第一篇：在中國有什么條件才能創(chuàng)建世界一流大學

在中國有什么條件才能創(chuàng)建世界一流大學

創(chuàng)建世界一流大學，是一個國家在世界舞臺上全面崛起的根本前提。如果沒有世界一流的大學，一個大國可以在某個方面取得突破，一個小國也可以達到全國富裕。但是，綜觀近代世界歷史，沒有任何一個大國，可以在高等教育落后的情況下，真正成為全面領先的世界強國。

英國大學的優(yōu)勢地位對于它領先世界起到了重要作用，一度使它以一個人口不多的島國成為獨霸世界的日不落帝國，也使它今天仍然超越了許多人口和本土資源更為豐富的國家，立于世界強國之林。全世界凡受過現(xiàn)代教育的大眾仍念念不忘劍橋大學的牛頓、麥克斯韋。德國十九世紀初開創(chuàng)的研究型大學，為德國崛起發(fā)揮了重要作用，其影響輻射全世界。雖然二十世紀上半葉納粹主義流行曾經(jīng)部分抵消了德國大學帶來的促進作用，但德國實力雄厚的大學在人才嚴重流失的情況下，仍能幫助二戰(zhàn)后的德國再次崛起。日本十九世紀建立了多所大學，如1858年的慶應大學、1877年的東京大學、1882年的早稻田大學、1897年的京都大學，這些大學不僅奠定了日本在與中國、俄國的競爭中獲勝的基礎，也為日本此后一百多年的發(fā)展提供了必要條件。而在美國崛起的過程中，人們常注意到二戰(zhàn)后科技人才大量涌向美國大學。其實在這以前美國已經(jīng)建立、發(fā)展了一批世界一流的大學，為美國的崛起打下了牢固的基礎。在19世紀末，不僅一批老牌大學得到支持，轉型成為現(xiàn)代研究型大學，而且一批新的優(yōu)秀大學得以創(chuàng)建。例如，1876年，銀行家霍普金斯資助創(chuàng)辦的霍普金斯大學和醫(yī)院成為美國第一個德國模式的研究型大學，從而大大促進了美國的研究型大學的推廣。1890年，石油大王洛克菲勒資助創(chuàng)辦了芝加哥大學，不僅做出了諸如建立世界上第一個核反應堆這樣的重要科學決策，而且在經(jīng)濟學界著力發(fā)展影響世界經(jīng)濟的理論，使得同一個系有多人獲得諾貝爾經(jīng)濟學獎。1891年，鐵路大王斯坦福創(chuàng)立了斯坦福大學，在多個學科達到世界領先水平，而且成為建立硅谷、創(chuàng)立現(xiàn)代生物技術產(chǎn)業(yè)的主要力量之一。1900年，鋼鐵大王卡耐基成立了工學院，是國際上計算機科學最為領先的卡耐基大學的前身。這些大學在創(chuàng)建幾十年、上百年后力量不斷呈現(xiàn)，為美國持續(xù)領先世界打下了必要的基礎。世界一流大學并不只是科學、技術和教育的搖籃，而且是現(xiàn)代人類文化、思想最主要的源泉。世界一流大學產(chǎn)生的文化，傳播世界，影響人類思想，引領社會變遷。世界一流大學聚集各方面的優(yōu)秀人才，思考國家民族的未來，探討國家發(fā)展的目標，提出國家發(fā)展的思想，開辟國家發(fā)展的道路。大學不僅是理論思考的基地，而且可以直接培訓和提供實現(xiàn)這些目標的人才，使理論轉化為現(xiàn)實。世界一流大學是尖端科學研究和技術發(fā)展的主要力量，也是創(chuàng)造知識的重要源泉。西方發(fā)達國家的大學普遍擔負了科學研究的主要職責，一流大學也同時為尖端科技產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)立和發(fā)展起到了主導作用。世界一流大學吸引全世界的優(yōu)秀人才和領導人才，世界各國人才的聚集不僅促進該大學所在國文化、思想的發(fā)展，而且通過留學歸國的人才將這些影響帶回他們的祖國，進而影響其他國家的社會和文化。如英國不僅擁有劍橋、牛津等世界一流大學，而且通過積極措施（如設立Rhodes獎學金等）選擇性地支持來自世界各國的優(yōu)秀學生（如美國前總統(tǒng)克林頓）留學英國，影響多個國家精英的思想形成，進而影響世界格局。美國也以各種方式支持和吸引一大批外國優(yōu)秀學生和潛在領袖人物赴美學習、進修。世界一流大學對

建立民族自信心和自豪感意義重大。如果沒有世界一流大學，一個國家的精英人才就會有相當部分是外國的大學培訓出來的。其中相當一些人內(nèi)心可能存在學生心態(tài)，不能在心理上具有充足的自信。

靠什么創(chuàng)建世界一流大學,這個問題并不能從單方面來考慮.所以,在我國建設世界一流大學，必須依照國際標準，而不是國內(nèi)標準

此前，對我國高等教育的批評不絕于耳，比如有人這樣說：“上至院士、博導，下至研究生、大學生，抄襲剽竊成風，巧取豪奪成性，弄虛作假為常，欺世盜名為榮。學術腐敗已有從學者個體行為發(fā)展為集體、集團行為的趨勢，并且有制度化、合理化的趨勢。”但是個人認為我國現(xiàn)在沒有世界一流大學很正常，創(chuàng)一流大學不能操之過急，也不能太過悲觀。

首先，一流大學要有歷史積淀。縱觀高等教育發(fā)展歷史，國外高等教育歷經(jīng)近1000年。看看排在世界前100名的學校，90％都有超過百年乃至幾百年的辦學歷史。反觀我國高等教育，盡管也有百年學校，但近代中國百年滄桑，歷經(jīng)戰(zhàn)亂，即使在和平年代，也曾有“左”的思想干擾，再加上根深蒂固的封建文化影響，可以這么說，中國真正用現(xiàn)代意識、開放觀念、科學精神來建設大學是在上世紀80年代以后。二三十年的發(fā)展盡管使中國的大學跨上了一個新的平臺，縮短了與世界一流大學上百年甚至幾百年的差距，但要成為世界一流大學還有很長一段路要走。

