第一篇：小學生作文指導

敘事作文

敘事作文又稱記事作文，在作文類別里因為貼近生活實際，而被是認為是較簡單的一種作文體裁，對于小學生來講，敘事作文往往又與另一個詞聯系較緊密---“流水帳”。作為教師，我常在學生習作中發(fā)現“流水帳”這類文章，統(tǒng)觀原因就是因為學生在寫這類文章時，過于偏向“敘”、“記”，光敘事情的順序，記錄每一個細節(jié)，而忽視了敘事作文中的“思”、“情”、“議”，這些文章的枝葉，光剩下一副骨架，自然文章也就成了干枯的禿樹，吸引不了人了。

敘事作文來源于生活，但又高于生活，生活只記錄了事情的發(fā)生、發(fā)展、結果，是一本“帳”。陸游說：“爾果欲學詩，功夫在詩外”。這詩外的功夫即是對生活的體驗，感受和認識，也就是“思”、“議”、“情”，將你們思考到的，你的觀點說出來，你對這件事的感情色彩，表達在你的文章中，這樣，文章才會豐滿，再大的樹干也需要枝葉的鋪蓋，才會生機盎然。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭”，對學生來講，生活的經歷不算是豐富，固定的生活模式容易讓學生產生公式化的記憶，敘起事來自然也就成了“流水帳”。但孩子的生活細節(jié)是豐富的，他們在日常生活中，對事物有著不同于成人的觀察范圍、觀察視角、觀察興趣，如果將這些詳細的敘述出來，作文自然也就豐富了。

作為教師，幫助學生深挖敘事過程中的“思”、“議”、“情”等方面的內容，可以起到畫龍點睛的作用。

一、思

思，就是想。這對于人來講，是正常人的反應。看見、聽見、大腦自然的就會有所想，這種想是即時的、迅速的、“條件反射式”的，但是孩子往往會忽視這種非主觀的思維，甚至在看見、聽見，親身參與時，會不由自主地就某一細節(jié)現象脫口而出一些評論，這都是一種思考，捕捉到了，意識到了就會成為一種很好的素材，輸入作文，就會使文章活起來。

例如一位同學寫自已的作文老師，老師在上課開始便說：“我花了一元錢買了兩只老母雞，你們說我高興嗎？”我想，“原來老師也愛吹牛啊！”看，這就是“思”。針對老師的話，小作者立刻在腦海中產生了反應，這是一種本能，小作者非常善于捕捉，短短的一句話，便讓文章生動起來。小作者孩子式的大實話襯托出了這位作文老師的幽默，也讓人看到了老師與學生間的濃濃師生關系，所以作為老師，我們要培養(yǎng)這種捕捉能力，在教學中我總結了幾種方法：

（1）、挖重點，突出關健

這一方法主要是針對學生自已而言，事情不外乎人和事兩大因素，事源于人，因人而成事。

如果自已親身參與其中，感想也一定頗多，想的一定也多。反過來，再下筆的，先將事件分出重點，針對重點事所產生的最能代表自已的想法的寫出來，達到雖想的多但下筆時能將精華挖出來，針對事情的重點、有的放矢的將所想的表達出來，起到以點帶面、萬花叢中一點紅、喧賓而不奪主的修飾作用。

例如：一位同學寫自已的好朋友參加比賽，“只見他左手撥弦，右手拉弦，腳不停地在地上打著彈子，顯得那么投入，大家都在認真地吆呵著。我的心也跟著琴聲飛起來了”。最后一句其實便是小作者的所想，在介紹好朋友比賽的幾個

環(huán)節(jié)：上場、彈奏、下場，這幾個環(huán)節(jié)中，彈奏是重點，作者敘述詳細，末尾以一句自已所思，將好朋友的琴聲之美加以烘托，起到了綠葉的作用，這就是重點部分有所思起到的好處。

