第一篇：中學生人際關系調查研究(終稿)

中學生人際關系調查研究

調查背景：“我很孤獨，找不到可以交朋友的人。”“班上的同學都很幼稚，跟他們沒什么可聊的。”“我還是喜歡原來的班級，現在的沒勁。”“班里有一位女生對我表示好感，我也挺喜歡她的，我現在能跟她交往嗎?”“爸爸媽媽離婚了，我覺得很孤獨”當孩子發出這樣的抱怨時，您是否意識到，孩子的人際交往狀況可能出現了問題？我們生活在這個豐富多彩的大千世界里，每天都要面臨著各種各樣的人與人之間的關系。中學生在正確處理人際關系的能力較差，或考慮問題過多地從自己的利益和角度出發；或自視清高、孤獨離群；或是非淡漠，交友不慎等等。究其原因：一是現在的中學生大多是獨生子女，從小多與長者相處，缺少伙伴，受到的遷就溺愛多些；二是因為家庭、學校對培養這方面能力重視不夠，學校現行教材中缺少這方面知識的系統內容。

一．調查目的：隨著學生的交際面越來越廣，應該如何幫助中學生處理這些人與人之間的日益密切、復雜的關系。只有掌握了方法，才能使自己在人際交往中占據主動，建立良好的人際氛圍，創造良好的學習和生活環境。

二． 調查對象：湛江初級實驗中學學生

三．調查方法：

（1）問卷調查：以發放問卷的形式對學生們的想法進行多方匯集

（2）訪問：訪問了學校的老師和同學

（3）網絡查詢：上網查閱有關資料，拓展資源

（4）對所有資料匯總、分折調查結果、編寫報告

四．問卷發放及回收情況：共發放問卷300份，實際回收263份，實際回收率88%

五．調查結果

首先，根據調查報告，可以看出中學生在人際交往中存在以下幾方面的特點：

1、友誼占著十分重要和特殊的地位。朋友之間的情誼為友誼，它是建立在理想、興趣、愛好等一致和互相依戀基礎上的一種感情關系。研究表面，兒童時期情感上最依戀的是父母，朋友則處于相對次要的地位。隨著年齡的增長，這種情感依戀便逐步有父母轉向了朋友，并日益得以確定和加強。有研究表明，大多數人都認為自己結交朋友最多是在中學時期。

2、小團體現象突出。由于空間上容易接近、年齡相當、品行相同等因素的影響，大多數中學生都加入到非正式的小團體中。這些小團體一般由39人組成，其成員相互間有高度的忠誠感，在行為方面也有很大的約束力。

3、師生關系有所削弱。中學生不再像小學生那樣視老師為至高無上的權威，他們對老師有了新的認識，并有了更高的要求，他們對于喜歡什么樣的老師也有了更明確的看法。

4、易與父母產生隔閡。不少中學生都覺得與父母難以溝通，有話寧可與朋友講，也不愿對父母說。無論在價值觀念、交友方式、生活習慣，乃至著裝打扮等方面，都容易與父母產生摩擦，不斷加劇與父母間的心理隔閡。

同時，在交往的過程中存在以下幾方面的障礙：

1、認知障礙

認知障礙在人際交往中，特別對于學生這一交往主體而言，表現突出而常見，這是由中學主交往特點所決定的。中學生的交往特點之一是理想化。中學生自我意識開始增強。但其社會閱歷有限，客觀環境的限制使其不能夠全面接觸社會，了解人的整體面貌，心理上也不成熟，因而經常是先在自己頭腦中塑造一個理想的模型。然后據此在現實生活中尋找知己，一旦與實現不符。則交往產主障礙。中學生的交往特點之二是自我中心，即以理 1

想的自我來確定擇友標準。而理想自我的不現實性往往造成人際交往障礙，2、情感障礙

人與人之間的交往常由感情而萌發，情感成分是人際交往的重要部分，中學生由于感情豐富、變化快，有時對人對事過于敏感和不重客觀，重一時不重全面而使行人際交往缺乏穩定性，產主各種障礙。

（1）恐懼引起的交往障礙。有些中學主有交往的欲望。但無交往的勇氣。常常表現為與人交往時（尤其是在大眾場合下），會不由自主地感到緊張，害怕以至手足無措、語無倫次，嚴重的甚至害怕見人。

（2）嫉妒引起的交往障礙。嫉妒是指在意識到自己對某人、某事、某物品的占有意識受到現實的或潛在的威脅時產主的情感。表現為對他人的長處、成績等心懷不滿。他們心理承受能力較差，經不住挫折。容不得甚至反對別人超過自己。對勝過自己的同學輕則蔑視，重則仇視，有的甚至不擇手段地攻擊、報復對方。

（3）自卑引起的交往障礙。在交往活動中，自卑表現為缺乏自信、自慚形穢，想象成功的體驗少，想象失敗的體驗多，自卑的淺層感受是別人看不起自己，而深層的體驗是自己看不起自己。

（4）孤僻引起的交往障礙。孤僻有兩種情況，一是孤芳自賞，自命清高，不愿與人為伍，與人不合群，自己將自己封閉起來；另一種屬于有某種特殊的怪僻，使人無法接納，從而影響了人際交往。

3、人格障礙

人際交往中，人格因素有至關重要的作用。從氣質角度看、有些學生屬膽汁質氣質的類型，他們常因一點小事而突然間怒不可遏，對人大發雷霆。使對方深感委屈和不滿。有些學主屬于粘液質氣質類型，他們反應慢，不靈活。辦事慢慢吞吞，難以同時處理幾樣事情，難以從一個問題轉入另一個問題，常使多血質的學主不耐煩，催促他、指責他，而產主不快。

