第一篇：小學生作文指導

學騎自行車

我的課余生活豐富多彩，我有時畫畫，有時跳舞，有時看課外書不過，我最喜歡的還是騎自行車。

以前我不會騎自行車的時候，看到其他同學都會騎，心里很羨慕他們。于是我央求爸爸給我買一輛自行車，生日那天爸爸終于給我買了一輛自行車，當時我高興得一蹦三尺高！我著急要騎上自行車，爸爸笑著說：寶貝，你還沒學會呢，會摔跤的，讓我來幫你扶著自行車吧！開始我把握不住方向，騎得東倒西歪的，后來我越騎越好，我心里想：騎自行車真簡單，真是小兒科！我急著說：爸爸爸爸，快松開手！爸爸說：這可是你說的。我自信地說：是，快點！爸爸松開了手，我迫不及待地把腳放到踏板上，突然，爸爸大叫了一聲：小心點！我剛騎了兩下子，就差點摔了一跤，我咬著牙堅持住，繼續(xù)練，練了四天我終于學會了騎自行車。

我現在騎自行車速度超級快，想去哪就去哪，我還可以從很高的坡上往下沖！原來只要堅持、努力就一定會成功。.

第二篇：淺談小學生作文指導

淺談小學生作文指導

曹遠埔頭小學廖昌星

語文素質教育迫在眉睫，語文教學和語文考試都從側重知識向側重能力轉變，而作文更能體現學生語文素質的高低，更顯示了他的重要地位。《語文教學大綱》要求人們“應當十分重視”作文。作文教學成了大家關注的話題。小學生作文“言之無物”是他們害怕作文的一個重要因素。如何開掘學生的寫作源泉，做到作文“言之有物”，這里淺談自己的幾點看法。

一、留心觀察生活，捕捉可用素材

葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。只有豐富了自己的生活內涵，寫作文時才會覺得有話可說。一旦養(yǎng)成了隨機觀察的習慣，我們捕捉生活素材的能力才會不斷增強，作文時便會“文思泉涌”，得心應手。這就告訴我們作文的素材問題。

學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣等活動；在家里，有生活、家務等各種形式活動；社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉(xiāng)變化等，這些都充滿著時代特色的新鮮材料，要豐富學生的寫作材料，必須借于對周轉事物的仔細觀察。要想做到“善抓機遇”，必須善于發(fā)現值得觀察的事物或現象。比如一株從大石板縫里曲折生長出來的小草，別人一般都不會注意，而你如果很敏銳地抓住這一事物，蹲下身來瞧一瞧、想一想，回到家里就會有可寫的材料了。又比如預備鈴響過了，教室里仍然亂哄哄的，但是有一位同學已經拿出書來，默讀著。這一現象，你如果注意到并進行了細致地觀察，以《預備鈴響之后》為題，就可以完成一篇有點有面，又有教育意義的小作文。這從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開發(fā)學生寫作的源泉。

二、學好語文課，積累典型素材

1、從教材中積累。語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。我們要充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想的方法。如教《狼牙山五壯士》、《飛奪瀘定橋》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《賣火柴的小女孩》等，就是通過人物外貌、動作、語言、神情、心理活動的特點來描寫，表現刻畫人物，反映人物的個性、特征以及內心世界等。總之，從課文中學習作者觀察方法、表達方式，積累詞匯、積累素材，提高語言表達能力。

2、從看中積累。農村學生天天看到的東西，變化似乎不大，村道還是那條村道，學校還是那座學校。在腦海里難以留下印象，這就是人們常說的“熟視無睹”。因此，這就需要教師去引導點撥。

3、從聽中積累。由于小學生參與社會生活和生產實踐少，所看到的、經歷的人和事有限，教師可以引導學生主動去“聽”取一些素材。首先，教師要加強學習，關系國家大事，了解一些更大事件和周圍的人和事，經常性利用一些時間如班隊活動，把一些重大事件的前因后果，先進人物的典型事例介紹給學生，讓學生更多地了解“外面的世界。”其次可以引導學生向家中的親人了解一些本村的人和事。如在寫《我尊敬的人》之前，我有意不讓學生寫老師和父母親，而是布置學生回家打聽村里的一個勤勞的或簡樸的關心集體的和弄助人為樂的人。這樣就可以避免除了寫老師就是寫父母的千篇一律的現象。