所以在敘事過程中，如有自已參與要教會學生分清重點的展示自已的所思。

（2）、角色互換，換位思考

對于沒有自已參加的事情，學生往往難以寫出所思，這也是實情，有自已參與，想的多；別人參與的事，很難了解別人的想法，這對學生來講是一個難點，這時就需要換位思考，在看圖作文，想像作文中常有這種情況，故事編了，但總讓人感覺是在“記錄”別人干的事，難有“第一人稱”的感覺。這時就要角色互換，想什么？入情才能入境，想法不同，“我”成了“他人”想法才會貼近、合理。

（3）、刪繁就簡，突出重點

文章來源于生活，但高于生活，文章是語言文字凝煉而成，文章中從頭到尾充斥著所“思”，有喧賓奪主的感覺。所以刪繁就簡是重要的標準，刪誰留誰，要看誰能為文章重點服務。

敘事作文重點在敘，事有起伏，“思”為“起”處增彩，這樣才有烘托之效，思不宜過多，點到為止，我在教學時告訴學生，先找出事情的幾個重點敘述部分，用精煉的語言傳達你的所思，目標就是烘托主題。

二、議

一人叫說，兩人以上就問題發(fā)表觀點就叫議，作文教學中，常有學生作文語里充滿了你說他說，周而復始，直至文章結尾。平時說話可以這樣，但作文是語言的精華，簡單實用才能吸引讀者。所以，我在教學中就“議”注意把握以下幾點：

（1）無問不議

沒有問題不議，不能將作文變成“說書場”，芝麻、西瓜一起撿，針對問題展開議論，敘為主議為輔。

作為學生，難在什么是問題？問題就是敘事過程中影響事件走向或能引導事情發(fā)展的問題，這些問題往往會伴隨事情發(fā)展而出現，不議不行了，這時就需要議，議的好，文章會生動。

例如：我在評講作文時，一位同學寫班會課，幾位班干為了制定晚會節(jié)目而發(fā)生了爭執(zhí)，這就產生了問題，如果以一筆帶過，直接寫結果，最后，“節(jié)目單終于定下來了”，文章平淡無奇。但反過來將班干們討論的話寫下來，文章則憑添了趣味，我將兩段作文都讀了，同學們紛紛以為有“議”的作文聽著更吸引人，可見，敘事作文有了議才能更好地表達思想。

（2）議少不易多

多議不如少議，作文最忌面面俱到，議不是說，議是看法，觀點的表達，以簡煉的語言陳述觀點，是最好的。我指導學生，議時也就是陳述觀點時，越少越好。但要表達清楚，大家都說不如少數說，少數說不如重點說。教會學生在眾多的話語中，找出最具有代表性的話，使人一看就懂，充分發(fā)揮議的代表作用。

三、情

作文的一大作用就是寄托作者的情感，而小學生作文往往缺乏這一點，尤其敘事作文講完完了，敘完了作文也完了。情的內涵很多：友情、親情、感激之情、感謝之情、感動之情??，在敘事作文中，不同的事情生出不同的情感，它是文章的升華，有它文章則有了靈感，否則文章就是一個“記帳本”。盡管“惰”有不同，但在教學時要注意把握。

（1）、情動于心

情是純潔、純真的，虛情假意往往一眼可以看穿，像常在作文中出現的“我好喜歡他的做法啊！”、“他真?zhèn)ゴ蟀。　薄ⅰ八媪瞬黄鸢。　钡鹊龋绕鸩涣松A文章的作用，反而貶低了文章。

我告訴學生，情與心相連，當你真真心動時，那就是情，情藏于事而發(fā)于事，事情發(fā)展了，你會有不同的感情流露寫出來，這就是你的文章之情。寫文章最忌亂發(fā)感情，滿篇文章充斥著感嘆句，反而提高不了讀者的興趣，還會讓人感覺文章虛情假意，教會學生捕捉心動的感覺，哪怕是一句很樸實的話，也能將文章的情感表達出來。

例如有同學在描寫自已的老師，在寒冷的辦公室里一邊搓著雙手，一邊批改作業(yè)時，寫道：“我想哭。”簡單的一句話，沒有華麗的詞語，沒有感嘆詞，但卻將對老師的感情表露無遺，小作者捕促到了心靈感動的一瞬間，語雖短，但效果很好。

