第一篇：中國能否建世界一流大學？

中國能否建世界一流大學？

背景材料：

1.2005年7月29日錢學森曾憂心忡忡地對溫總理講，“現(xiàn)在中國沒有發(fā)展起來，一個重要的原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才，這是很大的問題。”

2.“中國目前沒有世界一流大學。”12日晚，做客華中科技大學“科學精神與實踐”講座的北京大學原校長、中國科學院院士許智宏如是說(4月15日《長江日報》)。

3.耶魯2002屆中國籍的畢業(yè)生張磊承諾，將向耶魯大學管理學院捐贈8888888美元，這是耶魯管理學院畢業(yè)生捐贈的，最大的一筆個人捐款。多數網友表示對張磊，為發(fā)展先進配備完善的耶魯大學捐款表示不理解。

【試題預測】

“中國目前沒有世界一流大學。”12日晚，做客華中科技大學“科學精神與實踐”講座的北京大學原校長、中國科學院院士許智宏如是說。結合以上材料，談一談你對此事的看法，你認為中國能建世界一流大學嗎?

【答案提示】

結合上述材料，我認為中國建設世界一流大學的道路依然是任重而道遠。我們應該思考中國大學和國外的一流大學如劍橋、牛津、哈佛等的差距在哪里?反思中國的教育體制，認真思考如何繼承和保護自己的優(yōu)秀傳統(tǒng)及品牌價值的同時，積極縮小與世界一流大學的差距。

反思中國大學體制存在以下幾個問題：

1.學術問題。近年來，高校、科研機構學術造假、剽竊抄襲等現(xiàn)象屢見不鮮。不僅教授就連大學校長、院士這樣的重量級人物也深陷抄襲門漩渦。除了明目張膽的學術腐敗以外，高校行政化、學術權力化傾向也比較突出。一些大學教授忙于社會事務、忙于經濟創(chuàng)收，在校外上課、講學，忙得不亦樂乎。一些導師擔任多種社會職務，或者在-1-

企事業(yè)單位兼職。國內名校與世界一流大學的距離越來越遠。

2.精神文化淪陷。大學日漸注重門面工程，將教育資金過多用于校舍建設上;另外教授乃至校長都已經不再做學術研究，而是將更多的時間和精力用在賺外快上，大學精神文化呈現(xiàn)淪落之勢，大學彌漫著官場化、學術道德異化的輿論氛圍。這種情況令人堪憂。

對于如何建設世界一流大學，我認為應該從以下幾個方面來改善：

1.注重質量建設。我國大學教育近期一直在擴招，人人都能上大學，學生不斷增多，大學的數量也在增加，注重數量上的擴大，但是卻忽略了最重要最本質的人才培養(yǎng)。實施課程改革，并改變授課方式。課程設置中，講座式為主，而小組討論的方式很少，這樣嚴重影響了學生的學習效果。

3.中國高校讓學生選擇專業(yè)的時間太早。學生在大一(即18歲)的時候，還不了解大學課程，更談不上感興趣，這時候就讓他們選擇專業(yè)，并灌輸就業(yè)的觀念，這限制了他們的視野。這么早的讓學員選擇專業(yè)，不利用學生后期發(fā)掘自己的潛力，對于人才的培養(yǎng)有一定的局限。

總之，教育是一個國家的根本，也是頭等大事，教育依托的載體是學校，受教育的重要階段是大學時期，所以建設真正意義上的一流大學，培養(yǎng)實用性人才，對于國家發(fā)展也是異常重要的。所以我國教育事業(yè)應該追求卓越，注重教育質量，以此為核心才能建設真正意義上的一流大學。

第二篇：世界一流大學

世界一流大學

著作孫威《世界一流大學挑戰(zhàn)與途徑》 上海交通大學出版社 2009年王琪 程瑩 劉念才《世界一流大學國家戰(zhàn)略與大學實踐》 上海交通大學出版社2011錢理群 高遠東 《中國大學的問題與改革》 天津人民出版社2003