4、在“玩”中積累。學生天真活潑，天性愛玩。教師有目的、有組織地引導學生“玩”，也可以開闊學生眼界，積累素材。結合農村的實際情況，我認為，一是要物盡其用，因地制宜地開展豐富多彩的科技文體活動。目前，農村處完小由于編制緊，教師負擔偏重，一些技能課和活動類課程很容易走過場，甚至被忽視。體、音、美器材購回來了，卻還放在箱子里，作用沒發(fā)揮出來。這就要求我們教師（大部分都兼了技能科）要從素質教育出發(fā)，切實落實各種課程，掌握各種器材的性能和用途，積極開展課內外活動，使學生在活動中收益。二是要組織學生參加社會實踐，走出校門，走出村莊，到名勝風景區(qū)，到集鎮(zhèn)所在地，到縣城------去參觀、瀏覽，開拓視野。在參觀瀏覽過程中，教師要給予指點、解說。學生對外面的一切都感到新鮮，注意力集中了，印象也就深了。但切記帶學生出去純粹地“玩”如果讓學生“自由活動”就失去了“走出去”的意義了。

三、加強課外閱讀、充實意外素材

單從課本里學到知識、積累素材還是不夠的，我們要引導學生除了認真學習課文外，還要多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“讀萬卷書，行萬里路”。這意思是說書讀多了，自己的知識就會豐富起來，寫起文章就會得心應手。書是前人的經驗、智慧的結晶。在不同的作者筆下，同一事物是千差萬別，絢麗多彩。每個作者都有自己觀察世界的方法，自己的風格和語言。那些動人的畫面，精采的描繪，形象的比喻等優(yōu)美詞句、語段、表達方法都要取之精華的作文基本功。我們要引導學生將外物轉化為內物，運用到自己的作文中去，會使文章增色生輝。“書山”、“學海”寫作素材，學之以恒，取之不竭。

四、勤動筆勤寫作，用好各種素材

學生素材豐富了，就要引導學生用好素材，提高寫作水平。指導學生寫觀察日記，是一種簡便、有效的寫作訓練方法。它能促使學生隨時隨地留心觀察周圍事物，做生活的有心人。習慣于用多種感官去觀察事物，并能做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的，感受深刻的記下來，養(yǎng)成良好的觀察習慣，寫作素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸提高起來。到那時，無論寫人或記事的記敘文，就會有血有肉，生動具體。還有堅持寫讀書筆記，一方面幫助學生積累語言材料，一方面可以開拓學生的寫作思路，提高認識事物和表達事物的能力。堅持寫日記又是有效提高作文能力的捷徑，還可以開設讓學生發(fā)表文章的園地，激發(fā)學生的寫作興趣。通過多種途徑引導學生勤寫多練，在練中用好素材，同時也會促進學生不斷積累素材，提高學生的寫作水平。

總之，“巧媳婦難為無米之炊”，我在作文教學中，不光教給學生寫作方法，更重要的是教給觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營養(yǎng)，豐富學生的寫作素材，提高學生的語文素質和作文表達。

第三篇：小學生作文指導（共）

寫人，是小學作文訓練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目，文中的人要為事服務；要求寫人的題目，文中的事必須為人服務。寫人為主的記敘文，就是要通過一件或幾件事，來表現人物一種或多種品質。寫人的繼續(xù)文，敘事不要求完整；記事的記敘文，虛實要求完整，而且要貫穿文章始終。

（一）通過一件事來寫人

通過一件事來寫人，通常是表現人物的一種品質或性格的一個方面。為了刻畫人物，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。但是，從以事寫人這個角度來說，最好是選擇一件最能反映此人某一特點的事，并把這件事寫好。

在寫事情的時候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現人物的好思想、好品質、美好情感的事。對小學生來說，選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊涵著深刻的意義，這就是我們常說的“小中見大”。