所以教會學生寫出真情重要，學會體驗真情則更加重要。

（2）、情牽全文

所謂情牽全文就是在敘事時要有自已的感情，溶于文章全文。許多學生習慣于敘完事，最后發(fā)一句感慨，作為全文的總結和文章情感表現的見證，而忽視了在文章中情感的滲透。

那么如何做到情牽全文呢？就是要將文章細化的描寫，精雕細刻，而不是草草的了事。

例如：“聽到這個振奮人心的消息，夢夢激動的哭了，幾年來堅持苦練的結果，多年的汗水沒有白白流；終于為學校爭了光”。這段話中，通過細致的動作描寫，真實的心里話描寫，將小同學獲獎后的激動的心情表達了出來，真實的情感貫穿全句。反之，寫“夢夢得獎了，高興的哭了”。則沒有了這效果。

通過細致的描寫人物動作、心理、語言，再加以真實的感受，那么不需要空喊口號，情感一樣會滲透全文。

“思”、“議”、“情”三個方面，各有各的內容，既獨立發(fā)揮作用又有千絲萬縷的聯系。

有思考才會有議論有觀點，“議”是“思”的結果；情感來源于對事物的認識，“議”是“情”的表達；所以，將“思”、“議”、“情”三個方面揉合在一起，以真實的想法，突出的議論，實實在在的情感，于敘事過程中，才能達到樹大根深，枝葉繁茂的效果。

第二篇：小學生作文指導

一、激發(fā)寫作動機是基礎

作文源于生活，源于語言的表達，隱去口頭語言和書面語言的差異，鼓勵學生我手寫我心。接著講明為什么寫作文，使學生意識到作文與自己的生活是緊密聯系的。要讓學生明白什么是作文。對小學生應強調作文與生活的密切聯系，它是有實用價值的，是表達思想的方式，更是與他人言語交際不可缺少的，促使學生產生迫切學習作文的需要，激發(fā)其言語表達的動機，這是學生寫好作文的前提和基礎。

二、觀察事物，體驗生活，積累素材

魯迅先生說過：“如要創(chuàng)作，第一須觀察。”作文創(chuàng)作就是要觀察生活，教師要善于引導學生到生活這一源頭中汲取活水，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，讓學生在生活和學習中，做個有心人，對人物的一舉一動、一言一行，生活中的一草一木、一沙一石都視察入微，練就學生發(fā)現美的慧眼，勤記觀察日記、生活隨筆，豐富寫作素材。在這基礎上才能保證作文教學遵循寫作的心理歷程：現實、思維、語言、文字，使學生從無事可寫變?yōu)樘幪幱兴夭摹１热纾谥笇А段蚁矚g的水果》的習作之前，筆者布置學生把自己喜歡的水果帶回學校，在指導課上，先讓他們觀察水果的形狀、顏色；再讓學生用手觸摸水果的表皮，感受水果在手中的感覺；然后讓學生用鼻子聞一聞水果的氣味；最后讓學生親自嘗一嘗水果的味道。在課堂上，筆者讓每一個喜歡同一種水果的學生坐在一起，把自己的觀察結果和品嘗后的味道在小組里交流，再到課上交流。就這樣，學生們經過親身的體驗對水果的樣子、顏色、味道等有了深層的了解。這樣的指導，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，積累了寫作的素材，還降低了寫作的難度，使學生有話可寫。

三、加強閱讀，巧妙模仿

剛寫作文的小學生，最明顯的特點就是覺得無話可寫，總是只有幾句干巴巴的話。要豐富寫作語言，最好的辦法就是廣泛閱讀，多讀多記。廣泛閱讀是寫作的基礎，沒有閱讀，就不可能有豐富的語言積累，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”強調的就是要多讀書，反復讀書。閱讀在學生學習寫作中起著重大作用。尤其是小學生有很強的模仿力，要引導學生閱讀他人的成果之作，視每一篇教材為一個很好的例子，將課內學習與課外閱讀緊密聯系起來。教學寫景的文章《巫峽賞霧》時，通過分析朗讀課文，讓學生理解并掌握寫景的文章要善于從不同的角度觀察，通過比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法表現出景物的特點。另外就要求學生建立長期使用的摘錄本，把教材中的或是課外閱讀中的一些好詞佳句摘抄到“秀珍”本上，編好目錄，隨身帶著，經常翻閱使用，這樣便于學生的作文由“仿”走向“創(chuàng)”。古人云：“勞于讀書，逸于作文。”小學生寫作文應如蜜蜂廣采百花一樣，多讀名篇佳作，吸收大量的詞匯，多種多樣的句式。這樣使學生由“無話可說”變成“文思泉涌”了。

