第一篇：我國創(chuàng)建世界一流大學的有效思路

我國創(chuàng)建世界一流大學的有效思路

——重視科研選題

國際通行的衡量世界一流大學的量化指標之一是在世界頂級期刊雜志上發(fā)表論文的數(shù)量，而論文的數(shù)量來自于好的研究方向，這就涉及到限制當今我國大學發(fā)展的一個重要因素——科研選題。

依據(jù)當今國內(nèi)高校的現(xiàn)狀，我們想要創(chuàng)建世界一流大學，科研選好題刻不容緩的提上日程，也對高校及教師以下幾方面提出了更高要求：

1.科研選題要與時俱進，抓住機遇。現(xiàn)在的很多高校老師都在從事于自己的研究方向和領域，并且把該領域作為自己畢生事業(yè)追求，專注固然是科研的重要條件，但是過分僵化的專注會無法開拓和啟發(fā)思想，也無法與世界領先水平接軌，更不能催生科研方向的多樣性，限制學術發(fā)展。

2.不能盲目跟風。與上面相反，有很多老師又會根據(jù)國際的研究熱點，不斷的去改變自己的研究方向，致使每一個方向都虎頭蛇尾半途而廢。或者老師的學生每個人有一個研究方向，互不關聯(lián)，無法形成討論，也無法得到老師的指導，很多研究只能學到皮毛不能深入骨髓。這就要求老師在科研選題的時候要考察慎重，確定研究方向潛力根據(jù)自身擁有的資源情況再慎重決定。

3.要與企業(yè)結合。以管理學科為例，仔細考察促進社會進步的活動不難發(fā)現(xiàn)，很多的創(chuàng)新是來源于企業(yè)而并不是高校，如交友網(wǎng)站，團購

網(wǎng)站的興起，IT服務外包、眾包的產(chǎn)生。毫不意外，企業(yè)擁有更多的創(chuàng)新動力，更多的經(jīng)濟資源，這也無形導致了學術發(fā)展的滯后性。如果當一個新的現(xiàn)象的興起到社會普遍接受的時候，我們的學術研究就難以繼續(xù)創(chuàng)新。如果我們實際中重視與企業(yè)的結合，明確企業(yè)的訴求并以此為動力，那么科研選題會更具有創(chuàng)新性和時效性。

4.重視無形學院的創(chuàng)建。眾人拾柴火焰高，目前我國很多著名學者和高校教師都是處在科研單打獨斗的狀態(tài)，而正式的會議交流無法促進更多新思想的產(chǎn)生，無形學院成為大家渴求的交往方式，創(chuàng)建一個非正式的交流平臺，讓國內(nèi)和國際的著名學者都有更多的交流機會，也許就在普通的談話、吃飯、散步的時候就能得到心靈的啟發(fā)，形成新的科學領域。

綜上所述，科研選題在我國高校創(chuàng)建一流大學的進程中有極其重要的作用，在實際中我們必須不斷改進和完善，才能在科研選題上更新更好，與國際接軌。

第二篇：世界一流大學

世界一流大學

著作孫威《世界一流大學挑戰(zhàn)與途徑》 上海交通大學出版社 2009年王琪 程瑩 劉念才《世界一流大學國家戰(zhàn)略與大學實踐》 上海交通大學出版社2011錢理群 高遠東 《中國大學的問題與改革》 天津人民出版社2003

