第一篇：從名師課堂看鎮(zhèn)安縣閱讀教學(xué)的得與失

從名師課堂看鎮(zhèn)安縣閱讀教學(xué)的得與失

鎮(zhèn)安縣教研室張鵬航

由中國(guó)閱讀學(xué)會(huì)經(jīng)典閱讀研究中心，中外名師教育網(wǎng)，《名師成長(zhǎng)研究》編輯部主辦的?名師之路?西部六省第二屆小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)于2012年3月23—25日在西安舉辦，小語(yǔ)界的四大名師于永正、支玉恒、賈志敏、王崧舟和第八屆小語(yǔ)大賽中脫穎而出的后起之秀齊聚西安，貫徹 ?大語(yǔ)文觀下的落實(shí)《課標(biāo)》年段目標(biāo)，大膽改革創(chuàng)新?的研究主題，引領(lǐng)了當(dāng)前小學(xué)閱讀、古詩(shī)文、習(xí)作教學(xué)。西部六省1300名教師與會(huì)，鎮(zhèn)安縣也有60余名教師參加了培訓(xùn)會(huì)。西部六省6名青年才俊教師應(yīng)邀進(jìn)行了課堂教學(xué)PK，鎮(zhèn)安縣城關(guān)小學(xué)余紫燕作為西部六省唯一一位三線城市的代表做了《炮手》示范課，并獲得二等獎(jiǎng)。

余紫燕的教學(xué)從某種程度上講，可以代表鎮(zhèn)安縣閱讀教學(xué)的整體水平，在比較她與名師的教學(xué)及與兄弟省一線教師的教學(xué)PK中，可以看出我縣閱讀教學(xué)的得與失。

著名特級(jí)教師支玉恒支老師對(duì)余紫燕課的點(diǎn)評(píng)如下：?第一，把握文本準(zhǔn)確；第二，教學(xué)內(nèi)容定位準(zhǔn)確；教學(xué)思路清晰。第四，教學(xué)方法符合本課特點(diǎn)；第五，教學(xué)手段使用恰當(dāng)；第六，抓住關(guān)鍵詞句體驗(yàn)文章的情感；第七，注重在讀中體驗(yàn)文章的思想感情；第八，注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考；第九，注重教學(xué)的人文性，把教學(xué)的歸宿點(diǎn)聚焦在對(duì)人的看法上；第十，個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)好；第十一，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。?支老師對(duì)余紫燕注重寫字、耐心教學(xué)、訓(xùn)練學(xué)

生概括能力和理解文章關(guān)鍵詞句的做法特別予以褒獎(jiǎng)，并用?鏗鏘扎實(shí)?來概括其教學(xué)風(fēng)格。

支老師對(duì)余紫燕老師的點(diǎn)評(píng)，也是對(duì)鎮(zhèn)安閱讀教學(xué)的一種肯定，作為一名教研員，我深感欣慰。我對(duì)支老師的這幾點(diǎn)點(diǎn)評(píng)特別認(rèn)同：第一，教學(xué)過程扎實(shí)；第二，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確；第三，把握文本準(zhǔn)確；第四，教學(xué)方法符合本課特點(diǎn)。

那么鎮(zhèn)安的閱讀教學(xué)到底有那些值得充分肯定的方面呢？其實(shí)，我們從余紫燕老師的閱讀教學(xué)中可管中窺豹。

第一，把握文本基本準(zhǔn)確。由于鎮(zhèn)安信息相對(duì)閉塞，教師教學(xué)負(fù) 擔(dān)重，教師的教學(xué)常態(tài)是以教材為本、以教參為本。雖說這樣有其弊端，但從客觀上講，卻把教師導(dǎo)向了鉆研教材與教參的佳境，不至于?深挖洞，廣積糧?、過多考慮作者、寫作背景及原文，教學(xué)比較忠實(shí)地執(zhí)行了教材的編寫意圖。

第二，教學(xué)過程扎實(shí)。鎮(zhèn)安的課堂教學(xué)常態(tài)，教師能夠認(rèn)真抓學(xué) 生的?聽，說，讀?基本訓(xùn)練，很少擺花架子，課件制作相對(duì)簡(jiǎn)單有效，教師畫蛇添足的拓展也相對(duì)少些，課堂教學(xué)少了些熱鬧與浮躁，多了份扎實(shí)與平淡，學(xué)生學(xué)習(xí)多了份負(fù)擔(dān)與責(zé)任。教學(xué)過程扎實(shí)是鎮(zhèn)安閱讀教學(xué)的顯著特色。

第三，教學(xué)目標(biāo)定位基本準(zhǔn)確。蘇教版教材有一顯著特色，就是教師教學(xué)用書中每篇課文的教學(xué)目標(biāo)非常具體明確，而且在教學(xué)建議中提出了如何突破重點(diǎn)與難點(diǎn)目標(biāo)的良好對(duì)策。教師在教學(xué)中能夠充