從性格角度看，有些學生屬外向型性格，他們活潑好動、樂觀開朗、善于談吐、感情易變、性情急躁，他們既具有吸引力，又易于使人反感，容易引起沖突，有些學生屬于內向型性格，他們對周圍的事不大關心，不喜歡與人交往，與親人之外的其他人保持一定距離，使交往不能順利進行。

4、能力障礙

人際交往能力的欠缺是影響人際交往的原因之一。當前，不少中學生缺乏交往的經驗，尤其是成功的經驗。他們想關心人，但不知從何做起，想贊美人，可怎么也開不了口或詞不達意，交友的愿望強烈，然而總感到沒有機會，交往中想表現自己卻不能如愿，內心想表示溫柔，言語卻是硬梆梆的，如此等等，阻礙了交往的順利進行。

中學生人際交往障礙會給他們的學習、主活、情緒、健康等方面帶來一系列不良影響，還會給他人造成困擾。因此，我們要幫助、指導學生消除交往障礙，減少人際關系的矛盾，提高他們的人際交往水平和能力，提高他們對生活的滿意度，改善他們的人際關系。

首先，提高交往認識。交往水平和能力的提高，不源于交往正確的認識和正確的動機。因此，我們必須把提高學主對交往的認識，樹立正確的交往動機放在首位。

其次，學習交往藝術。

交往是一門藝術，這個“藝術”，實際上就是一把鑰匙開一把鎖。現實生活中，各種各樣的人都有，我們應學會與各種人交往。具體說，①學會同心胸狹窄的人交往。心胸狹窄的人一是容不得人，二是容不得事，對比自己強的人嫉妒，對不如自己的人看不起。同這種人相處、一要’大度”，做到能諒解，能忘懷的忘懷；二要“忍讓”，退一步海闊天高，但這里所說的忍讓，不是要放棄原則，遷就

其錯誤。

②會同生性多疑的人交往。當對方有了疑心，要冷靜分析產主猜疑的原因，并采取相應的措施，以消除對方的猜疑；當一時不能消除對方的猜疑，可暫不理論，仍但然相處。③學會同性格孤僻的人交往。有些性格內向的人，性情孤僻，不愛多說話，不愿向別人吐露自己的真情實感，有的往往喜歡抓住談話中的細微未節，進行聯想，胡亂猜疑，同這種人交往，一要采取積極主動的態度，注意選擇適當的話題，一般說來，應選擇容易切人他們興奮點的話題，使他們在不知不覺中與你交流。二要善于捕捉對方的情感變化，認真考慮措詞、詞語、篩去那些容易引起歧義的詞語，以防引起他們不正確的聯想。

④學會同任性的人交往。同這種人相處，首先要體諒對方，求大同存小異，謙讓一下，不固執己見，遇到彼此的設想不一致時，體諒對方，把自己的想法放進括號里，作出遷就，其次，要幫助任性者克服自以為是的不良作風，認真考慮別人的意見，勇于放棄自己錯誤的或不全面的看法，虛心地接受別的正確意見。

⑤學會同犯過錯誤的和后進的人交往，要遵循兩個原則： 一是關懷、幫助他們，使他們認識之所以后進或犯錯誤的原因，奮起直追，改正錯誤。二是在以朋友的真誠去取得他們信任的基礎上，設想點燃其自尊心的火種。

第三，加強心理調適。

在人際交往中，至始至終存在著矛盾。當一方不能滿足另一方的需求或就會產主交往沖突。為解決交往沖突，必須加強心理調適。如，當朋友誤解自己時，要學會換位思考。要考慮對方為什么對你會產千萬不可認為自己沒有錯，意氣用事，你不理我，我也不理你，甚至責怪對方，要站在對方立場上去領會對方的動機，弄清誤解的前因后果，主動與朋友言歸于好；當得不到朋友諒解時，要尋找機會，設法疏通。交往中，有時自己會做出對不起朋友的事.如果你的這位朋友不能諒解你，對你耿耿于懷，你切不可回避事實。如果真正希望朋友諒解自己的過失，必須真心真意地向對方認錯、道歉，把話說明，把心靈敞開，讓對方了解自己的愧疚，更主要的是要用行動去彌補過失，取得朋友的諒解；當說話過于直爽而傷害他時，事后要主動向對方表示歉意，表明自己的原意，以溝通思想；消除隔閡。中學生一般都具有說話直爽、心里有什么就說什么的特點。說話直爽是優點，但若不考慮時間、場合，不考慮對方的接受能力，過于直爽或生硬、有時難免“無意傷人”。第四，培養交往能力。

首先，培養語言能力。人們傳達思想、交換意見與表達感情、需要等，使用得最多的交往工具就是語言，語言是一把雙刃的劍，它既能創造更好的人際關系，亦能破壞人際關系，因此，要想順利進行人際交往，必須十分重視語言能力的培養。一要明確說話目標；二是接著聽者的感情脈搏說話；三要學會聽話；四要敢于說話，克服恐懼情緒。

