第一篇：小學生作文指導

如何對小學生作文進行指導

大泉鄉中心學校西泉分校劉琴

作文是提高學生綜合能力之重要手段，也是語文教學難點。長期以來，在小學作文課堂教學結構上，形成了“教師命題、指導──學生獨立寫作──教師自己改評”的傳統訓練模式，這種訓練模式常常造成的后果是：

1、學生不會下筆，無話可說。這是因為學生的作文從來都是教師命題。

2、學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。

3、學生不會創新，文章千篇一面，缺少個性。這是因為教師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。

4、學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”和“分數”，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了學生多渠道地進行語言、素材的積累。

可見，這種傳統的寫作訓練模式已不適應新課改作學教學的要求，當然也更會不適應素質教育的要求，其弊端是顯而易見的。在作文教學的實踐中，我們新教師既要遵循新課標關于作文教學要求的新理念，也要大膽突破傳統模式，進行有益的探索和嘗試，初步形成自己的作文訓練思路。筆者認為這個作文訓練教學思路主要體現在以下幾個方面：

一、命題的含義

作文是做人的一部分，作文教學的根本目的在于促進學生的發展，提高學生的素質?！白灾鲗嵺` 致力創新”作文教學改革的要義在于：在作文指導過程中，尊重學生個性，包括尊重學生的思想認識、情感和語言水平；切實重視學生的生活實際，讓學生積極參與有意義的生活，表達生活實踐中的所見、所聞、所感；創設情景，調動學生主體的積極性，使學生主動表達，以童言寫童心，以童言反映童真、童趣；引導學生創造性地以獨特的方式表達其全新的生活，培養學生的創新能力。

二、問題與思考

小學生習作中“假、大、空”的現象并不少見，“成人化”傾向日趨嚴重，原因大致有以下幾點：

１、部分教師為追求考試高分，一味拔高寫作要求，使學生對作文產生畏難情緒，為了“達標”，只好套作文、抄作文。更有甚者，個別教師鼓勵學生套作文、抄作文，錯誤地認為“不管真文假文，能拿高分就是好文”。

２、一些教師的教學較少考慮兒童的心理特點，作文指導成人化傾向非常嚴重，對學生主體作用的認識不足，認為學生習作是教師教會的，沒有認識到寫作是學生自我表達和與人交流的需要。由于過分強調教師的指導作用，學生只能跟在教師后面亦步亦趨。

３、作文評價標準的制定不是從兒童心理實際出發，而是把成人文學創作的一套標準套在兒童習作上。兒童習作的空間大大縮小，一個個嚴格的標準綁住了活生生的孩子。

４、從小學生自身來看，他們生活比較單調枯燥，很少有人引導他們如何過有意義生活，“無米下炊”，只好亂編。套作文，編假文，模仿成人腔調說大話，是小學作文中的怪事！讓一個個天真無邪的孩子寫他們自己都不愿讀的文章，這不是一個民族的悲哀嗎？說得更嚴重些，個別教師指導學生寫假文，簡直敗壞了文風，教壞了兒童。日本現代教育家小原國芳曾指責日本五六十年代那種填鴨注入、死記硬背和為考試競爭而用功的學校教育，將日本社會偏重智育，追求升學和文憑的現象斥之為“敗壞日本教育之癌”?？墒牵F在竟還有的教師認為作文教學就是為了考試得高分，這種教學忘了根本。我國教育改革家魏書生認為：教學生作文，必須教學生做人。提高學生作文的能力，最根本的工作在于提高學生做人的能力。我們必須轉變觀念，從兒童的心理角度思考問題，將“真”字作為評價作文好壞的首要標準，引導學生過有意義的生活，寫出兒童的純真，培養兒童創新意識和創新能力。著名特級教師于永正認為，小學作文教學是言語交際中最基本的表達訓練，訓練應從言語交際的需要出發。許多成功的作文教學改革給我們以啟發，我們只有深入透徹地研究兒童作文的心理過程，教學才能切實從學生的心理需要出發，教師的指導才能激發學生的潛能。

三、指導思想

“自主實踐 致力創新”作文教學改革的提出，是為了改變學生作文中“假、大、空”、“成人化”的現象。它的切入點是學生的生活實踐，關鍵點是發揮學生的主體作用，著眼點在于調動學生的積極性，致力于學生創新能力的培養，最終使寫作成為學生的“必需”——即達到自能作文的目的。