分利用教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)，所以教學(xué)基本沒有偏離正軌。

但不可否認(rèn)，鎮(zhèn)安的閱讀教學(xué)存在著一些弊端，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，寫字教學(xué)僅停滯于?寫正確?要求上。寫字教學(xué)一直是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，而且是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重中之重。課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段寫字教學(xué)的要求是：?掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。?第二學(xué)段的要求是：?能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學(xué)段的要求是：?硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。?然而，鎮(zhèn)安縣寫字教學(xué)的普遍現(xiàn)象是：基本達(dá)成了?掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。?目標(biāo)，至于?初步感受漢字的形體美?? 規(guī)范?? 行款整齊，力求美觀? ?用毛筆臨摹正楷字帖?這些要求，除回龍鎮(zhèn)中心小學(xué)等學(xué)校外，很少有老師關(guān)注。

第二，指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀、有感情朗讀明顯不足。閱讀教學(xué)的基本理念是以?閱讀為本?，但閱讀應(yīng)該遵循?整體——部分——整體?的原則，但很多老師在課堂上讓學(xué)生匆匆讀一遍，然后拋出問題，就急于進(jìn)入?解決字詞教學(xué)與深刻含義理解?的所謂主題，拋開整體，讓學(xué)生孤立地有感情讀句與段，導(dǎo)致閱讀的支離破碎。這種只顧自己教學(xué)所需，不顧文章完整性的讀的做法，總給人奇奇怪怪、莫名其妙的感覺。

我們的老師對(duì)?有感情地朗讀?理解有誤。新版課標(biāo)指出：?各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。?很多老師認(rèn)為，有感情地朗讀是老師教出來的，所以有些所謂的感情是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生是被動(dòng)的。其實(shí)學(xué)生只有在反復(fù)朗讀、品味語(yǔ)言、體會(huì)了作者及其作品情感，內(nèi)心情感與作者、作品主人公發(fā)生共鳴時(shí)，才會(huì)將情感融入朗讀中，這才是有感情的朗讀。

第三，教師對(duì)文本的解讀缺乏，泛化情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)加給學(xué)生?關(guān)于語(yǔ)文的東西。?以余紫燕老師參賽北師大版的《炮手》第二課時(shí)為例，老師只有抓住課文的中心句——“請(qǐng)您原諒,將軍。”

炮手低沉地說,“那是我家的房子。在這個(gè)世界上,它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)。”，才能升華文章主旨——炮手舍小家為國(guó)家的奉獻(xiàn)精神。可是五年級(jí)的小學(xué)生對(duì)此句話所蘊(yùn)涵的情感與意義很難理解。因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子沒有背井離鄉(xiāng)、思念親人這樣刻骨銘心的情感經(jīng)歷。?我家的房子?對(duì)一個(gè)成年人來說，是精神的寄托，是親情的寓所，是美好往事的回憶，是未來親人團(tuán)聚的憧憬，是難以割舍的生命中的一部分。如果學(xué)生感悟到了?我家的房子?語(yǔ)言蘊(yùn)涵的這一切，那么就不難理解炮手在將軍用望遠(yuǎn)鏡望炮手家所在的村莊、下令炮手瞄準(zhǔn)炮手家那座紅瓦白墻的房子、炸掉炮手的房子時(shí)，炮手語(yǔ)言、神態(tài)的變化，特別是描寫炮手神態(tài)變化的關(guān)鍵詞語(yǔ):蒼白——煞白——慘白。那么老師就要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?我家的房子?對(duì)他們意味著什么，然后談炮手要親手毀掉自己家房子的內(nèi)心情感，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)炮手產(chǎn)生由衷的敬佩，讓普通的炮手在學(xué)生心目中高大起來，這樣學(xué)生才能通過有感情的朗讀和情真意切的語(yǔ)言來表達(dá)對(duì)炮手的敬意。可是余老師的教學(xué)在這一方面是欠缺的，讓學(xué)生空洞地談，結(jié)果學(xué)生詞不達(dá)意地說出了?奉獻(xiàn)、舍家為國(guó)、偉大、崇高?等贊美的詞語(yǔ)，顯得蒼白無力。其實(shí)這一做法在我縣很有代表性，許多老師在教學(xué)中為了完成所謂的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，脫離文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行空洞的思想品德教育，把語(yǔ)文課上成了關(guān)于語(yǔ)文課。

新版課標(biāo)指出：?是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?此段話對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)進(jìn)行了明確的定位。它是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。人文性只有在充分體現(xiàn)工具性的基礎(chǔ)上才能有效達(dá)成，這就是過去我們所說的?語(yǔ)文教學(xué)文以載道?的道理。要堅(jiān)決擯棄脫離文本進(jìn)行說教的陋習(xí)。比如在教學(xué)蘇教版《黃山奇松》一課時(shí)，只要學(xué)生對(duì)黃山奇松——迎客松、陪客松與送客松的奇姿感悟欣賞，能通過有感情的朗讀，在腦海聯(lián)想出三棵松的神奇姿態(tài)，學(xué)生審美情感陶冶了，美妙句段欣賞并樂于背誦積累了，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)就基本達(dá)成了，學(xué)生一想起美好的自然與祖國(guó)，腦海就閃現(xiàn)出黃山奇松的畫面、自然誦讀出描寫其妙筆生花的句子，就已經(jīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了最好的熱愛祖國(guó)與大自然的情感教育，萬莫要畫蛇添足地在課的結(jié)尾來一番空洞地說教：?同學(xué)們，通過本課的學(xué)習(xí)，我們要熱愛祖國(guó)、熱愛大自然……?其實(shí)，在小學(xué)生眼里和心目中，祖國(guó)與自然就是由一棵黃山奇松、萬里長(zhǎng)城、西岳華山等美好意象組成的立體畫卷，而不是干巴巴的?祖國(guó)、自然?文字。