其次，培養非語言“能力，非語言主要指人的面部表情、姿勢、動作等。如在聽對方說話時，不要把視線一直死盯著對方，也不要一直把視線移離對方。更不可聽甲說話時，卻把視線集中在乙身上；當坐著與對方交談時，坐姿要端正、自然、大方。落坐時動作要輕，落坐后目要平視，注意與你交談者或發育者，不要東張西望，或打量人家室內的陳設而忽視對方。不要仰靠在坐椅或沙發上，腿不要抖動，更不要當著對方伸懶腰，挖鼻孔，剔牙齒等。一句話，一個眼神，一個手勢都要有利于感情的交流，都要得體，都能意識到其后果。

值得一提的是，人際關系中最有價值、最重要的一個特征就是真誠。要懂得“你要別人怎樣待你，你就得怎樣待人”，憧得“得到朋友的最好辦法是使自己成為別人的朋友”。

第二篇：中學生人際關系調查研究(終稿)

中學生人際關系現狀之研究

學校姓名

【摘要】進入中學階段，良好的人際關系開始成為影響中學生個人健康成長重要的因素。一個人如果能生活在一個溫馨的集體環境中，與周圍的同學、老師建立起和諧的關系，他就會消除孤獨感，產生安全感，保持情緒的平靜和穩定。否則，就會感到孤獨和壓抑。但是，良好的人際關系不等于“和周圍的每一個人都很親密”。特別是進入到青春期的中學生，自我意識有了極大地提高，個人的獨立性也已經大大地增強，每個人對人、對事、對人生、對生活都開始有了自己的看法，希望能獨立地安排自己的學習和生活，而不希望別人過多地干涉自己，這便是中學生與小學生的區別。建立良好的人際關系更重視的是與他人在思想認識和生活體驗上的交流、在生活上的必要關心和幫助以及互通信息等方面，而不是形式上的形影不離和親密無間。正是青春期的心理特點也使中學生的人際關系容易產生許多問題。

【關鍵詞】中學生 人際交往 自我中心 自我意識

自我中心并非人的本性，它是在身心發展過程中隨著個性的發展和不良的教育環境逐漸形成的，是自我意識畸形發展的產物。中學生正處于生理、心理的急劇變化時期，個體的自我意識逐步增強的時期，個體的自我意識逐步增強的時期，很容易出現高估自我的傾向，這是自我意識發展的必然。但是一些人由于教育環境的影響，死守自己的自尊，固守在自我的天地中，結果發展為自我中心主義者。教育環境的影響之一是家庭教育環境。人在嬰幼兒時期除了本能的需求以外，沒有更多的要求，隨著時間的不斷推移，嬰幼兒所接觸的東西越來越豐富，大腦也越來越成熟，漸漸地懂得了“你”和“我”的區別，自我意識開始萌芽，這時的家庭教育對于孩子的自我意識發展十分重要。但是由于目前絕大多數家庭只有一個孩子，生活條件比較優越，一些孩子成了家中的“小皇帝”，所有的家人都圍著他轉，想盡一切辦法滿足他的要求，有些家長甚至在孩子有錯時也袒護，這種過度的嬌寵和溺愛養成了孩子以自我為中心的餓習慣，他們往往好攀比、愛夸張、喜炫耀。教育環境影響之二是外來文化。中國傳統文化忽視人的主體性，無視人的權益和人格的獨立性。改革開放以來由于外來思想的侵襲，以及各種傳媒對人的主體性的呼喚，追求人格獨立和個人權益的思想，強化了他們的自我意識，但由于個體自身和環境的交互作用，使得一些中學生的自我意識畸形發展，形成了以自我為中心的心理傾向。我們生活在這個豐富多彩的大千世界里，每天都要面臨著各種各樣的人與人之間的關系。中學生在正確處理人際關系的能力較差，或考慮問題過多地從自己的利益和角度出發；或自視清高、孤獨離群；或是非淡漠，交友不慎等等。究其原因：一是現在的中學生大多是獨生子女，從小多與長者相處，缺少伙伴，受到的遷就溺愛多些；二是因為家庭、學校對培養這方面能力重視不夠，學校現行教材中缺少這方面知識的系統內容。

根據以上各種現象及對周邊中學生調查研究，可以看出中學生在人際交往中存在以下幾方面的特點：

1、友誼占著十分重要和特殊的地位。朋友之間的情誼為友誼，它是建立在理想、興趣、愛好等一致和互相依戀基礎上的一種感情關系。研究表面，兒童時期情感上最依戀的是父母，朋友則處于相對次要的地位。隨著年齡的增長，這種情感依戀便逐步有父母轉向了朋友，并日益得以確定和加強。有研究表明，大多數人都認為自己結交朋友最多是在中學時期。

2、小團體現象突出。由于空間上容易接近、年齡相當、品行相同等因素的影響，大多數中學生都加入到非正式的小團體中。這些小團體一般由39人組成，其成員相互間有高度的忠誠感，在行為方面也有很大的約束力。

3、師生關系有所削弱。中學生不再像小學生那樣視老師為至高無上的權威，他們對老師有了新的認識，并有了更高的要求，他們對于喜歡什么樣的老師也有了更明確的看法。

4、易與父母產生隔閡。不少中學生都覺得與父母難以溝通，有話寧可與朋友講，也不愿對父母說。無論在價值觀念、交友方式、生活習慣，乃至著裝打扮等方面，都容易與父母產生摩擦，不斷加劇與父母間的心理隔閡。

同時，在交往的過程中存在以下幾方面的障礙：

1、認知障礙

認知障礙在人際交往中，特別對于學生這一交往主體而言，表現突出而常見，這是由中學主交往特點所決定的。中學生的交往特點之一是理想化。中學生自我意識開始增強。但其社會閱歷有限，客觀環境的限制使其不能夠全面接觸社會，了解人的整體面貌，心理上也不成熟，因而經常是先在自己頭腦中 1