具體操作時應該遵循以下幾個原則：

１、加強學生生活指導，引導學生過有意義的生活，通過開展各種活動，啟發學生留心生活，發現生活中的“可寫之處積極表現生活。

２、發揮學生的主體作用，尊重兒童，相信兒童，研究兒童習作心理，為學生習作提供有效的幫助，而不是把一大堆習作要求強加給學生。教師的主導作用應體現在激勵、引導、幫助、啟發學生主動自覺習作上。當兒童的生活經歷沉積在大腦表層時，教師要能切中要害，激發其表達欲望；當學生寫作遇到技巧性問題時，教師要能給予指導幫助；當學生寫作完成后，教師要及時評價，恰當鼓勵，引導總結寫作經驗，教師要少限制、少批評、少修改，多肯定、多鼓勵、多批注。３、作文教學既要注重作文能力的培養，又要重視作文興趣的培養，注重引導學生體驗成功的樂趣，啟發學生主動習作，自覺修改，創造性地表現兒童的真實生活。

四、基本模式

傳統作文指導的程序是：指導——寫作——講評，這個程序重視成文指導，忽視材料積累，師生之間的信息交流是單向的。教師的指導，往往變成提寫作要求，客觀上束縛了學生的思維。而學生的寫作與教師的指導脫節，當遇到困難，不能克服時，學生就只好去套作文、抄作文。教師講評，只是告訴學生習作的成功失敗之處，沒有學生的實踐，缺少自我修改、自我感悟、自我提高的環節?！白灾鲗嵺` 致力創新”作文教學改革的基本模式為：這是一個互動互助的系統，學生與教師之間信息互相交流反饋，即學生從教師的指導中獲取幫助，根據教師的意見調整學習活動；教師根據學生的實際調整策略，輸出針對性更強的信息，使指導真正落到實處。這又是一個開放的系統，既重視生活指導，從生活中選材，又將寫作、修改融為一體，也重視學生認知水平的提高；既重視寫作能力的提高，又重視寫作興趣的培養。

下面對具體環節作簡要說明：

第一環節：創造生活、觀察生活、指導生活。學生思辨能力差，認識水平不高，觀察不細，讓學生寫“自然狀態”的生活，困難大，學生難以獨立地提取生活現象的本質，很難找準切入生活的突破口，常常流于空泛。針對這個實際，教師要引導學生創造性地過有意義的生活，教師盡可能參與學生生活體驗的每一環

節，在生活實踐中交給觀察的方法，啟發、幫助學生思考生活現象的本質。教師指導學生過有意義的生活，掌握一定的觀察、思辯的方法，為學生最終獨立寫“自然狀態”的生活打好基礎。

第二環節：寫作表達、抒發真情、點撥啟導。寫作是學生的一種實踐活動，教師絕對無法包辦代替。教師的點撥啟發，要根據學生的習作實際情況靈活進行，啟發學生自主習作，將自己的獨特體驗表現出來，與學生商量習作內容，鼓勵學生選準習作的切入點，探討習作的方法。學生習作時，教師少說這樣寫、那樣寫，不妨多問：有什么困難嗎？需要什么幫助？可不可以這樣寫？這樣寫會不會好些？

第三環節：反復修改、總結經驗、評價激勵。學生習作完成后，教師及時閱讀，發現共同的問題，選擇典型的文章，引導學生評價、修改。學生反復修改自己的作文，領悟寫作的奧妙。修改之后，可以讓學生嘗試編輯自己的作文集，鼓勵對外投稿，組織作文競賽等等，使學生認識到作文不是為了一個冷冰冰的分數，作文有樂趣，有笑聲，有很多讀者等著閱讀。教師最好的激勵，在于讓學生嘗試成功，進行自我激勵。

第二篇：小學生作文指導

一、激發寫作動機是基礎

作文源于生活，源于語言的表達，隱去口頭語言和書面語言的差異，鼓勵學生我手寫我心。接著講明為什么寫作文，使學生意識到作文與自己的生活是緊密聯系的。要讓學生明白什么是作文。對小學生應強調作文與生活的密切聯系，它是有實用價值的，是表達思想的方式，更是與他人言語交際不可缺少的，促使學生產生迫切學習作文的需要，激發其言語表達的動機，這是學生寫好作文的前提和基礎。

