話：***

電子信箱：niujl72@163.com

第二篇：淺談環境工程專業特色人才培養特色培育探索

淺談環境工程專業特色人才培養特色培育探索

論文摘要：本文通過分析目前環境工程專業建設中存在的問題，提出環境工程特色人才培養模式建立的重要性。然后結合中國石油大學（華東）的實際情況，從培養目標、培養方案、培養模式等方面探討了可供參考的特色人才培養方式，強調培養方案的實施應從加強基礎、優化課程設置以及實踐教學等方面入手。我們也看到本校通過合理的人才培養模式培養了一大批高素質的服務于石油石化行業的特色人才，在環境工程畢業生就業方面取得了可喜的成績。

一、引言

近幾年由于我國資源能源日益短缺以及污染問題不斷加劇，國家提出可持續發展戰略及能源行業的發展戰略，導致環境工程專業人才的旺盛需求。因此各高等院校紛紛針對各自行業優勢設置了環境工程專業。中國石油大學（華東）是中石油、中石化、中海油、中國化工和教育部共建的唯一一所重點大學，半個世紀以來在石油石化行業中形成了較強的地位和行業優勢，因此也形成了具有特色的環境工程專業。

二、環境工程專業教育現狀

中國的環境工程教育始于20世紀70年代末，由于環境工程高等教育的師資和辦學基礎條件方面的不同，各高校之間存在很大的差距。環境工程專業的歷史發展歷程，從一定程度上也決定了專業的教學計劃設置上會出現不平衡的現象。比如一些院校由于脫胎于原化工、建材等行業，在課程設置上既開設了化學工程、建筑材料類等課程，又開設水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置等環境類課程，課程間的重復現象很多，實驗室建設也容易出現重復建設的現象。而且要在有限的教學時間里完成這眾多的專業課程，自然是任務繁重、學時緊張，難免是“學習面寬、深度一般”。進而無暇顧及學生實踐能力的培養和訓練，最終造成畢業生的實踐技能不能滿足企業的用人要求，這成為環境工程專業教學的一大困惑。各高校應盡快探索出一種適合本校的環境工程專業特色人才培養模式。

三、人才培養

（一）人才培養目標

環境工程專業從根本上講是一個多學科交叉的新興學科，加之各個高等院校的發展方向與原始基礎的不同，從而決定了環境工程專業在各個高等院校的專業建設、人才培養模式及培養的環境人才上有較大差別，因此應根據自身特點，結合市場對人才的需求，培養特色型環境治理的技術人才。

中國石油大學（華東）充分利用自身的有利資源，堅持環境工程專業與實際生產過程緊密結合，主要培養以石油石化行業和社會環保部門為主要服務對象，具有工程實踐能力和創新能力的專業人才。

（二）培養方案的制定

在不同行業環境治理人才的需求下，高校應按照“在寬口徑專業內設置柔性專業方向”的原則，制定合適的培養方案，培養帶有自身特色的專業技術人才。

本校根據石油石化行業對人才素質的需求，探索和優化環境工程專業人才培養方案、理論課程體系與實踐課程體系，形成“重視基礎、強化實踐、突出特色”三大原則為基礎的環境工程專業培養方案。本專業從培養能夠從事環境工程有關的寬口徑“復合型”高級工程技術人才的目標定位出發，針對專業方向需要，培養方案精心安排了專業選修課程。在培養方案及專業選修課的設置方面，既要面向社會環保部門，又要突出石油石化領域環境工程的行業特色。

（三）培養方案的實施

1.加強基礎。學生應比較扎實地掌握環境工程學科的基礎理論、基本知識和

技能。了解該學科前沿及發展趨勢，培養環境工程理論分析，實驗研究和解決工程實際問題的初步能力。

本校環境工程專業一向重視基礎教育，先后建成了《水處理工程》《環境監測》《物理化學》等校級及國家級精品課程。在本科教學評估中，基礎教育環節得到了評估組專家的一致好評。

2.依托優勢學科，優化課程設置。課程體系在人才培養計劃中占有極其重要的地位。專業課程設置既要服從專業人才培養規格的總體要求，又要考慮學校自身的優勢學科，培養具有特色專業知識的人才，增強市場競爭力。

本專業依托“環境化工”學科博士點、“環境科學與工程”學科碩士點、重質油國家重點實驗室、國家工科基礎課程化學教學基地、中國石油天然氣集團公司環境工程研究開發中心，加強學科建設，建成了一支師資力量雄厚的教學隊伍，承擔并完成了一批國家自然科學基金、國家863項目和中石油創新基金等省部級科研課題，形成了較強的學科優勢。

在專業基礎課程和專業課程的課堂教學、實驗教學、課程設計、綜合大實驗以及在畢業設計中，教學內容涵蓋了石油勘探過程、石油開發過程和石油加工過程等背景知識和對環境工程技術的需求。同時，教師及時地將科研項目中的成功案例編寫進教材或講義中、將科研成果帶進課堂教學，提高了教學水平。