塑造一個理想的模型。然后據此在現實生活中尋找知己，一旦與實現不符。則交往產主障礙。中學生的交往特點之二是自我中心，即以理想的自我來確定擇友標準。而理想自我的不現實性往往造成人際交往障礙，2、情感障礙

人與人之間的交往常由感情而萌發，情感成分是人際交往的重要部分，中學生由于感情豐富、變化快，有時對人對事過于敏感和不重客觀，重一時不重全面而使行人際交往缺乏穩定性，產主各種障礙。

（1）恐懼引起的交往障礙。有些中學主有交往的欲望。但無交往的勇氣。常常表現為與人交往時（尤其是在大眾場合下），會不由自主地感到緊張，害怕以至手足無措、語無倫次，嚴重的甚至害怕見人。

（2）嫉妒引起的交往障礙。嫉妒是指在意識到自己對某人、某事、某物品的占有意識受到現實的或潛在的威脅時產主的情感。表現為對他人的長處、成績等心懷不滿。他們心理承受能力較差，經不住挫折。容不得甚至反對別人超過自己。對勝過自己的同學輕則蔑視，重則仇視，有的甚至不擇手段地攻擊、報復對方。

（3）自卑引起的交往障礙。在交往活動中，自卑表現為缺乏自信、自慚形穢，想象成功的體驗少，想象失敗的體驗多，自卑的淺層感受是別人看不起自己，而深層的體驗是自己看不起自己。

（4）孤僻引起的交往障礙。孤僻有兩種情況，一是孤芳自賞，自命清高，不愿與人為伍，與人不合群，自己將自己封閉起來；另一種屬于有某種特殊的怪僻，使人無法接納，從而影響了人際交往。

3、人格障礙

人際交往中，人格因素有至關重要的作用。從氣質角度看、有些學生屬膽汁質氣質的類型，他們常因一點小事而突然間怒不可遏，對人大發雷霆。使對方深感委屈和不滿。有些學主屬于粘液質氣質類型，他們反應慢，不靈活。辦事慢慢吞吞，難以同時處理幾樣事情，難以從一個問題轉入另一個問題，常使多血質的學主不耐煩，催促他、指責他，而產主不快。

從性格角度看，有些學生屬外向型性格，他們活潑好動、樂觀開朗、善于談吐、感情易變、性情急躁，他們既具有吸引力，又易于使人反感，容易引起沖突，有些學生屬于內向型性格，他們對周圍的事不大關心，不喜歡與人交往，與親人之外的其他人保持一定距離，使交往不能順利進行。

4、能力障礙

人際交往能力的欠缺是影響人際交往的原因之一。當前，不少中學生缺乏交往的經驗，尤其是成功的經驗。他們想關心人，但不知從何做起，想贊美人，可怎么也開不了口或詞不達意，交友的愿望強烈，然而總感到沒有機會，交往中想表現自己卻不能如愿，內心想表示溫柔，言語卻是硬梆梆的，如此等等，阻礙了交往的順利進行。

中學生人際交往障礙會給他們的學習、主活、情緒、健康等方面帶來一系列不良影響，還會給他人造成困擾。因此，我們要幫助、指導學生消除交往障礙，減少人際關系的矛盾，提高他們的人際交往水平和能力，提高他們對生活的滿意度，改善他們的人際關系。

首先，提高交往認識。交往水平和能力的提高，不源于交往正確的認識和正確的動機。因此，我們必須把提高學主對交往的認識，樹立正確的交往動機放在首位。

其次，學習交往藝術。

交往是一門藝術，這個“藝術”，實際上就是一把鑰匙開一把鎖。現實生活中，各種各樣的人都有，我們應學會與各種人交往。具體說，①學會同心胸狹窄的人交往。心胸狹窄的人一是容不得人，二是容不得事，對比自己強的人嫉妒，對不如自己的人看不起。同這種人相處、一要’大度”，做到能諒解，能忘懷的忘懷；二要“忍讓”，退一步海闊天高，但這里所說的忍讓，不是要放棄原則，遷就其錯誤。

②會同生性多疑的人交往。當對方有了疑心，要冷靜分析產主猜疑的原因，并采取相應的措施，以消除對方的猜疑；當一時不能消除對方的猜疑，可暫不理論，仍但然相處。

③學會同性格孤僻的人交往。有些性格內向的人，性情孤僻，不愛多說話，不愿向別人吐露自己的真情實感，有的往往喜歡抓住談話中的細微未節，進行聯想，胡亂猜疑，同這種人交往，一要采取積極

主動的態度，注意選擇適當的話題，一般說來，應選擇容易切人他們興奮點的話題，使他們在不知不覺中與你交流。二要善于捕捉對方的情感變化，認真考慮措詞、詞語、篩去那些容易引起歧義的詞語，以防引起他們不正確的聯想。

④學會同任性的人交往。同這種人相處，首先要體諒對方，求大同存小異，謙讓一下，不固執己見，遇到彼此的設想不一致時，體諒對方，把自己的想法放進括號里，作出遷就，其次，要幫助任性者克服自以為是的不良作風，認真考慮別人的意見，勇于放棄自己錯誤的或不全面的看法，虛心地接受別的正確意見。