二、觀察事物，體驗生活，積累素材

魯迅先生說過：“如要創作，第一須觀察。”作文創作就是要觀察生活，教師要善于引導學生到生活這一源頭中汲取活水，培養學生敏銳的觀察力，讓學生在生活和學習中，做個有心人，對人物的一舉一動、一言一行，生活中的一草一木、一沙一石都視察入微，練就學生發現美的慧眼，勤記觀察日記、生活隨筆，豐富寫作素材。在這基礎上才能保證作文教學遵循寫作的心理歷程：現實、思維、語言、文字，使學生從無事可寫變為處處有素材。比如，在指導《我喜歡的水果》的習作之前，筆者布置學生把自己喜歡的水果帶回學校，在指導課上，先讓他們觀察水果的形狀、顏色；再讓學生用手觸摸水果的表皮，感受水果在手中的感覺；然后讓學生用鼻子聞一聞水果的氣味；最后讓學生親自嘗一嘗水果的味道。在課堂上，筆者讓每一個喜歡同一種水果的學生坐在一起，把自己的觀察結果和品嘗后的味道在小組里交流，再到課上交流。就這樣，學生們經過親身的體驗對水果的樣子、顏色、味道等有了深層的了解。這樣的指導，不僅培養了學生的觀察能力，積累了寫作的素材，還降低了寫作的難度，使學生有話可寫。

三、加強閱讀，巧妙模仿

剛寫作文的小學生，最明顯的特點就是覺得無話可寫，總是只有幾句干巴巴的話。要豐富寫作語言，最好的辦法就是廣泛閱讀，多讀多記。廣泛閱讀是寫作的基礎，沒有閱讀，就不可能有豐富的語言積累，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”強調的就是要多讀書，反復讀書。閱讀在學生學習寫作中起著重大作用。尤其是小學生有很強的模仿力，要引導學生閱讀他人的成果之作，視每一篇教材為一個很好的例子，將課內學習與課外閱讀緊密聯系起來。教學寫景的文章《巫峽賞霧》時，通過分析朗讀課文，讓學生理解并掌握寫景的文章要善于從不同的角度觀察，通過比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法表現出景物的特點。另外就要求學生建立長期使用的摘錄本，把教材中的或是課外閱讀中的一些好詞佳句摘抄到“秀珍”本上，編好目錄，隨身帶著，經常翻閱使用，這樣便于學生的作文由“仿”走向“創”。古人云：“勞于讀書，逸于作文?！毙W生寫作文應如蜜蜂廣采百花一樣，多讀名篇佳作，吸收大量的詞匯，多種多樣的句式。這樣使學生由“無話可說”變成“文思泉涌”了。

四、創設情境，合理命題

作文命題，必須講究科學性，要了解學生胸中的積蓄，顧及學生有什么可寫，教師可只提供習作范圍，由學生出題，如教“寫一篇關于自我介紹的作文，要求寫出自己的外貌特征、性格特點、興趣愛好等，但千萬不要寫出自己的名字”的作文時，教師讓學生自己依事定題。另外從不同側面擬出一組題目供學生選擇，如“這就是我”“猜猜這是誰”“自我介紹”“我像誰”“你認識我嗎”，等等，這樣才有利于學生傾吐。所以命題要堅持新、實、活、趣的原則，透視學生的思維之泉，激起學生心中的波瀾，出現不吐不快的局面。一旦命題不合學生口味，要設法補救，如運用圖片、幻燈等，也可以組織學生參觀等活動。提倡自由命題作文，這為學生創造了發展思維的機會，學生可以按照自己的思路來寫作，言之由衷，充分表現自己的個性。自由命題的作文范圍越大，限制越小，學生思維越廣，就越能寫出好文章。

五、樹立信心，體驗成功

心理學告訴我們：相信自己，才會有可能成功。我們必須首先樹立學生的自尊心和自信心，把作文教學和育人相結合，注重興趣、意志情感等非智力因素的培養。再根據成功經驗原理，一要善于從幼稚的、粗糙的習作中發現他們的閃光點，寫得好的句子、段落、甚至是用得好的詞給畫記出來，批注“寫得好”等肯定性的語言，在作文后面的評語中，指出成功之處；二要精改、少改、多批，多啟發，多引導，讓學生發現自己的寫作才能，調動寫作的積極性；三要創造機會，讓學生有展現自我的機會。如作文講評課，讓寫得好的學生在班上朗讀自己寫的作文，學校舉行各種征文比賽，讓他們的文章有機會有平臺發表。總之，教師要充分激發學生的寫作興趣，讓孩子有表達的欲望，保護好孩子們的自信，讓孩子們真正想表達、會表達，讓作文真正成為他們生活的一部分、一件樂事。

總之，作文入門如同學習數學一樣，要由易到難、由淺入深、循序漸進。即由詞到句、由句到段、由段到篇，用由表及里、去偽存真、去粗取精的思維加工，慢慢引導學生熱愛生活、學會觀察、善于思考；熱愛閱讀、勤于寫作、懂得表達。

