第一篇：對教學管理的三思

對教學管理的三思

南方中學教科室 劉菊秋

管理是一門藝術，需要專業的知識和技能作支撐。在現代漢語規范詞典中，“管”的解釋為：管理并統轄；負責某項工作或事務；參與、過問；“理”的解釋為：治理、管理；修整；事物的規律、道理。所以，它不能簡單地等同于保管、整理、檢查、考核。它是一種科學理念指導下的為達成一定目標而采取的由一系列制度、方案、行為策略等組成的一個復雜系統。科學、有效地教學管理是教學活動有效開展的重要保障。只有科學的教學管理才可能產生科學的教學活動，只有有效的教學管理才可能有有效的教學行為。針對目前教學管理中較普遍存在的一些現象我談談我對教學管理的三點思考。不當之處望各位指正。

一、管理理念上，重“管”而不重“理”。

幾千年來，中國是一種人治型的管理，“管”在前，“理”在后，重“管”輕“理”，而現代管理的重心逐漸由“管”轉移到“理”上來，老子《道德經》的“無為”觀念，在管理上其實就是：管理別人就像是沒有管理一樣，這就是管理最高境界——管理的精髓在于理。

規劃勝于監管，可在現行教育管理制度的編制和執行過程中，我們經常看到，一方面一味的強調“管”，從重從嚴的管理，制定嚴格的懲罰、考核制度并積極執行；另一方面：管理制度在制訂時并無章法，沒有規律可尋，沒有持續改進的想法，對員工沒有積極的培訓和教育也沒有有效的交流和溝通，重“管”輕“理”。其結果是：從管理者來說，導致管理者與被管理者的關系緊張，管理成本加大。從被管理者來說，與管理者之間缺少有效的溝通、理解和信任，被管理者的積極性、創造性難以得到充分發揮。

目前的教學管理中這種顧此失彼的認識和做法，直接影響了管理者和教師潛力的正常發揮。當教師們只把它作為一種存在而不信服與依靠的時候，它也就失去了最基本的號召力。當然其導致的結果就是：學校管理與教師的行為各行其是，貌合神離了。管理者的首要職責不是管，即不是管制、命令和控制，而是理，即理順規律、理順層序、理順制度、理順關系，理清職責，理和氣氛，理暢情緒，以人性化的計劃、戰略、愿景，引導教育發展和學校提升。科學、成功的管理應該是：超越“紛繁復雜”，提綱挈領地抓住“人”的核心，精于管，重在理。管而有度，以科學性、可行性為原則；把更多的精力投入到“理”之中，在管中理，在理中管，讓人更高效、更愉快、更明確、正確地做事，使每一個人的主觀能動性都得到充分發揮，使工作環境既有規章的嚴肅，又有人情的溫馨。

與“管”比起來“理”更難，對工作一定要“理”在前，“管”在后，“管”中帶“理”，沒有一定的理”，你如何“管”？就像治水一樣，水往低處流是理，是自然之律，所以治水作為一種“管”，最好的辦法是遵循水流之理，應該“疏”，而不是“堵”。一旦“理”順了，“管”也就在其中了。

二、管理思路上，重創新“創新”輕“規范”。

管理本質上是一種服務，教科研管理就是為學校為教師的教研服務，最終讓教研服務于教學、服務于教師的專業發展。新課改實施以來，校本課程開發、研究性學習、自主合作探究等新名詞粉墨登場，學校教學管理思路迅速轉向，與新理念、新概念、新方法相關的研究成為重中之重，甚至成為全部。凡屬貼了“新”標簽的一律倍受關注，與此相關的制度、方案陸續出來，自上而下開展了轟轟烈烈的教學改革（革命）教師們也唯“新”是從，唯新課程是瞻，教學口號、教學行為上唯恐不“新”。與此同時，原來一貫堅持倍受關注的教學規范很少提及、被忽視，甚至被打入冷宮。

省教育廳副廳長葛建中在2009年12月的 “ 新課改進程中的校本教研與教科室建設”論壇中，談到：八年課改，改變最大的是什么，是觀念，改變最小的是什么，是課堂。新課改喚醒了教師對教育理想、教育本質的思考。但課改的重心必須下移，所有的改革必須在課堂上體現。