（二）通過幾件事寫人

可以分成兩種情況：以是用幾件事表現某個人的一種品質；二是用幾件事表現某個人的多種品質。

要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只著重于某幾點進行敘述。更多的是在一篇文章中，有的事詳寫；有的事略寫；有的事要求寫得比較完整，有的事要求寫得比較簡單。通過幾件事寫人，同樣要對人物進行必要的外貌、行動、語言、心理的描寫。

（三）學會刻畫人物

寫人的文章要會在敘事的過程中，對最能表現人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是學會刻畫人物。

1.外貌描寫

也叫肖像描寫，是通過對人物的容貌、神情、衣著、姿態(tài)、語調、外貌特征的描寫。來揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和人物內心世界密切的聯(lián)系，具體說：通過外貌描寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象；通過外貌描寫，揭示人物的身份；通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內心世界；通過外貌描寫，表現人物性格、精神面貌和思想品質。

總之，外貌描寫要和表現人物特點、突出文章的中心思想緊密配合。外貌描寫要傳神，切忌臉譜化，反對那種部分主次，從頭寫到腳、千人一貌的寫法。

2.語言描寫

語言描寫有對話和獨白兩種。

對話是兩個人或幾個人的談話；獨白是人物的自言自語。語言是人物內心世界的直接表露，對表現人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用。語言描寫要注意以下兩點：一是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現人物的個性特點、最能表現中心思想的語言，寫進文章中；二是好的語言描寫，一定是符合當時的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養(yǎng)等方面的特點。

對話描寫有四種形式：說的話寫在后面，說話人后面用引號；說的話在前，說話人寫在后，用引號、句號；前后各引一句或幾句，中間交代誰說的，用逗號；只寫人物語言，不寫說話人。這四種形式要根據實際需要靈活事業(yè)，避免行文死板。

3.動作描寫

動作描寫是通過人物的行動、動作，來表現人物的思想性格的一種方法。一個人的行為、動作，往往是他的思想感情、性格特征的最真實的外化。看一個人，不僅要聽他怎么說，更要卡他如何做，正所謂“聽其言，觀其行”，因此，動作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌，把人物寫“活”的重要手段。那么，怎樣描寫人物的動作呢？

首先，要選擇關鍵性的動作來寫。一個人做事的時候，會有許多動作。但他們不可能、也沒有必要把這些動作一個不少地都寫出來。這就要求選擇那些關鍵性的、最有意義的動作來寫。其次，要寫準確。同一個動作可以用很多動詞來表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質的動詞，才能把人寫“活”。有一位作家說過，最難的不是寫動作，而是寫出有特點的動作，從動作中寫出人來。

4.心理描寫

心理的人物內心的活動，是無聲的語言。人物內心世界，指人物內心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復雜的感情。在寫人的文章中，恰當地描寫人物心理，可以更有效地刻畫人物，突出中心思想。心理描寫的要求是：要真實，要有根據；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫要為文章的中心思想服務；在描寫人物的心理活動時，要客觀、謹慎，不能以己之心，度人之意。

小學生作文時，大多采用第一人稱（“我”活“我們”），采用這種人稱作文，就不能用“他想”的形式來寫人物的心理活動，因為“我”不可能鉆到別人的腦子里去看。此時，可以換一種方式——在描寫人物的語言、神態(tài)、動作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實可信。

心理描寫除了用“我想”之外，還可以采用以下幾種方法。

（1）提出問題，引入所想的內容。

（2）使用假設，流露心理活動。

3）字里行間，流露著“想”。

（4）直接抒發(fā)心中所想。

我的老師

隋老師曾經是我們的數學老師，也是我們的班主任，她只教了我們三年。隋老師長得很漂亮，三十多歲，一米六左右的身材，瓜子臉，一雙大大的眼睛格外有神。她既是嚴師，又是慈母，我們都喜歡她。