⑤學會同犯過錯誤的和后進的人交往，要遵循兩個原則： 一是關懷、幫助他們，使他們認識之所以后進或犯錯誤的原因，奮起直追，改正錯誤。二是在以朋友的真誠去取得他們信任的基礎上，設想點燃其自尊心的火種。

再次，加強心理調適。

在人際交往中，至始至終存在著矛盾。當一方不能滿足另一方的需求或就會產主交往沖突。為解決交往沖突，必須加強心理調適。如，當朋友誤解自己時，要學會換位思考。要考慮對方為什么對你會產千萬不可認為自己沒有錯，意氣用事，你不理我，我也不理你，甚至責怪對方，要站在對方立場上去領會對方的動機，弄清誤解的前因后果，主動與朋友言歸于好；當得不到朋友諒解時，要尋找機會，設法疏通。交往中，有時自己會做出對不起朋友的事.如果你的這位朋友不能諒解你，對你耿耿于懷，你切不可回避事實。如果真正希望朋友諒解自己的過失，必須真心真意地向對方認錯、道歉，把話說明，把心靈敞開，讓對方了解自己的愧疚，更主要的是要用行動去彌補過失，取得朋友的諒解；當說話過于直爽而傷害他時，事后要主動向對方表示歉意，表明自己的原意，以溝通思想；消除隔閡。中學生一般都具有說話直爽、心里有什么就說什么的特點。說話直爽是優點，但若不考慮時間、場合，不考慮對方的接受能力，過于直爽或生硬、有時難免“無意傷人”。

最后，培養交往能力。

一、培養語言能力。人們傳達思想、交換意見與表達感情、需要等，使用得最多的交往工具就是語言，語言是一把雙刃的劍，它既能創造更好的人際關系，亦能破壞人際關系，因此，要想順利進行人際交往，必須十分重視語言能力的培養。一要明確說話目標；二是接著聽者的感情脈搏說話；三要學會聽話；四要敢于說話，克服恐懼情緒。

二、培養非語言“能力，非語言主要指人的面部表情、姿勢、動作等。如在聽對方說話時，不要把視線一直死盯著對方，也不要一直把視線移離對方。更不可聽甲說話時，卻把視線集中在乙身上；當坐著與對方交談時，坐姿要端正、自然、大方。落坐時動作要輕，落坐后目要平視，注意與你交談者或發育者，不要東張西望，或打量人家室內的陳設而忽視對方。不要仰靠在坐椅或沙發上，腿不要抖動，更不要當著對方伸懶腰，挖鼻孔，剔牙齒等。一句話，一個眼神，一個手勢都要有利于感情的交流，都要得體，都能意識到其后果。

值得一提的是，人際關系中最有價值、最重要的一個特征就是真誠。要懂得“你要別人怎樣待你，你就得怎樣待人”，憧得“得到朋友的最好辦法是使自己成為別人的朋友”。

第三篇：中學生人際關系調查

株洲市第四中學

——研究性學習報告

高二1013班 研究人員：

袁夢潔、周思、晏晨輝、王鈺宸、張喬貞、袁天成

目

錄

1.封面 2.目錄 3.開題報告

4.研究性學習活動記錄表 5.課題中期檢查表 6.調查問卷回卷

7.問卷調查統計分析報告 8.結題報告 9.活動感悟 10.附件：其它內容

開 題 報 告

課題的名稱：中學生人際關系研究 課題負責人：袁夢潔

課題組成員：周思、晏晨輝、王鈺宸、張喬貞、袁天成

一、課題提出：

人際交往是人們社會生活的重要內容之一，自我的發展、心理的調適、信息的溝通、各種不同層次需要的滿足、人際關系的協調，都離不開人際交往。每一個人，都希望善于交往、都希望通過交往建立起和睦的家庭關系、親屬關系、鄰里關系、同學同事關系……而這些良好的社會關系可以使個人能夠在溫馨怡人的環境中愉快地學習、生活和工作。

但在實際的交往過程中，總是或多或少地存在著一些不盡如人意之處，影響著人際交往的正常進行。在人際交往中，有些人過分留心、處處算計、總怕吃虧上當，這當然得不到快樂。可以說，這樣的人還沒有領悟人際交往的內涵，因此他就無法體驗到人際交往中的快樂。

現代社會主張個人獨立，人際交往也日益復雜，如果說在一些場合，或和某些人的臨時性交往需要一些表面的客套、應酬，那么，建立和發展深入持久的人際交往，最重要的是坦誠相見、表達真實的自我。

“水至清則無魚，人至察則無徒”，人們并不喜歡那些假扮的圣人，當然，如果是自己身上存在著明顯的缺點，理應努力克服和改正。人們在交往中不斷審視、認識自己和他人，不斷領悟人生，這是人際交往的內涵之所在，也正是我們這次研究的最終目的。

二、課題研究的意義：

人際關系是人與人之間由于交往而產生的一種心理關系，它主要表現人與人之間在交際過程中關系的深度、親密性、融洽性和協調性等心理方面聯系的程度。在不同的群體中，在不同的職業、年齡、性別的人們之間，交往的特點不盡相同。在這里要研究的是中學生的人際關系問題現狀。中學生在正確處理人際關系的能力較差，或考慮問題過多地從自己的利益和角度出發；或自視清高、孤獨離群；或是非淡漠，交友不慎等等。究其原因：一是現在的中學生大多是獨生子女，從小多與長者相處，缺少伙伴，受到的遷就溺愛多些；二是因為家庭、學校對培養這方面能力重視不夠，學校現行教材中缺少這方面知識的系統內容。《中學生日常行為規范》中有關正確處理人際關系的要求也不夠詳盡。