第三篇：小學生作文指導

旱冰比賽-300字

說到課余生活，有許多，有打籃球、踢足球、乒乓球和游泳。可是我最喜歡的當然是無與倫比的滑旱冰了。

每到星期六的晚上，我就會和我最要好的朋友趙奇去美麗的街心廣場滑旱冰。每次我們都比賽。可贏的不是我，而是我的好朋友趙奇。以前我不會滑旱冰，有一天爸爸給我買了一雙旱冰鞋。晚上爸爸就教我滑旱冰。過了兩個月我終于學會了。

又到了我們比賽的時候，我仔細觀察趙奇的眼神，似乎是勢在必得，有些驕傲。我一喊開始，展翅的雙燕就飛了起來，已經搓出了火花，我們滑了大約五分鐘，我和趙奇不分上下，快到終點的時候，我沖刺了，我飛快沖向終點，哈哈！我終于贏了！我第一次贏了趙奇。這時有一位大哥哥來了，說：小朋友，咱們比一比？好，我們的比賽又開始了，這位大哥哥非常厲害，足足把我落下了兩圈，我輸了。

我的課余生活是不是挺有意思的，你想不想和我一起一比高低呢！那么周六晚上，街心廣場見。

第四篇：小學生作文指導

小學生的寫作

小學生寫不好作文關鍵在教師，有些教師本身就不懂也不會寫作，讓他自己寫篇作文，也是覺得比登天還難。所以，他們的作文教學就是一招——“見招拆招”，學生有錯字就圈出來，句子不通順就改劃出來。其實這還算是比較負責的老師，有的根本不管你寫什么內容，只看作文字數的多少而已。還有一些老師干脆讓學生背誦優秀范文來應付考試，說是多讀書自然就會寫作文了，不是“讀書破萬卷，下筆如有神”嗎？讀書對寫作的確有很大幫助，但我們不能以此來推卸責任，完全依賴學生讀書來提高寫作水平。我們都吃過很多饅頭，但每個人都會做饅頭了嗎？讀書也是這樣，讀得多未必能寫的出?？梢哉f，使用這種教學方法的老師根本不配做語文教師。有的老師說好作文不是教出來的，是靠自己悟出來的。我承認悟性在在學習中的重要作用，但我認為作家不是教出來的，但好作文的確是可以教出來的，只是看老師采用什么方法了。真正的好老師不僅能看出學生的寫作功力到了第幾層，還能根據學生的現有水平，制定提升功力的訓練方法。

那么，學生的作文到底該怎么教呢？有兩點很重要：一是寫作動力體系，二是寫作訓練體系。雙管齊下，兩條腿走路，才會走得更遠。

先說第一點。要讓學生喜歡寫作，還要讓他們充滿寫作的動力，而且這動力要源源不斷。要實現這一目的，首先要在教學中轉變學生的寫作思想，讓學生明白，作文不僅僅是作業，它是用來表達自己的思想情感的，寫出來就是為了要發表，讓更多的人了解認識自己的。所以，動筆之前就要想好這篇文章的讀者不是老師一個人，社會生活中的每一個人都可能會看到。所以，要把自己敘述的角度擺好。在報刊中發表文章不是一件容易的事，即使能發表，從投稿到發表時間也很長，這段時間足以消磨任何寫作熱情。班級辦報是一種很好的解決方法。每一周或兩周出版一期，發表學生的優秀作文或優秀句段，讓學生盡快感受到寫作帶來的成就感，增強寫作的信心和動力。另外，根據學生發表的作文數量，給予不同的稱號，如“寫作新星”、“寫作能手”、“班級小作家”、“作文大師”等等，讓學生充滿不斷前進的動力。與此同時，擇優向各類期刊投稿，讓正式發表激起學生更大的寫作熱情。

再說第二點。寫作訓練的面很廣，只有加以整理、分類，目標才會清晰，不至于東一榔頭，西一棒子的亂練一氣，讓學生摸不著頭腦。總的來說可以分為遣詞、造句、選材、結構安排四個方面。

一篇文章中有幾處準確、生動的用詞，可給整篇文章增色不少。古人“吟安一個字，捻斷數莖須。”看來準確用字不是一朝一夕的事，一方面是要靠自己在讀書、寫作實踐中不斷總結，不斷領悟的。在這里，讀書的作用就顯出了。例如《我的長生果》這篇課文中所講的，作者在寫月亮時用了一個“嵌”字，得到了老師的夸獎，作者卻臉紅了，因為這是從巴金的《家》中學來的。另一方面就是我們要對學生用字的能力進行系統訓練，我的做法是從名著中選擇一些用詞準確生動，有特色的句子，把好詞去掉，讓學生試著填空，然后與原文比較優劣，學習用字方法。最后再進行適當的習作實踐練習，形成能力。

