第一篇：臺兒莊區實驗小學連續四屆榮登省素質教育論壇

區實驗小學連續四屆榮登省素質教育論壇

10月29日，2013年山東省素質教育論壇在煙臺舉行。區實驗小學劉玉國校長以“科技創新教育，綻放智慧之光”為題在論壇上作辦學經驗介紹，這是該校第四次榮登省素質教育論壇，是我市小學唯一一所。

近年來，該校立足實際，著眼未來，確立了科技創新課程目標，把科技創新教育作為課程來實施，活動開展逐步常規化、課程化、特色化。該校科學規劃，多元發展，豐富科技創新課程內容，有實踐類科技創新課程、競賽類科技創新課程和展示類科技創新課程。通過完善科技設施、營造科技文化氛圍、培養科技教師、健全評價機制等科技舉措，推進了科技創新課程實施，取得了顯著的效果。

省基礎教育課程研究中心主任、齊魯師范學院齊健教授聽了劉玉國校長的報告評價說：臺兒莊區實驗小學就科技創新課程的做法和由此產生的品牌效應的報告非常精彩。棗莊市從古到今就產生能工巧匠，棗莊市的學校沒有理由不就此開發特色，臺兒莊區實驗小學抓住科技創新教育，把它作為課程來實施，特別到位。棗莊不僅古代有墨子，今有航天設計師李繼耐，臺兒莊區實驗小學高度關注科技創新，并發揚光大，實在是太棒了！其他各學校結合學校所處的地方資源開發課程，從臺兒莊區實驗小學的做法上，應該受到啟迪。

（林向陽 郭允東）

第二篇：省素質教育論壇學習體會

參加山東省“2013”素質教育論壇心得體會

陳 敏

2013年10月29日—30日，由山東省教育廳主辦的“2013’山東素質教育論壇”在煙臺市舉行，省教育廳副廳長張志勇等和來自全省各地市的教育專家、學校校長等人參加了本次論壇活動。

很榮幸我能參加今年的山東省素質教育論壇，雖然時間不是很長，但通過此次活動我對素質教育又有了新的更深刻的認識，此行感觸頗深。

本次全省素質教育論壇旨在全面總結、交流我省在實施素質教育工作中取得的成績和經驗，研究新時期推進素質教育的措施和方法，更好地促進我省中小學素質教育的深入實施。本次論壇分學校管理、教師專業發展、課程改革、學科教學、德育、家委會建設6個分論壇，共有100多個學校結合本地實際，分別做了典型經驗介紹。

29日上午，聽了尹后慶教授的上海與美國的基礎教育現狀與前景的報告，讓我認識到，改變教育觀念是實施素質教育的根本，尹教授的一番話讓我們站在了國際的角度看素質教育，國家要想長足發展，教育體制必須改革，“中國的教育也必須國際化。”這句話第一次聽到，內心為之一動。世界正變得越來越小，文化無國界，將來國家與國家之間的競爭，將更多地是各國文化的滲透。這是多么高遠的認識。“我們每一位教師應該有教育的良知，我們作為一名專業的教育工作者不應為社會輿論、家長的期望所 左右。”這是不是就是一種大教育觀，是把教育當做整個國家、整個世界的事情來對待。

29日下午和30日上午，我參加了課程改革（校本教研）分論壇的活動，共有20位代表以中小學素質教育為主題，就學校課程建設、學校文化建設等內容進行了研討交流。

經驗交流，精彩紛呈，無論在山區的學校，還是海邊城市的學校，他們因地制宜，就地取材，以本地區的風土人情為素材，確立校本課程的研究內容，其教育教學的目的都是以人為本，發展學生的個性特長，培養學生的動手能力和探索知識的能力。

聽完各教育局或學校的經驗交流，可以將感受概括為以下幾點：責任意識（責任感和使命感）、規范、科學、創新；做法要上升到理論的高度、及時記錄工作材料、形成相關的具體成果。結合本級部的工作，下一步可以在以下幾個方面展開工作：

