第一篇：中學生學習策略的調查研究

中學生學習策略的調查研究

2002年秋應用心理學廣西北流市初級中學林 信

【內容提要】學習是學生的主要任務，學習動機是影響學生學習效率的主觀因素，學習策略則是影響學習活動的重要因素。本文對中學生學習動機與學習策略的特點及發展規律，學習動機與學習策略之間的關系進行調查，結果表明：中學生的學習動機中，隨年級的升高，表面型動機的強度呈上升的趨勢，深層型動機與成就型動機呈減弱的趨勢；中學生的學習策略與學習動機的發展具有相似的模式；中學生的學習動機與學習策略有顯著的正相關，一般來說，學習動機低水平的學生，往往更多運用一些較消極的學習策略，學習動機高水平的學生，能較多運用一些積極、主動的學習策略。

【關 鍵 詞】中學生/學習動機/學習策略 /創新學習

【 正 文 】

一、引言

學習動機與學習策略是教育心理學領域的兩個重要概念。學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力。而對學習策略，目前尚無一個確切的定義，研究者們從不同角度揭示了學習策略的特征，如，學習策略是學習的規則系統（Duffy，1983），學習策略是學習過程或步驟（Nisbert & Shucksmisth，1987），學習策略是學習活動（Mayer，1984）等。雖然上述觀點各有側重，但都是以認知理論為基礎的。我認為學習策略是指學習者在學習過程中，用以提高學習效率的任何活動,具體地講，是學生在學習過程為達到一定的學習目標，有意識地對自己的學習活動進行加工和監控的學習方法或技巧。

在重視發揮學生主體性的今天，學習動機與學習策略成為教育領域研究的熱點問題，并已取得了大量的研究成果。以往的研究均表明，學習動機與學習策略都是影響學習活動的重要因素：學習動機中的成就動機是影響學業成績的重要因素（劉曉明等，1991）；成就動機和學習策略在同等程度上影響學業成績，不同成績的學生在成就動機和學習策略上有顯著差異（劉志華等，1993）；教學中不同的目標結構會導致學生形成不同的學習動機，從而取得不同的學業成就（郭德俊等，1994）。關于學習策略，有研究者闡述了學習策略的概念（許占泉等，1997）；學習策略的功能及學習策略的訓練（黃勇，1995；湯豐林，1996）；分析了初中學生學習策略的構成成分及其影響因素（閔樹明等，1997）；研究了初中學生學習歸因、學習策略與學習成績的關系，努力歸因、能力歸因、成功歸因對學習策略有著十分顯著的影響，學習歸因通過學習策略間接影響學習成績（谷生華等，1998）；不同年級、不同成績組的學生具有不同的學習策略水平（辛濤等，1998）。這些研究均從不同角度分別對學習動機、學習策略進行了探討，且著重研究其對學業成績的影響。聯合國教科文組織曾指出：“未來文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎么樣學習的人。”在當今實際處在“知識爆炸”的時代，知識更新一次的時間由以前的150年，縮短到現在的70天。因此學會學習，不僅有利于學生在校學習的順利進行，促進心理健康，極大地開發學習潛力，而且更有利于走

上社會繼續學習，獲取新的知識，發展自己的創新能力，促進社會的發展。這足以證明調查研究學習策略的必要性和時代性。那么關于中學生學習動機與學習策略二者關系是怎樣？中學生的學習動機與學習策略各自的水平與發展趨勢如何？不同的動機水平與不同的策略水平之間有無相關？若有相關，其具體的關系如何？這正是本調查研究所要考察的問題。

二、研究方法

1.調查對象

本調查研究涉及北流市5所學校。其中4所中學，包括重點、準重點、一般、薄弱校,1所高級中學，即北流市高級中學。各所學校都隨機抽取三個班，在各中學中，除北流市高級中學 的被試為高一年級學生，其它中學選取被試為初

一、初二學生。共取樣999名學生，其中男生550名，女生449名；初一287名（男生159 名，女生128名），初二486名（男生218名，女生268名），高一226 名（男生110名，女生116名）。

2.問卷的編制

本調查研究采用Biggs（1987）編制的“學習過程問卷”，使用了6個維度，包括學習動機中的表面型、深層型和成就型，以及學習策略中的表面型、深層型、成就型。每個維度包括6個項目。例如，表面型動機是指學生為了應付檢查和考試及格而進行學習的動機，相應的學習策略是采取一些應付性的、膚淺性的、消極被動的學習方法；深層型動機是指對所學內容有內在興趣，為弄懂和掌握知識而進行學習的動機，相應的學習策略是采取一種鉆研性的、探索性的、積極主動的學習方法；成就型動機是指為了獲得高分和得到表揚而進行學習的動機，相應的學習行為則較大地受外界他人觀點的影響。（比如老師和家長等所提倡、推崇、表揚的做法和方式）

3.數據分析

本調查采用團體施測。問卷回收后，剔除無效問卷，評分采用5 分制。施測所得同質性信度Cronbach.70，用Foxbase 進行數據管理，用Spss／pc＋軟件對數據進行統計分析。

三、研究結果與分析

（一）中學生學習動機的特點

本研究對中學生的學習動機進行多元方差分析，結果表明，表面型動機存在年級和性別的交互作用（p＝.025）。進一步單元檢驗表明，性別在三種動機上無顯著差異（p值分別為.407、.939、.212），但三種動機則存在年級差異（p值均為.000）。

1.中學生學習動機的性別特點

通過方差分析探討其中特點，發現男生在表面型動機上無顯著差異（p＞.05），但女生在表面型動機上卻隨年級的升高而呈上升趨勢，并且存在顯著差異（見表

1）。可見年級與性別在表面型動機上的交互作用主要是由于女生的變化引起的，同時也表明女生隨年齡的增加，更在乎他人對學習的評價。

表1 中學生表面型動機性別差異的方差分析（M±SD）

年級 初一 初二 高一 F值

男生表面型動機 3.33±.73 3.24±.68 3.41±.642.2

5女生深層型策略 3.50±.58 3.39±.66 3.19±.55 3.33**

注：**P＜.001。

2.中學生學習策略的發展趨勢

本研究通過對三種策略的發展趨勢進行考察，結果發現：

（1）表面型策略隨年級的升高而增加，并且高一（M＝2.80）與初一（M＝2.66）、初二（M＝2.69）之間存在顯著差異。可見隨年級的升高，學生更多的采用一些應付性的、消極被動的學習方法，到高中這種現象更加突出。