第四，只得意不得言。語(yǔ)文與其它學(xué)科不同，它不僅關(guān)注語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容，而且關(guān)注語(yǔ)言本身的表達(dá)方式與規(guī)律。語(yǔ)言表達(dá)方式是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，所以語(yǔ)文教學(xué)既要得意，又要得言。所謂得意，就是要理解文章表達(dá)的思想情感，所謂得意，就是要關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，修辭手法、遣詞造句。我縣語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端，就是只停留在讓學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容上，認(rèn)為只要學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)就完成了，這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，貽誤了學(xué)生，學(xué)生習(xí)作能力之所以難以提高，其根子就在這里。

第五，不同文體不分，第一第二課時(shí)無區(qū)別。

課標(biāo)把教材的閱讀課文分為敘事性文章、說明性文章和詩(shī)歌，從第一學(xué)段起，對(duì)不同文體的教學(xué)已經(jīng)有隱性的要求，第二學(xué)段有初步的要求，到了第三學(xué)段，課標(biāo)明確指出：?閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。?可是在我縣教師在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)不同文體文章的教學(xué)幾乎沒有差別，都是按照敘事性文章來教。

除一些古詩(shī)及略讀課文外，大多數(shù)閱讀課文，都至少需要兩課時(shí)。以第二、第三學(xué)段為例：第一課時(shí)，首先應(yīng)該在朗讀與識(shí)字寫字上下功夫，確保學(xué)生完成?把文章讀通順、讀流利?底線，把生字識(shí)正確，寫規(guī)范，其次是初步把握文章主要內(nèi)容，理順文章主要脈絡(luò)，對(duì)文章有自己的看法，對(duì)關(guān)鍵詞句有自己的初步理解。第二課時(shí)，應(yīng)該在精讀感悟上下功夫，有感情朗讀、理解關(guān)鍵詞句的、辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果，在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，積累與運(yùn)用上下功夫。然而我縣語(yǔ)文閱讀教學(xué)第一課時(shí)與第二課時(shí)一個(gè)樣，老師忙于分析，讓學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

我縣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)從整體上來講，過去一些傳統(tǒng)的做法行之有效，顯著的?扎實(shí)?風(fēng)格值得充分肯定，然而一些弊端亟需改變。

第二篇：從名師課堂看學(xué)科素養(yǎng)

從名師課堂看學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。它不是各種要素的簡(jiǎn)單疊加，而是一種注入主體精神的合金，成為一種處理問題的習(xí)慣或思維方式。各學(xué)科素養(yǎng)的融合，構(gòu)成了學(xué)生今后生活、學(xué)習(xí)和工作所必須的基本素質(zhì)。

學(xué)生素養(yǎng)的提高，是一個(gè)漫長(zhǎng)長(zhǎng)期受教育的過程。在這個(gè)過程中，能對(duì)學(xué)生實(shí)施以積極影響的關(guān)鍵人物，歸根結(jié)底還是語(yǔ)文教師。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：教師個(gè)人的范例，對(duì)于青少年的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，因此，語(yǔ)文教師自身必須具備良好的學(xué)科素養(yǎng)。

一.學(xué)習(xí)豐富全面的文化知識(shí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成基本品質(zhì)。

一個(gè)教師要有文化內(nèi)涵，形成自己的文化品味，才能源源不斷地給學(xué)生提供知識(shí)上的營(yíng)養(yǎng)，才能不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。小學(xué)生雖小，但他們的求知欲很強(qiáng)，什么都敢問，而老師不能解惑的話，就失基本職責(zé)了。所以，一個(gè)稱職的老師除了鉆教材，讀參考以外，更重要的還必須博覽群書，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地豐富自己的文化知識(shí)，不斷地從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。在提高自身素養(yǎng)的同時(shí)，也為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)作好準(zhǔn)備。

二﹑用精美流暢的語(yǔ)言感染學(xué)生。

一個(gè)具有語(yǔ)文素養(yǎng)的教師，應(yīng)該是語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確，說話井井有條，并且有很強(qiáng)的邏輯 性。在教學(xué)中，教師不僅要注意自己的語(yǔ)言，也必須非常注意學(xué)生的語(yǔ)言，認(rèn)真地傾聽學(xué)生，抓住時(shí)機(jī)去規(guī)范或矯正學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言是很重要的基本功，是決定語(yǔ)文課成敗 的關(guān)鍵之一。俗話說：“近珠者赤，近墨者黑。”教師的潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重大 的影響。況且小學(xué)生正處于發(fā)育時(shí)期，他們有極大模仿傾向。可見，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是非常 的重要。

三、學(xué)會(huì)關(guān)注。

語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)關(guān)注世界，關(guān)注生活，更要關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是正在發(fā)展的人，是具有獨(dú)立意識(shí)的人，我們不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與技能的構(gòu)成，語(yǔ)感的形成，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、興趣、人格尊嚴(yán)、心理上的需求和個(gè)性差異等等；不僅要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的課余生活。只有學(xué)會(huì)了關(guān)注，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)真正體現(xiàn)一種人文性和科學(xué)性，教學(xué)理念才會(huì)達(dá)到一定的高度和深度。