3.培養工程實踐能力。實踐和實踐教學是獲取新知識的源泉，是知識與能力、理論與實踐、學與用相結合的關鍵，是訓練技能、培養創新意識的重要手段，在環境工程專業教學體系中占有重要位置。

本校依托校內外各類實踐、實習基地等培養工程實踐能力的教學實驗資源，根據本專業的培養方案，以培養德才兼備型人才為目標，以重視理論基礎、強化實踐能力和突出石油特色為原則，以石油石化和地方環保為背景構建產學研相結合培養模式，創造了培養工程實踐能力的條件。

（1）“211工程”建設和中國石油天然氣集團公司環境工程研究開發中心

為培養工程實踐能力提供了良好的實驗資源。自啟動“211工程”建設和中國石油天然氣集團公司環境工程研究開發中心建設以來，充分利用學校為環境工程專業實驗室累計投入近500萬元的建設經費，創建了獨具工程或接近工程特點的實驗條件和研究場所，總面積約達1300平方米。其中最具特色的有：①水處理工程實驗室，包括石油石化污水處理及回用的實驗裝置等，可進行油田開發、石油煉制過程中排放污水的處理及資源化利用的實驗與研究；②惡臭污染控制實驗室，包括多組分動態配氣系統、動態嗅覺檢測儀、惡臭污染評估及控制系統；③環境微生物實驗室，針對油田開發過程中落地油污染土壤的問題，篩選高效石油降解菌群，構建石油污染土壤微生物修復技術；④環境監測實驗室，包括煉化廢水中難降解有機污染物分析監測技術、石油污染土壤中石油組分監測技術、石油煉化企業中揮發性有機污染物監測分析的實驗與研究；⑤固體廢物資源化利用實驗室，可進行油田開發及石油煉制過程中產生的“三泥”進行控制及資源化利用的實驗與研究。所有這些實驗室及設備，工程實踐性強，可達到與生產企業的情況接近或一致，為保障訓練學生工程實踐能力提供了實驗平臺。

（2）完整的工程實踐能力培養體系。通過學校、企業、科研院所和相關部門的緊密結合，根據石油石化行業對環境工程專業人才素質的要求，創新和優化環境工程專業人才培養實踐課程和環節的結構體系，做到了“工程實踐四年不斷線”。

一年級學生進入基礎性實驗室，結合無機及分析化學、有機化學等課程的學習，在公共基礎實驗平臺開展實驗技能訓練；二年級學生進入專業基礎實驗室，開展環境化學等專業基礎實驗技能訓練，鼓勵學生參加實驗技能競賽，提高學生的實驗和實踐技能；三年級學生進入學科專業實驗室和研究性實驗室，并開展課程設計等綜合實驗，通過認識實習提高實踐能力；四年級學生進入專業課學習，通過專業綜合大實驗、校外生產實習、理論聯系實踐的畢業設計等環節，提高學生工程實踐能力。

總之，實現了四年內工程實踐能力培養專業實踐訓練不間斷、應用能力培養不斷線，依托中國石油大學半個世紀以來在石油石化行業中形成的地位優勢，使本專業的工程實踐能力培養與石油石化企業緊密結合，形成了有效的工程實踐訓練的產學研鏈。

（3）創建了因材施教的平臺，實現因材施教的教育原則。在專業教學過程中，根據學生的實際情況，創建了因材施教的平臺，具體措施是：對于成績優秀的學生，實行優異生導師制，安排碩士生導師進行指導，讓學生參與科研過程，激發學習興趣；對于動手能力強的學生，安排其進入實驗室，參與實驗室的建設，為學生提供培養實踐動手能力的機會；對于創新能力強的學生，鼓勵并引導其參加國家大學生創新試驗計劃等競賽活動，指導其進行發明創新，并申請專利。對于基礎較差的學生，安排專業教師在課程教學過程中，實行一幫一制度，力求做到學困生不掉隊。通過上述措施，實現了因材施教的辦學理念，獲得了良好的教學效果。近幾年來，共有55人次獲得科技獎勵，有十幾名學生獲得了社會實踐方面的獎勵。

（四）培養模式

根據本專業的培養方案，建立石大科技集團煉油廠、勝利油田稠油廠、勝利油田東辛采油廠、齊魯石化公司、中國石化青島煉化公司等認識實習和生產實習基地，并在實習過程中聘請石油石化行業專家作專題講座。全國大學生化學實驗大賽、國家大學生創新實驗等成為大學生科技創新活動的重要平臺，構成了有效地產、學、研相結合培養學生工程實踐能力模式。

四、特色人才培養的成效

無論是過去計劃分配，還是現在的自主擇業，本校環境工程專業畢業生就業率達到90%以上，主要就業方向為石油、化工企業環境管理部門、環保企業以及政府事業和研究機構，有些已成為該行業的環境工程領域中高級專家和技術骨干，就業形勢較為樂觀。