（2）深層型策略隨年級的升高而減退（初

一、初

二、高一深層型策略的平均分別為3.48，3.36，3.26），并且初一與高二學生之間在此存在顯著差異（p＜.05）。

（3）成就型策略隨年級的升高而存在明顯的減弱趨勢（初

一、初

二、高一的成就型策略的平均得分分別為3.57，3.40，3.07），并且初一年級與初

二、高一之間，初二與高一學生之間存在顯著差異（p＜.05），由此可推知隨年齡的升高，學生的學習行為較少受他人所影響。

配對樣本的t檢驗表明初

一、初二年級成就型策略占主導地位，深層型策略次之，最后是表面型策略，三種策略使用上差異顯著（p＝.000），而高一年級學習則深層型策略占主導地位，成就型策略次之，表面型策略運用最少，三種策略使用上均有顯著差異（p＝.000）。

（三）中學生學習動機與學習策略的關系

本研究通過相關考察學習動機與學習策略之間的關系，結果如下：（見表3）表3 中學生學習動機、學習策略之間關系

表層型動機 深層型動機 成就型動機 表層型策略 深層型策略 成就型策略 表層型動機.6*

深層型動機.10*

成就型動機.19* *.43**

表層型策略.37* *.01.06*

深層型策略-.02.41**.25**.00

成就型策略.01.37**.39**-.06*

注：*代表p＜.05 **代表p＜.00

11.中學生的學習動機中，表層型動機與深層型動機和成就型動機均有顯著的相關，且成就型動機與表層型動機、深層型動機的相關更顯著。這說明了中學生在學習過程中的三種學習動機并存，成就型動機普遍存在于學生的學習動機中。

2.在學生的學習策略中，成就型策略與表層型策略、深層型策略有顯著相關，且成就型策略與深層型策略的關系更密切。可見，在學生學習中三種學習策略并存，無論他們采取什么樣的學習行動，都會受到他人觀點的影響。同時我們還可以看到表層型策略與深層型策略相關很小，并且表層型策略與成就型策略呈較為顯著的負相關。這說明一旦學生采取應付、消極被動的學習方法，他們就不再用鉆研性的、積極主動的學習方法學習了。

3.表面型動機與表面型策略有顯著的正相關，而與深層型策略、成就型策略無顯著相關。可得知如果學生的學習動機為表面型動機，極有可能采取應付、消極的學習方法，而不會采取鉆研、積極的學習方法，并較少接受他人的建議。深層型動機與深層型策略、成就型策略有極為顯著的正相關。結果表明，如果學生的學習動機為深層型動機，即對學習本身發生興趣，那么，他們極有可能采取鉆研的、積極主動的方法去學習，并且積極主動的接受他人的指導。

成就型動機與表層型策略、深層型策略、成就型策略都具有顯著的相關，成就型動機與深層型策略、成就型策略的關系更加密切，可見，如果學生的學習動機為成就型動機，即為得到高分和表揚而學習，他們很有可能采取鉆研、積極的方法去學習，并且他們的學習行為極易受他人的影響。當然他們有時也采取一些被動的學習方法。

四、討論

綜合以上研究結果，我們可以發現在學生的學習過程中存在多種動機成分，即表面型動機、深層型動機和成就型動機。值得欣慰的是在三種學習動機中，深層型動機占主導地位，也就是說學生對學習基本抱一種積極的態度，他們對所學課程還是感興趣的，愿意去鉆研、去努力學習，但我們也注意到深層型動機與成就型動機隨年級的升高而減弱，而表面型動機卻隨年級的升高而加強，即他們為應付

檢查及考試及格而學習的傾向越來越嚴重；為獲得知識、表揚、高分而學習的主動性在降低。

綜合分析學習策略的結果，在多種學習策略中，深層型策略與成就型策略占主導地位，即學生較多地采用鉆研性的、探討性的、積極主動性的學習方法，較多采用家長教師提倡的學習方法。但令人不安的是隨著年級的升高，深層型策略與成就型策略呈下降趨勢，特別是高中學生相對初中學生來說，更多地采取表面型策略。

學生的學習動機是復雜的，他們采用的學習策略也是多樣的，每一個學生都會在多種動機推動下運用各種學習策略去從事學習活動。從統計數據及一些研究資料可知，學生課堂的學習動機主要表現為成就動機，低成就動機者則學習策略運用水平低，即兩者是相互促進的，成就動機高的學生，他們會相應調整自己的學習方法和策略，采用較積極的策略形式，即具有較高的策略水平；學習策略運用水平越高，反過來會增強學生的自信心，進而提高成就動機水平。所以，如何激發及培養學生積極的學習動機具有非常重要的意義。

一般認為，在激發學生動機時，注重結果還是注重過程這十分重要，因為它決定學習結果的質量。更多地注重過程（深層型動機），學生就會更多地注意如何去完成任務，因此，就會變得更深入并取得更令人滿意的效果。如果動機聚焦于學習結果帶來什么，而不是學習本身，學習就會變成消極被動的活動，學生可能只付出能達到目的即可的努力程度，而且可能采取學習活動以外的手段，如欺騙的手段（抄襲作業或考試作弊），來達到所期望的目標。

最好的學生往往是既具有成就型動機也具有深層型動機的學生；他們既重視學習過程的價值，也重視學習結果的價值。即，深層型學習動機對學習產生的推動力量是最深刻、最持久的，成就型動機為學生在學習上的進一步努力提供了動力，所以中學生學習動機的狀況是讓人擔憂的。

現在學校的教育方式至少有三點是不利于學習動機的：其一，重知識的教學活動。多年來中小學的教學，因受“升學主義”的影響，只重視升學科目的知識教學，致使學生知識面狹窄、興趣單一，從而剝奪了學生心智多方面發展的機會。其二，齊一化的學習進程。教學進程、教學內容以及評分標準等都采用齊一化，違背了因材施教的教育原則。其三，升學率與分數主義。現在學校的一大特點是以“升學率”評判學校辦學成績，而升學率的高低則決定于單一標準下考試的分數，這樣在學校教學上就產生了“分數主義”，結果可能造成學生把爭取考試分數作為讀書的唯一目的。

五、結論

鑒于上述的原因，為了提高學生的學習積極性，能創新地學習，一方面作為教師應在教學中采取一系列的教育手段，使學生對學習本身發生興趣。可以確定的是，學生對某一學科的興趣，都是先經過學會而后才喜歡的，所以使學生學會學習，在激發學生學習動機方面是非常重要的，即學生運用適當的學習策略進行有效的學習，在學習中不斷獲得成功的體驗，從而提高他們的學習興趣，自主地學習。皮亞杰說得好：“新知識只有通過學生頭腦里原有認識結構的加工改造，才能被學生所真正認識和掌握。”另一方面，教師、家長、社會應采取一系列有效措施，保護學生積極的學習態度，要多一點情感教育。教師對學生既要愛又要嚴，要真正象對待自己的孩子那樣關心他們，理解他們，既教給他們知識，更要教給他們做人的道理，自身也要接受學生的監督，使師生之間的處于平等的關系，為學生