四、創(chuàng)設情境，合理命題

作文命題，必須講究科學性，要了解學生胸中的積蓄，顧及學生有什么可寫，教師可只提供習作范圍，由學生出題，如教“寫一篇關于自我介紹的作文，要求寫出自己的外貌特征、性格特點、興趣愛好等，但千萬不要寫出自己的名字”的作文時，教師讓學生自己依事定題。另外從不同側面擬出一組題目供學生選擇，如“這就是我”“猜猜這是誰”“自我介紹”“我像誰”“你認識我嗎”，等等，這樣才有利于學生傾吐。所以命題要堅持新、實、活、趣的原則，透視學生的思維之泉，激起學生心中的波瀾，出現不吐不快的局面。一旦命題不合學生口味，要設法補救，如運用圖片、幻燈等，也可以組織學生參觀等活動。提倡自由命題作文，這為學生創(chuàng)造了發(fā)展思維的機會，學生可以按照自己的思路來寫作，言之由衷，充分表現自己的個性。自由命題的作文范圍越大，限制越小，學生思維越廣，就越能寫出好文章。

五、樹立信心，體驗成功

心理學告訴我們：相信自己，才會有可能成功。我們必須首先樹立學生的自尊心和自信心，把作文教學和育人相結合，注重興趣、意志情感等非智力因素的培養(yǎng)。再根據成功經驗原理，一要善于從幼稚的、粗糙的習作中發(fā)現他們的閃光點，寫得好的句子、段落、甚至是用得好的詞給畫記出來，批注“寫得好”等肯定性的語言，在作文后面的評語中，指出成功之處；二要精改、少改、多批，多啟發(fā)，多引導，讓學生發(fā)現自己的寫作才能，調動寫作的積極性；三要創(chuàng)造機會，讓學生有展現自我的機會。如作文講評課，讓寫得好的學生在班上朗讀自己寫的作文，學校舉行各種征文比賽，讓他們的文章有機會有平臺發(fā)表。總之，教師要充分激發(fā)學生的寫作興趣，讓孩子有表達的欲望，保護好孩子們的自信，讓孩子們真正想表達、會表達，讓作文真正成為他們生活的一部分、一件樂事。

總之，作文入門如同學習數學一樣，要由易到難、由淺入深、循序漸進。即由詞到句、由句到段、由段到篇，用由表及里、去偽存真、去粗取精的思維加工，慢慢引導學生熱愛生活、學會觀察、善于思考；熱愛閱讀、勤于寫作、懂得表達。

第三篇：小學生作文指導

旱冰比賽-300字

說到課余生活，有許多，有打籃球、踢足球、乒乓球和游泳。可是我最喜歡的當然是無與倫比的滑旱冰了。

每到星期六的晚上，我就會和我最要好的朋友趙奇去美麗的街心廣場滑旱冰。每次我們都比賽。可贏的不是我，而是我的好朋友趙奇。以前我不會滑旱冰，有一天爸爸給我買了一雙旱冰鞋。晚上爸爸就教我滑旱冰。過了兩個月我終于學會了。

又到了我們比賽的時候，我仔細觀察趙奇的眼神，似乎是勢在必得，有些驕傲。我一喊開始，展翅的雙燕就飛了起來，已經搓出了火花，我們滑了大約五分鐘，我和趙奇不分上下，快到終點的時候，我沖刺了，我飛快沖向終點，哈哈！我終于贏了！我第一次贏了趙奇。這時有一位大哥哥來了，說：小朋友，咱們比一比？好，我們的比賽又開始了，這位大哥哥非常厲害，足足把我落下了兩圈，我輸了。