論文馮倬琳,劉念才.世界一流大學國際化戰(zhàn)略的特征分析[J].高等教育研究,2013,(第6期).2朱善璐.沿著中國特色社會主義道路加快創(chuàng)建世界一流大學步伐[J].中國高等教育,2013,(第6期).3張新培,趙文華.世界一流大學戰(zhàn)略聯(lián)盟的組織管理特征及啟示[J].比較教育研究,2013,(第4期).周凌.如何打造世界一流大學[J].看世界,2013,(第15期).陳吉寧.全面提高質(zhì)量加快建設世界一流大學[J].中國高等教育,2012,(第22期).6希拉姆·拉馬克里斯南.世界一流大學建設:新加坡的經(jīng)驗[J].世界教育信息,2013,(第5期).7郭婧.國際教育規(guī)劃研究所會議聚焦世界一流大學建設[J].世界教育信息,2013,(第4期).8劉育光.中國臺灣地區(qū)建設世界一流大學之政策分析[J].世界職業(yè)技術教育,2013,(第2期).9劉春榮,李紅宇.“質(zhì)量”抑或“一流”：從“985工程”透視中國式“世界一流大學”的功能性與競爭性[J].中國高教研究,2012,(第1期).10劉慧梅.休閑價值觀與世界一流大學[J].浙江大學學報（人文社科版）2011,(第y5期).

第三篇：加強師德師風建設創(chuàng)建世界一流大學

為了貫徹江澤民同志的有關講話精神，落實中共中央頒布的《公民道德建設實施綱要》，通過以德治教，團結和動員全校廣大教師，同心同德，為了創(chuàng)建世界一流大學的目標而奮斗，我校將加強師德師風建設作為工作的切入點，于2001年3月專門召開了北京大學師德建設工作會議，就加強和改進師德師風建設提出了一系列具體意見和要求，并努力在學校的各項工作中重視師德師風的作用，加強師德師風的建設。

一、實事求是，認真分析北京大學師德師風狀況

優(yōu)良的師德師風傳統(tǒng)是一個學校發(fā)展的重要思想動力，在北京大學長期的辦學實踐中形成了一系列優(yōu)秀師德師風傳統(tǒng)，構成了北京大學創(chuàng)建世界一流大學的重要精神資源。這表現(xiàn)為具有愛國主義精神和高度的社會責任感；敬業(yè)愛崗，忠誠黨的教育事業(yè)；視野開闊，不斷創(chuàng)新；求真務實，治學嚴謹；言傳身教，教書育人等。這是北京大學師德師風的主流，也是北京大學所以成為國內(nèi)知名高校的一個重要標志。但必須看到，隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，教師的思想狀況也在發(fā)生一些變化，師德師風問題變得更加突出。

1.思想政治傾向上有問題。個別教師在課堂、論壇、書籍和報刊中發(fā)表了一些違背四項基本原則的錯誤言論，對中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨、中國人民的革命斗爭進程、社會主義的教育方針等方面做出了錯誤的評價，在一定程度和范圍內(nèi)引起了人們的思想混亂，也影響了北京大學正常的學術自由的氛圍。

2.淡薄思想政治傾向。在一些教師看來，只要把業(yè)務搞上去就行了，因而對黨的基本路線和方針政策不學習不了解，對同學們的思想道德狀況也不關注。

3.學術功利化傾向嚴重。作為一名教師，要真正把教學、科研搞上去，需要一種淡泊名利的心態(tài)，需要耐得住寂寞。由于受到目前社會主義市場經(jīng)濟負面因素的影響，個別教師治學不嚴謹，心態(tài)浮躁，不求甚解，教學不認真，科研成果經(jīng)不起推敲，甚至還出現(xiàn)了剽竊等弄虛作假現(xiàn)象。

4.精力外流。現(xiàn)代教育必須同社會發(fā)展相結合，產(chǎn)學研相結合是高等教育改革的一個重要方面，從這個意義上說，我們鼓勵教師走向社會、服務社會。但我們要反對的是個別教師以單純的掙錢為目的，從事一些低水平、同自己業(yè)務提高關系不大的工作，進而使得本職工作投入不足，教學、科研水平下降。

5.文人相輕的現(xiàn)象還時有發(fā)生。個別教師的整體協(xié)作精神不強。當代重大科研項目的成功，需要跨學科的共同合作，需要一種團隊合作精神，需要參與者相互尊重、取長補短的精神風格。而這種精神風格正是北京大學個別教師所缺乏的，這也勢必會影響到北京大學重大科研成果的產(chǎn)生。