1、年級組文化的建設

教師教學工作文化的建設（師德、教研等方面）和學生學習文化的建設（求學態度、責任感、愛心、集體榮譽感、恒心、毅力等）

采用墻壁文化、宣傳資料、會議交流、考核評價等為途徑實施，最終形成“規范、積極、和諧、創新（特色）”的年級組文化。

2、年級組工作的宣傳

缺少溝通，就不能達成理解，不能形成合力。采用多種手段與本組教師、學生及學生家長及時溝通，介紹年級組工作的目的、方式、成效等方面。想法再好，孤掌難鳴，甚至導致工作被動。2 目前，可以與年級組教師、學生和學生家長進行宣傳、教育、交流等活動。

3、年級組教與學的管理

教與學的管理本著兩個方面展開：規范和科學。“規范”是保障，“科學”是發展。所有做法都要有制度、監督和評價。及時制定年級組教與學的常規，以科學的方法來指導本組教師的教與學生的學，“理念”的指導為先導，“行為”的指導為手段，以監督為保障，以評價來激勵。

4、年級組活動的開展

開創“課堂”之外的“第二課堂”，開展豐富的年級組活動來更好地促進教師的教和學生的學，讓教師樂教和學生樂學。活動包括：富有實效的教研活動以及經驗交流活動、體育競賽、文藝表演、學科專項競賽（師生演講比賽、朗讀比賽、語文課本劇表演、數學動手小制作等。

以上是我的一點學習體會，如有不當之處，請同仁們批評指正。

第三篇：臺兒莊區實驗小學關于禁煙告家長一封信

臺兒莊區實驗小學“小手大手共創無煙校園 ” 致家長的一封信

尊敬的各位家長：

您好！感謝您一直以來對我校工作的關心和支持！為了響應榆次創建無煙城市的號召，落實《中華人民共和國未成年人保護法》有關要求，營造無煙環境，保證廣大師生的身體健康，我校正在創建無煙學校。學校制定了無煙學校創建方案，成立了領導小組，通過多種方式在老師和學生中廣泛宣傳吸煙的危害，對老師和學生提出了明確要求。為了進一步鞏固禁止吸煙的成果，為了您的孩子健康成長，為了您自己的身體健康，我們特發此信，請家長自覺接受學校要求，把香煙擋在校園外，希望您做到以下幾點：

1、在家里監督好您的孩子，不要讓孩子因為好奇而吸煙，承擔起在家庭的教育責任。

2、家長是學生的第一任老師，您的一舉一動直接影響著您的孩子，為了您的身體更健康，希望您戒煙，成為孩子的表率。如果您煙癮比較大，立即戒煙有困難，希望您盡量減少吸煙，不要在孩子經常活動的地方，如客廳、房間抽煙，更不要當著孩子的面吸煙。

3、為了保障大家的身體健康，請您自覺遵守國家相關禁煙規定，不在公共場所吸煙，不在人群聚集的地方抽煙，不要讓您的孩子或其他未成年人為您購買煙。

4、如果您有事到學校，早晚到校接送孩子，請您自己遵守我校控煙規定，不給教師發煙，不要在學校大門口及校園內吸煙，自覺接受學校禁煙監督員的監督和提醒。同時也請您監督我校教師遵守控煙的有關規定，及時提醒。

我校全體師生對您給予的大力支持表示衷心的感謝。

第四篇：界河中心小學參加省素質教育論壇發言稿

探索農村小學綠色的教學質量考評機制

界河鎮中心小學 張凱

作為偏遠的農村小學，近幾年義務教育階段的考試制度的變革，我們感受了素質教育的春風拂過大地，但遺憾的是素質教育推行效果未能得償所愿，個別學校不但學生的綜合素質沒有提高，而且文化素質沒有抓好，甚至還出現了教學質量下滑，教師茫然，學校無措。近年來，界河鎮中心小學立足農村小學實際情況，為全面提升課程實施水平和教育教學質量，強化并完善考核評價的激勵機制，圍繞如何構建綠色、科學的教學質量考評機制進行了大膽的探索和改革。

一、原有教學質量考評機制存在的問題

原有的教學質量考評機制評價途徑單一，評價領域不全面，評價辦法不科學，只對語數等考試學科進行考評，考評只關注教師教的知識、技能等掌握情況，通過期末等一兩次考試的分數來判定教學質量的優劣，沒有考慮學生和班級的基礎。對藝體、校本、綜合等學科教學質量的監控缺失，音體美等學科開設質量無人問津，地方、學校課程的開設更是形同虛設。考核的不全面性使得那些非考試科目的教師不被“重視”，得過且過，沒有進取性和工作的動力。擠占藝體等學科課時成為語數英等教師的常有之事，嚴重影響了藝體等學科的開設質量，無法實現“開全、開足、開好”課程實施目標。