在學習上，隋老師總是嚴格要求我們。課堂上，隋老師的眼睛好像會說話。當有的同學不認真聽講時，隋老師的目光就會變得嚴厲起來，好像在說：“上課時要注意聽講！”當有的同學積極舉手發(fā)言，并把問題回答得非常準確時，隋老師的眼睛就會立即向他投去一個贊許的目光，似乎在說：“你真棒，繼續(xù)努力吧。”隋老師總是耐心地指導我們學習。每當隋老師給我們講完一道題時，她都會讓我們回答一遍，并且在紙上重做一遍。有時候，隋老師為了讓我們大家更清楚地明白某個題怎樣解答，就在黑板上一邊畫圖一邊講解，這樣，我們就能很快地理解題意并解答出來。

在生活中，隋老師就像我們的媽媽一樣無微不至地關懷著我們。中午時，我們要在學校吃飯、午睡。吃飯時，隋老師經常教育我們不要挑食，每樣菜都要吃。我們吃得津津有味，而隋老師卻站在一旁照顧著我們，她要等我們吃完后再去吃飯。午睡時，我們睡著了，隋老師卻在批改著我們的作業(yè)------.隋老師，我有一些話想對您說：

您像一個辛勤的園丁，精心培育著我們這些幼苗茁壯成長。

您像一盞指路燈，為我們指明了前進的方向。

是您讓我們的明天更加輝煌。

隋老師，雖然您已經不教我們了，但是我愛您，我親愛的隋老師！

第四篇：小學生作文指導

小學生作文指導

作文是“源于生活，而又高于生活”的“藝術”形式之一。要想寫出好作文，必須要有豐富的內容和巧妙的手法。這“巧妙的手法”也就是寫作方法，它只是表達的一種手段，是老師所要教授的內容。而“豐富的內容”，就是文章的“血肉”，才是小學生寫作的重點和難點，這需要的是豐富的生活體驗，需要的只能是家長在生活中給孩子以方方面面的具體指導。

一、多觀察，多比較。

二、多實踐，多體驗。

三、多讀書，多感悟。

四、多練筆，多投稿。

五、多規(guī)范，多贊賞。

輔導小學生寫作文，難道不應該是小學老師的任務嗎？讓家長來輔導孩子寫作文，不是學校老師在“推卸”自己的責任嗎？很多家長是這么認為。其實不然。作文是“源于生活，而又高于生活”的“藝術”形式之一。要想寫出好作文，必須要有豐富的內容和巧妙的手法。這“巧妙的手法”也就是寫作方法，它只是表達的一種手段，是老師所要教授的內容。而“豐富的內容”，就是文章的“血肉”，才是小學生寫作的重點和難點，這需要的是豐富的生活體驗，需要的只能是家長在生活中給孩子以方方面面的具體指導。

第五篇：小學生作文指導

一、激發(fā)寫作動機是基礎

作文源于生活，源于語言的表達，隱去口頭語言和書面語言的差異，鼓勵學生我手寫我心。接著講明為什么寫作文，使學生意識到作文與自己的生活是緊密聯(lián)系的。要讓學生明白什么是作文。對小學生應強調作文與生活的密切聯(lián)系，它是有實用價值的，是表達思想的方式，更是與他人言語交際不可缺少的，促使學生產生迫切學習作文的需要，激發(fā)其言語表達的動機，這是學生寫好作文的前提和基礎。

二、觀察事物，體驗生活，積累素材

魯迅先生說過：“如要創(chuàng)作，第一須觀察。”作文創(chuàng)作就是要觀察生活，教師要善于引導學生到生活這一源頭中汲取活水，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，讓學生在生活和學習中，做個有心人，對人物的一舉一動、一言一行，生活中的一草一木、一沙一石都視察入微，練就學生發(fā)現美的慧眼，勤記觀察日記、生活隨筆，豐富寫作素材。在這基礎上才能保證作文教學遵循寫作的心理歷程：現實、思維、語言、文字，使學生從無事可寫變?yōu)樘幪幱兴夭摹１热纾谥笇А段蚁矚g的水果》的習作之前，筆者布置學生把自己喜歡的水果帶回學校，在指導課上，先讓他們觀察水果的形狀、顏色；再讓學生用手觸摸水果的表皮，感受水果在手中的感覺；然后讓學生用鼻子聞一聞水果的氣味；最后讓學生親自嘗一嘗水果的味道。在課堂上，筆者讓每一個喜歡同一種水果的學生坐在一起，把自己的觀察結果和品嘗后的味道在小組里交流，再到課上交流。就這樣，學生們經過親身的體驗對水果的樣子、顏色、味道等有了深層的了解。這樣的指導，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，積累了寫作的素材，還降低了寫作的難度，使學生有話可寫。