近年來，我們在師德師風建設工作方面做了不少工作，取得了一定的成效，但從創(chuàng)建世界一流大學基本要求來看，我們在師德師風建設工作方面還存在著一些問題和不足，我們認為，這些問題和不足，在全國高校中也可能具備一定普遍性。

一是思想認識不到位。在一些人看來，學校的中心工作是教學、科研，這是看得見摸得著的東西，應當花大力氣搞上去，至于教師的思想政治工作是虛的東西，沒有硬指標，做多了反而會沖擊教師的教學、科研工作。應當說，這種觀點有一定的片面性，教學、科研工作不可能孤立進行，如果我們的教師對黨和國家的方針政策不學習不了解；如果我們的教師沒有相互尊重、相互合作的團隊精神；如果我們的教師不了解當代大學生的思想狀況，又怎能完成教學、科研的重要任務。我們要反對的是離開學校中心工作，空喊政治口號的形式主義和教條主義的做法，但我們必須充分意修到，創(chuàng)建世界一流大學需要調(diào)動北京大學廣大彭師的積極性和創(chuàng)造性，而這又是離不開富有成效的師德師風建設工作。

二是機制不到位。要搞好師德師風建設工作，必須建立一個信息暢通、責任明確、反應迅速的工作機制。這幾年來，盡管我校也在積極探索一條有效的師德師風建設工作機制，但從總體上來看，我們在這方面的工作機制還是一個薄弱環(huán)節(jié)。這表現(xiàn)為：了解教師思想信息渠道的不迅捷和暢通，學校尚未建立一個比較規(guī)范的教師思想信息收集系統(tǒng)；管理權限不太明確，學校沒有一個專門負責教師管理的部門，校兩辦、黨委組織部，黨委宣傳部、工會、教務部、科研部。人事部等都負有一部分教師管理的工作的權限，但由于缺乏必要的溝通和職權劃分，在一定程度上造成了對教師管理工作職權不明確，決策不統(tǒng)一等問題；在教師評估體系方面，尚沒有找到一個有效的機制，將師德師風的一票否決權作為剛性的指標貫徹下去。

三是方法不到位。北京大學教師是一個高素質(zhì)的群體。他們有著廣泛的接受信息的渠道，對時事政治和社會發(fā)展的一些重大問題有著較強的分析能力。如何針對教師的特點，開展教師能夠接受并樂于參加的思想政治教育和學習活動，在這方面，我們的辦法還不多。面對教師的工作性質(zhì)和自身特點，面對教師中出現(xiàn)的新情況和新問題，我們的師德師風建設工作在形式、方法和手段方面都有許多不到位的地方，在不同程度上存在著形式陳舊、內(nèi)容單調(diào)、手段呆板等問題。

二、重在建設，探求切合實際的師德師風建設的制度和方法

1.堅持不懈地開展師德師風學習教育活動。學校組織教師尤其是新上崗的教師認真學習黨的基本路線、方針、政策，領會《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國教師法》中對教師的基本要求，掌握學校關于教師方面的相關政策和規(guī)則。近年來，學校每學期都舉辦青年教師骨干培訓班，組織他們學習馬克思主義基本理論和時事政治，并先后組織青年教師去海軍基地、延安等地參觀考察，加強對中青年教師的革命傳統(tǒng)教育。注意要求教師結合教學實踐，言傳身教，從思想、品德、學業(yè)等方面幫助學生全面提高素質(zhì)。我們已先后召開了六次教書育人

一線，發(fā)現(xiàn)教師在工作和生活中的實際困難，及時加以解決。學校的黨政機關要不斷改進工作作風，提高工作效率，增強服務意識，為學校的教學、科研工作提供高效優(yōu)質(zhì)的管理服務。要進一步強化與教師工作、教學、生活密切相關的圖書館、校醫(yī)院、后勤等部門的服務意識，堅持開展“創(chuàng)優(yōu)質(zhì)服務，建文明窗口”的活動，不斷對職工進行職業(yè)道德和職業(yè)紀律的培訓和教育，努力為我校教師的工作、生活提供優(yōu)質(zhì)的服務。