按照傳統的課堂教學觀念來評價，今天課堂就三個字：不規范。傳統的課堂教學特別注重教學法規和程序。凱洛夫提出的：備、教、批、復、考。而今天的課堂缺乏的正是規范。備課—下載、直接借用，拿來主義，老師本身還沒有消化就用在了課堂上。備學情就更談不上了。課中—明顯存在效益不高。有的教學內容容量、難度明顯不足，有的課堂教學難度和容量又明顯偏大。作業：只有布置，不設計、不挑選、不批改，造成學生過重的作業負擔。課外輔導：很大程度上忽略了，典型的教學不作為和教學環節的缺失。

這些問題我們不但不能回避還應該及時自我反思。教學管理確實需要與時俱進，不斷創新，但是教育教學的基本規律和原則我們必須固守，教學的基本規范我們多重視都不為過。創新是對傳統的批判繼承不是顛覆和全盤否定，創新是在規范的基礎上的創新，我們要有科學發展、科學創新的觀念。否則也只能是新瓶裝舊酒。

三、管理對象上，重“教”輕“學”。

教學，為了教的學還是為了學的教，到今天應該是形成了普遍的共識---教是為學服務的，教是為了不教，學習能力才是最大的競爭力。我們的課堂教學研究和評價方向已經開始漸變，由過去的只關注老師的教轉向關注教的同時關注學生的學，而且頗有更關注學生的學、教對學的指導和啟發的趨勢。這是可喜的，也是對很長一段時間以來重教輕學的一種撥亂反正。

但是在我們的教學管理中，重“教”輕“學”現象還很普遍、還較嚴重。重“備、教”的管理、指導和評價，輕“批、輔”的管理、指導和評價。我們大都有教師教學行為規范、集體備課、教案檢查、推門課等等制度和方案實施對教師備課、教學的管理，甚至也有對作業檢查情況的登記和評比但很少去求證教師備課的有效性和適宜性，很少展開基于學生實際情況的教學內容的取舍、教學方法的選擇、教學手段的運用等研討、督導；很少對布置作業的科學性、合理性、有效性進行分析和評價。我們的管理某種意義上等同于檢查、評比，而這種檢查、評比又淪為了只看有沒有、有多少，而不問有什么、怎么樣的簡單粗糙的操作流程。從而導致重教輕學的同時只能關注到形式無從把握教學實效。

教科室是學校的“一部”“兩站”“三中心”。一部，學校發展的參謀部。兩站，教師科研提升、教研骨干培訓站。三中心，課題研究、管理、培訓中心。它是學校教學管理的核心部門。教學管理要有質的轉變，教科室必須發揮他的引領和橋梁作用。在今后的工作中，我們應該更多一點主動的思考而不只是被動的應對，多一些理性的反思而不只是機械的執行，多一些專業的引領而不只是制度的要求。也希望我們的上級部門多提供一些學習、培訓和交流的機會，只有在不斷學習碰撞中才能逐漸地接近真理，以有效地管理推動高效的教學、以教育的科學推進科學的教育。

第二篇：對教學管理的新認識

對教學管理的新認識

------“勐海縣中小學教學常規管理經驗交流觀摩會”學習體會

西定鄉中心小學 馬學云

2013年3月和4月間，在降校長的帶領下，我們一行教學管理人員在勐海縣民族小學和縣一小參加了“中小學教學常規管理學校經驗交流觀摩會”，我們既聆聽了局領導就新課程背景下學校教學常規管理以及教研組建設、教研活動的有效組織的重要講話，又觀摩了兩所學校的教學管理和檔案資料的管理。

通過這次學習，使我對學校教學常規管理、教研組建設、教研活動的有效組織以及如何促進教師專業發展有了全新的認識。在新課程實施的今天，我們應該樹立新的管理理念，建立一種新的教學管理制度和管理機制，旨在不斷促進學生及教師的發展。下面從三個方面匯報學習與考察的體會。

一、對教學常規的新認識。

1、為什么要建立教學常規。

引用領導話說“教學常規不僅僅是對教師教學的‘約束性規定’，它是經過長期教學實踐，研究提煉而成的教師教學的規范----科學有效的教學規范”。因此，無論在什么時候，我們都應該高度重視教學常規的建設。通過教學常規的建設，使我們在不加重教師負擔的前提下提高教師的工作效率；在不加重甚至減輕學生負擔的前提下提升教學質量；在建立并落實常規的過程中不斷提高教師的管理意識和教學