創設一個良好的學習環境。如教師應減少頻繁、高難度的考試，為學生打好基礎，對學生學習中的心得、體會和有創見的表現給予積極鼓勵等；家長應根據學生自身的情況調整自己的期望，以免無形中給學生施加過重的壓力；社會應給學生提供更多成功的機會，從而肯定自己的價值。這樣學生學習起來處于輕松愉悅的心態，也就有利于學生學習策略的應用，極大地提高學習的實效，伴隨而來的是開發了學生創新學習潛力。

【參考文獻】

[1]張慶林（主編）《當代認知心理學在教學中的應用》，西南師范大學出版社，1995年

[2]劉志華、郭占基：“初中生的學業成就動機、學習策略與學業成績關系研究”《心理科學》，1993年第四期

[3]張楚廷、毋庚才（主編）《教育心理學概論》，警官教育出版社，1998年

[4]《學習方略》，[英]哈里 麥多克斯，中國國際廣播出版社，1988年

[5]《中學生心理衛生》，鄭日昌（主編）山東教育出版社，1988年

第二篇：中學生學習動機調查研究

中學生學習動機的培養

對于即將成為中學教師的免費師范生來說，探尋一下學習動機的培養是完全有必要的。在實際教學中，教師除了在客觀上必須了解學習原理并熟悉方法之外，還要了解學生的本身的學習動機。從學習動機方面來看，教師教學的成敗決定于學生的學習，在其他條件相似的情況下，學生學習成績的高低將取決于他是否努力，而努力使學習動機的表現，因此，培養學生的學習動機也應該是教學目標之一。一：動機的性質及相關概念

動機是指引起個體活動、維持已引起的活動，并指引該活動朝某一目標的心理傾向。

與動機相關的概念：1需要與驅力2好奇與習慣3態度與興趣4意志與價值觀5刺激與誘因

動機有生理性動機和心理性動機

二：學習動機及其分類

學習動機是指引起學生學習活動、維持學習活動，并指引學習活動趨向教師所設定的目標的心理傾向。

1根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為正確的或高尚的學習動機和錯誤的或底下的學習動機

2根據學習動機起作用時間的長短，可以把學習動機分為直接的近景性學習動機和間接的遠景性學習動機

3根據動機產生的誘因來源，可以把學習動機分為內部

學習動機和外部學習動機

三：學習動機對學習的影響

學習動機一旦產生，他就會對學生發生作用。學習動機的作用表現在兩方面：一是對學習過程的影響；而是對學習結果的影響。學習動機對學生學習過程的影響有：對學習行為的啟動作用，對學習行為的維持作用和對學習過程的監控作用。學習動機對學習結果的影響，首先，總體而言，學習動機越強，有機體對學習活動的積極性就越強，從而學習效果越佳。

學習動機理論

一:行為主義學習動機理論的基本觀點

行為主義對學習動機的基本看法是，行為時有驅力所推動的，而驅力則由生理上的需要產生。如果我們在個體行為表現時給予需要上的滿足，他就會得到強化以保留該行為。其教學的心理基礎，就是通過強化原則來維持學生的學習動機。學校中經常采用獎勵（贊許、獎品、給予權利、高分數等）與懲罰（訓斥、剝奪權利、低分數等）的辦法以督促學生學習，其目的就是通過外在誘因來維持學生的學習動機。二：人本主義的學習動機理論的基本觀點

人本主義心理學家一直把教育看成是開發人類內在潛力的過程，把動機看成是人性成長發展的基本內在動力。所以，他關于學習動機的基本觀點是，所有學生都有學習動機；

只是老師必須注意，學生的學習動機未必專注在他所教的科目上。因此，如何使所有學生的學習動機，專注于學校的功課上，就是教學成敗的關鍵所在。人本主義心理學家指出，維持良好的師生關系和培養和諧的教室氣氛，是維持學生學習動機的兩個基本條件。

以上是心理學里所涉及到的一些學習動機的理論知識，熟悉這些理論知識會對我們以后的教學有很大的幫助。我們論文所探討的就是如何將這些知識與教學實際結合起來，在教學過程中積極有效的激發學生的學習動機，提高教學質量。

附錄：本次問卷設計說明

選“是”記1分，選“否”記0分，將各題得分相加，算出總分。總分在： 0～5分：說明學習動機上有少許問題，必要時可調整； 6～13分：說明學習動機上有一定問題和困擾，可調整； 14～20分：說明學習動機上有嚴重問題和困擾，需調整。上述20個題目可分成4組，它們分別測查學生在學習欲望上4個方面的困擾程度：1～5題測查學習動機是不是太弱；6～10題測查學習動機是不是太強；11～15題測查學習興趣是否存在困擾；16～20題測查學習目標上是否存在困擾。假如被試者對某組（每組5題）中的大多數題目持認同的態度，則一般說明他們在相應的學習欲望上存在一些不

夠正確的認識，或存在一定程度的困擾。

第三篇：中學生高效學習策略

五大高效學習策略

一、預習是學習的重要環節

顧得上聽講，就顧不上思考，其根本原因就是沒有充分地課前預習。課前預習雖然累—些，但是卻能換來種爽快與自由感。上課前充分預習，考試前充分地復習，與“打有準備之仗”有同曲之道。預習效果好，聽課才能有針對性；聽課有針對性，復習才能順利進行；復習深刻，作業、考試才能得心應手；平時做作業，考試得心應手，高考就能順利過關。所以說預習是學生學習過程中一個必不可少的環節。

為了輔助同學們做好預習，特歸納十種高效預習注意事項，供同學們參考：

(1)要分類預習

預習從時間和內容上可以分為三類：—是課前預習，二是階段預習，三是學期預習。課前預習，就是在上新課前預習下—節課的內容；階段預習，就是用較長、較多的時間預習—章或多章的內容；學期預習，就是在假期中預習下學期的內容。這三種預習不是孤立的，而是互相聯系的，每個學生應該在學習的空閑時間自覺地安排和分類預習。

(2)選擇好預習時間

這里所指的預習時間是課前預習。課前預習最好安排在做完當天功課后的剩余時間里，根據時間的多少來確定預習內容的深度和廣度。當然，也可以安排在其他課外時間里預習。在時間非常緊迫的情況下，抓緊時間在上課前幾分鐘把馬上要講的課文快速瀏覽一遍，也比一點不預習好得多。