四、重視語(yǔ)文課堂的創(chuàng)造價(jià)值。

葉瀾教授指出，教師不僅是完成現(xiàn)有知識(shí)的傳遞，還要完成培養(yǎng)在不確定的社會(huì)里能夠生存、發(fā)展、不斷創(chuàng)造的人的任務(wù)。在教學(xué)過程中，我們不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，更重要的是在傳遞過程中，也應(yīng)該體現(xiàn)它的創(chuàng)造性。在教學(xué)尤其是課堂教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)利用文本教材，超越局限，讓課堂煥發(fā)生命的活力，用我們的創(chuàng)造去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，用心和學(xué)生融合。

當(dāng)然，語(yǔ)文教師素養(yǎng)可以涉及的方面還有很多，只是不管是教師還是學(xué)生，其素養(yǎng)的形成和發(fā)展都不是一朝一夕的事，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)的過程。作為老師不但要持續(xù)發(fā)展專業(yè)知識(shí)和技能，更要努力更新自己的人格結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，這樣才能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。

第三篇：從教學(xué)設(shè)計(jì)看課堂

從教學(xué)設(shè)計(jì)看課堂——語(yǔ)文同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)反思（1）

(2010-03-11 15:27:54)標(biāo)簽：

雜談

減負(fù)提質(zhì)的主陣地是課堂，而教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂效益的主要因素之一，是成功課堂的前奏。

“同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)”意在通過對(duì)比，使老師們找出差距，明確方向。本次設(shè)計(jì)評(píng)比為避免專權(quán)性，減小偏差幅度，教務(wù)由各學(xué)科教研員組織有關(guān)學(xué)科的骨干教師組成了評(píng)審組，評(píng)審組細(xì)致、客觀地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出了公正的評(píng)價(jià)。現(xiàn)將語(yǔ)文學(xué)科評(píng)審情況反饋如下：

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選之拙見

一、《月亮的心愿》課時(shí)教學(xué)目標(biāo)都很明確，目標(biāo)意識(shí)都很強(qiáng)，不分伯仲。

二、能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣，能注重以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)的有張婷、楊慧麗、孫世萍。她們?nèi)焕蠋煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)都結(jié)合了一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，合理地、得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了教材。

張婷的教學(xué)設(shè)計(jì)以聽老師講《烏鴉愛媽媽》的故事為導(dǎo)入，把學(xué)生的注意力及情感直接拉入文本。接著以老師的泛讀來引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本，給了學(xué)生一個(gè)很好的示范。之后以自由讀的形式讓學(xué)生讀自己喜歡的段落，并說明原因，這樣，讓學(xué)生的積極情感及時(shí)調(diào)動(dòng)起來，并投入到與文本的對(duì)話中，學(xué)生的感悟會(huì)情動(dòng)而辭發(fā)。為下一步的朗讀感悟打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再通過自讀感悟、分角色朗讀、看圖讀文、看圖解說到有感情地朗讀全文，讓學(xué)生展開了和文本的多次心與心碰撞，有感而發(fā)是水到渠成。“我想對(duì)小女孩說----------------”“我想對(duì)月亮說---------------------”這樣的語(yǔ)言感悟訓(xùn)練就不在話下了。張婷的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讀的分層訓(xùn)練，由淺入深，讀中有所悟。把握住了文本的完美與完整性。

楊慧麗的教學(xué)設(shè)計(jì)以扎實(shí)的字詞鞏固導(dǎo)入，體現(xiàn)了較強(qiáng)的工具性。之后，以讀、評(píng)議相結(jié)合的形式展開教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。接著以齊讀的方式學(xué)習(xí)了第一段，并指導(dǎo)了朗讀；又以跳讀的方式學(xué)習(xí)了第二段與第八段，劃出月亮的心愿，并讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從中積累了“自言自語(yǔ)、悄悄地”；又以同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)了3---7段。可以看出，老師在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且也避免了把文本分析地支離破碎。孫世萍的教學(xué)設(shè)計(jì)也注重了學(xué)生與文本的不同程度的對(duì)話。比方說利用插圖與文本的聯(lián)系來展開教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題讀文，分角色朗讀等，運(yùn)用不同形式的讀，讓學(xué)生多次與文本進(jìn)行了對(duì)話，雖然沒有說在文本中走個(gè)來回，達(dá)到深入淺出的理想境地，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是被調(diào)動(dòng)起來了。

至于其他幾位老師的設(shè)計(jì)，既有閃亮點(diǎn)，也有不同程度的遺憾。李曉紅的教學(xué)設(shè)計(jì)中，閃亮點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，識(shí)字方法的滲透與總結(jié)。遺憾的是沒有讓學(xué)生與文本展開對(duì)話。沒有對(duì)話，就不可能有所悟，更不會(huì)有感而發(fā)。段亞麗的教學(xué)設(shè)計(jì)的閃亮點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本內(nèi)容展開教學(xué)，可惜的是把文本分析的太零碎了，老師的提問貫穿整個(gè)教學(xué)中。谷秀青的教學(xué)設(shè)計(jì)的閃亮點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)題目學(xué)會(huì)提問，切入點(diǎn)是對(duì)的。但遺憾的是整體脈絡(luò)是凌亂的，都是圍繞著不懂的詞語(yǔ)、不懂的問題來進(jìn)行著，沒有明晰的目標(biāo)落實(shí)過程。