能力，促進教師專業發展。

2、建立教學常規需要教師全員參與。

教學管理不僅僅是學校領導和各部門管理者的事。在我們實施精細化管理，樹立全員管理思想的今天，人人都是管理者，因此教學常規的建立，需要教師的全員參與。

首先，教師的參與可以盡可能的使我們制定的常規更符合教學的實際，避免制度上的缺陷。例如，在以往的教學檢查中，我們更多的關注了完成工作的數量和形式，而較少關注完成的質量，原因在于我們制定的常規檢查制度本身有缺陷。

第二，教師參與建立教學常規的過程，也是教師學習、理解常規的過程。教師了解了我們都有哪些常規，這些常規需要教師做什么，怎樣做，那么，教師在執行常規時，才可能執行到位。教師只有真正理解了教學常規，才能在落實常規的過程中少一些抵觸情緒，少一些敷衍了事。

第三，教師參與建立教學常規的過程，也是教師把“教學常規”內化為自己的自覺意識，轉化為自己的有效行為的過程。教師在研究并參與建立教學常規的過程中，會有意識的將自己置身于管理者的行列中來，管理的意識得到不斷的強化，對常規的執行意識也不斷增強，長此下去，教學常規就會內化為教師的自覺意識，轉化為教師的有效行為。

3、教學常規必須根植于學校的土壤之中。

我們在學習考察中，聽了幾所學校的經驗介紹，每位專家都有自

己的觀點和理論體系，每所學校又都有自己做法，那么我們能不能把先進學校的教學常規照搬過來呢？我的回答是否定的。縣一小之所以能獲得成功，是因為他們實施了縣一小實際的，行之有效的管理辦法和教學模式。不同的學校有不同的情況，領導者的教育思想不同，學校文化不同，教師的構成及素質不同，學校所在地的經濟狀況不同，學生不同等等，這就使得不同學校應該建立適合自己學校實際的教學常規和管理辦法，而不能照搬先進學校的管理經驗，也就是說，教學常規必須根植于學校自己的土壤之中。

4、建立教學常規要循序漸進。

教學常規是在長期教學實踐中，研究提煉而成的。因此，教學常規的建立，必須遵循循序漸進的原則，必須根據學校實際分階段、有重點的逐步建立，不能一蹴而就。

根據學校在一段時間內的的工作重點，建立相應的教學常規。首先把重點工作分解成若干個步聚或若干環節，根據完成每一個步驟或環節的標準和要求，制定與之相配套的常規；其次，在完成工作的過程中，為了按期完成工作并保證工作的質量，我們不僅需要研究跟蹤常規，而且要檢查常規的落實情況，過程中執行者強化了常規。第三，工作完成之后，及時對工作進行總結，不僅總結工作的完成情況，而且總結常規的落實情況，不斷總結的過程中教學常規會逐步內化為教師的自覺意識。

5、教學常規需要建立改進機制。

教學常規的建立過程是一個長期研究、提煉的過程，是不斷改進

不斷完善的過程，因此，教學常規的建立需要一種改進機制。一方面，我們的工作需要不斷改進，每一次工作的任務、要求、標準都可能有所不同，就必須采取不同的方法，既使工作任務、要求、標準都相同，我們也必須思考是否還有更好的工作方法，以期達到更高的標準和更快的效率。我們的工作質量、工作水平就是在不斷總結、不斷反思、不斷改進中得到不斷提升的。另一方面，教學常規也需要適應不斷變化的工作任務工作要求和工作標準，這就要求我們建立一種改進機制，不僅改進工作思路和工作方法，而且改進教學常規使之始終都能為教學管理服務。

二、對我校常規工作的思考。

首先，我們的許多管理制度是由管理層制定的，然后再由上而下的進行落實。在制定的過程中，缺少了教師的學習和討論環節，教師對這些制度認識不清，理解不透，或者干脆就不知道，使得我們在落實的過程中出現抵觸、敷衍的現象。另外，由于不同教師在主觀意識上的差異，不同教師對制度的把握程度不一樣。在落實的過程中常常出現落實不到位的現象。