古人說 “兩句三年得，一吟雙淚流?！?、“吟成五字句，用破一生心”足可見寫好句子更有難度了。我覺得： 句子要寫好，修辭少不了。所以，句子練習關鍵是修辭手法的運用練習。我們覺得好的句子，一般是運用了某種修辭手法的。一個相貌普通的女子化妝后也會“恍如神妃仙子”，修辭就是句子的美容工具，同樣可以使一個普通的句子變得“文采斐然”。比喻、擬人、排比、夸張、反問，是作文中經常用到的修辭手法，我們要讓學生在讀書中發現這樣的句子，并要摘抄記錄下來，經常閱讀，體會妙處。然后還是從名著中選擇含有這些手法的句段，把用到修辭的地方去掉，讓學生填空，比較，分析，總結，實戰練習，形成能力?！扒蓩D難為無米之炊”，要寫好文章材料是必不可少的。訓練選材，我們用兩種方法，一是細節描寫練習，這主要是培養學生的觀察能力。學生不會觀察是寫不好作文的關鍵原因之一，表現就是沒有觀察意識，對周圍的事物熟視無睹，觀察沒有順序，不重視細節。例如，讓學生寫自己最熟悉的校園，有的同學覺得無從下筆，寫到500字的不多。而讓學生寫校園里的一個花池，卻也能寫出一些東西來，許多同學能寫500字以上。讓他們寫花池中的一朵花，許多同學同樣也能達到500字。是不是很奇怪的現象，校園里的一朵花都能寫出一篇500字的文章，按此推理，寫50000字介紹校園也應該不為過吧？而結果卻是覺得無話可說。什么原因呢？還是遇到大的問題時，不能先考慮到細節部分。我們的練習就是這樣，寫樹林，你先選一棵樹，再選一片樹葉來觀察描寫；寫教室，先選一面墻，再從中選一個角落來描寫。目的就是讓學生眼中有細節。二是坐標選材訓練，這主要是幫助學生回憶事件，理清事情的順序。讓學生列一個表格，橫向是地點，縱向是時間。地點一級目錄分為本地、外地等，本地下面的二級目錄分為家中、學校、路上、集市、商場等，家中下面的三級目錄可分為屋內、院子、街道等，學生根據需要劃分。時間的一級目錄某年前、今年，今年的二級目錄分為春夏秋冬，春的三級目錄為星期一至

五、周末、假期，也是根據需要劃分。學生回憶一件事的時候，可以先考慮時間是在那一年的什么季節，上學時還是假期中，在家中還是學校，以此類推，確定坐標，然后好好梳理事情經過。因為時間、地點不同，描寫中就要注意氣候、天氣等環境和場景的不同，使學生在表達中考慮更細致全面。

第五篇：小學生作文指導

撿白色垃圾-350字

在我小的時候，我最最喜歡的課外活動是檢白色垃圾。今年暑假，我終于又盼到了我最最喜歡的活動了。

這次，我和媽媽、爸爸一同收集白色垃圾。來到火車站，只見我們的敵人一堆一堆地站好排，好像馬上就要向我們進攻。我和爸爸、媽媽沖過去又是抓又是鉤，結果敵人都沒抓到，而我們三個的鉤子竟然鉤在一起了！這時，我才明白，心急可不行，要穩中求快。于是，我對媽媽、爸爸說：快過來，咱們要來它個兩面夾擊，這樣才能把它們全部消滅;我看呢，要是有看到我們談得這么認真，準會以為我們是劉備、關羽、張飛這三員大將在機密地言論呢！我和爸爸、媽媽商量好計劃，便回到各自的崗位去了。

這回，可有好戲看了。只見，媽媽拿著大大的紙殼，向天空扇了一下便把許多敵人扇飛到天上。我突然舉起大鉤子，向我們的敵人一抓，就一下子捉到了二三個，我高興地跳了起來，并且馬上把它們送到老爸拿的破舊的裝大米的袋子里，就這樣，連連續續、返返復復，終于把所有的敵人都抓到了，這些敵人賣了三四十元呢！

我喜歡這個活動。但我希望下次能能撿到的敵人越來越少，讓我們天空更藍，我們的空氣更加清新！