“環境工程”作為環境科學與工程領域的一個重要本科專業，與目前我校許多石油主干專業相比，它面向石油石化行業以外的社會環保部門和研究單位就業適應的面要寬得多，尤其

是隨著我國可持續發展戰略、節能減排戰略的實施，對環境工程專業的畢業生需求量不斷擴大。不僅如此，在石油石化領域，隨著我國石油石化工業現代化進程的加快，尤其是隨著“綠色油田”的建設與發展，大量的環境保護和節能減排技術在石油鉆井、采油、油氣集輸、油氣加工等領域獲得了十分深入而廣泛的應用，并且已經獲得了巨大的經濟效益。因此，迫切需要本專業畢業生能將環境工程方面的專業知識與石油石化行業的應用相結合，使本學科培養的畢業生在知識結構上既兼顧面向社會，又具有自己的“油味”特色。本專業的這種“雙重面向”特色化建設，對于提升本學科畢業生的就業適應面和競爭力具有重要的現實意義，也是我校作為石油高等學府對于石油工業發展所肩負的責任。

五、專業需求及前景

隨著中國資源與能源短缺問題的加劇，社會經濟發展導致的人們對生活環境要求的提高，解決人與環境之間矛盾問題包括環境治理行業將會逐步實現快速發展，特別是國家能源戰略的重大調整，如倡導節能減排、新能源開發，進一步推動了對環境工程專業領域的人才需求。

與環境工程專業密切相關聯的產業是被稱之為“朝陽產業”的“環保產業”。隨著我國政府GDP中用于環保比例的逐漸增加以及減排目標要求的提高，國家、社會投入到環保產業的資金將逐漸增加，企業投入到污染源治理的費用也將逐步增加，因此污染治理這個行業必不可少，環保產業的發展將進入快速增長階段。

環境工程專業10年以前就被提出是“未來人力資源短缺十大職業之一”。目前的調查結果表明，與往年相比，2010年環境工程專業畢業生的就業形勢明顯樂觀，目前民營環保企業和國有大中型企業環保部門開始招聘環境工程專業畢業生。隨著經濟的發展和環保投入的增加，環境工程專業學生的需求將出現上升的勢頭。可以預見，在未來較長一段時間內，對環境工程專業的人才需求將會不斷增加，專業發展前景廣闊。

第三篇：環境工程專業實踐教學體系的構建探索與實踐論文

摘要：加強實踐教學，構建與專業相適應的實踐教學體系，是高等院校培養高技能人才所面臨的一項艱巨而緊迫的任務。因此，針對環境工程專業，加強對其以學生就業為導向的實踐教學體系的研究，積極探索和實踐，取得了良好的效果。

關鍵詞：環境工程 實踐教學 探索與實踐

環境工程是一門綜合性的新興學科，幾乎涉及到自然科學的各個方面，數學、物理、化學、生物等學科與環境學科聯系非常緊密。針對我校環境工程專業學生就業主要面向政府環境保護與規劃管理部門、工礦企業、環境工程公司、科學研究等單位從事環境污染控制與治理工程的規劃、設計、施工及運行管理，技術研究開發與推廣等工作，建立了與之相適應的實踐教學體系。

1.環境工程專業實踐教學體系的總體思路

環境工程專業是理論性和實踐性均較強、多學科交叉的專業，圍繞培養應用型、復合型工程技術人才的目標，制定符合培養目標、教學內容優化、突出實踐教學的人才培養方案；通過建立校內外實踐教學基地，對學生進行專業思想教育，使其得到實際專業技術的熏陶、提升專業的認同感、對環境工程有更充分、具體的認識；同時也適應地方經濟發展的需求和學生擇業的要求，多途徑、多層次培養學生的實踐創新能力，保證學生順利就業。

實踐教學體系的建立主要圍繞幾個方面展開：通過確立學生就業去向，搞好 專業定位，合理規劃課程體系，確立適合各個年級實踐技能要求的教學點及教學內容；建立位于學校、社會、企業的實踐教學基地，建立環境工程產學研基地,加強對學生基本技能、專業技能與研究能力的培養，促進學生對專業的認同，建立互動式的教與學關系；企業對學生的基本要求在實踐教學中得到充分貫徹和體現；面向就業的畢業實習場所為就業作良好鋪墊：學校、院系、教研室、教師間上下一致，良好的辦學氛圍是環境工程專業實踐教學體系得以貫徹實施的保證。

2．環境工程專業實踐教學體系的基本內容

2.1實踐教學課程體系的基本構成和教學目標

環境工程專業實踐教學計劃系統地安排了專業技能訓練課，實踐教學內容與專業人才培養密切相關，各門實踐教學課程均有嚴格的評價考核標準。實踐教學課程體系主要包括課程實驗、課程設計、認識實習、畢業實習等。