其次，我們有些常規制度還有缺陷。比如，我們的“流程”制作和使用要求，更多地關注了課堂，而對課前學生的預習、課后教師對學生的輔導以及課后對“流程”的管理和使用要求的不夠祥細、不夠明確，教師在這些環節上就無所事從。

第三，管理者及教師按“流程”辦事的意識還不夠。學校花很大力氣制定了各項工作的“工作流程”，目的就是為了使廣大管理者和

教師在工作時，知道怎么干，知道干的標準和要求，從而提高工作效率和工作質量。而在具體工作中，工作人員還是習慣于按自己的經驗去干，而不是按“流程”去做。有些人則怕麻煩，總是想省去某些環節，這樣，勢必會造成工作的走樣或效率的低下。

第四、在落實常規方面，雖然我們也重視了檢查，但檢查的方式注重數量而輕視質量，注重結果而輕視過程。比如，我們對教學流程和教學反思的檢查就只停留在數量上，而沒有關注其內在的質量。

3、學校常規管理的改進。

找到了學校在常規管理工作中的不足，就可以針對這些問題提出改進意見。

首先，學校的領導層要進一步提高認識，要我校教學常規進行重新定位，明確我校需要建立什么樣的教學常規，建立哪些常規，通過哪些途徑或采用什么方法建立這些常規，并且要在常規制定好后，大力宣講、解讀常規，讓每一位教師都知道這些常規的內容，理解其含義。

其次，組織一定的研討活動，學習和討論常規。一方面進一步學習常規，強化理解。另一方面，組織大家研究落實常規的具體辦法。比如，我們要求“每個學科要給學生布置明確、具體的預習作業，”我們就可以組織教研組及備課組進行研究，研究本學科如何落實這條常規，本學科不同年級針對不同內容采取什么方法布置預習作業，布置多少預習作業為宜，學生預習后怎樣檢查等等。這樣的過程既可以進一步強化教師對常規的理解，又使常規變成了各學科具體的操作方

法，教師執行進來就會容易很多。

第三，在常規的制定過程中，吸收部分教師參與，比如教研組長、備課組長等。常規形成初稿后交由全體教師討論，提出修改意見，最后再由學校定稿。

第四，職能部門在檢查落實常規時，制定相應的檢查落實流程，按流程去做。比如，什么時間檢查，由誰來檢查，采取什么方式檢查，結果如何反饋等等，避免因工作一忙就忘了，或者今天這樣查，明天那樣查，搞的教師和學生都無所事從。

第五，研究對常規落實質量的檢查辦法。比如，對教學反思的檢查，可以采取定期展評的辦法等。

2013年5月2日

第三篇：對學校教學管理的幾點建議

對學校教學管理的幾點建議

一、明確教學是學校的核心。學校所有的工作都要圍繞教學來開展，要統一思想，然后再以制度的形式逐項落實到具體工作中。

二、強化學校的職業教育性質。首先應加大投入力度，加強校內實驗實訓基地建設，努力實現教學設備和教學手段現代化。其次應加強校外實習基地建設。現代職業教育離不開企業的參與，企業參與是培養熟練操作人員的根本保障和關鍵環節，也是校企雙方取長補短、資源共享、增強各自發展活力的重要途徑。為了解決企業參與問題，學校應統籌協調，結合“送教下鄉”教學點，在雙方協商的基礎上，成立校企合作聯誼組織。由就業帶動招生，從而建立起企業決定用人規格和質量，校企雙方共同培養，義務分擔，利益均享，相互促進的良性循環機制，有效解決理論與實踐、教學與生產、學校與企業、培訓與使用相脫節的問題。還有就是加強專業產業化建設。辦學經費短缺是我校面臨的客觀事實。實行產教結合、推進專業產業化，也許解決這一問題的途徑之一。它既能為學生提供便利的實訓實習機會，培養學生的專業動手能力，又能更好地增強學校自身的造血功能，促進專業發展。按照“圍繞專業辦產業，辦好產業促專業”的思路，學校可以充分利用現有的設備和師資力量，大力發展校辦產業，實施產教結合。結合專業設置創辦家用電器維修培訓中心、觀賞植物生產實驗場、果蔬產品加工廠等。通過學校扶持這些企業性實體的正常運行，從而保證教學走上融教學、實習、生產、經營、服務、就業為一體的產教結合之路。