其次，世界一流大學與政治、經(jīng)濟、文化、社會的發(fā)展程度緊密關聯(lián)。可以進行比照的是，南北戰(zhàn)爭之后，美國的社會生產(chǎn)力以前所未有的速度快速發(fā)展，也迫切要求高等教育為之提供人才。1862～1922年，美國共建立了69所土地贈予學院，世界排名前100位的學校，美國占51席，其中近50％是在這一時期建立的。我們是一個發(fā)展中國家，但我們正在辦世界最大的教育。我國與世界發(fā)達國家的差距，從一定意義上決定了我國教育與發(fā)達國家的差距。改革開放以來，開放的社會環(huán)境，不斷增長的經(jīng)濟實力，人民生活水平不斷提高，多元文化的并存、包容為高等教育的發(fā)展和提升提供了良好的基礎和發(fā)展空間。正是在這一背景下，才有了高等學校的擴招，才有了高校硬件的改善，才有了內(nèi)涵的提升。

第三，一流大學必須有一個“創(chuàng)”的過程。十年樹木，百年樹人，數(shù)百年才能創(chuàng)成一所高水平的大學。國外大學如此，中國大學也如此。常有人用“大學、大樓、大師”的名言來“教訓”現(xiàn)在的大學校長，其實現(xiàn)在的大學校長大多能理解這一話語的精辟，更能理解其深刻，同時也最能領悟達到這一目標的艱難。我們必須創(chuàng)新,才會有自己的一片天地.無論清華，還是北大，雖然有出色的本科生并在某些學科取得了突破并達到世界領先，但都不是公認的世界一流大學，究其根本原因還是我國沒有一支強大的世界一流水平的教授隊伍，而且支持世界一流教授隊伍的體制及政策尚待完善。國外大學日新月異的發(fā)展也給我國建設世界一流大學帶來強大的壓力和挑戰(zhàn)。在嚴峻的現(xiàn)實面前，我們不應該轉而用國內(nèi)標準來減輕我國大學的壓力，而應該直面現(xiàn)實，制訂有效的政策和方針，確立必要的策略，奮起直追。綜合性大學，應該在多個學科擁有世界級的領袖和領軍人物，培養(yǎng)世界一流人才、做出有影響力的工作，要能和世界一流大學競爭教授、競爭學生，而不能用國內(nèi)授予的種種榮譽來代替國際標準。

我國目前尚沒有一所世界一流大學，但是我們必須加大力度全方位推動世界一流大學的建設。一百五十年前，美國沒有一所世界一流大學，其大學實力遠在歐洲列強之后。在隨后的一百年里，美國利用其雄厚的財力國力，全力發(fā)展其大學體系。五十年前，美國高等教育已經(jīng)稱雄世界，領先于其他資本主義強國。我相信經(jīng)過改革創(chuàng)新之后,中國的教育水平一定可以融入西式教育,更加完善自身的教育體系,為國內(nèi)創(chuàng)造人才.

第二篇：加強師德師風建設創(chuàng)建世界一流大學

為了貫徹江澤民同志的有關講話精神，落實中共中央頒布的《公民道德建設實施綱要》，通過以德治教，團結和動員全校廣大教師，同心同德，為了創(chuàng)建世界一流大學的目標而奮斗，我校將加強師德師風建設作為工作的切入點，于2001年3月專門召開了北京大學師德建設工作會議，就加強和改進師德師風建設提出了一系列具體意見和要求，并努力在學校的各項工作中重視師德師風的作用，加強師德師風的建設。

一、實事求是，認真分析北京大學師德師風狀況

優(yōu)良的師德師風傳統(tǒng)是一個學校發(fā)展的重要思想動力，在北京大學長期的辦學實踐中形成了一系列優(yōu)秀師德師風傳統(tǒng)，構成了北京大學創(chuàng)建世界一流大學的重要精神資源。這表現(xiàn)為具有愛國主義精神和高度的社會責任感；敬業(yè)愛崗，忠誠黨的教育事業(yè)；視野開闊，不斷創(chuàng)新；求真務實，治學嚴謹；言傳身教，教書育人等。這是北京大學師德師風的主流，也是北京大學所以成為國內(nèi)知名高校的一個重要標志。但必須看到，隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，教師的思想狀況也在發(fā)生一些變化，師德師風問題變得更加突出。

1.思想政治傾向上有問題。個別教師在課堂、論壇、書籍和報刊中發(fā)表了一些違背四項基本原則的錯誤言論，對中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨、中國人民的革命斗爭進程、社會主義的教育方針等方面做出了錯誤的評價，在一定程度和范圍內(nèi)引起了人們的思想混亂，也影響了北京大學正常的學術自由的氛圍。

2.淡薄思想政治傾向。在一些教師看來，只要把業(yè)務搞上去就行了，因而對黨的基本路線和方針政策不學習不了解，對同學們的思想道德狀況也不關注。

3.學術功利化傾向嚴重。作為一名教師，要真正把教學、科研搞上去，需要一種淡泊名利的心態(tài)，需要耐得住寂寞。由于受到目前社會主義市場經(jīng)濟負面因素的影響，個別教師治學不嚴謹，心態(tài)浮躁，不求甚解，教學不認真，科研成果經(jīng)不起推敲，甚至還出現(xiàn)了剽竊等弄虛作假現(xiàn)象。

4.精力外流。現(xiàn)代教育必須同社會發(fā)展相結合，產(chǎn)學研相結合是高等教育改革的一個重要方面，從這個意義上說，我們鼓勵教師走向社會、服務社會。但我們要反對的是個別教師以單純的掙錢為目的，從事一些低水平、同自己業(yè)務提高關系不大的工作，進而使得本職工作投入不足，教學、科研水平下降。

5.文人相輕的現(xiàn)象還時有發(fā)生。個別教師的整體協(xié)作精神不強。當代重大科研項目的成功，需要跨學科的共同合作，需要一種團隊合作精神，需要參與者相互尊重、取長補短的精神風格。而這種精神風格正是北京大學個別教師所缺乏的，這也勢必會影響到北京大學重大科研成果的產(chǎn)生。

近年來，我們在師德師風建設工作方面做了不少工作，取得了一定的成效，但從創(chuàng)建世界一流大學基本要求來看，我們在師德師風建設工作方面還存在著一些問題和不足，我們認為，這些問題和不足，在全國高校中也可能具備一定普遍性。

一是思想認識不到位。在一些人看來，學校的中心工作是教學、科研，這是看得見摸得著的東西，應當花大力氣搞上去，至于教師的思想政治工作是虛的東西，沒有硬指標，做多了反而會沖擊教師的教學、科研工作。應當說，這種觀點有一定的片面性，教學、科研工作不可能孤立進行，如果我們的教師對黨和國家的方針政策不學習不了解；如果我們的教師沒有相互尊重、相互合作的團隊精神；如果我們的教師不了解當代大學生的思想狀況，又怎能完成教學、科研的重要任務。我們要反對的是離開學校中心工作，空喊政治口號的形式主義和教條主義的做法，但我們必須充分意修到，創(chuàng)建世界一流大學需要調(diào)動北京大學廣大彭師的積極性和創(chuàng)造性，而這又是離不開富有成效的師德師風建設工作。