(3)迅速瀏覽新課

預習時，先把要預習的內容快速瀏覽—遍，使自己對新課心中有數，初步知道新課中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后帶著這些問題細讀第二遍。

(4)帶著問題細讀第二遍

通過第—遍對新課文的快速瀏覽，自己對新課的內容已有了初步了解，然后帶著第一遍瀏覽時發現的問題，認真細讀第二遍。閱讀第二遍時，速度要放慢一些，一邊細讀，一邊思考與理解，遇到不明白的地方，要停下來反復思考，對不認識的生字、生詞，要立即查工具書搞明白，實在搞不懂的問題，就把它記下來帶到課堂上，聽課時再去解決。

(5)要邊閱讀邊記筆記

第二遍閱讀的時間，就是做筆記的時間。預習筆記有兩種：—種是記在書上，另—種是記在本上。在書上做筆記，就是邊細讀，邊在書的空白處或有關內容下圈點勾畫或批注；在筆記本上做筆記，就是—邊細讀，一邊把重點和不懂的內容綱要記在本上。

(6)要找出重點和疑點

預習中，—定要把新課內容的重點和疑點找出來，然后把重點和疑點帶到課堂上去。課堂上，當老師講到自己所找的重點和疑點時，一定認真的一邊聽、一邊思考，聽出老師講解的思路。經老師講解后，有些問題仍不明白，就要抓緊時間和機會向老師發問，直到把預習中找出的疑點弄明白為止。

(7)閱讀與查資料相結合在預習閱讀過程中，對不認識的生字，不懂的生詞和不懂的內容，要立即查字典、詞典和其它參考資料，把生字、生詞在書上注音、注解。

(8)獨立思考發現問題

預習成敗的關鍵，就是能夠獨立思考，發現問題，提出問題。預習中要先思考，后查資料；先發現問題，后提出問題；先看清意思，然后再做筆記。

(9)不要全面預習

預習時，不要—下子全面鋪開，全面預習是不現實的，一是時間難保證，二是精力難保證，三是質量難保證。預習要先選擇自己感到吃力的內容先預習，時間緊時，先查出生

字、生詞和列出不明白的地方，時間更緊迫時，就先把新課快速閱讀—遍。“磨刀不誤砍柴工”，不要認為作業時間緊，就放棄預習。

(10)不同學科采用不同的方法

預習時，不能千篇—律，不同的學科要采用不同的方法預習，抓不同的要點。比如，預習理科時，要把重點放在數學的定理、定律、公式、概念和原理上；文科預習的重點放在排除生字、生詞、中心思想、段落大意和寫作風格上。

此外，要特別注意兩點，一、預習不等同于提前學習，它的直接目的是為了給高效率聽課作好鋪墊，因此不必耗費大量精力時間徹底搞清一切，很多同學在試圖養成預習習慣的開始往往出現此類情況，以至不堪重負很快放棄。

二、學習的主陣地在課堂聽講，萬不可因為課前預習、對課上知識已有一定了解就洋洋得意、松心懈怠，否則與舍本逐末無二。

二、有效的聽課方法

老師是經驗豐富的傳道者，對知識的脈絡、疑問難點都很清楚，講的內容也比較系統。所以，課上集中精力聽課，是掌握知識的捷徑。

聽講時，思想上必須與老師講解的思路保持一致，聽老師對事物是怎樣分析、推理；聽老師解決問題是用什么方法、技巧；聽老師對問題有哪些提問和解釋。這樣才能把握住聽課的重點。

聽講中，要把自己在預習中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區別點。通過這種比較，—是能加深對課文的理解；二是加強自己的思考、認識與提高；三是能發現自己在預習中的錯誤原因。

聽的過程始終伴隨著思。只聽不思，那是傻聽，只思不聽，那是走神。聽思結合，同步進行，才叫會聽。聽到的與想到的相契合，想法就得到了印證；聽到的與想到的相矛盾，就要進一步去聽個究竟，弄清到底為什么。思而不得，聽不明白，就不能輕易放過。在聽課的過程中學會記。聽用耳，思用腦，而記則要動手。合理地利用筆記本，筆記本具有三個作用：—是做預習記錄，以明確聽課的目的性；二是在課堂上用來記下老師講解是的整體構思或板書樣式，以利于從整體上把握知識結構或知識要點；三是利于課后總結，用它來對聽課內容進行分條縷析的課后整理，為的是消化、吸收和鞏固所學到的知識，并為今后的復習留下—份完整的資料。

請同學們切記：課堂短短45分鐘，老師不可能也沒有必要把所有的問題都講明白，他只能講—些最主要、最精華的部分，很多細小具體的問題都需要學生課下自己解決。老師講課最主要的目的就是引導學生自己去學習，學生也只有通過自己獨立的解決問題，才能真正領悟知識、掌握知識，才能不斷提高自己解決問題的能力，為考試時的臨場應變打下基礎

三、合理安排復習時間

很多科學家通過研究發現，有幾個時間段有利于鞏固記憶。一是學習后最初幾分鐘內，電生理活動引起蛋白質的合成；二是學習后在48小時內復習；三是一周之后腦突觸發生永久性變化。根據人在學習過程中這一生理變化，采用復習加強記憶就顯得特別重要了。如果我們能夠在學習的內容即將忘記時進行復習，那么復習的效果最好，效率也最高。著名的心理學家艾賓浩斯通過實驗發現了人的記憶與遺忘規律。實驗證明：在學習僅過了20分鐘后，就忘記記憶內容的42%，1天后忘卻量已經達到了66%，到了第31天，忘卻量高達79%。他根據實驗結果，畫成了著名的遺忘曲線。并表明遺忘的規律是“先快后慢”。這條規律提示我們，—定要盡早、及時地對所學知識進行復習，以便在知識還在大腦內時就加深印記，否則大腦中已經沒有痕跡了，只能再費精力重學。

合理安排復習時間特別重要并且必要，制定復習計劃，嚴格按計劃執行，并力求形成習慣，是我們每一位學生都應該力求努力做到。

具體可以分為六步：

第—步：課后花費2-5分鐘“過電影”回憶，便可保持電生理活動引起蛋白質的合成。

第二步：午休時間利用15-20分鐘將上午所學內容全部“過電影”回憶一遍，便可鞏固記憶。

第三步：下午安排時間戶外活動、休息，調整心理和精神狀態。

第四步：晚上復習，安排時間將學習內容與存儲在大腦中的信息進行對比以找出偏差和失誤。

第五部：晚上睡覺前再“過電影”回憶，便可把記憶保持兩周以上。

第六步：兩周后再復習便可使腦突觸發生永久性變化。

四、做作業的科學方法

學生在校期間，做作業是系統學習的重要內容與環節，它對于鞏固和消化課堂成果，培養和鍛煉學習的思考問題、分析問題和解決問題的能力都非常重要。為了輔助學生做好作業，下面總結歸納出八種做作業的技巧，供同學們參考：