三、加強隊伍建設，優化師資結構。建立一支高素質的“雙師型”、“專家型”師資隊伍，是學校實施正常教學的根本保障。建議通過以下幾種途徑著力優化師資結構。

（一）立足崗位的校本培訓。學校應堅持以人為本的思想，為教師搭建一個終身學習、自我提升的平臺，在教師自我素質提高的同時，同時促進學校的發展。

（二）培養專業骨干教師。學校應定期選送教學能力強、德才兼備的優秀專業教師到外地或相應高校進修學習，提高他們的業務素質和技能。并鼓勵專業教師考取各級各類的職業資格證書。

（三）企業生產培訓。學校應創造條件，將專業教師有計劃地送到企業，集中半年左右的時間，進行專業技能培訓。確保“雙師型”教師的培養。

（四）發揮企業的長短期專家優勢，為學校培訓教師，帶動整體師資力量的提高。應制定計劃和目標，定期邀請長短期專家來校任教。

（五）聘請兼職教師。學校可以從企業和科技部門聘請技術人員作為兼職教師，承擔部分專業理論和校內實訓課任務。

第四篇：三思體會

“三思三觀”學習討論心得體會

夏敏

根據我局開展黨的群眾路線教育實踐活動的精神，我局黨委專題組織全體黨員就“與百姓的感情深不深、與百姓的距離遠不遠、百姓在心中的分量重不重，牢固樹立人民創造歷史的唯物史觀，以人為本、人民至上的價值觀，立黨為公執政為民的執政觀”。在教育實踐活動中，通過聽取延安干部學院趙耀宏教授延安精神專題輔導報告，縣委黨校施小榮付校長有關當年紅色小延安—新四軍蘇浙軍區司令部的先烈們與老百姓魚水之情的報告，局領導結合具體實際工作的講解和習總書記在河南蘭考縣講話精神的學習，懂得了認知來源于學習、經驗來源于群眾、真理來源于實踐，在思想上受到了深刻教育。

一、對群眾路線的核心內涵理解更加深刻

本人接受了一次馬克思主義群眾觀教育，為教育實踐活動的扎實展開夯實了思想基礎。群眾線路是偉人的思想的活的靈魂的三個基本方面之一，是黨的根本政治線路、組織線路和工作線路，堅持黨的群眾線路，是黨在長時間革命和建設中致勝的寶貝。總書記在黨的群眾線路教育實踐活開工作會議上強調，一個政黨，一個政權，其前程和命運終究取決于人心向背。黨的群眾線路教育實踐活動，正是黨在新情勢下堅持黨要管黨、從嚴治黨的重大決策，是順應群眾

期盼、加強學習型服務型創新型馬克思主義執政黨建設的重大部署，是推動中國特點社會主義的重大舉措。建立正確的群眾觀，一切以民眾、民生為動身點；建立正確的價值觀，以人為本，人民至上；建立正確的事業觀，常懷親民、愛民、為民之心，切實轉變工作作風，強化服務意識。

二、對如何擺正與群眾關系，服務群眾有了正確的認識 黨的十八大把建設生態文明納入中國特色社會主義事業“五位一體”總體布局，生態文明建設的核心是：樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，實現人與自然的和諧。林業是生態文明建設的主體和建設生態文明的主陣地，必須切實擔負起建設生態文明的歷史重任，并充分發揮林業生態文明建設中的先行作用。在新的情勢下，黨員只有把自己擺到群眾中，才能真正做到以民為本、執政為民，才能真正做到時刻關心群眾生活、切實幫助群眾解決生產生活中的實際困難，才能真正了解把握群眾最關心、最迫切需要解決的實際題目，才把黨的根本宗旨切實落實到各項工作中往，落實到廣大人民群眾身上，時刻把人民群眾的安危冷熱放在心上，才能以本身實際行動推動和保持同人民群眾的血肉聯系。

第一，把自己的思想擺進去。只有深入熟悉，才能增強自覺。把思想擺進去，就是要不斷強化宗旨意識，正確熟悉權利和利益，正確看待群眾和自己，真正從思想上有一個正

確的、積極的態度，內心有強烈的認同感。當前，發展林業已成為建設生態文明的首要任務，林業部門在生態文明建設中承擔著重大職責。作為黨員，應主動深入到群眾中，主動與他們溝通交流，了解林農的心聲，及時幫助他們解決實際中遇到的問題和困難。