①課程實驗包括基礎實驗、操作實驗、綜合性實驗、設計性實驗，主要課程有《環境監測》、《環境化學》、《化工原理》、《畫法幾何與工程制圖》、《城市給水管道工程》、《城市排水管道工程》等，以培養學生的動手能力和科研工作能力；

②課程設計是工科學生必須經歷的實踐教學環節，以學生的工程設計能力為目的，《泵與風機》、《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》、《噪聲控制工程》等課程中都安排課程設計環節，以加強學生對工程、設備的設計能力；

③認識實習主要是結合課程教學和課程設計來實施，以參觀實際工程為主，了解生產中對水污染、大氣污染、固體廢棄物的處理與處置方法，使學生理性認識與感性認識相結合；

④畢業實習是學生畢業前的一次綜合實踐教學，一般根據自己的意向選取1~2個方向實習，包括環境監理、環境執法、環境監測、環境質量評價、環境工程設計、污染治理等實際生產工作，以進一步學習和實踐環境工程的理論，提高實踐能力。

學生實踐教學除了完成各門實踐課程外，還積極參與教師的科研工作，學生在導師的指導下，參與專業相關的課題研究，一方面可以掌握科學研究的方法和實際分析操作技能，另一方面還可以了解最新的科技動態，為環境工程新技術的推廣應用積累經驗。

2.2實習基地的建設情況

實踐教學基地的建設是保障教學質量的硬件因素之一。我系歷來重視實踐教學，關于建設和利用好校外實習基地，我系亦做了一些有益的嘗試，取得了較好的成績。幾年來，在校內實驗條件有限的情況下，我系想方設法，對外拓展，通過多番調查和研究，分別與江門文昌沙水質凈化廠、廣州綠茵環境工程公司、東莞市塘廈鳳凰崗科達水務有限公司塘廈污水處理廠、中山市黃圃食品工業園污水廠、深圳平湖污水處理廠和廣州市瀝滘污水處理廠等6家單位簽訂了合作協議，作為我系的校外實習基地。另外，我系還與廣州鋼鐵股份有限公司、廣州石油化工總廠、廣州市環境監測中心站等10家單位長期合作。通過在實習基地請有豐富經驗的現場工程技術人員，介紹現場設備、工藝流程、結構原理和作專題技術講座等，學生能將在校所學的理論知識與實際結合起來，對專業知識的認識能上升到一個新的高度，也可為后續專業課的學習與以后的工作，打下一定的基礎。

我系領導、教師非常重視實踐教學，每次實習前都認真討論內容安排，結合基地具體的經營項目，安排學生參與生產經營業務，充分利用校外實踐教學基地平臺，直接到實際中去實踐。同時，還選派教師與學生一起到實習基地進行跟蹤管理，一方面有利于對學生的管理和實習的控制，另一方面有利于獲得實踐一線的有關資料，便于學校結合企業意見，對專業課程、教學重點等進行有針對性的整改。而且，為加強實踐教學，理論聯系實際，我系還專門引進了生產第一線的設計施工人員充實教師隊伍（現引進教授級高工1名，高級工程師1 名）。

通過校外實習基地，結合校內的金工實習基地，基本能滿足教學計劃中的認識實習、課程實習、畢業實習及畢業設計等方面的要求，從多方面培養和提高學生的基本技能、創新能力和綜合應用知識的能力。

2.3畢業論文與畢業設計

畢業論文與畢業設計是對學生科研能力、設計能力的系統訓練，學生可以選擇畢業論文或畢業設計。畢業論文可以選擇環境工程及相關學科領域的科學研究、技術方法改進、解決生產實際問題及環境管理等方面的內容；畢業設計主要在污（廢）水治理、廢氣治理及噪聲控制等方面結合工程項目進行。

教師出的論文題目經學術帶頭人、教研室的討論、審閱后再發給學生，從論文題目人手，也就從源頭上保證了論文質量。在論文題目確定后，于4年級開學初即向畢業生下達畢業論文（畢業設計）任務書，讓學生早作準備，盡快進入角色，開始論文的調查、實驗、制圖等工作。指導教師每周要對學生的紀律表現、進度、質量等方面進行

考核，并填寫畢業論文（設計）過程紀錄表，作為評定成績的一個重要依據。

3.環境工程專業實踐教學體系實施效果

環境工程專業200l~2007級一直按照這一體系運作進行實踐教學工作。從學生及畢業生用人單位反饋回來的情況表明，我系培養出的本科畢業生，不但具有堅實的理論基礎，同時具有較豐富的實踐經驗，在分析問題、解決問題和科研能力等方面更勝一籌。總體上講，教學質量較好。2005~2007連續三屆畢業生初次就業率達到91%以上，最終就業率達到98%以上，三屆畢業生無論初次就業率還是最終就業率均高于全省平均水平。