在這種教學質量評價制度下，考試功能沒有得到發揮，廣大教師的積極性沒有充分調動，工作出現懈怠，更有甚者，個別教師平時工作不努力，考試臨時抱佛腳，對考試做手腳，對薄弱班級、薄弱學生 缺失轉化熱情，薄弱課程開設更加薄弱，師德師風和考風考紀有待增強。

二、構建綠色、科學的教學質量考評機制。

教學質量考核評價的目的在于促進教學質量的提高和學生的全面發展，而不僅僅是對結果作出描述或簡單的判斷，力求以此為依據對教師教學質量作出科學的評價，以達到過程性評價、總結性評價和發展性評價的統一。為此，我校在2009年出臺了《界河鎮中心小學教學質量考評辦法》。

1.拓寬質量評價途徑，打破單一的考核評價形式。

從教與學兩個方面來考評教學質量。教學質量不能只局限于對知識、技能的掌握進行評價，更要將對學生學習能力、學習習慣、課堂參與效果、創新意識等納入教學質量的評價范圍。為此，我們在做好學業考試質量考評的同時，又將學生的課堂表現、學習習慣、課業負擔、分項考核等過程評價納入教學質量考評。

學校每學期都會對每位教師至少兩次的課堂教學評議指導，我們在對教師課堂教學評議時，一并關注學生在課堂的表現和學生的學習習慣，將學生在課堂上的參與廣度和深度納入教學質量的評價，同時還要關注學生坐姿、書寫姿勢、回答問題、解決問題、合作交流、書面作業等學習習慣。每次聽課結束時還要對學生進行學業負擔調查問卷，并對調查數據進行分析，將分析結果及時向教師反饋，提出指導建議。將每次的學生課堂表現評議結果和學業負擔調查數據折合一定分值計入質量考評。將學生學業負擔的監控納入質量考評，有效的制 止了因提升質量而增加學生負擔的現象。如果學生都能有良好的學習習慣，那么教學質量和學生的身心健康肯定就有所保證。這也是轉變教師只關注自己的教而忽略學生的學、只關注傳授知識和技能而忽略學生學習能力和習慣培養的有力舉措。

實施分項考核。主要是根據《課程標準》階段目標要求，將各學科分解為若干項目，重點從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行考核。這些考核跟隨學習過程進行，如語文中的書寫、朗讀、即興演說等，數學中的口算、筆算、應用題等，科學中的實驗操作，外語中的句型應用、口語對話等。年級組根據教學進度組織分項考核，并將每次分項考核的結果折合一定分值計入質量考評。通過實施分項考核，及時檢驗學生學習能力和學科素質的提升情況。

2.拓寬質量評價領域，建立薄弱課程監控機制。

在對語、數、英、常識學科考評的基礎上，又對音體美、校本、綜合等學科進行監控評價。對藝體課程教學質量考評主要采取學科素質抽測和文體活動評比相結合的辦法。

音體美等學科學生素質抽測主要是對學生要求掌握的能力和達到的素質進行現場測試，具體做法為：根據《課程標準》對階段目標的要求和結合教材，分學段對學生進行現場測評，如美術抽測學生造型表現、設計應用等能力，音樂抽測學生演唱、視聽等能力，而體育對學生隊列隊形、體育動作完成質量等方面進行測評，信息技術主要考查學生的上機操作能力。每個學科每個年級設置若干個測試項目，每個項目抽不少于5名學生測評，將抽測成績折合一定比重計入質量 考評。學校還根據不同節日，不同主題，有計劃、有步驟開展了一些大小搭配、形式多樣、內容豐富的體育、藝術類競賽活動，如合唱、書法、繪畫、學生作品展、廣播操、文藝匯演等比賽，學校將學生在活動中的參與質量也納入對教師教學質量的考核。

對于校本、綜合實踐活動課程教學質量的考評，我們主要根據該課程開設方案和開設內容，設計考核項目，每開設完一個主題的課程內容，隨機進行課程開設質量抽測和課程開設成果展示，抽測成績和成果展示評議效果綜合后計入該學科的教學質量考評。多項課程成果在各級實踐與創新技能大賽中獲獎，學校也成為棗莊市首批創新教育共同體學校。