第二，把自己的作風擺進去。把作風擺進去，就是要勇于重視自己的問題、勇于面對自己的問題、勇于糾正自己的問題，特別是在作風建設方面的問題。習總書記強調，這次教育實踐活動的主要任務要聚焦到作風建設上，集中解決情勢主義、官僚主義、享樂主義和奢糜之風這“四風”問題。因此，就必須要深入對比這“四風”問題，讓自己“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”，對作風建設來一次大排查、大檢驗、大掃除。把作風擺進去，一是要勇于面對自己的問題。要對比“四風”，讓自己蘇醒下來，深進細致地往想想、去找一找自己身上存在的問題。二是要全面地往分析存在的問題。緊密聯系工作實際和本身實際，針對查照出來的題目，進行深進細致的分析，找準題目的真正緣由。分析題目，關鍵是要找準題目的本源，而不能無關痛癢、簡單應付，否則自己就不知道該如何往改正錯誤。三是要有勇氣往解決本身存在的作風問題。作為黨員，就應當不斷地往自省、自警、自勵，通過不斷解決本身存在的題目，讓自己保持良好的思想作風、學習作風、工作作風，真正建立群眾觀點，保持同

人民群眾的樸實情感，使自己在這次群眾線路教育實踐活動中，上好作風建設的“必修課”。

第三，把自己的工作擺進往。把工作擺進往，就是要在這次群眾線路教育實踐活動中，一方面是要把自己具體工作擺進往，看看過往的工作哪些離群眾的要求還有差距，看看今后的工作如何更好地體現全心全意為人民服務的宗旨。要依照黨的群眾線路的要求，讓自己的工作更加貼近實際，更好地服務群眾。要結合本人工作實際，嚴格執法，強化管理。要根據形勢的發展變化，進一步強化林業執法，重點加強林木、林地、野生動植物資源保護，對林區出現的“四濫”的違法行為保持嚴厲打擊的高壓態勢。建設和諧林業，維護生態安全。全面推進依法行政，促進人與自然和諧發展。

第五篇：一日三思

一日三思

思考、總結是積累經驗的有效方法。只要你每天堅持思考和總結，你的大腦會越來越靈活，經驗會一天天的豐富，你會越來越成熟，越來越成功。三思，什么時候思考呢？

我覺得，第一思是在中飯之前。第二思是在晚飯前。第三思是在睡覺之前。

思，思些什么呢？

很簡單，就是你這一天之中的所作、所為、所想、所見、所獲。

如果你是學生，請你在中午飯、晚飯之前分別利用1到2分鐘的時間來想想，你這一個上午在學校學了些什么，老師教了些什么，我還做了些什么，我在上午的幾個小時里表現怎樣？做一個簡單的回顧，這樣你的沒一頓飯都會吃得有滋有味，吃得踏踏實實，安安心心，舒舒服服。當然你是在之前表現很好的時

候。反之，那就是另外一回事了。這是第一、第二思。然后是一天中的第三思，也是最重要的，就是在每天睡覺之前用3到5分鐘來梳理一下在這一天中你的所學，所作，所為，所見，所獲等。老師今天交了些什么知識，你是怎么學的，學的怎樣，你今天做了些什么，那些是對的那些是錯的等等，進行思考分析。這樣相當于把你一天中的一切重新復習了一遍，你會在不知不覺中進入夢鄉，而且睡得很熟，很香。這樣會促使你每天都會去努力的學習，專心的學習，努力的去改變自己，尊敬師長，團結同學，遵守學校的規章制度。你會成為一個優秀的三好學生。

不管你之前有多差，只要你每天都堅持不懈，持

之以恒，你都會一天天不斷的進步，你的學習興趣會逐漸提高，你的信心會不斷的增強，你會認真的去做

每一件事，你會和善的去對待你身邊的每一個人，你就會成為一個優秀的學生，成功的學生。你將成為同齡人中的榜樣，佼佼者。你不想三思嗎？

不只是學生，同時我們每一個人都應該每天三思。如果你是家長，如果你是領導

如果你是教師，如果你是工人，如果你是農民，如果你是商人，如果你是出租車司機，·

你們該想些什么？