我的課余生活是不是挺有意思的，你想不想和我一起一比高低呢！那么周六晚上，街心廣場見。

第四篇：小學生作文指導

小學生的寫作

小學生寫不好作文關鍵在教師，有些教師本身就不懂也不會寫作，讓他自己寫篇作文，也是覺得比登天還難。所以，他們的作文教學就是一招——“見招拆招”，學生有錯字就圈出來，句子不通順就改劃出來。其實這還算是比較負責的老師，有的根本不管你寫什么內容，只看作文字數的多少而已。還有一些老師干脆讓學生背誦優(yōu)秀范文來應付考試，說是多讀書自然就會寫作文了，不是“讀書破萬卷，下筆如有神”嗎？讀書對寫作的確有很大幫助，但我們不能以此來推卸責任，完全依賴學生讀書來提高寫作水平。我們都吃過很多饅頭，但每個人都會做饅頭了嗎？讀書也是這樣，讀得多未必能寫的出。可以說，使用這種教學方法的老師根本不配做語文教師。有的老師說好作文不是教出來的，是靠自己悟出來的。我承認悟性在在學習中的重要作用，但我認為作家不是教出來的，但好作文的確是可以教出來的，只是看老師采用什么方法了。真正的好老師不僅能看出學生的寫作功力到了第幾層，還能根據學生的現有水平，制定提升功力的訓練方法。

那么，學生的作文到底該怎么教呢？有兩點很重要：一是寫作動力體系，二是寫作訓練體系。雙管齊下，兩條腿走路，才會走得更遠。

先說第一點。要讓學生喜歡寫作，還要讓他們充滿寫作的動力，而且這動力要源源不斷。要實現這一目的，首先要在教學中轉變學生的寫作思想，讓學生明白，作文不僅僅是作業(yè)，它是用來表達自己的思想情感的，寫出來就是為了要發(fā)表，讓更多的人了解認識自己的。所以，動筆之前就要想好這篇文章的讀者不是老師一個人，社會生活中的每一個人都可能會看到。所以，要把自己敘述的角度擺好。在報刊中發(fā)表文章不是一件容易的事，即使能發(fā)表，從投稿到發(fā)表時間也很長，這段時間足以消磨任何寫作熱情。班級辦報是一種很好的解決方法。每一周或兩周出版一期，發(fā)表學生的優(yōu)秀作文或優(yōu)秀句段，讓學生盡快感受到寫作帶來的成就感，增強寫作的信心和動力。另外，根據學生發(fā)表的作文數量，給予不同的稱號，如“寫作新星”、“寫作能手”、“班級小作家”、“作文大師”等等，讓學生充滿不斷前進的動力。與此同時，擇優(yōu)向各類期刊投稿，讓正式發(fā)表激起學生更大的寫作熱情。

再說第二點。寫作訓練的面很廣，只有加以整理、分類，目標才會清晰，不至于東一榔頭，西一棒子的亂練一氣，讓學生摸不著頭腦。總的來說可以分為遣詞、造句、選材、結構安排四個方面。

一篇文章中有幾處準確、生動的用詞，可給整篇文章增色不少。古人“吟安一個字，捻斷數莖須。”看來準確用字不是一朝一夕的事，一方面是要靠自己在讀書、寫作實踐中不斷總結，不斷領悟的。在這里，讀書的作用就顯出了。例如《我的長生果》這篇課文中所講的，作者在寫月亮時用了一個“嵌”字，得到了老師的夸獎，作者卻臉紅了，因為這是從巴金的《家》中學來的。另一方面就是我們要對學生用字的能力進行系統(tǒng)訓練，我的做法是從名著中選擇一些用詞準確生動，有特色的句子，把好詞去掉，讓學生試著填空，然后與原文比較優(yōu)劣，學習用字方法。最后再進行適當的習作實踐練習，形成能力。