中學生明確處理好人際關系的意義十分重大，建立正常的人際關系是社會文明進步的重要表現，處理好人際關系也體現著人的知識和修養，人際關系狀況關系著廣大中學生的成長和成才。本論文立足于中學生的常見人際交往問題，對不同性別、年級的中學生進行調查，研究中學生人際交往行為的現狀，在一定程度上豐富關于中學生人際關系研究的理論,對引導中學生健康成長和成才有一定的指導意義,對中學生德育教育和素質教育有一定的參考價值。許多調查結果表明:目前我國中學生的人際交往狀況不容樂觀,令人擔憂,且由于人際交往問題處理不當導致的心理問題有逐年上升的趨勢。人類的心理病態主要是由于人際關系的失調而引起的。對中學生人際關系問題進行研究,在理論上和教育實踐中都具有重要意義。

三、課題研究的目標 1.學會同心胸狹窄的同學交往：

心胸狹窄的人一是容不得人，二是容不得事，對比自己強的人嫉妒，對不如自己的人看不起。同這種人相處、一要’大度”，做到能諒解，能忘懷的忘懷；二要“忍讓”，退一步海闊天高，但這里所說的忍讓，不是要放棄原則，遷就其錯誤。2.學會同生性多疑的同學交往：

學會同生性多疑的人交往。當對方有了疑心，要冷靜分析產主猜疑的原因，并采取相應的措施，以消除對方的猜疑；當一時不能消除對方的猜疑，可暫不理論，仍但然相處。3.學會同性格孤僻的同學交往：

學會同性格孤僻的人交往。有些性格內向的人，性情孤僻，不愛多說話，不愿向別人吐露自己的真情實感，有的往往喜歡抓住談話中的細微未節，進行聯想，胡亂猜疑，同這種人交往，一要采取積極主動的態度，注意選擇適當的話題，一般說來，應選擇容易切人他們興奮點的話題，使他們在不知不覺中與你交流。二要善于捕捉對方的情感變化，認真考慮措詞、詞語、篩去那些容易引起歧義的詞語，以防引起他們不正確的聯想。4.學會同任性的同學交往：

學會同任性的人交往。在現實生活中，有些人想說什么就說什么，想做什么就做什么，我行我素，不管人家怎么說，他還是照他本人的一套去做。同這種人相處，首先要體諒對方，求大同存小異，謙讓一下，不固執己見，遇到彼此的設想不一致時，體諒對方，把自己的想法放進括號里，作出遷就，其次，要幫助任性者克服自以為是的不良作風，認真考慮別人的意見，勇于放棄自己錯誤的或不全面的看法，虛心地接受別的正確意見。5.做一個受歡迎的人：

要做一個在同學中受歡迎的人，需要做到尊重、關心他人，熱心班集體的活動，為人處事可靠并負責任；待人真誠，樂于助人；重視自己的獨立性，并且具有謙遜的品質。6.正確看待與父母的關系：

要學會正確看待與父母的關系.就大多數學生而言,父母子女關系的確立基于血緣關系.生命是父母給予的,這種關系無可選擇,無法改變;與父母的感情,是天然生成的最自然的一種親情.中學生要學會正視現實,認識自己的家,特別是了解自己的父母,感激父母給予生命,體會父母子女感情的天然和純真,學習父母身上的優秀品質。

能正確體會父母對自己的高期待,嚴要求,也是一種愛.望子成龍,望女成風,是天下父母的共同心愿.中學生與父母的沖突,往往基于父母對自己的高期待,嚴要求.這種看來有些苛刻的“嚴”,反映出父母對子女的愛.中學生要理解,體諒父母的愛和一片苦心.7.學會感恩，孝敬父母：

父母不僅賦予子女生命,而且含辛茹苦地哺育孩子成長,教孩子做人,這種恩情要永遠銘記在心中.父母為家庭做出了貢獻,為孩子付出了很多,他們應當得到愛的回報,理 應受到孩子的孝敬.父母對子女有養育之恩,培養之恩,他們對子女成長的付出是難以言表的,每個人都應該對父母永遠懷有感恩之心.這就是詩人偉人的感恩之心.懷有一顆感恩的心,才更懂得尊重,熱愛生命,懂得報答.古人日:“誰言寸草心,報得三春暉”."自古以來,孝敬長輩就是我們中華民族的美德.我國有孝的傳統,孝敬父母的人歷來被人們稱道,尊敬,不孝子孫常常被人們譴責.中學生要繼承和弘揚中華民族孝親敬長的優良傳統。

孝敬父母表現在各個方面.愛父母,心里想著父母,理解,關心父母;行動上幫助父母, 為父母分憂;努力學習,積極上進,讓父母高興等,這些都是孝敬父母的表現。8.學會與父母正常交往：

在家中:父母與子女之間律易產生矛盾和代溝,對此不能否認,不能漠視,但也不能夸大.積極的做法是從現實中架起溝通的橋梁..溝通是雙方的事,做子女的,要走近父母,親近父母,努力跨越代溝,與父母攜手同行.當與父母發生矛盾的時候,首先要冷靜下來,心平氣和地和家長商量.商量就是溝通的過程.通過商量,弄清分歧所在,找到雙方都能接受的辦法.這樣,看似沖突的事情就有了回旋的余地.溝通得好,就能得到父母的理解,甚至改變父母的注意使子女如愿以償.與父母進行溝通,其實是明辨是非,尋求最佳結果的過程.有效溝通是掌握基本本領.其中,彼此了解是前提,尊重理解是關鍵.理解父母的有效方法是換位思考,溝通的結果要求同存異.父母是愛孩子的,只要子女同 樣以愛的方式對待父母,溝通的障礙就會大大減少。9.尊重老師，尊重老師的勞動：