二是機制不到位。要搞好師德師風建設工作，必須建立一個信息暢通、責任明確、反應迅速的工作機制。這幾年來，盡管我校也在積極探索一條有效的師德師風建設工作機制，但從總體上來看，我們在這方面的工作機制還是一個薄弱環(huán)節(jié)。這表現(xiàn)為：了解教師思想信息渠道的不迅捷和暢通，學校尚未建立一個比較規(guī)范的教師思想信息收集系統(tǒng)；管理權限不太明確，學校沒有一個專門負責教師管理的部門，校兩辦、黨委組織部，黨委宣傳部、工會、教務部、科研部。人事部等都負有一部分教師管理的工作的權限，但由于缺乏必要的溝通和職權劃分，在一定程度上造成了對教師管理工作職權不明確，決策不統(tǒng)一等問題；在教師評估體系方面，尚沒有找到一個有效的機制，將師德師風的一票否決權作為剛性的指標貫徹下去。

三是方法不到位。北京大學教師是一個高素質(zhì)的群體。他們有著廣泛的接受信息的渠道，對時事政治和社會發(fā)展的一些重大問題有著較強的分析能力。如何針對教師的特點，開展教師能夠接受并樂于參加的思想政治教育和學習活動，在這方面，我們的辦法還不多。面對教師的工作性質(zhì)和自身特點，面對教師中出現(xiàn)的新情況和新問題，我們的師德師風建設工作在形式、方法和手段方面都有許多不到位的地方，在不同程度上存在著形式陳舊、內(nèi)容單調(diào)、手段呆板等問題。

二、重在建設，探求切合實際的師德師風建設的制度和方法

1.堅持不懈地開展師德師風學習教育活動。學校組織教師尤其是新上崗的教師認真學習黨的基本路線、方針、政策，領會《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國教師法》中對教師的基本要求，掌握學校關于教師方面的相關政策和規(guī)則。近年來，學校每學期都舉辦青年教師骨干培訓班，組織他們學習馬克思主義基本理論和時事政治，并先后組織青年教師去海軍基地、延安等地參觀考察，加強對中青年教師的革命傳統(tǒng)教育。注意要求教師結合教學實踐，言傳身教，從思想、品德、學業(yè)等方面幫助學生全面提高素質(zhì)。我們已先后召開了六次教書育人

一線，發(fā)現(xiàn)教師在工作和生活中的實際困難，及時加以解決。學校的黨政機關要不斷改進工作作風，提高工作效率，增強服務意識，為學校的教學、科研工作提供高效優(yōu)質(zhì)的管理服務。要進一步強化與教師工作、教學、生活密切相關的圖書館、校醫(yī)院、后勤等部門的服務意識，堅持開展“創(chuàng)優(yōu)質(zhì)服務，建文明窗口”的活動，不斷對職工進行職業(yè)道德和職業(yè)紀律的培訓和教育，努力為我校教師的工作、生活提供優(yōu)質(zhì)的服務。

第三篇：對創(chuàng)建世界一流大學的錯誤認識的批判

對創(chuàng)建世界一流大學的錯誤認識的批判

耿有權

(東南大學，江蘇 南京 210096)

摘 要：本文對我國創(chuàng)建世界一流大學的八個理念誤區(qū)進行了梳理和分析，并提出了如何看待這些理念問題的想法，希望有助于人們糾正錯誤認識，形成重要共識，進而對我國在21世紀創(chuàng)建世界一流大學的實際行動有一個科學的評價。

關鍵詞：一流大學；理念誤區(qū)；評價

在我國政府1998年正式提出建設若干所世界一流大學的發(fā)展戰(zhàn)略之后，國內(nèi)高校特別是入選“211工程”重點建設的少數(shù)全國重點大學就開始制定自己的發(fā)展規(guī)劃，并實施實際的沖刺行動。它們比較一致的戰(zhàn)略提法是，把自己的學校建設成為綜合性、研究型、國際化（開放式）的大學，并各自為實現(xiàn)奮斗目標設定了一定的期限。但是在經(jīng)過幾年之后，一些大學在實踐中發(fā)覺自己原初擬訂的發(fā)展目標和規(guī)劃過于樂觀，于是再次對自己的戰(zhàn)略規(guī)劃或行動策略進行了研究和調(diào)整。可以說，到這個時候我國高校創(chuàng)建一流大學的行動迎來了又一個新的發(fā)展階段。盡管如此，還是有一些理念問題困擾著大家，如校名內(nèi)涵、辦學規(guī)模、投資力度、一流標準等。如果不及時解決這些理念問題，我們在創(chuàng)建一流大學的行動中就難以大踏步地邁進，也難以獲得理想的成果。有鑒于此，本文對其中比較突出的理念問題進行了梳理和分析，并提出自己的一些看法，期望得到學術界和社會的關注。

一、認為校名問題影響我國世界一流大學的內(nèi)涵建設

在我國，不少人認為，要創(chuàng)建世界一流大學，校名很重要，因此，如果創(chuàng)建世界一流大學，就應該叫“大學”。于是在高教領域內(nèi)，出現(xiàn)了“升格風”“換牌風”，如大專類學校變成本科類院校、專科類院校變成綜合型大學、系所升格為學院、研究室升格為研究所甚至研究院，原本一般性大學，偏要冠以“研究型大學”“高水平大學”等稱號等等，不一而足。那么創(chuàng)建世界一流大學，是不是必須具備這些條件呢？其實我們只要看看當今的一流大學就不難鑒別了。

在美國眾多的名校中，麻省理工學院（MIT）和加州理工學院（CIT），前者有14位諾貝爾獎獲得者，后者有15位諾貝爾獎獲得者，它們的校名仍然叫作學院。加州大學伯克萊分校的勞倫斯實驗室已經(jīng)涌現(xiàn)了10位諾貝爾獎獲得者，成為核物理的重要學派，可是它依然叫實驗室。法國巴黎高等師范學校造就了許多杰出的人才，如開創(chuàng)生物學新紀元的微生物學家馬斯德、生命哲學的創(chuàng)立者柏格森、存在主義哲學先鋒薩特以及許多著名的哲學家、科學家和政治家，可它還是保持原有校名不變。［1］