4.結論

學生的實踐能力的形成和綜合素質的提高是一個循環漸進的過程，是在不斷的實踐過程中積累，并通過有意識、有計劃的培養中逐步形成、逐步實現的。實踐教學在這一過程中有著不可替代的重要的意義。經過近8年的規劃及實踐，以就業為導向的環境工程實踐教學體系行之有效，促進了學生對專業的認同，建立了互動式的良好教與學關系，學生的學習積極性和主動性大大提高。通過建立校內外實踐教學基地，對學生進行專業思想教育，培養適合企業需要的環境工程專業人才，使學生得到實際專業技術的訓練，對環境工程專業有了充分、具體的認識，使學生得到實惠，保證了學生順利就業。

參考文獻：

[1]李 森等.形成以實踐教學為專業特色的一些探索——以資源環境與城鄉規劃管理專業為例[J].中山大學學報論叢,2007年,27(8)：92-96.[2] 方 勇等.高職涉農專業實踐教學改革的思考和探索[J].安徽農學通報.2007(17)：187.[3] 陳曉玲等.草業科學專業實踐教學體系的研究與實踐[J].農業與技術.2004,24(4):103-104.[4]李勇軍等.構建創新型實踐教學體系的幾點思考[J].實驗技術與管理.2007,24(9):21-23..[5]吳平等.計算機專業實踐教學體系初探[J].中國大學教學.2007(8):46-47

第四篇：有核特色的環境工程學科教學體系建設與實踐的論文

我國環境工程專業從1977年清華大學、同濟大學等一批院校開設開始,經過30多年的發展,目前年招生人數已達到2萬人左右。環境工程的最大特點在于它是一門邊緣交叉型的綜合性學科。廣義地說,幾乎任何一門基礎學科或工程學科的技術應用于環境保護領域都會在環境工程專業占有一席之地。在現有專業目錄中,環境工程可能算得上是一門對其他各門學科的知識體系包容性很強的學科,也正是由于這一特點,我國環境工程本科專業的知識結構和教學計劃自專業創建之始至今一直處于發展、完善之中。

雖然各高校的環境工程專業已統一相同的名字,但各高校依舊保持了傳統的特色。全國各院校環境工程專業的培養體系也呈百花齊放、多種特色并存的特點。一般環境工程專業教學體系強調基礎教學,以環境工程原理為專業基礎,以水污染控制工程、大氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、固體廢物處理處置與資源化工程、環境監測、環境規劃與管理等為專業課。培養過程過于強調教學過程,輕視綜合能力這一最終目標。強調課堂教學,重視提供大量的實踐鍛煉,學生畢業論文或設計課題多為模擬,缺乏“真刀真槍”的實際訓練。[1]國家環境保護“十二五”規劃中對涉核環境保護與輻射安全管理提出了明確的要求,按此規劃要求,在核原料開采、純化和核廢物處置循環全過程、核電設計、核工程技術、核反應堆工程、核與輻射安全、運行管理等領域均需要大量具有核環境保護知識的專門人才。為了滿足這個需求,探索南華大學有核特色環境工程學科新的教學體系,培養厚基礎、寬專業、強能力的專門人才,使之理論扎實、知識面廣、素質高、創新意識和獨立工作能力強,服務于國防建設、核工業發展、地方經濟建設與社會發展的各個領域。通過十多年的建設和發展,在教學體系建設與實踐方面進行了有效探索,積累了一些成功的經驗,并逐步形成了特色。

一、有核特色環境工程教學體系的建立

隨著環境保護政策的深入,環境保護相關產業的發展基本走過了以“三廢”治理為主要特征的發展階段,正在朝著有利于改善經濟的環境品質、促進經濟增長、提高經濟檔次的方向發展,這樣就對環境專業人才應具備的知識、能力、素質提出了更高要求。