老師把幾乎是所有知識無私地、毫無保留地教給學生，如果他們希望得到什么回報的話，就是希望看到學生成才、成熟，在知識的高峰上越攀越遠。學生要尊敬老師，見到老師禮貌地打聲招呼。有句話說：師生如父子。上課認真聽講，不破壞紀律，把老師留的作業保質保量地完成。有些同學作業寫得馬虎、潦草，單是讓老師辨認字跡都要費很多功夫，給老師增添了很多額外的工作量。經常這樣，老師怎么會高興，怎么會喜歡你呢?每個人都希望別人尊重自己，如果你跟別人說話，他愛理不理的，你會喜歡這個人嗎?尊敬老師，尊重者師的勞動，是師生和諧相處的基本前提。10.犯了錯誤要勇于承認，及時改正：

有的同學明知自己錯了，受到批評，即使心理服氣，嘴上也死不認錯，與老師搞得很僵。有的人則相反，受過老師一次批評心里就特別怕那個老師，認為他是對自己有成見。這都是沒必要的。錯了就是錯了，主動向老師承認，改正就是好學生。老師不會因為誰有一次沒有完成作業，有一次違反了紀律就認為他是壞學生，就對他有成見。相信老師是會全面、客觀地評價學生的。

四、課題研究的內容

1、影響中學生人際交往因素的調查研究。通過該項內容的研究，使課題研究更具針對性和實效性。

2、關于中學生人際關系的實踐研究。通過貼近生活、貼近實際多種形式的教育活動形式，促進課題目標的達成。

五、課題研究的原則：

1、理論與實踐相結合的原則；

2、調查與研究相結合的原則；

3、圖書資料和信息技術手段在運用上相結合的原則。

六、課題研究的階段與步驟

本課題2011年11月1日開始進入研究階段，預計在2011年11月底結題，共分為四個階段。

第一階段：準備階段（一周時間）具體完成以下幾項工作：

1、組建課題組，確立課題，進行論證申報。

2、收集與課題相關的資料。

3、落實研究任務，制定研究計劃。第二階段：課題實驗階段（一周時間）具體做好以下工作：

1、問卷調查，進行課題的實施和階段性總結。

2、完成課題研究前期成果。（一周時間）第三階段：課題總結階段

1、進行調查結果分析。

2、撰寫成果文章、階段報告等，完成課題研究中期成果。第四階段：課題結題階段（一周時間）

1、分析整理課題研究資料，撰寫結題報告。

2、申請課題結題。

七、組內分工。

1、選題：組內所有成員

2、研究安排計劃：由組內所有成員共同探討，組長袁夢潔總結提筆。

3、開題報告：袁夢潔

4、資料收集和整理：周思、晏晨輝

5、問卷編輯：袁夢潔

6、問卷調查：組內所有成員

7、照片拍攝：袁天成

8、采訪及調查：王鈺宸

9、資料打印：袁天成、王鈺宸

10、問卷整理及統計：張喬貞

11、結題報告：袁夢潔

12、結題總結：組內所有成員（共六份）

八、現形式

文字、表格、圖形等。

第四篇：中學生人際關系調查

中學生人際關系調查問卷

親，我們是來自華南師范大學的師兄師姐，這是我們關于“中學生人際關系”的調查問卷，感謝各位童鞋配合，要認真填寫哦：）

1、你的性別

男女

2、你的年級

高一高二高三

3、你覺得處理好人際關系重要嗎？

當然啦，與人為善總是好的應該吧，人脈也是一種資源

我就是我，為什么要處理好人際關系啊？

4、你平時有注意與周圍同學的人際交往嗎？

有啊，平時經常注意

偶爾注意

順其自然

從不注意，復雜的人際關系讓人身心疲憊

5、你和周圍同學的關系如何？

很好一般較差

6、你怎么看待周圍的同學？

大多數人都很好，和他們相處很愉快

還好吧，一般啦

關系比較淡，很少知心朋友

不怎么喜歡他們，和他們不是同一個世界的7、你是否有知心朋友？

有，總有許多好朋友圍繞在身邊

有，但不多

沒有，感覺找個交心的人不容易

8、在人際交往中，你通常扮演什么角色？

經常主動偶爾主動被動，看心情而定被動，人不理我，我不理人

9、與同學或者朋友發生了矛盾，你會怎么處理？

好好和他談談，避免更多誤會

伺機而動，先看對方有什么動靜

冷處理，忍氣吞聲，過了就沒事了

如果我沒有錯，絕不主動理睬他

10、是否有關系不錯的異性朋友？

有，而且為數不少

有，但不多

很想有，但不知道怎么與異性交往

沒有，有同性圈子就夠了

11、你怎么看“早戀”現象？

很正常，人之常情，表示支持

正常，但應該掌握好分寸

不反對，但我不會這么做

反對，“早戀”是浪費時間，浪費精力

12、你怎么看待你的老師？

大多數都很好

一般般吧，總體感覺還行

總體感覺不是很好，但也不能說太差

大多數不怎么樣

13、你會主動與老師交流嗎？

會啊，很愿意應該會吧不知道，視情況而定

14、你和老師的關系如何？

很不錯

一般，還行吧

很微妙，好像不是很好

關系緊張

15、你對你的老師哪種感覺較多？

敬畏

尊敬

友好

互不相干

討厭

害怕

16、你和父母相處得如何？ 不會

很不錯不錯一般般較差

17、你怎么看待你的父母？（多選）

稱職民主友好開明寬容嚴肅封建專制討厭難以溝通一般

18、如果和父母產生了矛盾，你會怎么處理？

平心靜氣，積極溝通

大度讓步，主動道歉

忍氣吞聲，不理不睬

據理力爭，決不退讓

19、你覺得你的父母愛你嗎？

是的不知道

不是

也許討厭我20、用一兩個詞形容自己的性格

第五篇：大學生人際關系狀況調查研究[論文]