綜上所述，一年級(jí)評(píng)審小組認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勝的是張婷、楊慧麗、孫世萍這三位老師。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選組意見

一、我們認(rèn)為的好課標(biāo)準(zhǔn)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，什么樣的課是一堂好課呢？這是一個(gè)頗值得探討的話題，托爾斯泰有句名言：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”我們認(rèn)為：平庸的課是相似的，好課各有各的精彩之處。

1、語(yǔ)文課必須以語(yǔ)言教學(xué)為中心，切實(shí)提高聽說讀寫能力，踏踏實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)言基本功，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)積累語(yǔ)言。

如：劉金花①引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞②選擇一兩個(gè)詞造句③讀讀說說AABB 張曉萍①運(yùn)用多種方法識(shí)記生字

趙 艷①指導(dǎo)學(xué)生用“一??就??”說話

申月娟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字，七位教師：都進(jìn)行了廣告語(yǔ)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

2、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，著力培養(yǎng)自學(xué)能力，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師必須教給學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

如：衛(wèi)紅、曉萍識(shí)字方法的滲透

冀森珍、趙艷、衛(wèi)紅、張耀，教給學(xué)生閱讀方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從而促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高。

劉金花，“讀一劃—悟—說—讀”五步閱讀法。七位老師都能夠引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟課文內(nèi)容。比較突出的趙艷。

七位老師都能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，不同形式的讀，從讀入手，促使活寶 理解課文。

3、注意溝通課堂與課外的聯(lián)系，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程必須是開放的，而溝通課堂與課外的聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程開放的重要途徑。在本次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，二年級(jí)的全體教師都有所體現(xiàn)，比較突出的教師：張曉萍的作業(yè)設(shè)計(jì)

4、目標(biāo)清（每位教師都做的很好）

保持課文的完整性。教師千萬不可為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文而把問題設(shè)計(jì)的太小，缺乏思考的價(jià)值也不利于整體感知，比較突出的是冀森珍、劉金花。

通過總體評(píng)價(jià)，評(píng)審小組認(rèn)為：劉金花、趙艷、冀森珍、張曉萍的教學(xué)設(shè)計(jì)比較突出。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選組意見 一、一節(jié)好課應(yīng)該是表現(xiàn)在以下幾方面：

1、能夠根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，懂得他們“缺少”什么？“需要”什么，真正在一堂課中學(xué)有所得（因此應(yīng)該有學(xué)情分析，可惜沒有一位教師體現(xiàn)）

2、應(yīng)該是通過教師“有效”的指導(dǎo)，學(xué)生在“情”樂融融中主動(dòng)探究，互相交流，個(gè)性張揚(yáng)，碰撞出思維的火花，使學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)，學(xué)有所“獲”，學(xué)有所“德”！（張巧珍、王東云這方面體現(xiàn)的很好）

3、目標(biāo)的制定和和教學(xué)設(shè)計(jì)要相輔相成，做到“高效”。（喬曉萍、陳靜、王建紅這方面體現(xiàn)很好）

4、“情意濃濃”，教師充滿激情，引導(dǎo)朗讀，教師評(píng)價(jià)；學(xué)生充滿熱情，主動(dòng)探究，積極思考。（王東云、陳靜、張巧珍有所體現(xiàn)）

5、這樣的詩(shī)歌，應(yīng)該是“書聲瑯瑯”（王建紅這方面做得不錯(cuò)）

通過以上五方面評(píng)審小組認(rèn)為王冬云、張巧珍、陳靜教學(xué)設(shè)計(jì)有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選組意見

一、認(rèn)識(shí) 由于學(xué)生實(shí)際教學(xué)條件及教師自身特點(diǎn)的不同，同一課采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)院是必須的，也是正常的。

同課異構(gòu)，精彩就精彩在異彩紛呈的教學(xué)構(gòu)思，教學(xué)方法，教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略，教學(xué)個(gè)性等方面。

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”這句話道出了同課異構(gòu)的真諦。

二、小結(jié)

四年級(jí)教師在設(shè)計(jì)《觸摸春天》一課時(shí)，都能抓住讓學(xué)生“品讀感悟”來大做文章，楊慧琴、張敏兩位老師都要求學(xué)生在書上做批注，這是很有效的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。曾林梅老師在重點(diǎn)句子含義體會(huì)上體現(xiàn)了“濃墨重彩”，趙麗琴老師緊扣文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，引導(dǎo)學(xué)生談自己的想法，拉近了文本與學(xué)生之間的距離，董聰靜老師采用變序法，先直奔中心句，再返回課文中去細(xì)細(xì)體會(huì)。李利華老師的填空設(shè)計(jì)院讓人眼前一亮，尤其是此練習(xí)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)合理，讓人明顯感覺“不只是在教教材，”而是在“用教材教”。高瑞紅老師的設(shè)計(jì)院流程給人“貼切自然”之感。符合學(xué)生的認(rèn)知心理。