論文馮倬琳,劉念才.世界一流大學國際化戰(zhàn)略的特征分析[J].高等教育研究,2013,(第6期).2朱善璐.沿著中國特色社會主義道路加快創(chuàng)建世界一流大學步伐[J].中國高等教育,2013,(第6期).3張新培,趙文華.世界一流大學戰(zhàn)略聯(lián)盟的組織管理特征及啟示[J].比較教育研究,2013,(第4期).周凌.如何打造世界一流大學[J].看世界,2013,(第15期).陳吉寧.全面提高質量加快建設世界一流大學[J].中國高等教育,2012,(第22期).6希拉姆·拉馬克里斯南.世界一流大學建設:新加坡的經驗[J].世界教育信息,2013,(第5期).7郭婧.國際教育規(guī)劃研究所會議聚焦世界一流大學建設[J].世界教育信息,2013,(第4期).8劉育光.中國臺灣地區(qū)建設世界一流大學之政策分析[J].世界職業(yè)技術教育,2013,(第2期).9劉春榮,李紅宇.“質量”抑或“一流”：從“985工程”透視中國式“世界一流大學”的功能性與競爭性[J].中國高教研究,2012,(第1期).10劉慧梅.休閑價值觀與世界一流大學[J].浙江大學學報（人文社科版）2011,(第y5期).

第三篇：什么是世界一流大學

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什么是世界一流大學

作者：劉 鵬

來源：《教育與職業(yè)·綜合版》2010年第07期

近幾年，國內對建設世界一流大學的呼聲甚高，教育界的眾多有識之士都在探索建設一流大學的途徑與道路，丁學良先生就是其中較為突出的代表。丁先生是香港科技大學教授，研究領域涉及轉型社會、比較發(fā)展、全球化以及大學制度等，但在公眾層面上，近年大家對他認識更多的，也許還是他關于建設世界一流大學的論斷，其演講曾被400多家報刊媒體轉載。

第四篇：論世界一流大學

論世界一流大學

摘要：盡管學界對一流大學的本質內涵、共性標準等問題做了比較深入的探討，但對一流大學本質內涵的認識還不夠準確和深入。我從逆向思維的路徑對一流大學的概念進行了闡釋，提出一流大學不等于學科齊全的綜合大學，不等于英美模式的一流大學，不等于學術性研究型的大學，不等于多元巨型大學。

關鍵詞：一流大學；綜合大學；多元巨型大學

眾所周知，創(chuàng)建高水平的一流大學是一個國家高等教育發(fā)展的標志，是國家綜合國力的重要體現(xiàn)，也是我國實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的必然選擇。

一、世界一流大學≠學科齊全的綜合大學

世界一流大學不僅具有舉世公認的精神氣質和獨特的辦學理念，從學科建設來看也呈現(xiàn)出文、理、工等學科交互融合、協(xié)調發(fā)展的特點。從牛津到劍橋，從哈佛到耶魯，莫不如此。歷史地看，大學作為知識的場所，經歷了從對自身社會的知識體系進行整理、傳遞與豐富，到不斷融入整個人類知識系統(tǒng)并進行傳播和創(chuàng)新的發(fā)展過程。而一流大學的產生就是這一過程的結果。人類知識進步的內在力量也推動著社會的大學走向同質化。因此一流大學綜合化的學科設置布局正是適應知識和科技發(fā)展的趨勢所做出的必然反應。但是，并非所有的一流大學都是學科門類非常齊全的綜合大學。比如哈佛大學就沒有工學院，而麻省理工則沒有醫(yī)學院，這是因為兩所大學近在咫尺，短期之內新建學科很難超越對方，因此他們各自都放棄了對新學科的建設，而且后來的發(fā)展實踐也證明這一舉動是他們做出的最為明智的戰(zhàn)略選擇。大學的學科建設要遵從學術發(fā)展的內在邏輯和規(guī)律，任何學科的生長、發(fā)展乃至卓然超群都要遵照其內在理路。大學固有的保守文化使大學必須按照學術的規(guī)律來適應其外部激烈變革的環(huán)境，借助大學之外的力量或是人為的移植和干預學科的發(fā)展都很難取得成功。