學生學科素質抽樣現場測評、文體活動評比、課程開設成果展示等形式，實現了對藝體等薄弱學科課程實施質量的有效監控，確保了課程開全、開足、開好。

3.發揮中心小學主體地位，建立良好的評價競爭機制。農村小學班額少，每個學校同年級只有一二個班級，在質量評價過程中由于對比對象少，質量評判的科學性無法得到保證，也無法形成良好的競爭機制，為此，我們中心小學組織全鎮小學成立一個質量考評整體，相應的質量監控領導機構，在學校各層面上實施教學質量監控與評價，形成一個完善、科學的教學質量監控評價網絡。做好教學的常規檢查工作，定期檢查教師的課堂教學、教學計劃落實、備課和作業批改等情況。特別是非語數的學科要加強過程監控和質量監測。不定期地采取對學生問卷的方法，課堂教學效果短測，調研學科 教師的教學情況。做好學生學業質量的抽測工作。不定期地調研、抽測學校各學科教學質量，調研后進行數據統計，并做學科質量分析報告，加強鎮內校際間質量分析對比，已形成良好的評價競爭機制。

4.教學質量評價關注基礎，激勵教師對學困生的轉化。

為讓接不同基礎班級的教師得到工作的合理肯定，在對教學成績量化時考慮基礎因素，在每個階段教學質量考評量化時會與接班時的基礎進行對比，將學科成績的提升、學生學習習慣和學科素養的培養等情況計入質量考評，將一個錯誤姿勢的改正等學生的點滴進步記入教師的工作量化。教學質量的提升都凝聚教師的付出，特別是薄弱班級和學生的每一點進步教師將付出更多，教師為教學質量提升的付出得到應有的肯定，這樣極大增強了教師對薄弱班級和學生的轉化熱情，實現教學質量的有效提升。

三、新教學質量考評機制價值所在。

在全面教學質量觀的指導下，教學質量考評機制日益完善，總結新考評機制改革實施近五年的經驗，可以實現以下幾點：

一是形成了全面落實課程方案的長效機制。推動學校全面培養合格學生，促進學生全面發展，全面落實辦學規范，全面提高學校三級課程的實施水平，確保藝體、校本、綜合等薄弱課程的開設質量，我校的土豆課程和閑暇教育課程應成為享譽棗莊的精品學校課程。

二是實現了學校整體教學質量大幅度提升的目標。新的考評機制引導學校和教師回歸育人為本，注重影響學生終身發展的興趣培養、5習慣養成、方法教育及基本功訓練，真正為學生的現實進步與終生發展奠基，教學成績大幅度提升，廣大學生都能形成良好的學習習慣。

三是推動了學校形成健康的考試文化。在全體教師中進一步樹立“為改進而測試，為發展而評價”的理念，真正給學生以科學引領和人文關懷，充分發揮好考試評價的導向、診斷、發現、激勵、矯正功能，考試也成為教育孩子的重要課程，讓“考評”真正全面促進素質教育。

在新的考評機制影響下，教學不單是每一個學生知識量的積累，而是學生學習方法、習慣、品質的質的飛躍。學校對農村小學綠色的教學質量考評機制建設已具雛形，我們一定會將探索研究的工作堅持下去，為農村孩子的快樂健康成長、農村素質教育去探索一條和諧發展之路。

第五篇：自主自信 合作探究(省素質教育論壇)

自主自信 合作探究

——店子鎮龍虎小學“三三五”課堂教學模式實踐與探索

棗莊市山亭區店子鎮龍虎小學 侯欽季

內容提要： 在實施全員崗位育人、大力推進素質教育的背景下，如何?以人為本?培養學生的自主學習能力、構建自主高效的優質課堂模式，龍虎小學進行了積極的探索和躬行實踐。這里沒有教師正襟危坐的講解，沒有學生洗耳恭聽的拘謹，唱響了?自主自信，合作探究‘三三五’?課堂教學模式改革的主旋律。

近年來，龍虎小學按照“一切為了學生，一切基于明天”的理念，從促進學生“自主自信、合作探究”入手，在課堂教學中把引導學生自主學習放到課堂教學的首位，在引導學生自學、發現和幫助學生克服困難上下功夫，真正使課堂變學堂，講堂變練堂，“我參與，我快樂，我自信，我成功”成為龍虎小學“自主自信、合作探究‘三三五’”課堂教學模式改革的主旋律。