第四篇：什么是世界一流大學

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什么是世界一流大學

作者：劉 鵬

來源：《教育與職業(yè)·綜合版》2010年第07期

近幾年，國內(nèi)對建設世界一流大學的呼聲甚高，教育界的眾多有識之士都在探索建設一流大學的途徑與道路，丁學良先生就是其中較為突出的代表。丁先生是香港科技大學教授，研究領域涉及轉型社會、比較發(fā)展、全球化以及大學制度等，但在公眾層面上，近年大家對他認識更多的，也許還是他關于建設世界一流大學的論斷，其演講曾被400多家報刊媒體轉載。

第五篇：論世界一流大學

論世界一流大學

摘要：盡管學界對一流大學的本質(zhì)內(nèi)涵、共性標準等問題做了比較深入的探討，但對一流大學本質(zhì)內(nèi)涵的認識還不夠準確和深入。我從逆向思維的路徑對一流大學的概念進行了闡釋，提出一流大學不等于學科齊全的綜合大學，不等于英美模式的一流大學，不等于學術性研究型的大學，不等于多元巨型大學。

關鍵詞：一流大學；綜合大學；多元巨型大學

眾所周知，創(chuàng)建高水平的一流大學是一個國家高等教育發(fā)展的標志，是國家綜合國力的重要體現(xiàn)，也是我國實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的必然選擇。

一、世界一流大學≠學科齊全的綜合大學

世界一流大學不僅具有舉世公認的精神氣質(zhì)和獨特的辦學理念，從學科建設來看也呈現(xiàn)出文、理、工等學科交互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的特點。從牛津到劍橋，從哈佛到耶魯，莫不如此。歷史地看，大學作為知識的場所，經(jīng)歷了從對自身社會的知識體系進行整理、傳遞與豐富，到不斷融入整個人類知識系統(tǒng)并進行傳播和創(chuàng)新的發(fā)展過程。而一流大學的產(chǎn)生就是這一過程的結果。人類知識進步的內(nèi)在力量也推動著社會的大學走向同質(zhì)化。因此一流大學綜合化的學科設置布局正是適應知識和科技發(fā)展的趨勢所做出的必然反應。但是，并非所有的一流大學都是學科門類非常齊全的綜合大學。比如哈佛大學就沒有工學院，而麻省理工則沒有醫(yī)學院，這是因為兩所大學近在咫尺，短期之內(nèi)新建學科很難超越對方，因此他們各自都放棄了對新學科的建設，而且后來的發(fā)展實踐也證明這一舉動是他們做出的最為明智的戰(zhàn)略選擇。大學的學科建設要遵從學術發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，任何學科的生長、發(fā)展乃至卓然超群都要遵照其內(nèi)在理路。大學固有的保守文化使大學必須按照學術的規(guī)律來適應其外部激烈變革的環(huán)境，借助大學之外的力量或是人為的移植和干預學科的發(fā)展都很難取得成功。

二、世界一流大學≠英美模式的一流大學

眾所周知，當今世界的一流大學大多在歐美國家，它們在學術水平、培養(yǎng)方式、經(jīng)費籌措和管理模式等方面都對我國大學具有啟示和借鑒的作用。因此，有人認為，我國建設一流大學，就要以西方一流大學為模本和藍圖，研究它們的學術成果、師資隊伍、研究經(jīng)費、師生比、學生規(guī)模等指標體系，以此為我們的奮斗目標和努力方向，就可以建成我國的一流大學。毫無疑問，這種思想和行為的西方中心主義立場非常明顯，對民族文化也持虛無主義的態(tài)度。在經(jīng)濟制度、文化背景、價值取向等各方面都與西方有較大差異的中國，要照辦西方一流大學的指標體系是不現(xiàn)實的。因為指標體系只是大學外在的表征性的東西，而一流大學真正內(nèi)在的本質(zhì)特征如辦學理念等是無法量化的。所以這一做法無異于舍本逐末、緣木求魚。