大學生人際關系狀況調查研究

摘 要 采用鄭日昌等人編制的“人際關系綜合診斷量表”對121名大學生進行問卷調查，旨在探討大學生人際關系的相關問題。研究結果表明：總體上，人際關系在性別上不存在差異（p<0.05），但在獨生與否、學科性質和生源地上存在顯著差異。

關鍵詞 大學生 人際關系

中圖分類號：g645.5 文獻標識碼：a

0前言

人際關系是通過交往而形成的人與人之間的心理距離。大學生正處于自我意識發展的上升階段，他們的人際關系問題就顯得比較突出。一方面他們表現出高漲的自我意識，產生了比較強烈的獨立意識和自我中心意識；另一方面，隨著社會化程度的不斷提高，人與社會的關系也越來越緊密，人對社會、對人的依賴性也在增強。顯然這對大學生的身心健康和個人發展有著非常重要的影響。

本文對海南師范大學在校大學生進行抽樣調查研究，主要探討如下問題：不同性別、生源地、專業性質、獨生否的大學生其人際關系是否存在差異。

1研究方法

1.1 被試

本研究抽取海南師范大學126名學生為被試，獲得有效被試121人。其中大一的57人，大二的36人，大三的26人，未填寫年級的2人。女生72人，男生44人，未填寫性別的有5人。文科生33

人，理科生87人，未填寫文理的1人。獨生的44人，非獨生的76人，有1人未填寫是否獨生。農村75人，城市43人，有3人未填寫生源地。

1.2 實驗材料

本研究采用鄭日昌等人編制的《人際關系綜合診斷量表》，該量表是一份人際關系行為困擾的診斷量表，量表從人際交談困擾、人際交友困擾、待人接物困擾、與異性交往困擾四個方面考查了與人相處時存在的困擾程度。研究顯示該量表有較好的信、效度，共28道題，每道題作“是”、“否”回答。回答“是”得1分，“否”得0分，分數越高，說明其受到人際關系行為困擾越嚴重。本研究主要是從總量表來考察大學生的人際關系差異。

1.3 數據處理

采用spss11.5對數據進行統計分析。調查結果

由表 1、2、3、4 統計結果表明，從總體上看人際關系沒有性別的差異；但在學科性質、是否獨生和生源地上出現顯著差異，來自農村的大學生人際困擾比來自城市的要大，文科性質的大學生人際困擾比理科性質的大學生要大，非獨生子女的學生人際困擾比獨生子女的要嚴重。討論

3.1 人際關系的性別差異

人際關系不存在性別差異，筆者認為出現這一結果的原因可能是

隨著社會的不斷進步人們的思想觀念也隨之改變，男性和女性社會地位平等，兩者接受教育的機會和環境基本上是平等的，所以在對待人際行為困擾的問題上兩者不會表現出顯著的差異。

3.2 人際關系的學科性質差異

文科性質的大學生人際行為困擾比理科性質的大學生的人際行為困擾要大。這與魏穎的研究結果相背，其研究結果是文理科大學生在人際交往整體水平上沒有顯著差異。筆者認為文科性質的大學生人際困擾比理科性質的大學生要大的原因可能是理科生的學習不再像以往的那樣，很多知識都只能來自書本，多是自己專業的東西。當今的大學理科生知識來源全球化、網絡化、多元化，以至于他們除了具有理科性質的知識外還具有了豐富多元的文科性質的知識，這樣就形成了理科生在人際交往中比文科生要優越。

3.3 是否獨生對其人際關系的影響差異

非獨生子女的人際行為困擾顯著高于獨生子女的。出現這一結果可能的原因是獨生子女與非獨生子女相比接觸他人的機會從小就較多。在中國一直存在這樣的現象：家里只有一個孩子，那孩子就會被當成寶，是全家人的中心；但在非獨生子女的家庭，父母的寵愛則會被分成幾份。這就可能導致非獨生子女對于人際關系處理方面經驗相對較少，影響了其成長過程中的人際交往的健康發展。

3.4 不同生源地大學生人際關系狀況的差異

筆者認為來自農村的大學生人際困擾顯著高于來自城市的原因可能是，首先這兩類大學生的生活環境條件本身就存在一定程度的差

距，對于來自農村的學生他們的生活環境比較局限，條件相對較差，人們對于交際能力的培養不夠重視。而來自城市的學生，生活環境比較多元化，條件優越，學生獲得資源的途徑較多，對學生在人際交往中更好的與人交談提供了有利的條件，這些都有利于人們積累交際經驗及對人際交往中問題的解決。

參考文獻

[1] 張靈，鄭雪，嚴標兵等.大學生人際關系困擾與主觀幸福感的關系研究[j].心理發展與教育，2007（2）.