環境工程專業既堅持“統一”性又注意發展“特殊”性,突出“個性”。統一性就是在培養規格和基本要求上做到一致。特殊性就是要根據學校相關學科優勢和自身條件及畢業生服務行業、部門和區域的要求,使培養的人才在某個或某些方面具有特色或優勢,得到社會的認可。Kyoto大學本科生的教學重點以有毒有害及放射性廢物管理為主。德國環境工程專業本科生的教學目標是使學生能夠從事一般性的環境技術問題,更多地強調工程教學的實踐性和應用性,并以應用型人才的培養為主。[2]國內大多數高校已經或正在使自己的環境工程教育特色化。為使南華大學環境工程專業學生能滿足國防事業、核電建設、地方經濟發展對環境工程專業人才的需求,實現“厚基礎、高素質、重實踐、強能力、寬適應”的全新的教學內容和課程體系,拓寬學生專業知識,為培養多樣化、個性化、高素質的創造性人才構建好平臺。在教學體系的制訂過程中,以市場需求為導向,以追求教學質量和教學效果為目標,以學生的能力提高為核心,多平臺設置課程,將實踐教學、實習與校內課堂教學放在同等重要的位置。設有公共基礎課平臺、學科基礎課平臺、專業課平臺、實踐教學平臺。每個平臺又分為必修和選修,開設跨專業修雙學士學位課程,對學生實行彈性管理模式,學生在一定的時間內修滿180課程學分、10分第二課堂學分即可申請學位。為了達到上述目的,根據教育部高等學校環境工程專業教學指導分委員會的意見,將所有的課程分為四大類:一是公共基礎課,重點培養學生的基本素質,尤其強調世界觀、道德、外語和計算機應用知識的學習。二是學科基礎課,在于讓學生打好基礎,開設了“大學物理”、“分析化學”和“核工業生產概論”等課程。三是專業課程,提供1~2個專業課程模塊,讓學生了解相關專業的情況,實行主修和輔修相結合的教學機制。將“水污染控制工程”與“排水工程”的相關內容結合起來教學;“環工原理與設備”、“環境微生物學”、“大氣污染控制工程”、“固體廢棄物的處置和綜合利用”、“噪聲控制工程”為主要專業課程。特別增設了“核環境學”、“放射性輻射防護”、“放射性三廢處理”、“放射性環境監測與評價”等課程,以“環境保護與可持續發展”、“環境系統工程”等課程強調持續發展理念以及環境倫理學的觀念。四是專業選修類課程,分為限制選修和任意選修。鼓勵學生跨專業跨學科選修課程,也可在大類學科范圍內任意選課,以建立合理的知識結構,擴展知識面,開設了“環境管理與法律”、“工程監理”等課程。培養計劃的模塊化操作除了落實教育部高等學校環境工程專業教學指導分委員會制訂的高等學校本科環境工程專業專業規范所要求的教學任務外,其顯著的特點是增加涉核課程,突出實踐教學,使畢業生能快速地適應國防、核工業等有關領域的工作需要。

二、培養核特色環工人才的實踐

1.整合資源,促進發展

不同層次學校學科建設的目標和建設思路有所不同,如何堅持走以內涵發展為主的道路,突出特色,優化資源配置,打破學科壁壘,增強學科間的內在聯系和相互支撐是實施資源整合、培養有核特色的環境工程人才的前提條件。核心能力是資源整合的結果,但核心能力首先不是單指一個組織所擁有的一、兩種“我有你沒有”、“我行你不行”的專長設備、專長技術,而是獲取、配置并充分運用各種資源的有效優化的整合能力。教學資源整合可分為四個方面。專業內課程資源整合:同一專業、不同研究方向的教師共享教學資源,就教學內容、教學形式等進行交流與合作,形成基于課程的教師學習與教研共同體;專業之間教學資源的整合:與輻射防護與環境工程、市政工程及安全工程專業實現教學資源的整合與共享;校內教學資源的整合:在專業課之外,與校內采礦工程、核技術及應用、市政工程等6個省級重點學科中環境相關的研究領域建立資源共享機制,拓展專業的課程內容,豐富課程學習資源;校園—社會相關資源的整合:為了營造學術氛圍,學校經常開展學術報告、咨詢、講座等活動,讓學生在這個大環境中受到潛移默化的影響,充分利用核類企業實踐教學資源。

2.改革實驗教學,培養動手能力

實驗室是“知識創新的源頭、人才培育的基地”。實驗室在提高學生的實踐能力、創新能力以及實施素質教育的過程中發揮著不可替代的作用。學校一直高度重視實驗室建設,以培養學生的實踐能力、創新能力和社會競爭力,體現專業特色為基礎,構建了校園微型專業環境,進行專業之間的橫向拓展,實現專業之間的教學資源、校內教學資源整合;市政與環境實驗室、基礎化學實驗室、放射性輻射防護實驗室和環境監測實驗室對學生全面開放;作為部省級重點實驗室的節能與環境實驗室和氡實驗室向學生的科研、畢業論文開放,不僅使實驗室的功能得到了拓展,而且使儀器設備的功能得到了開發和利用。

在實驗內容和形式上,增加設計性實驗、綜合性實驗、創新性實驗和探索實驗,減少單純驗證性實驗。部分實驗,學生在獨立查閱文獻的基礎上自己設計方案,采用“三開放”形式,實驗時間、實驗地點和實驗方式開放,以此培養學生的初步工程意識和提高學生的工程實踐能力。

3.強化實踐,培養工程能力

在實驗教學和課程設計、實習、畢業設計等環節大幅度提高實踐教育的地位,并以實驗的設計上最充分地調動學生的主體性和充分發揮他們的主觀能動性作為實驗室設計的主要宗旨,使高仿真的實驗環境和主體角色體驗成為促進學生主動學習的興趣源、動力源,強化學生創新和科研能力的培養。為此,設置研究型課程和第二課堂學分,廣泛開展科技文化活動;進行了公共場所空氣質量評價、校園環境監測、湘江流域(衡陽段)水質評價、放射性核素和重金屬在表層土壤中的遷移行為研究等;讓學生根據情況查閱相關的文獻資料,在老師的指導下自己制訂方案,實施實驗,對實驗現象及結果進行分析和解釋。同時,鼓勵學生參加省、市、學校和環境保護協會舉辦的大學生科研創新活動。通過這些活動使他們的創新思維和實踐動手能力得到了很好的鍛煉。充分利用已開辟的6處教學實習基地(中核集團二七二鈾業有限責任公司、桂林污水處理廠和耒陽電廠等),讓學生有充分的接觸和認知工程的機會。