一、背景：窮則思變，柳暗花明

龍虎小學地處邊遠山區農村，教育信息閉塞，教學方法滯后；學生知識面狹窄，自信心不足，學習積極性不高，缺乏合作意識和問題意識。輟學打工、生源外流一度成為困擾該校教育發展的瓶頸。

為改變現狀，2010年，龍虎小學組織中高年級教師數次赴外地考察學習，杜郎口中學等學校教改的精彩使老師們激動和震撼。

學習歸來，侯校長及時組織全校教師召開了課堂教學改革研討會，讓每位教師暢談自己的感受，暢談怎么樣去體現學生的主體地位，培養學生的主動意識，怎樣使學生全面發展，最終確立了“全員參與、全過程體現、全面發展”的“三全”教育目標，下決心立足本校實際，借鑒杜郎口中學先進經驗，因地制宜，走出自己的教學改革之路。

二、實踐：不斷摸索，終成正果

課堂教學改革說起來容易，做起來卻不容易，阻力首先來自于教師的習慣。通過學習考察，教師的觀念雖然有了轉變，但多年的教學習慣卻制約著改革的實行，于是一堂課被硬性規定為學生占多少時間，教師占多少時間，要求每位教師必須改變傳統的教學組織形式，還教于學，變以往的“滿堂灌”為老師“引”、學生“講”，在不斷地實踐和反思中改進和創新課堂，并在研究中化解遇到的教學難題。其次，阻力來自于學生，在把課堂時

間還給學生以后，學生對這樣的課堂卻有些無所適從。讓學生說話，學生反而無話可說、“啟而不發”、“導而不行”，這是為什么呢？通過座談、聽課，發現不是學生不愿意在課堂上發言，而是他們確實沒什么可說的，也不知道說什么。針對這個問題，學校就如何才能讓學生有話可說開始研究。我們發現原因在于學生在上課之前沒有很好地準備，所以沒話可說。我們又要求老師設計導學案，給學生充分的預習時間，讓學生預習在先，展示在后，但是光有預習與展示還不夠，還要檢測學生學習的效果到底怎么樣。漸漸的課堂活起來了，學生動起來了，逐步形成了課堂教學的“預習——展示——反思”三個教學步驟。在這里預習是基礎，展示是提升，反思則是對目標達成的檢測與思考。基本的結構明確以后，又進行了流程細化。細化為五個環節，即目標引領、探究交流、總結提升、拓展延伸、檢測達標。我們總結為“自主自信、合作探究‘三三五’”課堂教學模式。這個結構模式突出了學生的參與，在這樣的課堂或環節之中，學生無疑是主角，展示課更是學生展現自己所學、所思、所惑的空間。這樣的課堂結構讓學生有了參與課堂的基礎，有了參與課堂的機會，有了參與課堂的動力。

三、模式：三全三步，內涵豐富

“自主自信、合作探究‘三三五’”課堂教學模式，從教育目標、學生學習、教師教學等不同視角、全方位創設自主課堂，即目標“三全”（全員參與、全過程體現、全面發展），學習“三步”（自主預習、情感互動、反思提高），教學“五環”（目標引導、探究交流、總結提升、拓展延伸、檢測達標）。

1．課前自主預習。教師精心備課，擬定導學案。教師備課時要深入研究教材，明晰教學任務，把握知識要點，找準教學的需求點，明確所要體現的新理念。獨立備課和備課組研討相結合，精心設計課案，設計導學案，預設一堂課的每個環節大約用多少時間，確定合作學習的內容和方式。

學生獨立預習（知識儲備及疑惑問題），完成導學案（可獨立完成或小組合作完成）。預習要求學生獨立完成，不受任何人干擾，尤其是成績較差或進度較慢的學生，不受優秀學生的干擾，結合導學案中設定的問題進行思考，嘗試解決，提出質疑和有價值的問題，獨立地完成一個學習過程。

2．課上展示交流。課上展示交流與自主預習是緊密相連的，是學生“預習”成果的展示，是生生、師生、組生、組組互動的過程。教師分配學習任務，一般以小組為展示交流單位，其他組的同學分享評價成果。在互動展示的整個過程中，教師是隱身于學生們身后的導演，教師所要做的就是暗示、點撥、追問、總結、點評。