二、世界一流大學≠英美模式的一流大學

眾所周知，當今世界的一流大學大多在歐美國家，它們在學術水平、培養(yǎng)方式、經費籌措和管理模式等方面都對我國大學具有啟示和借鑒的作用。因此，有人認為，我國建設一流大學，就要以西方一流大學為模本和藍圖，研究它們的學術成果、師資隊伍、研究經費、師生比、學生規(guī)模等指標體系，以此為我們的奮斗目標和努力方向，就可以建成我國的一流大學。毫無疑問，這種思想和行為的西方中心主義立場非常明顯，對民族文化也持虛無主義的態(tài)度。在經濟制度、文化背景、價值取向等各方面都與西方有較大差異的中國，要照辦西方一流大學的指標體系是不現(xiàn)實的。因為指標體系只是大學外在的表征性的東西，而一流大學真正內在的本質特征如辦學理念等是無法量化的。所以這一做法無異于舍本逐末、緣木求魚。

三、世界一流大學≠學術性研究型大學

從目前情況來看，世界一流大學的類型大都是功能卓著的研究型大學。因為研究型大學憑借強大的科研實力在經濟、社會中發(fā)揮了巨大的政治、經濟和文化功能，正因為它在國家和社會事務中發(fā)揮著不可替代的重要作用，才成為一流大學。但筆者在這里提一流大學不等于學術型大學并不是要否認現(xiàn)有一流大學的學術性，也不是要質疑或否定我國選取學術性或研究型大學作為創(chuàng)辦一流大學的努力方向。從現(xiàn)實情況來看，我們鼓勵和資助研究型大學爭創(chuàng)世界一流大學是明智的選擇，因為其它教學型和職業(yè)型的高校更不具備走向世界的實力。提出這一命題對于建立功能完善的高等教育系統(tǒng)具有現(xiàn)實意義。目前，我國已經進入大眾化高等教育階段，面對多樣化的社會需求，高等教育系統(tǒng)也開始呈現(xiàn)出多元和多樣的特征。但高等學校并未出現(xiàn)功能漸趨分化的情況，反而出現(xiàn)了“同質化”的趨勢。高等學校在定位不清，分類不明的情況下，出現(xiàn)了嚴重的辦學趨同現(xiàn)象，導致了資源的嚴重浪費。實際上，一流大學的概念并不是僵化不變的，“一流大學是一個動態(tài)發(fā)展的可比性概念，它可以是高等教育

機構各類型的比較，也可以是地理范圍之內大學間的比較，也可能是學科等層面上的比較。”因此，從這個意義上說，不同類型的院校都有可能成為一流大學。各類高職院校和教學型等中間層次的高校“與其奔學術性研究型大學的獨木橋，不如根據社會需要，自身優(yōu)勢，辦出特色，在同類型中爭創(chuàng)一流。”所以，在學術性研究型大學之外，其他類型的高校完全有可能成為一流大學。

四、世界一流大學≠多元巨型大學

雖然現(xiàn)在大多數的世界一流大學都是多元巨型大學，但這并不意味著兩個概念有相同的內涵。其實，一流大學和多元巨型大學都沒有非常精確的定義，人們對這兩個概念本質內涵的認識也還處于一個不斷發(fā)展的過程之中。但可以肯定的是，無論是從概念提出的范疇、概念的所指還是兩者的目標都有較大的差異。