畢業設計或畢業論文是實踐性教學的關鍵環節,也是檢閱學生綜合能力的核心點,對深化學生的工程觀念、提高解決工程實際問題的能力意義重大。在畢業設計(論文)選題方面做到因材施教,采用約束性選題方式和非約束性選題方式。一是指導教師根據自己承接的工程項目、科研項目或實驗室建設項目確定課題;二是學生可以根據自己的畢業實習內容、主體意識和主動發展的愿望選題,在指導老師審定下確定題目;三是采用“走出去、請進來”的方式,聘請企業高學歷、有高級職稱的工程技術人員共同確定選題。要求選題應符合以下特點:體現專業特點、結合培養方向;堅持理論和實踐相結合的原則,盡可能結合生產和科研,真題真做,鍛煉解決實際問題的能力;注意設計內容與專業知識結構的聯系,拓寬知識面;應有一定的深度和廣度;能反映時代特點,盡可能了解、把握國內外在該領域的最新成果和發展動態;鼓勵學生到社會、生產企業中尋求研究課題。2012屆畢業設計(論文)有選擇放射性污染處理研究的,如“磁性殼聚糖交聯微球吸附低濃度U(Ⅵ)的吸附試驗研究”、“云南某鈾礦礦坑水鈾、鐳處理工程設計”、“腐殖酸膠體對鈾遷移影響的實驗研究”等,進一步強化了放射性三廢處理的理論與實踐;有選擇礦區生物調查的;有選擇工業廢水、生活污水和大氣污染處理的;還有選擇環境規劃、環境影響評價的。如:“亞新科(南岳)衡陽有限公司含油廢水處理工程設計”、“常寧松柏垃圾填埋場環境影響評價”、“衡東縣大浦工業園污水處理廠工程設計”等。

總之,在環境工程專業的建立和發展過程中,通過建立和完善新的課程體系整合各種資源,實現了以優勢學科帶動學科擴展和綜合、以學科滲透帶動學科交叉與融合、以學科融合強化學科特色,既節省了投資,提高了效益,又體現了自身的特色。在人才培養上,按照基礎扎實、專長突出、實踐能力強、富有創新精神、勤勉務實、甘于奉獻的高素質應用型專門人才的培養目標,增加了適應社會需要和技能性的課程,取得了較好的效果。核特色環境工程教育得到了多家核工業系統用人單位的肯定,每年都有約20%的學生就業于核工業系統的企業和設計研究單位。

第五篇：基于物流管理特色專業建設的探索

基于物流管理特色專業建設的探索 摘要：本篇畢業論文以物流管理專業為例，從行業需求、專業人才培養模式改革、課程改革、教學改革等方面探索高職特色專業的建設路徑。

關鍵詞：特色專業；高職；物流

特色專業建設是高職院校提升辦學質量，形成核心競爭力的基礎。如何依據培養目標的準確性，專業設置的職業性，教學過程的實踐性，辦學形式的多樣性原則，盡快建成一批品牌和特色專業是各個職業院校的一項緊迫任務。

我院物流管理專業開辦于2001 年，2005 年7月被江蘇省交通廳批準為教改試點專業，2006 年7 月被江蘇省教育廳批準為江蘇省高等學校特色專業建設點，2008 年被確定為學院創建省級示范院校重點建設專業。幾年來，物流管理專業秉承以人才需求為導向，以能力培養為本位，以服務地方經濟為宗旨的辦學理念，及時跟蹤市場需求變化，主動適應行業和區域經濟發展需求，以工學結合為切入點，創新并實施三循環工學交替的人才培養模式； 圍繞崗位工作任務分析以及相應的職業能力要求設置課程，按照職業基礎模塊+職業通用能力模塊+職業核心能力模塊+職業素質拓展模塊的設計思路，構建了物流管理專業專業平臺+專門化方向的課程體系；通過引進、培養等多種形式，形成專兼結合的專業教學團隊；根據工學結合的人才培養模式要求，加強校內仿真實訓室、生產型實訓基地和校外實習基地建設；建立健全素質教育體系，將素質教育融入人才培養的全過程。

一、科學定位，細化方向，滿足行業人才需求1.適應現代物流業發展需要，科學定位專業培養目標高職院校專業建設的一個重要特色，就是主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要而調整和設置專業。近年來，長三角地區社會物流業的快速發展，拉動了對物流管理人才的巨大需求。為滿足區域經濟和現代物流業發展的需要，經學院專業教學指導委員會充分討論，確定本專業對應的崗位群及相應崗位所需知識、能力和素質結構，將物流管理專業培養目標確定為：立足交通、服務江蘇、輻射長江三角洲及沿江區域的現代物流產業鏈相關的企事業單位，旨在培養善于運用現代信息技術，精通物流業務，具有良好的職業道德和創新精神，既能勝任生產、服務一線的物流運輸、倉儲與配送等基層管理工作，又具備較強的組織與協調能力，熟練進行現代物流組織管理和市場開拓，并組織實施物流方案，具有職業生涯發展基礎的復合型、高素質技能型人才。