這些校名看似“小的”，但并沒有降低它們在人們心目中的世界一流水平的地位，相反，由于其小而有名氣，更令人欽佩和仰慕。可見，創(chuàng)建世界一流大學并非由校名決定，而是由學校自身的實力決定，說到底是由它培養(yǎng)的重量級人物的影響和規(guī)模來決定。因此，我國高教領域中曾經(jīng)興起的“更名風”，是看錯了創(chuàng)建一流大學問題的本質(zhì)，如此反而不利于大學的發(fā)展。

二、認為不擴大辦學規(guī)模就難以實現(xiàn)創(chuàng)建一流大學的目標

在我國確立創(chuàng)建世界一流大學和高校合并的政策出臺后，曾經(jīng)流行一股論調(diào)，認為在今后的高等教育競爭中，大學的發(fā)展規(guī)模是越大越好或者至少要達到一定的規(guī)模，“小了肯定是要吃虧的”的。理由是規(guī)模較小的學校在高教市場上競爭力肯定減弱，不利于創(chuàng)建世界一流大學或“巨型大學”。

這種觀點的正確與否，我相信只須從國外舉幾個一流大學的典型例子就可以辯明白的。如美國加州理工學院是聞名世界的一流大學，可自創(chuàng)建以來，歷任校長始終保持該校只能擁有2000名左右學生的辦學規(guī)模，然而它卻擁有63名美國國家科學院院士、25名美國國家

工程科學院院士（1990年數(shù)據(jù)）。

從1923年以來，有21名教師和校友獲得諾貝爾獎。法國巴黎高等師范學校，它在20世紀70年代以前，只是一所學生不過幾百名的袖珍高校（現(xiàn)時也不過千名左右），但始終是世界頂尖大學，無人否認。［2］讓人感到驚奇的是，在最近幾年的美國最佳大學排行榜中，門類齊全、規(guī)模巨大的美國眾多名校卻落后于只有理工文等少數(shù)學科的普林斯頓大學和加州理工學院。

可見，世界一流大學并不是以規(guī)模決定其高低或名氣的，而是以自己的內(nèi)涵和人才的質(zhì)量來決定的。當然這并不是說，規(guī)模就不重要，美國和英國等西方發(fā)達國家有很多一流大學的規(guī)模都比較大，他們確實比一些小的學校擁有更強的競爭優(yōu)勢。但那是自然發(fā)展的結果，不是刻意合并而成。

因此，我們?nèi)f不能以此作為我國創(chuàng)建世界一流大學的客觀標準。否則，將走入創(chuàng)建世界一流大學的認識誤區(qū)，從而不利于我國高水平大學或世界一流大學的建設。

三、認為建校歷史不夠長的學校難以沖刺世界一流大學

確實，在當今的世界一流大學中，絕大多數(shù)學校都擁有悠久而燦爛的歷史。如英國牛津大學有800多年歷史，美國哈佛大學有300多年歷史；斯坦福大學也有100多年歷史，俄羅斯莫斯科大學有240多年歷史，日本東京大學有130年歷史，等等。但是歷史不長的學校中也有跨躍式發(fā)展成為世界知名高校的。如我國的香港科技大學，她建校也僅10多年，但由于揚長避短，重點發(fā)展納米材料研究，取得了國際矚目的成果而大大提升了該校的學術地位和國際知名度。

另外，歷史長短也是相對的。例如，當美國哈佛大學舉世聞名的時候，斯坦福大學還沒有建立，然而建校后她奮起直追，終于成為馳名全球的世界一流大學，并帶動了美國相關產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展，為美國的經(jīng)濟和社會發(fā)展作出了巨大的貢獻。

她之所以成功，其關鍵在于該校首先抓住學科建設不放松，并在其中又選擇了容易攻破又具有自身特長的化學、物理和電子工程學科，使她在極短的時間內(nèi)完成了歷史性的飛躍，最終進入世界一流大學之列。這些事例表明，擁有悠久的歷史當然會給學校的發(fā)展帶來好處，但是“白紙一張也可以繪出美麗的畫卷”。人類在眾多領域的成就無數(shù)次證明了這一真理。鑒于此，中國要創(chuàng)建世界一流大學，不必為歷史是否悠久背包袱。而要認清形勢，面向未來，奮勇直追，在發(fā)展中證明中國人的勇氣和智慧，就象歷史上制造“兩彈一星”那樣，堅信只要拼搏就能出成就。

四、認為投資達到美英水平時才能談得上創(chuàng)建世界一流大學

據(jù)說，哈佛大學過去15年的捐款達到190億美元，每年開支20億美元。英國牛津大學和劍橋大學每年的科研經(jīng)費都是2億英磅，相當于10億多人民幣。美國加州圣地亞哥分校的一個行為科學系每年的經(jīng)費為2.4億美元，比我們的一個重點大學的經(jīng)費還要多20倍。我國的重點大學——北京大學每年的經(jīng)費僅是香港一所普通大學的百分之一。［3］從這些數(shù)字看來，我國的重點大學在資金上與發(fā)達國家大學的差距非常之大。

有人據(jù)此認為，我國在最近若干年里都無法成功創(chuàng)建世界一流大學，其推理很簡單，“你的錢沒有人家多”。筆者認為，這只是問題的一個方面，或者說只是一個重要方面。資金的充足確實可以提供發(fā)展的條件，可為創(chuàng)建世界一流大學創(chuàng)造較高的資金平臺。

但是讓我們翻看一下中國歷史上所出現(xiàn)的歷次創(chuàng)舉，如六七十年代的“衛(wèi)星上天”“兩彈爆炸”，還有剛剛發(fā)射的“神州五號”載人飛船，等等，哪一項成就不是國際一流水平？但“衛(wèi)冕上天”“兩彈爆炸”等成就的取得，都是在國力相當虛弱的時候。

因此，在改革開放、經(jīng)濟獲得巨大發(fā)展的今天，我們的綜合國力已經(jīng)大為增強，雖然資金仍然不足，但創(chuàng)建幾個世界一流大學，是完全有可能的。

美籍華人科學家、諾貝爾獎獲得者楊振寧教授，在縱觀中國大學的科研發(fā)展實力后，曾樂觀地預言：中國離諾貝爾獎“只差一步之遙”。其實，即使沒有名人鼓勁打氣，中國人也應該對創(chuàng)建幾所自己的世界一流大學有充分的信心和決心。