1、提高對做作業的認識

做作業是學生鞏固知識、消化知識、理解知識和掌握及記憶知識的重要手段和途徑，是培養和鍛煉學生思考能力、分析能力、判斷能力和計算能力及解決問題能力的重要方法。不能正確的對待做作業，就達不到預期的學習效果。

2、先復習后做作業

復習是做好作業的關鍵，只有復習得好，作業才能做得好。做作業前先把老師這一節課所講的內容認真地看一看，弄清楚基本原理和概念后再去做作業，作業才能做得既快又好。

3、認真審題

做作業最關鍵的—步就是審題，連題都判斷錯了，作業內容就全錯了。首先第—步要弄清楚題目的內容，所給的條件，什么要求，需要聯系哪些知識等等；其次是考慮好解題思路、方法、步驟，要善于把—道題分成幾部分，化大為小、化難為易、分清其中的已知和未知，弄清各部分的聯系，設計好整個解題步驟，—定要讓自己做到不明白題意不做題，不清楚方法步驟不下筆。

4、細心的做題

做題是表達思路的全過程，這個過程要求既動腦、又動手。做題的關鍵是要保證“規范”、“準確”。要做到這兩點就要求學生認真的抄好題，書寫格式必須正確、規范，嚴格按照各類題的解題要求，仔細演算解題的每—步，得出正確的結果。只有平時做題認真

細致，步驟完整，思路正確，表達嚴密，準確無誤，考試時才能按照這種良好的習慣進行。

5、要認真檢查作業

做完作業后認真檢查，是保證作業質量的重要手段之一。在作業的過程中，由于種種原因，難免會出現各種各樣的漏洞和問題，因此，作業做完了之后，—定要認真檢查之后再交上去，這樣就避免了作業中的差錯和漏忘。作業檢查—般分四部進行：—是檢查題目是否抄對；二是審題是否正確；三是運算是否正確？四是方法、思路與步驟是否正確。平時做完題要認真檢查，養成習慣，考試時方能如此。

6、做完作業后要耐心思考

作業完成之后，—定要耐心的再思考—遍，想一想做這一道作業題用了哪些概念、原理、公式，這道題和例題有什么關系，和哪些題有聯系，有什么特點、規律可尋，稍加變化還能變成什么樣的題，是否還有其它的解題方法等等。這樣才能把學習的知識融會貫通，達到系統掌握，觸類旁通和舉一反三的目的。

7、認真分析批改后的作業

老師把作業批改發回來后，—定要盡快翻閱，認真分析、耐心反思。對做對的題目，想—想是采用什么樣的思維和方法做對的，以后遇到類似的題能不能觸類旁通；對做錯的題，要找出做錯的原因。是由于慌張、馬虎、粗心大意而搞錯，還是基礎知識沒有掌握，弄錯了概念、定律、公式，或者是思路不對？屬于第一種原因，就要警告自己以后做題時

多加小心；屬于第二種原因時，就要在預習、聽課和復習上下功夫牢固掌握所學知識后再去做作業；屬于最后一種原因者，就要認真鉆研和分析例題，明確解題方法。只有經過分析反思，才能吸取經驗教訓，避免今后再有類似的錯誤發生。

8、改掉作業拖沓的習慣

有的學生是因貪玩而拖沓作業；有的學生是對學習無興趣而拖沓作業；有的學生是因為能力限制完成作業有困難而拖沓作業。無論是屬于哪些情況，都不能養成拖沓作業的習慣。當天的學習當天完成，明天還有明天的學習任務，困難只會越積越多。克服作業拖沓的最有效的方法，就是天天督促要求自己當天辦完當天的事。

五、重視錯題積累

在學習的過程中，同學們可能遇到過一錯再錯的現象。究其原因，多數是由于在學習中不求甚解，不注意總結積累所致。那么，該怎么辦呢？ 實踐證明，自編一本“易錯題集”是避免做題一錯再錯的最好辦法。

所謂“易錯題集”，顧名思義，是指每次考試或測驗之后，將做錯的試題記錄下來，分析錯誤，找出原因，使自己以后不再犯同樣的錯誤。

在多年的教學實踐中，我們發現：如果學生在平時學習中重視這一環節，及時總結得失，對學習效果具有舉足輕重的作用。特別是高三復習階段，大量的練習，題海浩瀚，如果想把所有做過的練習全部復習一遍，一則時間不允許，二則眉毛胡子一把抓，抓不住重點。如果你手頭有一本“易錯題集”，復習時主要看曾經做錯的習題，針對考試中暴露出來的問題再進行認真分析，弄清原因，腦海里就會留下深刻的印象，再加上學而時習之，何愁不能避免錯之再三的現象？到了最后臨考復習，你會發現，這絕對是一本只屬于自己的寶貴的資料。

無獨有偶。據許多考上北大、清華等重點高校的高考狀元們透露，他們在高考復習中一個最重要的致勝法寶即是建立這樣一個“易錯題本”，該錯題本不僅總結歸納了他們在平時復習、練習、測驗、模考中容易犯錯、命題新穎、實戰性強的典型習題及解題思路，而且還涵蓋了諸狀元在涉獵大量課內外輔導資料、報刊的過程中搜集到的經典題目。這種“易錯題本”與眾不同之處在于：①覆蓋面廣；②選材獨到；③針對性強；④區分度大；⑤切題率高；⑥實用性好。正因為如此，眾多高考狀元們在高考復習中事半功倍，受益匪淺，避免了許多彎路及回頭路，從而大大提高了資料的利用率和復習效果，進而在高考中一舉奪魁。

錯題本的復習方法：

1、每周把該周錯題本中記錄的題目快速瀏覽一遍；

2、每月把該月錯題本中記錄的題目再快速瀏覽一遍；

3、每個季度把錯題本中三個月記錄的題目再快速瀏覽一遍；

4、大考前把該錯題本中的所有題目認真復習一遍，確保題不二錯。

第四篇：初中新生英語學習策略調查研究

初中新生英語學習策略調查研究

范星玥

（華東師范大學外語學院上海200241；上海市省吾中學上海200042）

【摘要】本文在調查研究的基礎上，主要分析剛進入初中的小學畢業生英語學習中交際、記憶、元認知、情感、認知、補償六大策略方面的應用問題，認為必須培養和提高初中新生的學習策略，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】英語； 學習策略 ；調查研究