不過，曾老師的設(shè)計(jì)院要考慮課堂時(shí)間是否充裕；趙老師的設(shè)計(jì)要注意“一問一答”式時(shí)不要“冷場(chǎng)”；張老師的“交流批注”設(shè)計(jì)院考慮學(xué)生實(shí)際操作的積極進(jìn)取性的激發(fā)；董老師的設(shè)計(jì)院，前提是學(xué)生對(duì)中心句有了發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感才有效。

第四篇：從名師課堂看學(xué)生的預(yù)習(xí)

從名師課堂看學(xué)生的預(yù)習(xí)

高效課堂與預(yù)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系。然而，怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我想在新課程日益推進(jìn)的今天，預(yù)習(xí)的方法和對(duì)策尤其重要。本文試著從解讀名師張玉新課堂的角度，去尋找指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和對(duì)策。

一、對(duì)文言文的預(yù)習(xí)

我們先來看張老師的課堂《察今》。在教學(xué)《察今》第二課時(shí)時(shí)，張老師這樣說：“前一天我們用了一節(jié)課的時(shí)間串講了《察今》這篇課文，今天的這節(jié)課我們就大家提出的一些問題繼續(xù)探討一下。同學(xué)們給我提了很多有關(guān)實(shí)詞以及一些句式的用法等問題，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過，現(xiàn)在我們就把以前學(xué)過的文言文當(dāng)中的‘法’字用法列出來。”張老師話音一落，很快，學(xué)生立即舉出了《陳涉世家》中的“失期，法皆斬”“入則無法家拂事”，以及《活板》中的“其法，用膠泥刻字”，并解釋了各個(gè)句子中“法”的意思。接著張老師列出《察今》這篇文章中的“法”字，進(jìn)入該文“法”字的學(xué)習(xí)，運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)另外三個(gè)實(shí)詞“賢”“要”“堂”。學(xué)生在聯(lián)系舊知識(shí)中掌握和鞏固了這幾個(gè)實(shí)詞的用法。接下來張老師講“所以”“所來”兩個(gè)文言句式，學(xué)生也能根據(jù)預(yù)習(xí)的情況列舉包含“所以”的句子：“吾知所以拒子矣”，“親賢臣遠(yuǎn)小人，此先漢之所以興隆也”，“此所以怠也”，“所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”，“此殆天所以資將軍”。在學(xué)生交流這些句式的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)本文的“所以”句式。運(yùn)用同樣的方法，又學(xué)習(xí)了這一課中的另外一個(gè)文言句式“所來”。這樣有了課前的充分預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)，課堂上的學(xué)習(xí)輕松有效。否則單靠教師自己去整理歸納，然后在課堂上“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生很難掌握和落實(shí)這些文言知識(shí)。

由此總結(jié)出文言文的預(yù)習(xí)要針對(duì)實(shí)詞、虛詞以及文言句式，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)來預(yù)習(xí)，再進(jìn)入新課知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)學(xué)習(xí)。

二、對(duì)科技文的預(yù)習(xí)

再來看《〈物種起源〉導(dǎo)言》一課的教學(xué)。張老師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)后，拋出下一節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容：“今天我們要學(xué)習(xí)這樣一篇節(jié)選的文章，應(yīng)該跳過結(jié)構(gòu)、思路、寫法之類的內(nèi)容，以課文作為引子或突破口去進(jìn)一步了解達(dá)爾文的進(jìn)化論。同學(xué)們務(wù)必在課后去查閱有關(guān)書籍或者在網(wǎng)上搜索相關(guān)信息，然后對(duì)進(jìn)化論的觀點(diǎn)進(jìn)行綜述，力圖把握目前這個(gè)問題的理論前沿。”布置預(yù)習(xí)兩天后，張老師再來上課時(shí)，學(xué)習(xí)小組已經(jīng)搜集好有關(guān)達(dá)爾文進(jìn)化論的知識(shí)。其中有支持達(dá)爾文主義者的觀點(diǎn)，也有反對(duì)達(dá)爾文主義者的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為達(dá)爾文進(jìn)化論雖有缺陷但值得相信，也有的認(rèn)為達(dá)爾文進(jìn)化論完全可以相信，還有的認(rèn)為不可信。課堂上當(dāng)學(xué)生展示完各自在預(yù)習(xí)中找到的資料后，張老師也利用大屏幕出示自己在《科學(xué)新聞周刊》中找到的一篇《達(dá)爾文進(jìn)化論的局限性》作為對(duì)這一問題的總結(jié)。

由此我想對(duì)于科技文一類的文章，應(yīng)該從了解科技發(fā)展的前沿去指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

三、對(duì)白話章回體小說的預(yù)習(xí)

接著看《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是一篇白話章回體長(zhǎng)篇小說《水滸傳》的節(jié)選文章。張老師在對(duì)這篇課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是這樣處理預(yù)習(xí)的：首先要求學(xué)生了解《水滸傳》，然后熟讀課文，掃清文字障礙。例如找出宋元白話中常用而今天不用或意思發(fā)生變化的詞語(yǔ)：不合、過賣、下飯、將、湯、伴當(dāng)、物事、結(jié)果、轉(zhuǎn)背、消耗。接著弄清楚殘留的話本語(yǔ)言特點(diǎn)，如話說、且把閑話休提、只說正話、話不絮煩、只說、再說。最后請(qǐng)學(xué)生提出自己在理解課文時(shí)遇到的困難。