五、認為在國內(nèi)排行榜前若干名的大學才有望沖刺一流大學

現(xiàn)在，有一種比較普通的看法是，位居世界或發(fā)達國家大學排行榜前列的就是世界一流大學。因此，在國內(nèi)民間幾家研究結構排定的高校排行榜后，即依據(jù)這些排行榜，特別是廣東管理科學研究院課題組和網(wǎng)大的排行榜，排定我國創(chuàng)建世界一流大學的備選學校。但是問題并非如此簡單，目前已經(jīng)有眾多的學者對眼下的排行榜及其理論依據(jù)進行了分析，并指出了其中的利弊得失。其中普遍的共識是，這些排行榜使用的方法一般是將大學的若干項目進行量化打分，如經(jīng)費情況、教學情況、教師情況、學術聲譽情況等，然后把他們的分數(shù)相加，即形成國內(nèi)高校排行榜。然而，我們清楚地知道，一所大學的內(nèi)容十分豐富，有的可以用數(shù)據(jù)進行硬性分析，有的卻不能。例如對一流大學的建立起相當重要作用的軟指標，如校風、凝聚力、社會聲望等就難以量化。例如美國的加州理工學院等，雖然在硬性指標上不夠有力，但是她卻很有辦學特色，仍不愧為世界一流大學。

如果以片面的標準對大學進行排行，那么勢必導致一些有特色但總體實力靠后的大學的無奈。換言之，有些本來富有特色的著名大學，因遭到片面的評估而不能獲得合理的排名，這不僅是個別學校的名譽損失，且會造成誤導，把人們引入迷途。譬如，看到國內(nèi)排在前列的大學都是規(guī)模較大的合并院校，自己因此效仿而走上片面擴大規(guī)模之路。這是值得教育界同仁提高警惕的，也是國家須通過教育政策加以引導的。因此我們?nèi)f不可隨心所欲，片面追求一流水平，否則，不久的將來，必定自吞苦果。

六、認為中國大學永遠跟不上世界一流大學的水平

持這種觀點的人確實不少。他們的理由是，目前的世界一流大學，如美國的哈佛大學、斯坦福大學、耶魯大學，英國的牛津大學、劍橋大學，日本的東京大學等等，都是經(jīng)過多少代人的努力，投入巨資并選準突破口才發(fā)展到今天的一流水平的。有專家在分析中國大學與世界一流大學的差距后認為，目前在世界前100所大學中，大陸至今尚無一所，排在200-300名之間的也僅僅只有一所。很顯然，如果我們不能進入50強，至少也要進前100名，否則就不能說我們建成了世界一流大學。［4］再說，如果設定以上這些名列前茅的大學現(xiàn)在的水平為世界一流水平，那么等我國高校趕上他們之后，他們也發(fā)展到一個新的臺階上了。這就是說，你發(fā)展，別人也在發(fā)展；你追趕，別人也在再超越，因此，他們將始終站立潮頭。應該說，這種觀點很時髦，也很有市場，但顯得過于悲觀。在這個方面，我們要向世界體育界人士學習。在過去多年的世界體育盛事中，其中總有少數(shù)打破世界紀錄的，但他們往往并不是來自實力巨大的發(fā)達國家，如美國、英國等，而是來自小的國家、弱的國家，讓人“看不上眼”的小將，但是他們照樣為自己的祖國捧回獎杯，贏得世界級的榮譽，為全世界所矚目。有言道：萬事相通。體育界的競爭精神和發(fā)展策略確有值得我國教育界、科技界學習的地方。因此，我們要適應未來高等教育的競爭形勢和新要求，不停地適時地調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展策略，謀求在科技領域“稱雄一方”或“占有一席之地”。這樣，世界一流大學的理想就一定能夠在中國早日實現(xiàn)，甚至可以在某些重要領域超越世界一流大學水平。

七、認為只有獲得諾貝爾獎才算建成合格的世界一流大學

眾所周知，諾貝爾獎設有醫(yī)學、生物、化學、物理等自然科學類獎項，還設有諾貝爾和平獎、文學獎等。顯然我國比較看中的諾貝爾獎傾向于前者，當然也包括后者中的和平獎。對文學獎，認同度不是很高。如果以是否獲得自然科學獎來評判世界一流大學的成功與否的話，那么，中國的大學追逐的主要目標必然是自然科學獎項了。但是，世界上除了這個大獎之外，還有許多大獎類同于諾貝爾獎，如在數(shù)學領域的菲爾茲獎即是。大家知道，2002年世界數(shù)學大會在北京召開，法國年輕的數(shù)學家拉佛閣獲得了相當于數(shù)學界的諾貝爾獎的菲爾茲獎。據(jù)說，他對世界重大難題——“朗蘭茲綱領”，埋頭研究了七年，功夫不負有心人，他終于取得了成功。近10年來，法國已經(jīng)出現(xiàn)了4位菲爾茲獎得主。正是由于這些出色的數(shù)學研究，法國才成為公認的世界數(shù)學大國。值得一提的是，在菲爾茲獎設立以來的70年中，沒有一位中國大陸數(shù)學家獲得。［5］在我國高水平大學競相追求建設世界一流大學的過程中，我們不能忽視這類大獎。因此這些獎項的獲得，同樣是世界一流水平的象征。也就是說，在我們設定的爭取一流目標之中，不能漏掉與諾貝爾獎齊名的世界級大獎，因為它們也是衡量世界級水平的“標尺”之一。特別是，我國在這個領域曾有過輝煌的歷史和杰出人才的記錄。

八、認為世界一流大學標準的制定操縱在國外人手中

當中國政府提出創(chuàng)建若干所世界一流大學的奮斗目標時，很多人自然想到的是，我們要向美國等西方發(fā)達國家的一流大學看齊，實際上是以它們的辦學模式作為我們奮斗和成功的參照系。于是將它們的評判標準所具有的內(nèi)涵與數(shù)據(jù)加以量化，包括諾貝爾獎獲得者等，歸納成幾條而形成一個“硬指標”，并要求中國的大學以此為奮斗目標。其實，這是很不正確的認識，是一大誤區(qū)。我們評價世界一流大學，不能完全以西方的標準為標準，我們需要帶上“中國的有色鏡”，即需用中國自己的標準評出具有“中國特色”的世界一流大學。這并不是否定現(xiàn)今世界一流大學那些共性的量化指標，如師資、學生數(shù)、留學生數(shù)、設備、圖書、杰出校友、聲譽等等，而是說，中國的世界一流大學，必須而且必將為中國的現(xiàn)代化建設作出杰出的貢獻，就象美國的哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學等名校一樣，為它們所在國家的建設和社會的進步作出非凡的貢獻。這就是說，既要有國外世界一流大學的共性，還要有中國自己的個性。因為只有擁有個性的大學，才能擁有更多的光彩，正如在文化方面越有民族性就越有世界性一樣。歷史上中國人在發(fā)展教育方面是得到贊譽的，例如杜威就說，從專業(yè)知識的角度看，蔡元培比不上牛津或劍橋大學的校長；但從教育上講，牛津劍橋的校長比不上蔡元培，因為后者改造了一個大學，使得北大成為中國第一所真正具有現(xiàn)代意義的大學，而且推動了整個社會的改造與進步。［6］因此，只要我們的發(fā)展適應社會前進的方向，贏得發(fā)展的主動權，世界一流大學的標準是可以嵌入“中國特色”四個字的。