第二語言學習策略的研究始于上個世紀70年代初期，在語言習得研究中占有重要地位。我國學習策略的研究開始于上世紀80年代，但更多地集中在對大學生學習策略的研究上，而對中學生英語學習策略的研究微乎其微。在教學實踐中，我們發現學生不會把各種學習策略運用到英語學習過程中，也沒有認識到有效使用英語學習策略對提高英語學習成績、培養英語學習能力的重要性。因此，在初中階段，就開始教學生學會有效使用各種學習策略對增強其語言能力是非常必要的。這將為高中階段乃至大學階段的英語學習起非常積極的作用。

那么學習策略的作用究竟有多大呢?當代科學研究的最新成果回答了這個問題:學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商(桑青松，2002:19)。這說明在影響學習效果的三個因素中，學習策略最為重要。因此，對學生進行學習策略的指導、培訓，促使他們通過恰當使用學習策略，提高外語習得效果，培養其自主學習的能力，為他們的可持續性發展奠定基礎便成了時代的要求。

從廣義上講，學習策略即是指在學習活動中個體用以提高學習效率，使學習達到更好效果的任何活動。

為了較好的了解學生的英語學習策略現狀，以便為英語學習策略訓練制定有效的目標和計劃，對剛進入初中的新生進行英語學習策略的調查研究。

本調查的對象為上海市省吾中學2009年9月入學的初中新生。問卷共發放100份，回收100份，扣除不合格問卷2份，最后實得有效問卷98份。

本次調查問卷主要參考美國著名應用語言學家Oxford編制的語言學習策略問卷，結合上海市省吾中學學生的實際情況修訂而成。原本Oxford的語言學習策略調查問卷正卷部分共50個題目，答題部分中答題反應方式采用Likert的五級分類量表形式，1——5分別表示“幾乎不使用”、“基本不使用”、“有時使用”、“通常使用”、“總是使用”。由于接受問卷調查的學生是剛從小學畢業的學生，50個題目比較多，同時有些題目在對初中學生來講有些難懂，可能會造成理解上的困難。所以進行了改動將50的題目改為30個，其中記憶策略5題，認知策略10題，元認知策略6題，補償策略3題，情感策略3題，社會交際策略3題。把難理解的部分題目去掉，答題反應方式也由五級分類量表改為三級分類量表形式，1——3分別表示“從不使用”、“ 有時使用”和 “經常使用”。本調查使用的統計工具為SPSS12.0。

對具體的六大類學習策略的調查結果進行分析，結果如下:

一、交際策略指學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果

而采取的各種策略

交際策略的經常使用平均頻率有32.67%，在所有學習策略中，交際策略經

常使用平均分最高。究其原由，隨著教育教學的改革不斷的深入和拓展，在課堂上教師盡力創設較真實的情景，讓學習者在課堂上模擬的真實的交際活動，其主要的目的是鍛煉和提高學生交際的技巧和能力。在小學的課堂上以聽說為主，也使學生的交際能力有所提高。

二、記憶策略指運用記憶的一般規律，有效地識記、保持、提取信息的方法

和技巧

調查結果顯示，記憶策略的經常使用率比較低僅為31.63%。將近三分之一的學生從不使用這些記憶策略。超過一半的學生經常使用“把較長的單詞按照讀音分成幾個部分來幫助記憶。”經常使用率達到53.06%。這可能和小學老師曾經教過他們這樣的記憶方法有關。但是其他幾項記憶策略的經常使用率都很低，這說明學生在攻克英語學習的第一大難題一單詞的記憶方面，有學習策略的運用，但還未被大多數學生使用。

三、元認知策略指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略

由于學習競爭的壓力，元認知策略中使用頻率排在第一位的是“想知道怎樣

才能學好英語”。這一點說明學生都渴望能夠學好英語這門功課。雖然現實中他們的成績不一定好，他們的內心是非常渴望能夠學好的。這恰恰需要我們教師重視，教會學生如何學習英語。

從使用頻率上來看，對于初中新生來說，也許是他們沒有意識到制訂學習計

劃的重要性，或者是沒有學會主動制訂學習計劃，又或者是他們根本沒有機會制訂自己的學習計劃。因為他們的日常學習和生活都由老師及家長全面安排好了。

“課內與課外都集中注意力學習英語。”這一策略學生使用頻率很低，只占

14.29%，英語在我國畢競是作為一門外語在教學，只依靠課堂的時間是很有限的。這說明了大部分學生還沒有學習的主動性。實踐證明，學生只有積極地參與課內外各種學習活動，主動尋求廣泛地交流機會，并依靠自己的努力去解決問題，才能真正學好一門語言和其它知識。

四、情感策略指讓學習者的心理處于有利于目標語言學習的狀態，控制學習

者的態度和情緒

初中新生由于剛剛小學畢業，他們對自己的情感和態度體會不深，或者是他

們描述不清，或者由于年紀尚小，感情較單純，缺少自己主觀的判斷，喜好多數來自老師和家長的影響。當進步時，不知要獎勵自己，也不會和他人討論怎樣學習英語。缺少自信，學習也不夠積極主動。

五、認知策略指學生為了完成具體學習任務而采取的步聚和方法

調查結果顯示認知策略的經常使用率較低，僅占被調查總人數的21.73%，在認知策略所列的幾項中，有接近一半的學生經常使用“用英漢詞典或電子詞典查不認識的單詞。”這策略的經常使用頻率，最高占46.9%。經常使用頻率排名第二的是:“英語課上主動要求參加老師組織的活動和游戲”，占34.69%。從這一點可以看出，初中新生在學習英語之初還是愿意參與老師組織的課堂教學活動的，這和學生年齡較小，在小學課堂時活潑有關。其中“課后復習英語課上學過的東西。” 策略僅占到26.53%，說明初中新生的基本沒有掌握系統的學習方法，那就是“預習一上課一作業一復習”的學習方法。這種基本的學習習慣，都只有1/4左右的學生能經常做到。