古人說 “兩句三年得，一吟雙淚流。”、“吟成五字句，用破一生心”足可見寫好句子更有難度了。我覺得： 句子要寫好，修辭少不了。所以，句子練習關鍵是修辭手法的運用練習。我們覺得好的句子，一般是運用了某種修辭手法的。一個相貌普通的女子化妝后也會“恍如神妃仙子”，修辭就是句子的美容工具，同樣可以使一個普通的句子變得“文采斐然”。比喻、擬人、排比、夸張、反問，是作文中經常用到的修辭手法，我們要讓學生在讀書中發(fā)現這樣的句子，并要摘抄記錄下來，經常閱讀，體會妙處。然后還是從名著中選擇含有這些手法的句段，把用到修辭的地方去掉，讓學生填空，比較，分析，總結，實戰(zhàn)練習，形成能力。“巧婦難為無米之炊”，要寫好文章材料是必不可少的。訓練選材，我們用兩種方法，一是細節(jié)描寫練習，這主要是培養(yǎng)學生的觀察能力。學生不會觀察是寫不好作文的關鍵原因之一，表現就是沒有觀察意識，對周圍的事物熟視無睹，觀察沒有順序，不重視細節(jié)。例如，讓學生寫自己最熟悉的校園，有的同學覺得無從下筆，寫到500字的不多。而讓學生寫校園里的一個花池，卻也能寫出一些東西來，許多同學能寫500字以上。讓他們寫花池中的一朵花，許多同學同樣也能達到500字。是不是很奇怪的現象，校園里的一朵花都能寫出一篇500字的文章，按此推理，寫50000字介紹校園也應該不為過吧？而結果卻是覺得無話可說。什么原因呢？還是遇到大的問題時，不能先考慮到細節(jié)部分。我們的練習就是這樣，寫樹林，你先選一棵樹，再選一片樹葉來觀察描寫；寫教室，先選一面墻，再從中選一個角落來描寫。目的就是讓學生眼中有細節(jié)。二是坐標選材訓練，這主要是幫助學生回憶事件，理清事情的順序。讓學生列一個表格，橫向是地點，縱向是時間。地點一級目錄分為本地、外地等，本地下面的二級目錄分為家中、學校、路上、集市、商場等，家中下面的三級目錄可分為屋內、院子、街道等，學生根據需要劃分。時間的一級目錄某年前、今年，今年的二級目錄分為春夏秋冬，春的三級目錄為星期一至

五、周末、假期，也是根據需要劃分。學生回憶一件事的時候，可以先考慮時間是在那一年的什么季節(jié)，上學時還是假期中，在家中還是學校，以此類推，確定坐標，然后好好梳理事情經過。因為時間、地點不同，描寫中就要注意氣候、天氣等環(huán)境和場景的不同，使學生在表達中考慮更細致全面。

第五篇：小學生作文指導

撿白色垃圾-350字

在我小的時候，我最最喜歡的課外活動是檢白色垃圾。今年暑假，我終于又盼到了我最最喜歡的活動了。

這次，我和媽媽、爸爸一同收集白色垃圾。來到火車站，只見我們的敵人一堆一堆地站好排，好像馬上就要向我們進攻。我和爸爸、媽媽沖過去又是抓又是鉤，結果敵人都沒抓到，而我們三個的鉤子竟然鉤在一起了！這時，我才明白，心急可不行，要穩(wěn)中求快。于是，我對媽媽、爸爸說：快過來，咱們要來它個兩面夾擊，這樣才能把它們全部消滅;我看呢，要是有看到我們談得這么認真，準會以為我們是劉備、關羽、張飛這三員大將在機密地言論呢！我和爸爸、媽媽商量好計劃，便回到各自的崗位去了。

這回，可有好戲看了。只見，媽媽拿著大大的紙殼，向天空扇了一下便把許多敵人扇飛到天上。我突然舉起大鉤子，向我們的敵人一抓，就一下子捉到了二三個，我高興地跳了起來，并且馬上把它們送到老爸拿的破舊的裝大米的袋子里，就這樣，連連續(xù)續(xù)、返返復復，終于把所有的敵人都抓到了，這些敵人賣了三四十元呢！

我喜歡這個活動。但我希望下次能能撿到的敵人越來越少，讓我們天空更藍，我們的空氣更加清新！