從以上設(shè)計(jì)來看，白話章回體小說的預(yù)習(xí)主要從掃清文字障礙下工夫，從而使課堂中對(duì)情節(jié)的歸納以及人物形象的把握得以順利進(jìn)行。

四、對(duì)現(xiàn)代文的預(yù)習(xí)

在進(jìn)行《人是什么》這篇現(xiàn)代文的教學(xué)前，張老師給學(xué)生留了兩個(gè)問題：你對(duì)這篇文章的總體印象是什么？你怎樣看待人是什么？?jī)蓚€(gè)問題就給學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了方向。

所以對(duì)于現(xiàn)代文的預(yù)習(xí)，應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感受，課前感知到位了可以為課堂上的微觀閱讀節(jié)省很多時(shí)間，從而為打造高效課堂打下基礎(chǔ)。

五、對(duì)古詩(shī)詞的預(yù)習(xí)

再看《東坡詞二首》的教學(xué)。張老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生背誦宋詞時(shí)，要求學(xué)生重新把書上按照散文的形式排列的詞改為按照詩(shī)的形式來排列，然后再背誦，這樣有利于強(qiáng)化記憶。如果把這一要求前移，課前學(xué)生也能背誦下來，在背誦的基礎(chǔ)上展開對(duì)文本的分析會(huì)更高效。因此，詩(shī)詞教學(xué)如果從背誦要求指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我想效果也會(huì)相當(dāng)?shù)暮谩?/p>

以上就是我在學(xué)習(xí)名師張玉新的“課堂實(shí)錄”中悟出的預(yù)習(xí)方法。

（責(zé)任編輯 陳劍平）

第五篇：從名師課堂中學(xué)習(xí)什么

從名師課堂中學(xué)習(xí)什么

有時(shí)候我們的課堂教學(xué)，特別是教研課、競(jìng)賽課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往首先考慮的是名師是怎么上這節(jié)課的？在課堂教學(xué)中往往會(huì)有意無意地落入“俗套”，而從借鑒名師課堂的實(shí)際效果來看，往往都是事與愿違。

為什么名師的課堂無法復(fù)制或者難以復(fù)制

我覺得首先是教師的風(fēng)格以及能力達(dá)不到名師的要求。名師之所以成為名師，皆因?yàn)槠溆歇?dú)特的教學(xué)風(fēng)格。華應(yīng)龍的課堂機(jī)智和靈動(dòng)，“數(shù)學(xué)王子”張齊華的課堂彌漫著濃濃的數(shù)學(xué)文化的氣息……風(fēng)格基于每個(gè)人的獨(dú)特個(gè)性和學(xué)識(shí)水平，因此，一般教師是無法復(fù)制名師的課堂的。就是有那么一點(diǎn)成功的往往也是只見其形，難得其魂。

教師教學(xué)的課堂教學(xué)能力不是一朝一夕就能練就，有的老師教學(xué)一輩子不一定能上出一堂高質(zhì)量的課。究其原因一是“內(nèi)力”不夠，“體質(zhì)”較弱。平時(shí)不注意學(xué)習(xí)，沒有積淀，教學(xué)水平停步不前。幾十年上一課，一課上了幾十年。原因之二就是不善于反思和總結(jié)，對(duì)于自己的教學(xué)不知道有什么有哪些亮點(diǎn)，更不知道有哪些缺點(diǎn)，或者知道缺點(diǎn)若無其事，無動(dòng)于衷。

其次，一般教師無法復(fù)制名師的課堂的關(guān)鍵在于面對(duì)的學(xué)生客體不一致和不斷變化。眾所周知，同樣一節(jié)課，同一個(gè)教師，在甲班上課與在乙班上課取得的效果可能差異較大。所以，名師的課堂在我們自己的課堂不能成功就不足為奇了。

我們應(yīng)該從名師課堂中學(xué)什么

既然名師的課堂不能在我們的課堂上重復(fù)別人的“美麗”，我們還要不要向名師的課堂學(xué)習(xí)呢？答案毋庸置疑，應(yīng)該要學(xué)習(xí)。梅蘭芳說過，學(xué)唱戲必須從學(xué)會(huì)聽?wèi)蜷_始。一個(gè)教師的成長(zhǎng)必須從模仿開始。我們應(yīng)該從名師的課堂中學(xué)什么呢？

首先，應(yīng)該向名師學(xué)習(xí)深度解讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

名師的課堂教學(xué)盡管風(fēng)格各異，精彩紛呈。但是，都有一個(gè)共同點(diǎn)：對(duì)教材的深度解讀，對(duì)學(xué)生的深入了解，對(duì)課堂的充分預(yù)設(shè)。以華應(yīng)龍老師的《角的度量》來說，這是一堂技能教學(xué)課，一般的思路就是老師教，學(xué)生學(xué)，示范加指導(dǎo)，練習(xí)加鞏固，沒有什么大意思。但是華老師深度解讀教材善于挖掘?qū)W生有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題：量角器外邊的一圈和里邊的一圈到底看一邊？量角器是圓形器具怎么量尖尖的角？為什么左邊是外圈大，右邊是內(nèi)圈大？