六、補償策略指運用線索來猜想、克服說寫的困難的策略

在所有學習策略中，補償策略的經常使用平均分最低只有12.93%。究其原

因，初中新生年紀較小，對待出現各種困難，缺少應對的能力和技巧。這些都需要教師給予應有的幫助和指導。

總之，通過對上海市省吾中學初中新生英語學習策略分項運用頻率的統計發

現，該校初中新生運用英語學習策略的整體水平低下，這說明對英語學習策略培

訓的重要性與必要性。學習策略訓練的目的就是讓學生學會學習，養成自主學習的能力。

初中新生正處于中學英語學習的起始階段，有必要對其進行學習策略的培

養，如果從一開始初中教師就高度重視對其進行英語學習策略的訓練，對解決當前中學英語教學改革中存在的問題有很重要的意義。一是可以改進學生的學習方式，從而真正促進學生具備一定的英語自主學習能力，提高他們的英語學習成效，增強學習英語的信心，為更進一步學好英語打下堅實的基礎。二是能更有效地促進教師的教。教師通過學習策略的教學，可以減少教學和訓練的時間，達到減輕學生學習負擔的目的。三是有利于促進應試教育向素質教育的轉軌，實現素質教育的以培養新世紀需要的人才的目標，促使學生在學校中學到終身受益的東西。從而實現“教就是為了不教”這一教育目的。

【參考文獻】

[1]Oxford, R.L.1989.“Use of language learning Strategies: a synthesis of studies

with implications for teacher training”.System 1723, 5-47.[2]Oxford，R.1990.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should

Know [M].New York: Newbury House Publishers.[3]桑青松.“試論策略性學生問題解決能力的培養”，課程.教材.教法，2002,9

[4]王惠珍.中學生英語學習策略的使用調查研究.中國知網(http:ki.net).中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2004，

第五篇：中學生課外體育活動調查研究

小學生課外體育活動調查研究

康躍明 王建輝 楊林

（黑石小學體育組 湖南 長沙410111）

摘 要：本文主要采用文獻料法、訪問法、問卷調查法等研究方法，對長沙市各小學開展陽光體育運動和大課間活動情況、小學生參加課外體育活動的動機、課外活動的主要組織形式和項目選擇等方面進行調查研究，結果表明小學生參加課外體育活動的狀況與國家要求差距較大，是各學校開展陽光體育運動、落實《學校體育工作條例》工作中相對薄弱的環節。運動場地和器材的嚴重不足、學生在校學習負擔太重仍然是影響中學生參加課外體育活動的主要因素。建議各教育行政主管部門加大督導力度，督促各學校認真貫徹中共7號（中發［2007］7號）文件精神，高度重視學校體育工作，改善辦學條件、切實減輕學生學業負擔，把小學生“每天鍛煉一小時”的要求落實到位。

關鍵詞：小學生 課外 體育活動 調查研究 1 研究目的。

為了貫徹《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》精神、進一步落實《學校體育工作條例》，2007年教育部、國家體育總局、共青團中央做出了《關于開展億萬學生陽光體育運動的決定》。開展課外體育活動是落實“陽光體育運動”和《學校體育工作條例》的重要舉措，也是實現學校體育教學目的和任務的重要途徑。“陽光體育運動”和《學校體育工作條例》明確規定：“中小學生每天應當安排課間操，每周安排三次以上的課外體育活動，保證學生每天有一小時的體育活動時間”。此次研究旨在通過對湖南省長沙市小學生參加課外體育活動情況進行調查，充分了解各學校在開展陽光體育運動的過程中，課外體育活動的現狀，發現和分析存在的問題并提出相應的對策，為《學校體育工作條例》的落實和“陽光體育運動”的開展提供有益的參考。研究方法與研究對象

2.1 文獻資料法 查閱國內外有關學校體育的教育專著、資料匯編、體育與健康教育課程標準以及我國現階段學校體育工作的法規文件等，為分析比較提供理論依據。

2.2 訪問法和觀察法 在研究中筆者走訪14所城鄉小學，實地觀察并記錄了每所學校的課外體育活動的開展情況，面訪學校領導、體育教師、班主任教師等137人，豐富比較分析的依據。

2.3 問卷調查法 本次研究活動，首先根據“陽光體育運動”和《學校體育工作條例》對學校課外體育活動開展的相關要求設計調查問卷，并將初稿呈2名湖南一師范體育系的學校體育理論專家，得到認可后，再根據專家審核評價的反饋意見對調查問卷進行了進一步的修改和補充。調查內容與結果分析

3.1 學校開展大課間活動和陽光體育運動的情況 教育部要求大力推廣的大課間活動是近10年來被實踐證明能提高學生身體素質行之有效的鍛煉方法，也是落實“陽光體育運動”每天鍛煉一小時時間保證的較好方法，有效保證課間體育活動的時間是落實陽光體育運動的根本前提。

表1 大課課間活動開展情況

學 校 納入課表并實施 未納入課表并實施 納入課表百分比 60.14% 小學 100 0

對所走訪學校的觀察記錄和面訪情況統計表明，將大課間活動納入課表并實施，且保證每次活動時間達到30分鐘的學校占調查總數的57.14%，此類學校對“陽光體育運動”的認識較深，能領悟陽光體育的精神，知道陽光體育的鍛煉作用。但有42.86%的學校對此認識不足，重視不夠，沒有按照要求開展大課間活動。見表1。

表2 學生每周參加課間活動次數統計

0-1次 2次 3次 4次 5次

學生人數 332 494 699 277 107 百 分 比 17.39 25.87 36.66 14.51 5.6 調查表明90.76%的小學生每周參加課外體育活動的次數達到3次以上，基本上達到了每天鍛煉一小時的要求，但還有很多學生與這一要求相差很遠。見表2。

3.2 課外體育活動的項目選擇與組織形式

表3 你最喜歡參加的運動項目統計情況

排 位 男生項目 人數 百分比（%）女生項目 人數 百分比（%）

第一位 籃 球 405 41.6 羽毛球 218 26.2 第二位 足 球 300 26.3 乒乓球 154 18.5 第三位 排 球 144 13.4 跳 繩 119 14.3 第四位 乒乓球 78 7.2 排 球 118 14.2 第五位 羽毛球 67 6.2 健美操 103 12.4 第六位 武 術 42 3.9 籃 球 89 10.7 第七位 其 它 15 1.4 其 它 31 3.7 表3表明調查問卷中所列舉的多個(類)體育活動項目中，男生最喜歡參加的項目是籃球和足球；女生最喜歡參加的運動項目是羽毛球和乒乓球。項目選擇上，男女之間存在著差異性，男生喜歡富有挑戰性、活動量大、競爭激烈的運動項目；而女生則多以輕松、愉快、活動量較小、競爭不是很激烈的運動項目作為自己的最佳選擇，這主要是根據學生的興趣愛好以及男女生的生理和心理發展特點所決定的。