三、加強閱讀，巧妙模仿

剛寫作文的小學生，最明顯的特點就是覺得無話可寫，總是只有幾句干巴巴的話。要豐富寫作語言，最好的辦法就是廣泛閱讀，多讀多記。廣泛閱讀是寫作的基礎，沒有閱讀，就不可能有豐富的語言積累，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”強調的就是要多讀書，反復讀書。閱讀在學生學習寫作中起著重大作用。尤其是小學生有很強的模仿力，要引導學生閱讀他人的成果之作，視每一篇教材為一個很好的例子，將課內學習與課外閱讀緊密聯(lián)系起來。教學寫景的文章《巫峽賞霧》時，通過分析朗讀課文，讓學生理解并掌握寫景的文章要善于從不同的角度觀察，通過比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法表現出景物的特點。另外就要求學生建立長期使用的摘錄本，把教材中的或是課外閱讀中的一些好詞佳句摘抄到“秀珍”本上，編好目錄，隨身帶著，經常翻閱使用，這樣便于學生的作文由“仿”走向“創(chuàng)”。古人云：“勞于讀書，逸于作文。”小學生寫作文應如蜜蜂廣采百花一樣，多讀名篇佳作，吸收大量的詞匯，多種多樣的句式。這樣使學生由“無話可說”變成“文思泉涌”了。

四、創(chuàng)設情境，合理命題

作文命題，必須講究科學性，要了解學生胸中的積蓄，顧及學生有什么可寫，教師可只提供習作范圍，由學生出題，如教“寫一篇關于自我介紹的作文，要求寫出自己的外貌特征、性格特點、興趣愛好等，但千萬不要寫出自己的名字”的作文時，教師讓學生自己依事定題。另外從不同側面擬出一組題目供學生選擇，如“這就是我”“猜猜這是誰”“自我介紹”“我像誰”“你認識我嗎”，等等，這樣才有利于學生傾吐。所以命題要堅持新、實、活、趣的原則，透視學生的思維之泉，激起學生心中的波瀾，出現不吐不快的局面。一旦命題不合學生口味，要設法補救，如運用圖片、幻燈等，也可以組織學生參觀等活動。提倡自由命題作文，這為學生創(chuàng)造了發(fā)展思維的機會，學生可以按照自己的思路來寫作，言之由衷，充分表現自己的個性。自由命題的作文范圍越大，限制越小，學生思維越廣，就越能寫出好文章。

五、樹立信心，體驗成功

心理學告訴我們：相信自己，才會有可能成功。我們必須首先樹立學生的自尊心和自信心，把作文教學和育人相結合，注重興趣、意志情感等非智力因素的培養(yǎng)。再根據成功經驗原理，一要善于從幼稚的、粗糙的習作中發(fā)現他們的閃光點，寫得好的句子、段落、甚至是用得好的詞給畫記出來，批注“寫得好”等肯定性的語言，在作文后面的評語中，指出成功之處；二要精改、少改、多批，多啟發(fā)，多引導，讓學生發(fā)現自己的寫作才能，調動寫作的積極性；三要創(chuàng)造機會，讓學生有展現自我的機會。如作文講評課，讓寫得好的學生在班上朗讀自己寫的作文，學校舉行各種征文比賽，讓他們的文章有機會有平臺發(fā)表。總之，教師要充分激發(fā)學生的寫作興趣，讓孩子有表達的欲望，保護好孩子們的自信，讓孩子們真正想表達、會表達，讓作文真正成為他們生活的一部分、一件樂事。

總之，作文入門如同學習數學一樣，要由易到難、由淺入深、循序漸進。即由詞到句、由句到段、由段到篇，用由表及里、去偽存真、去粗取精的思維加工，慢慢引導學生熱愛生活、學會觀察、善于思考；熱愛閱讀、勤于寫作、懂得表達。