多年來，學院堅持立足于長三角地區物流業的發展實際，不斷調整專業定位與人才培養目標，認真實施企業需求調研和畢業生跟蹤調研。通過制度化的社會調研，保證專業

培養目標、課程體系、課程內容、教學方法和教學條件與社會需求相適應，使人才培養方案的制訂形成動態反應機制。

2.以工學結合為切入點，推進專業人才培養模式改革以工學結合為切入點，創新并實施三循環工學交替的人才培養模式。三循環工學交替的人才培養模式是指按物流管理專業人才培養目標，將學生的在校學習時間分為三個循環階段。第一個階段是在第一學年完成職業基礎模塊學習后，安排一個月時間讓學生到校外實習基地進行職業角色體驗，為后續專業課程學習打下良好基礎； 第二個階段是第二學年完成職業通用能力模塊、部分職業素質拓展模塊學習后，再安排一個月時間讓學生到校外實習基地進行輪崗實訓，促使學生將學到的知識和技能通過輪崗實訓加以運用，為后續的畢業頂崗實習、實現預就業打下基礎； 第三個階段是在第三學年完成職業核心能力模塊和職業素質拓展模塊學習后，安排6個月頂崗實習，突出培養學生的就業能力，接受實習單位的挑選，實現頂崗實習與就業的結合。相關才子建議：在校內學習過程中，做到理實并重，學做交融，突出學生基本技能、專業知識和專業技術應用能力的培養，尤其是職業核心能力模塊的學習，一般安排在校內的生產型實訓基地進行。按照企業采購、倉儲、配送、銷售、盤點、補貨等業務流程，結合課程教學，設計崗位工作任務，合理安排崗位，采用師傅帶徒弟的方式進行輪崗實訓，將課程教學與生產性實習有機結合。近幾年，學院與中儲股份南京分公司、蘇寧集團、北京華聯等合作企業推行工學交替的人才培養模式取得了較好的成效，真正實現了做中教，做中學。

3.以崗位實際工作任務分析為出發點和落腳點構建課程體系課程建設是實現專業培養目標的基本途徑，特色專業必須要在課程建設上有所突破。物流管理專業根據人才培養目標和三循環工學交替人才培養模式要求，將崗位能力、職業資格標準、從業者的任職要求和素質要求融入專業的能力體系、知識體系和素質體系，按照職業基礎模塊+職業通用能力模塊+職業核心能力模塊+職業素質拓展模塊的設計思路，構建了基于工作任務分析、與職業資格鑒定標準相融通的專業平臺+專門化方向的課程體系，在職業核心能力模塊中分運輸管理方向和倉儲與配送方向兩個專門化方向，既滿足學生的職業趨向差異，又能滿足用人單位用人需求。

4.以突出職業能力培養為著力點，深化教學改革，帶動專業建設一是根據社會需求與職業崗位新要求及時更新教學內容。在教學內容的選擇上，以崗位能力的培養為目標，分析該崗位所需的技能和知識，選擇相應的課程內容； 將課程內容與國家職業資格標準和崗位技能進行有效銜接； 教學內容盡可能及時反映物流行業的最新發展，如在配送管理實務、倉儲管理實務等課程教學中，吸納了行業新標準、新技術、新設備等相關內容，同時通過企業

專家參與課程內容改革，吸收了在實際工作中起關鍵作用的經驗知識和技巧； 注重人文與專業技術的結合，將通識教育內容滲透到專業教育，培養學生的綜合素質和崗位遷移能力，滿足行業多崗位的轉換。

二是以項目教學法為主，多種教學方法靈活運用。對于實踐結合緊密的專業課，采用項目教學法。以工作過程為主線，按工作流程劃分項目（項目的劃分以與職業崗位能力對應為原則），用幾個項目囊括整個課程內容，然后將與項目相關的知識與技能融匯在項目中。每個項目按照項目分析、項目所需知識、項目所需技能、項目小結、知識與技能評價等幾個方面進行編排。

根據教學目標、教學內容，靈活運用問題教學法、案例法、示范法、角色體驗法等多種教學方法。如在《配送管理實務》課程教學中，設計了大量的角色體驗學習項目，通過校內仿真實訓室、生產型實訓基地以及校外實習基地等職業場景，讓學生動手操作、輪崗實訓，親身體驗學習的內容，產生直接的、直觀的感受，同時通過企業技術骨干的言傳身教，將職業道德、職業規范和職業技能進行了有機結合，收到了良好的教學效果。