表4 你參與課外體育活動的組織形式

形 式 人 數 百分比（%）

自由組織競賽 998 60 個人單獨活動 389 21 參加體育活動小組 271 14.7 參與社會活動等 90 4.3 從表4可以看出，小學生參加課外體育活動的組織形式主要是與同學們一起自發組織自由組合的競賽，說明了小學生有較強自我參與活動的能力和較強競爭意識，喜歡和自己興趣愛好相同水平相近的同學一起活動。參加校內各種鍛煉活動小組和俱樂部的人數較少只占14.7%，說明有組織有管理的課外體育活動需要加強，另外，在面訪中有部分學生希望在課外體育活動中得到體育教師的指導。

3.3 對中學生參加課外體育活動的體驗調查

表5 參加課外體育活動的體驗

贊 成 反 對 說不清楚 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比

1、有課外體育活動 1476 77.32 160 8.36 273 14.31 課時心情很好

2、課外體育活動比在教室 1588 83.17 148 7.74 173 9.09 學習更容易感到身心自由

3、參加課外體育活動 1286 67.36 255 13.34 178 9.30 后感到身心愉快

4、對擠占體育活動課 1556 81.49 185 9.67 168 8.84 的行為非常反感

5、對學校課外體育活動 833 43.62 551 28.84 545 28.54 的開展形式很滿意

從表5中不難看出，絕大部分學生都感受到了課外體育活動提高身心健康水平的益處，81.49%的學生非常反感擠占課外體育活動課的行為，同時對各學校組織形式和活動內容單一的課外體育活動，滿意率僅為43.62%。

3.4 班主任老師對中學生參加課外體育活動的態度調查情況

表6 班主任老師非常支持學生參加課外體育活動

贊 成 反 對 說不清楚

學生數 百分比 老師數 百分比 學生數 百分比 老師數 百分比 學生數 百分比 老師數 百分比

426 22.4% 87 63.2% 1237 64.8% 16 11.7% 246 12.9% 34 25.1% 對“支持學生參加課外體育體育活動”這一師生共同關注的問題，從師生的調查情況來看，結果存在很大的反差。有63.2%的班主任老師的觀點是非常支持學生參加課外體育活動，但老師表現出來的積極態度只得到22.3%的學生認同；僅有11.7%的班主任老師因各種原因反對支持學生參加課外體育活動，但給學生的印象卻有64.8%的學生認為班主任老師持反對意見。其實，這種師生之間平時缺少溝通造成的反差，已經影響學生在情感上產生對課外體育活動態度的錯位，更影響到了學生參加課外體育活動的積極性，這種負面的影響是顯而易見的。見表7。

3.5 影響小學生參加課外體育活動的因素

從前面調查可知，小學生是非常愿意參加課外體育活動的，但是還是有部分學校和學生選擇不上課外體育活動課，究其原因，學生問卷表明影響小學生參加課外體育活動的因素中，場地器材的嚴重不足是影響課外體育活動正常開展的主要因素。見表7。

表7 影響中學生參加課外體育活動的因素（可選多項）

排 位 影 響 因 素 人 數 百分比% 第一位 場地器材不足 1283 67.2 第二位 學習壓力大學習時間長 930 48.7 第三位 班主任和家長是否支持 714 37.4 第四位 組織形式內容單一 712 37.3 第五位 擔心安全問題 180 9.4 學習壓力大、學習時間過長以及家長和班主任的是否支持的態度也是小學生參加課外體育活動的重要影響因素，另外，各學校課外體育活動的組織形式和活動內容比較單一以及安全問題也是影響學生參加課外體育活動積極性不可忽識的因素。

在走訪調查中發現，活動場地不足，除“先天”不足外，擠占體育活動場地的情況也時有發生。雖然大部分學校都按照《湖南省體育場地器材配備目錄》能達到I類標準，但隨著學校規模擴大，學生人數增多，場地、器材就相對減少，根本不能滿足學生活動的需要。調查還發現，各學校課外體育活動多以籃球、排球、羽毛球為主，開展活動的形式和內容相對單一，不利于發展學生個性和特長。4 結論與建議 4.1 結論

小學生對參加課外體育活動的認識正確，動機明確，兩者的共同指向都是強身健體、愉悅身心。且大部分小學生都喜愛并積極參與課外體育活動。大部分中學的“陽光體育運動”和大課間活動能夠正常有序的開展，使課外體育活動落到實處。課外體育活動的組織開展是以與同學一起自發組織自由組合的競賽活動為主。由于男女生不同的生理特點表現在課外體育活動運動項目的選擇上存在著明顯的差異。學校對課外體育活動開展普通缺乏有效的管理。

4.2 建議：

4.2.1 教育行政主管部門要加強學校體育法規政策的執行力度，引起各學校領導對學校體育工作的高度重視，用行政手段督促各學校增加對學校體育經費的投入，營造學校校園運動氛圍，形成崇尚運動的校園體育文化，加大學校對體育場地、體育設施的投資力度，并提高場地器材的利用率。

4.2.2 通過有計劃地宣傳、教育，提高小學生對課外體育活動重要性的認識，使小學生充分認識到課外體育活動對其身心發展的積極作用，激發小學生參與課外體育活動的主動性和積極性，提高課外體育活動的目的性和有效性。

4.2.3 全面開展素質教育，嚴格執行課程標準，切實減輕小學生過重的學習負擔，保證課外體育活動時間，希望班主任老師和體育教師加強對學生參加課外體育活動的組織和指導，增加師生互動渠道，幫助學生釋放過重的心理壓力，創建和諧的師生關系，提高課外體育活動質量。

4.2.4 完善學校課外體育活動的管理制度和比賽制度。可以根據學生要求組建各種體育活動興趣小組和俱樂部，并針對男女學生的不同特點結合學校的實際情況，選擇和開展小學生所喜愛的體育活動內容，除了開展以“陽光體育與祖國同行”等為主題的冬季長跑活動等大型主題活動外，還要充分挖掘體育資源、推廣一些在場地、器材等方面花費小而組織簡易的體育項目，同時還多開展一些趣味性、娛樂性、競爭性和能發揮學生團隊精神的比賽活動，充分調動學生參加課外體育活動的積極性和主動性，培養良好的終身體育習慣，真正達到“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子” 的目的。

參考文獻：

[1]全國中小體育教師全員培訓教材編委會·《體育》（中學版）·北京·高等教育出版社·2000：556-730 ［2］蔣海龍·蘇州中學開展陽光體育運動現狀的調查與研究·中國學校體育，2009；(01)：12-15 ［3］劉海元·加強督導檢查，確保中央7號文件的全面貫徹落實·體育教學； 2009；(01)：5-6