綜上所述，任何一個新事物都會有一個適應和發(fā)展的過程，在這個過程中出現(xiàn)一些誤區(qū)和問題是正常的，有時甚至是難以避免的。但最關鍵的是，我們不要回避或受困于這些誤區(qū)和問題，而要客觀地正視和對待這些誤區(qū)和問題，并對其進行科學合理的分析，采取實事求是的科學態(tài)度。同時，我們中國未來的世界一流大學的建設，還要立足于中國的實際，既要看到世界范圍內(nèi)創(chuàng)建一流大學的共性特征，也要看到體現(xiàn)國別特點的個性特色。也就是說，我們要始終辨證地看待世界一流大學，進而辯證地看待我們自己所要創(chuàng)建的世界一流大學，并在行動中隨時糾正各種錯誤的傾向和不足之處，從而使世界一流大學在我國表現(xiàn)出一流的國際水平和優(yōu)秀的中國特色，并為世界高等教育作出自己的貢獻。

第四篇：我國創(chuàng)建世界一流大學的有效思路

我國創(chuàng)建世界一流大學的有效思路

——重視科研選題

國際通行的衡量世界一流大學的量化指標之一是在世界頂級期刊雜志上發(fā)表論文的數(shù)量，而論文的數(shù)量來自于好的研究方向，這就涉及到限制當今我國大學發(fā)展的一個重要因素——科研選題。

依據(jù)當今國內(nèi)高校的現(xiàn)狀，我們想要創(chuàng)建世界一流大學，科研選好題刻不容緩的提上日程，也對高校及教師以下幾方面提出了更高要求：

1.科研選題要與時俱進，抓住機遇。現(xiàn)在的很多高校老師都在從事于自己的研究方向和領域，并且把該領域作為自己畢生事業(yè)追求，專注固然是科研的重要條件，但是過分僵化的專注會無法開拓和啟發(fā)思想，也無法與世界領先水平接軌，更不能催生科研方向的多樣性，限制學術發(fā)展。

2.不能盲目跟風。與上面相反，有很多老師又會根據(jù)國際的研究熱點，不斷的去改變自己的研究方向，致使每一個方向都虎頭蛇尾半途而廢。或者老師的學生每個人有一個研究方向，互不關聯(lián)，無法形成討論，也無法得到老師的指導，很多研究只能學到皮毛不能深入骨髓。這就要求老師在科研選題的時候要考察慎重，確定研究方向潛力根據(jù)自身擁有的資源情況再慎重決定。

3.要與企業(yè)結合。以管理學科為例，仔細考察促進社會進步的活動不難發(fā)現(xiàn)，很多的創(chuàng)新是來源于企業(yè)而并不是高校，如交友網(wǎng)站，團購

網(wǎng)站的興起，IT服務外包、眾包的產(chǎn)生。毫不意外，企業(yè)擁有更多的創(chuàng)新動力，更多的經(jīng)濟資源，這也無形導致了學術發(fā)展的滯后性。如果當一個新的現(xiàn)象的興起到社會普遍接受的時候，我們的學術研究就難以繼續(xù)創(chuàng)新。如果我們實際中重視與企業(yè)的結合，明確企業(yè)的訴求并以此為動力，那么科研選題會更具有創(chuàng)新性和時效性。

4.重視無形學院的創(chuàng)建。眾人拾柴火焰高，目前我國很多著名學者和高校教師都是處在科研單打獨斗的狀態(tài)，而正式的會議交流無法促進更多新思想的產(chǎn)生，無形學院成為大家渴求的交往方式，創(chuàng)建一個非正式的交流平臺，讓國內(nèi)和國際的著名學者都有更多的交流機會，也許就在普通的談話、吃飯、散步的時候就能得到心靈的啟發(fā)，形成新的科學領域。

綜上所述，科研選題在我國高校創(chuàng)建一流大學的進程中有極其重要的作用，在實際中我們必須不斷改進和完善，才能在科研選題上更新更好，與國際接軌。

第五篇：關于創(chuàng)建世界一流大學的思考（小編推薦）

關于創(chuàng)建世界一流大學的幾點思考

高

地

（南開大學中心實驗室 天津 300071）

摘要 在我國創(chuàng)建世界一流大學是完全可能的。教育大計是國富民強的根本，要敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，解決好辦學體制、教學內(nèi)容、教育方法、評價方式等問題，端正辦學理念，積極創(chuàng)造條件，以堅韌不拔的精神，科學務實的態(tài)度，踏踏實實的做好工作，把中國教育推向坦途。

關鍵字 世界一流；辦學理念；教育體制；評價方式

Thoughts on establishment of world-class university gaodi(Central Laboratory University nankai, Tianjin ,300071)

Abstract It is entirely possible to build world-class universities in our country.Education is one of the fundamental programs approaching a wealthy and powerful nation that requires determination to break through the restraints from our traditional values in order to improve the school system by solving various issues on contents, methods and appraisement, by revising ideas on school management, by providing all necessary conditions.In addition, perseverance and pragmatic attitudes are also required to accomplish our tasks to bring our education system to its broadening future.Key words World-class；school management；education system；Appraisement

一、可以達到的目標

依據(jù)2009年“泰晤士報版”的全球大學排行榜，進入前30名的亞洲大學共有4所：日本東京大學（19）、日本京都大學（25）、香港大學（26）、新加坡國立大學（30）。進入前30名是很高的目標。但是，這個目標通過努力也應是可以達到的。日本的兩所大學且臵不議，香港大學和新加坡大學真正的發(fā)展歷程，都不過30年左右。我們的大學起點并非為零，趕上去應是可能的。我國經(jīng)濟規(guī)模已經(jīng)是世界第三，如果在不長時間內(nèi)大學還進不了世界前30名豈非要斷送難得的發(fā)展機遇。