不但如此，還從知識(shí)與生活的聯(lián)系精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境：從三個(gè)不同的滑梯出發(fā)，提出有什么不同？刺激以后我們還要想想，從安全的角度考慮怎樣設(shè)計(jì)劃梯的角度才是合適的？怎樣測(cè)量角的大小？三個(gè)簡(jiǎn)單的問題，從實(shí)際的生活感受到人文關(guān)懷，再到數(shù)學(xué)知識(shí)的概括，顯而易見角的度量就此產(chǎn)生。情境的有效創(chuàng)設(shè)，為學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)做好基礎(chǔ)。再到課的結(jié)尾部分，射門的角度（怎樣的射門角度可以提高命中率），放風(fēng)箏的角度（風(fēng)箏與地面形成的夾角可以比較風(fēng)箏的高矮），椅子靠背的角度（靠背需要怎樣的角度讓人感覺舒適），滑滑梯時(shí)40—56度24分比較合理。這些與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)也有相當(dāng)?shù)闹v究，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的無窮魅力。角的度數(shù)可是一門大學(xué)問，等待著同學(xué)們?nèi)パ芯俊?/p>

這樣層層遞進(jìn)，層層深入的揭示量角器各部分的作用與功能，為量角掃平了巨大障礙，切合學(xué)生實(shí)際。

其次，還應(yīng)該向名師學(xué)習(xí)駕馭課堂的藝術(shù)。

名師的課堂教學(xué)很大程度上的看點(diǎn)是靈動(dòng)的氛圍，和活高超的駕馭能力。這往往是名師之所以成名的地方。同一個(gè)環(huán)節(jié)你去上可能灰鼻子土臉，特級(jí)教師上就會(huì)化險(xiǎn)為夷。

特級(jí)教師翟玉康的《解決問題》給我的印象尤為深刻。這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)用線段圖來表示數(shù)量關(guān)系來解決問題。翟老師從讓學(xué)生猜測(cè)自己的家庭成員巧妙引入根據(jù)已知條件求家庭成員的年齡，課堂氣氛非常活躍，聽課教師情緒盎然，大家都有人在課中，課在人中，人課一體的感覺。學(xué)生上課時(shí)快樂的，教師聽課時(shí)幸福的。這一堂四十多分鐘的課凝聚了翟老師幾十年的課堂教學(xué)功力積淀。當(dāng)然，課堂上還生成了一個(gè)插曲：有一個(gè)小男孩課堂表現(xiàn)異常積極，翟老師找他發(fā)言，一開口就是文不對(duì)題，不上套。以后，在課堂上多次舉手，乃至自言自語(yǔ)攪亂秩序。只見翟老師避重就輕，用一雙明銳的眼睛發(fā)現(xiàn)了這個(gè)男孩其實(shí)表現(xiàn)欲強(qiáng)，思維的深度不夠。在課堂上加強(qiáng)了眼神的交流，還在課堂巡視作業(yè)的時(shí)候給予特別關(guān)照，使小家伙冷靜了下來，最后下課的時(shí)候翟老師還特地走到他的身邊和他交談對(duì)這節(jié)課還滿意嗎？換做是一般教師上這節(jié)課，可能面對(duì)可愛而又頑劣的小男孩就很難駕馭課堂，使課堂教學(xué)擱淺，擾亂了教師的思緒。可見，名師們的課堂駕馭能力非常值得青年教師學(xué)習(xí)。

第三，名師的精煉、幽默、睿智的教學(xué)語(yǔ)言是課堂“溫度”和“深度”的調(diào)節(jié)器。數(shù)學(xué)課往往和語(yǔ)文課比較，給人的印象大多是“冰冷的”。因?yàn)閿?shù)學(xué)課的屬性決定了數(shù)學(xué)課偏重思維和理性，如果教師的教法古板，語(yǔ)言單調(diào)，往往課堂的“溫度”不高，氣氛令人窒息。名師的課堂往往是氣氛活躍，時(shí)而歡聲笑語(yǔ)，時(shí)而冷靜如水，“溫度”適中，不失“深度”。

特級(jí)教師翟玉康老師的《圓的認(rèn)識(shí)》，這一節(jié)課的許多細(xì)節(jié)令人難忘。首先是上課老師的“道具”新穎，一個(gè)大鍋蓋是用來畫圓的。當(dāng)他把大鍋蓋從講臺(tái)底下拿出來，那場(chǎng)面啥是拉風(fēng)。震撼全場(chǎng)，學(xué)生的注意力全都吸引過來了。其次，翟玉康老師的課堂語(yǔ)言非常生動(dòng)，有時(shí)讓人感覺他有魔術(shù)師般的神秘性，有時(shí)讓人感覺他有喜劇演員般的幽默性，有時(shí)讓人感到有揚(yáng)州評(píng)話般的詼諧性。最后，還有翟老師的獨(dú)家秘笈——上當(dāng)教學(xué)法。不斷給學(xué)生制造陷阱，出點(diǎn)狀況，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中深入，在錯(cuò)誤中領(lǐng)悟，讓課堂教學(xué)折射“深度”的光輝。

綜上所述，我們從名師的課堂中學(xué)習(xí)的不是光鮮的外表，而是鮮活的靈魂。從深度解讀名師的課堂實(shí)錄入手，細(xì)細(xì)品味名師的一言一行所折射出來的思想的光芒。讓我們的教學(xué)從膚淺走向深沉，從淺表走向內(nèi)涵，從模仿走向創(chuàng)新。