3．課后反思提高。學生在每學習完一節課的學習內容后，都要及時梳理反思自己掌握了哪些知識，反思自己掌握知識的學習策略與方法，反思個人課堂行為表現，對自己學習活動進行階段性的反思和評價，及時查漏補缺。教師根據學習目標有針對性的精心設計練習題或達標檢測題，以試卷或其他形式檢查學生對學習任務的掌握情況，進一步檢查三維目標的落實情況。師生共同對教育教學活動組織與開展過程、課堂效果、任務的達成、學生參與度進行反思。提倡學生寫學習心得，記學習筆記；教師寫教育日志、教育案例、教育敘事、教后記。張兆潔老師在教學隨筆中寫道：“以前上課能累死，無論怎么教，學生都沒反應，話一遍遍重復說，題一遍遍講解，學生依然是十竅通九竅——尚一竅不通，現在不一樣了，學生習慣漸漸養成，只要明確了目標，不用我教，他們自己就湊在一起把問題解決了，而且能夠舉一反三，有問題都敢和我辯論，我們就像朋友一樣，從他們身上我學到了很多以前沒注意到的東西，思路越來越開闊，感覺自己渾身有使不完的勁。”

四、總結：五字特色，實用科學

龍虎小學教學模式研究的開展，得到了市、區教研室領導專家的大力支持，課改得以順利推行。在實施過程中，龍虎小學教師總結經驗，得出了五個字：“導、序、評、測、思”。“導” 是指教師應該是學生的引導者。引導者的含義是引導學生設計恰當的學習活動,激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事教學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中,真正理解和掌握基礎知識、基本技能。一是利用導學案進行課前創設，備教材、備學生，設定學習目標，擬定預習提綱，設計問題情境，設計問題的形式。二是學習過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥。“序”是指教學流程的編排設計，怎樣進行時間的分配，是課的次序，要有章法、有條理、節奏鮮明，合理使用時間、支配時間。教師精心設計學習的過程和方法，充分預測不同的學生在學習過程中所出現的困難，提出相應的對策，尤其關注學習“弱勢群體”。“評”是指課堂評價，課的氣氛活躍，關鍵是“評”。要評在點子上，評得有水平。有老師評，學生評，有爭議的評，有一個對一個的否定，也有一個對一個的贊譽，評的好的給個小五星、小紅花、小笑臉，激發學生興趣。“測”是指對教學目標和教學任務的達成檢測，考察學生的學習效果。有即時檢測、當堂達標檢測，也有階段性檢測、總結性檢測。“思”是指反思，一堂課下來，老師要反思有哪些不足，目標任務還有那些沒完成，有多少孩子參與了，有哪些孩子沒參與。學生要反思、梳理自己在“互動”中的所得，對自己在“展示前”沒理解的、沒想到的、沒掌握的進行查缺補漏，對自己的理解偏差的、做錯的，對自己的展示行為表現進行反思。

五、成效：超越想象，令人震驚

“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”，學生由過去的被動學習變為主動學習，由旁觀者變為參與者。自主高效的課堂上，孩子們活躍了，敢上講臺，勇于發言，課堂上能說會演，有唱有畫，在寬松和諧的氣氛中，每個人都有靈動的思維，每個人都有自主參與和表現自我的強烈欲望，不同的意見可以自由的發表，不同的個性得到張揚，生命潛能盡情釋放，課堂充滿了生機活力。

2011年12月2日，龍虎小學為山亭區中小學特色學校建設工作現場會成功提供主會場，靈動的課堂、活躍的思維、高漲的情緒、不同的見解、迭起的高潮，令與會者感到意外、驚奇、震撼。參會所有人員在震撼之余，都贊口不絕。山城教委、棗莊三十五中、徐莊教委等兄弟單位先后來該校交流課改經驗。12月底，龍虎小學順利通過了棗莊市特色品牌學校驗收，市教研室馮佳琳主任和付國華主任多次到龍虎小學聽課指導，對龍虎小學的課堂教學改革給予了高度評價。2012年5月，該校的教改經驗被推薦為省數學特色教育成果。

撰 稿 侯欽季 電 話 *** 郵 箱 807217763@qq.com