二、目前的狀況

2008年教師節(jié)，溫家寶總理在北京一所中學聽了一天課。事后發(fā)表了長篇講話。講話全文國慶后由新華社全文抪發(fā)。這種規(guī)格應代表了中央的精神。講話標題是《教育大計 教師為本》，講的是整個教育大計。講話中強調(diào)要敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，解決好辦學體制、教學內(nèi)容、教育方法、評價方式等問題。事涉教育的所有主要問題幾乎都提出來了，可見教育領域問題成堆。總理憂心教育，中央憂心教育。從中也可以看到希望。

三、辦學理念 搞教育理應“尊師重教”、“因材施教”。在階級斗爭為綱時代，曾一度斯文掃地。學術權威前面要加上“反動”二字。學生批老師是革命，老師教育學生是“資產(chǎn)階級專無產(chǎn)階級的政”。高層在天才問題上的爭吵變成談個人才能成了禁忌，尖子生是“修正主義苗子”，好學生是“只專不紅”。

有人說中國缺乏民主。其實在包括大學在內(nèi)的許多領域，民主不是太少，而是太多。教師顧忌自己的考核成績不佳，需要在“考試”、“論文答辯”、平時管理等等方面“賄賂”學生。研究實驗室實際上由學生做主，只要寫出論文來教師就滿意了。這樣教師輕松了，濫竽充數(shù)也不難，學生壓力也不大。大家都不需要“皓首窮經(jīng)”、“懸梁刺股”。很多人說，進重點大學不容易，進去了畢業(yè)，當碩士，當博士就都不難了。做學問的基本功沒人談了。“為人師表”、“不要誤人子弟”的為師之道也式微了。馬克思把做學問比喻成“下地獄”，陳景潤式為科學獻身的精神在“感動中國”之余也無人真想效法。大學成了自由王國，成了謀生的陽光道，成了出國的捷徑。

中國有重視教育的古老傳統(tǒng)，有西南聯(lián)大這樣的光榮記憶，有刻苦聰明的代代才駿，現(xiàn)在還有了相當雄厚的經(jīng)濟實力。我們走過彎路。現(xiàn)在要做的只是積極創(chuàng)造條件，以堅忍不拔的精神、臨淵履薄的態(tài)度盡早著手一所大學一所大學地做好工作，直至把中國教育推向坦途。

四、教育體制

目前的教育體制，至少是高校體制，弊端在于高度行政化，或者說是官化。大概從延安開始，知識分子雖然名聲不佳，但被視作干部。改革開放后，這一點不但未能改變，官本位制還被“科學化”、“精致化”，反而被強化了。大學的一切學銜、職務都比照一個行政級別，有時還可以給予高一階的“待遇”。還產(chǎn)生了一批游走于官場和學界、或身具學者和官員雙重身份的兩棲“人才”。管理也完全行政化，管理機構越來越大，教師和學生被越來越細化的行政規(guī)定和手續(xù)管得服服帖帖，辦一點事常常要花幾個小時，甚至論天計的時間。檢查和評比沒完沒了，各種“榮譽”和獎項層出不窮。背景和關系越來越重要，主動和被迫的弄虛作假花樣百出。各種“潛規(guī)則”不同程度上控制了資源分配，包括職務、職稱、學位、獎金、獎勵、榮譽和學校級別。于是有些人講究短線操作，風氣變得急于求成，變得膚淺，庸俗。視當官發(fā)財為成功，埋頭苦干為傻冒。學術腐敗屢有出現(xiàn)。

這些弊端要解決，還是要從加強校長權威著手。應恢復校長負責制。延長校長任期，校長對教授會議或教授代表會議負責。教授會議或教授代表會議有權選舉或撤換校長，經(jīng)上級批準后生效。黨委管黨，發(fā)揮黨員的模范帶頭作用和保證作用。黨和行政的關系自有憲法 在，沒有必要以削弱校長權威和職責的文字來削弱校長負責制，削弱學術領導。這樣也才有望精簡管理機構，強化服務功能，把教師和學生從繁瑣的行政手續(xù)和日常小事中解放出來，讓他們能專心致志做學問。

五、教師隊伍的評價方式

教師的評價方式對優(yōu)秀教師的成長和教師隊伍的優(yōu)化至關重要，對培育和形成學校對優(yōu)秀人才的磁吸效應和留住這些人才至關重要，對提高教學質(zhì)量和優(yōu)化科研選題做好科研工作至關重要，對原創(chuàng)性、突破性乃至里程碑式成果的產(chǎn)生至關重要。要辦成知名大學、產(chǎn)生大師級教授、產(chǎn)生國家和世界最高獎項乃至諾貝爾獎得主，就必須對教師有公平公正的評價。對教師評價出了問題只能打擊教師積極性，埋沒優(yōu)秀人才、助長歪風邪氣。

目前對教師的評價方式完全是行政化的一套。量化管理只適用于經(jīng)濟領域不適用于大學。在大學搞量化管理、量化評價完全是為適應外行領導內(nèi)行。其結果只能是業(yè)績和成果泡沫化，助長歪風邪氣，學術腐敗，人為制造教育和科研的虛假繁榮。時間長了勢必毀了大學，毀了教育和科研，毀了一代人。

改革開放30年，已經(jīng)為改革對大學教師的評價方式創(chuàng)造了條件，為用學術方法管理學術，學術方法評價教師創(chuàng)造了條件，說到底，教師是用不著管。只要做好對他們的評價，選優(yōu)汰劣就可以了。學術評價在校內(nèi)主要是對中級以下教師。對于教授級的教師，主要靠同行和社會，要靠信息。到了教授一級，如果在同行中和社會上沒有聲望，學術會議上不了講臺，籌不到經(jīng)費，論文無人引用，成果無人采用，著作都只能署為“編者”，就沒有必要再搞什么評價了。中級以下教師的評價要靠業(yè)績，靠本校教授。不要搞群眾評議，要堵死搞關系學的路子。教授要外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，要以培養(yǎng)和選拔后進為己任。要寫好推薦信。學校要重視校內(nèi)外教授的推薦信，舉薦不當，寫人情信，敷衍信要承擔相應責任。對特別優(yōu)秀的中級以下教師要不講學歷和資歷，不拘小節(jié)，大膽重用，大膽提拔。要特別關注那些講話直率，敢做敢當，特立獨行，甚至“群眾關系不好”的教師。在中國，人才往往在他們之中。