三、世界一流大學≠學術性研究型大學

從目前情況來看，世界一流大學的類型大都是功能卓著的研究型大學。因為研究型大學憑借強大的科研實力在經(jīng)濟、社會中發(fā)揮了巨大的政治、經(jīng)濟和文化功能，正因為它在國家和社會事務中發(fā)揮著不可替代的重要作用，才成為一流大學。但筆者在這里提一流大學不等于學術型大學并不是要否認現(xiàn)有一流大學的學術性，也不是要質(zhì)疑或否定我國選取學術性或研究型大學作為創(chuàng)辦一流大學的努力方向。從現(xiàn)實情況來看，我們鼓勵和資助研究型大學爭創(chuàng)世界一流大學是明智的選擇，因為其它教學型和職業(yè)型的高校更不具備走向世界的實力。提出這一命題對于建立功能完善的高等教育系統(tǒng)具有現(xiàn)實意義。目前，我國已經(jīng)進入大眾化高等教育階段，面對多樣化的社會需求，高等教育系統(tǒng)也開始呈現(xiàn)出多元和多樣的特征。但高等學校并未出現(xiàn)功能漸趨分化的情況，反而出現(xiàn)了“同質(zhì)化”的趨勢。高等學校在定位不清，分類不明的情況下，出現(xiàn)了嚴重的辦學趨同現(xiàn)象，導致了資源的嚴重浪費。實際上，一流大學的概念并不是僵化不變的，“一流大學是一個動態(tài)發(fā)展的可比性概念，它可以是高等教育

機構各類型的比較，也可以是地理范圍之內(nèi)大學間的比較，也可能是學科等層面上的比較。”因此，從這個意義上說，不同類型的院校都有可能成為一流大學。各類高職院校和教學型等中間層次的高校“與其奔學術性研究型大學的獨木橋，不如根據(jù)社會需要，自身優(yōu)勢，辦出特色，在同類型中爭創(chuàng)一流。”所以，在學術性研究型大學之外，其他類型的高校完全有可能成為一流大學。

四、世界一流大學≠多元巨型大學

雖然現(xiàn)在大多數(shù)的世界一流大學都是多元巨型大學，但這并不意味著兩個概念有相同的內(nèi)涵。其實，一流大學和多元巨型大學都沒有非常精確的定義，人們對這兩個概念本質(zhì)內(nèi)涵的認識也還處于一個不斷發(fā)展的過程之中。但可以肯定的是，無論是從概念提出的范疇、概念的所指還是兩者的目標都有較大的差異。

以上是從反面來闡釋一流大學的本質(zhì)內(nèi)涵和特征的，這一方法對認識事物有其合理性的一面，它啟示了事物的性質(zhì)和某些方面，而這些方面也正是正的描寫和分析所無法說出的，但僅僅停留在負的方法上還是不夠的。一流大學的辦學理念有兩個層次，第一層是學術自治、大學自由等經(jīng)典的大學理念，這是一所大學基本的價值目標和追求，也是保障大學在政府、市場和社會中相對獨立的合法前提。第二層涵義是對學校辦學特色的認同和對辦學目標的定位，這是走特色辦學之路所必需的理念；第二，一流大學要有社會公認的大師。這些大師不僅在學術上有重要的成果，而且也能為社會做出突出的貢獻；第三是培養(yǎng)出了高素質(zhì)的學生，畢業(yè)生不僅受到社會的承認，而且能夠在本領域有出色表現(xiàn)；第四是有科學的內(nèi)外部管理模式，等等。總之，一流大學的概念不是僵化不變的，而是動態(tài)發(fā)展的，這需要我們在改革實踐中不斷發(fā)掘、不斷超越，從更為宏觀和理性的層面來把握一流大學的本質(zhì)內(nèi)涵，從而推動建設一流大學的實踐。

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