以上是從反面來闡釋一流大學的本質內涵和特征的，這一方法對認識事物有其合理性的一面，它啟示了事物的性質和某些方面，而這些方面也正是正的描寫和分析所無法說出的，但僅僅停留在負的方法上還是不夠的。一流大學的辦學理念有兩個層次，第一層是學術自治、大學自由等經典的大學理念，這是一所大學基本的價值目標和追求，也是保障大學在政府、市場和社會中相對獨立的合法前提。第二層涵義是對學校辦學特色的認同和對辦學目標的定位，這是走特色辦學之路所必需的理念；第二，一流大學要有社會公認的大師。這些大師不僅在學術上有重要的成果，而且也能為社會做出突出的貢獻；第三是培養(yǎng)出了高素質的學生，畢業(yè)生不僅受到社會的承認，而且能夠在本領域有出色表現(xiàn)；第四是有科學的內外部管理模式，等等。總之，一流大學的概念不是僵化不變的，而是動態(tài)發(fā)展的，這需要我們在改革實踐中不斷發(fā)掘、不斷超越，從更為宏觀和理性的層面來把握一流大學的本質內涵，從而推動建設一流大學的實踐。

參考文獻：

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第五篇：建設世界一流大學

建設世界一流大學，最缺的是什么？這是媒體和社會對大學校長們經常性的拷問。我認為，關鍵還是缺“三大”——大師、大策和大件

建設世界一流大學，最缺的是什么？這是媒體和社會對大學校長們經常性的拷問。我認為，關鍵還是缺“三大”——大師、大策和大件。

大師是根本。這里說的大師，不僅包括屈指可數的學界泰斗，還要有一批世界一流的教授。世界一流教授，就是受到國際同行認可和尊敬的教授。具體一點說，就是人家對你做的工作是否感興趣，是否愿意掏腰包大老遠地坐飛機，來參加你辦的學術會議；或者愿意買好飛機票請你過去做講演。如果一個大學里相當部分老師，享有這樣的待遇，那么這個大學即便不是世界一流，也離世界一流不遠了。如果限于各種條件，無法做到這一點，那么至少也得知道世界一流大學的同行們已經做過了什么，正在做些什么。哪個學校能夠把這個大“缺”補得差不多了，不用聲明也就是世界一流了。

大策要搞好。大策就是學校的政策，實際上也就是學校的管理和服務。學校的管理工作有許許多多方面，但是，最關鍵、最核心的就是兩件事：一是招到好老師，二是把好老師用好。我國的招聘入門關并不嚴，進來之后也沒有辦法退出，結果就是參差不齊。所以，當務之急是嚴把入門關；把好老師用好，就是讓老師們心情愉快地、富有成效地工作。這需要充分尊重他們，提供一個寬松自由的工作氛圍，提供一個與其貢獻相稱的比較合理的收入水平，等等。沒有哪個大師的重大成果，是靠嚴酷死板量化的考核制度壓出來的。

大件很重要。大件是個統(tǒng)稱，包括所有教學研究工作的物質條件。有大件，沒大師，大件就是個擺設；有大師，沒大件，大師也會成擺設。大師和大件的關系，不是對立的，也不是可以相互替代的。尤其是對自然技術類學科來說，沒有適當的儀器設備，沒有一定的實驗場所，即便招來了大師，那也是對人才的浪費。即便是社會人文學科，也是需要一些條件的，包括良好的辦公條件，暢通的網絡服務，完備的圖書文獻和數據資料等。近些年來，不少大學硬件條件大大改善。但也有不少學校，包括中國農業(yè)大學，盡管條件也有很大改善，但仍然面臨教學科研設施條件的嚴重短缺。

平心而論，我國建設世界一流大學的步伐已經相當快了。近年來不絕于耳的批評之聲，實際上代表著的是一種社會期盼。那些在建設世界一流之路上孜孜以求的大學，不要因外部的急躁批評聲或浮夸歡呼聲而丟失了理性。世界一流的路仍遠，需要一步一個腳印地扎實前行。