對中級以下教師的評價，應繼之以晉升、培養(yǎng)、使用和汰選，不斷優(yōu)化教師隊伍，促進人才流動。沒有培養(yǎng)前途的教師要及時調(diào)換工作或解聘。對特別有潛力的各級教師，要依據(jù)其專業(yè)特點給予不同的特殊待遇。鼓勵他們進行國內(nèi)外學術活動，為他們創(chuàng)建工作室、研究所、乃至研究院，可以因神設廟創(chuàng)立新專業(yè)、新系、乃至新學院。推薦他們參與國內(nèi)外各種機構和學術機構的工作。要解除他們不必要的社會活動和各種兼職，允許他們推辭各種約請、會議和活動。不提倡教師過多參加社會活動。教師尤其是高級教師，不宜頻頻在媒體曝光、參加慶典、剪彩、坐主席臺。虛榮心太強不利于做學問。對教師要慎罰少獎，不上檔次的表彰、獎勵、榮譽對教師是弊多利少的，甚至是自貶身份或貶低他們的身份。

六、討論本科生

要設立高額獎學金多招尖子生和高考三甲。要跟各地重點中學建立各種聯(lián)系，要激活和加強學校間的聯(lián)系和合作，鼓勵校內(nèi)名教授多跟他們的學生見面。要有計劃地組織中學生的專題夏令營冬令營，要組織重點高中教師的學術參觀和療養(yǎng)。現(xiàn)在，世界有100多所知名大學在內(nèi)地淘寶招尖子生，我們?nèi)绾胃偁帲?/p>

一定不要讓任何一個學生因經(jīng)濟問題或特殊困難輟學。要設學生專項助學金，發(fā)給有困難的學生，對學生也要慎罰少獎，提高獎學金門檻，濫發(fā)不如不發(fā)。對于嚴重違反校規(guī)，犯有嚴重錯誤，又屢教不改的；對于多門不及格，補考不及格的；對于逃課、曠課又成績極差的；對于考試作弊的則一定要嚴肅處理，包括警告、記過、留級、勸退直至開除。本科要有10%以上的淘汰率，并逐步提高。沒有淘汰率是辦不好大學的。

學生要衣飾整潔，舉止文明；見老師要打招呼、要行禮；課堂要認真聽講、積極提問和認真回答老師的提問；宿舍要保持整潔，不要大聲喧嘩，不要干擾別人休息和學習；圖書館要愛護藏書，要保持安靜；要愛護校園綠地的樹木花草，不隨地亂拋廢棄物，要有必要的公德和私德；要節(jié)水節(jié)電，要增強環(huán)保和綠色意識。總之，大學生要做重振中華文明之邦和禮儀之邦的先鋒，要做昌明社會新風的模范。

七、討論研究生

高端人才培養(yǎng)，必須堅持質(zhì)量第一，寧缺勿濫，徒有其名的高端人才多了，負面影響極大，而且影響深遠。在當時大批擴招研究生，也許是為緩解本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力，這在當時就是不顧條件的硬干。現(xiàn)在就業(yè)壓力疊加起來了，負面結果也更多更明顯了。

大批擴招，就要降低入學門檻，降低得學位的門檻，就不能保證質(zhì)量，真正優(yōu)秀人才就可能反而被悶死，他們就會往外國跑。招研究生搞成對教授的一種“待遇”，成為一個特殊級別，而且研究生招得多，論文就多，教授就更象教授。低端教師只好投靠他們，當“二導”，他們往往一開始就旨在自立門戶，盼著有朝一日也當坐臺收賬的“老板”。研究生得學位，不但是研究生的人生目標之一，也成了大小導師利益所在，還攸關他們的“面子”。于是人情答辯，關系答辯就產(chǎn)生了，把關就不可能很認真。本校評委反正有來有往，大家都有研究生，彼此心照不宣就是了。外校評委其實也是圈子中人，潛規(guī)則都懂，也不會真干煞風景的事。研究生中肯定有才具卓異的人。他們的論文會有真金含量，導師當然識貨，也許還 4 會自愧不如。有些地方院校，為爭取學校授予權，往往會跟重點大學聯(lián)合招生或委托招生。他們往往會傾全校之力，想盡招數(shù)，要保證自己的學生獲得學位，此中的弊端往往不少。而他們的學生，往往不乏佼佼者。這些學生可能某場考試一時失手，誤落平陽，此時有望重振虎威，當然會全力以赴，他們得學位許多是該得的。這些學生一路走來，閱盡社會和學校的世態(tài)，往往人情圓熟，世故通達。他們一旦獲得重點大學學位后也往往選擇出國，或擇機轉入仕途，決心獻身祖國科學教育事業(yè)的比例不高。

不論是做理論研究還是做技術研究，研究生三年要得學位。但真正要取得重大的科研成果，三年未必一定是一個周期，有時連階段性成果也未必來得及取得。于是導師只得選小題目，或把一個大題目拆成若干個小題目。習久成例，高校科研罕見重大或攻關性選題。而且教師也是一人一攤，習慣于打短平快，難成氣候。研究生畢業(yè)后就要就業(yè)，如果他們的論文包含有應用性成果，或有技術開發(fā)價值，還會形成技術流失或產(chǎn)權之爭。

要減少招生數(shù)，要大幅提高獲取學位的門檻，淘汰率至少要達20%—30%。同時也要學校有相應的基礎建設。如果學校能建設一批設施齊全的做不同類型工作的研究實驗室，配齊合格的實驗人員，導師申請使用這些實驗室，導師的工作就大大減輕了，可以集中力量用于真正的“指導”。如果學校已經(jīng)有一批有聲望的教授，有一批有份量的成果，有志青年就會來投名師，就會來做他們有興趣的工作，淘汰率高是嚇不退這些人的，就不愁沒人報考。到那時，才有可能真正做一點工作，真正培養(yǎng)幾個人才，才有可能辦成世界知名的研究型大學。

八、辦學資金

我們辦學資金的投入額度不必跟西方大學比，因為購買力不同，消費文化不同。但必須保證足夠的辦學資金。但我國高校目前的狀況是令人堪憂的。前教育部長周濟曾公開宣布，中國高校背負巨額債務達2千多億。許多高校賣地還債。可見籌集辦學資金是一大問題。要對名校重點投入，要全力支持名校與大企業(yè)、大財團聯(lián)合辦學，要改革現(xiàn)有體制，全面爭取社會支持，同時，把產(chǎn)生大學負債的機制消滅掉。

【作者簡介】高地（1954-），男，漢族，天津市，助理研究員，南開大學中心實驗室辦公室主任；從事教育教學管理工作。

通信處：天津衛(wèi)津路91號南開大學中心實驗室辦公室 E-mail:gaodi@nankai.edu.cn

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