第一篇：實驗小學課堂教學改革校長論壇發言稿

洞頭縣實驗小學課堂教學改革總結

我校自實施海燕生本課堂模式以來，至今已有一年半，在這一年半來，我校課改工作還只是剛剛起了一小步。今天我就我校前個學期實施海燕生本課堂模式的具體做法和實施過程向在座的各位領導匯報一下，并請各位領導批評指正！

前個學期我校對教師進行了三次培訓，以及由骨干教師的談學習體會強化對教師觀念的更新，強力推進海燕生本課堂教學。在2014學年第一學期課堂教學改革推進會上，會議分析了課堂變革中期存在的問題，并號召老師們仔細比較找差距，冷靜思考查原因，認真分析想對策，爭取在課改的形勢下再創佳績，要求課改要成為教師一種自覺行為。通過這次會議，教師明確了方向，對扎實推進課改確立了行動指南。

學校在前學期第15周承辦了洞頭縣第三輪課堂教學變革攜手行動暨實驗小學推進“海燕”生本課堂教學活動及課改開放周活動；學校將海燕生本課改實踐與嘗試通過新教師匯報課、教研活動示范課、教學開放周公開課向全縣教師展示和交流，并得到了較高的評價和贊許。在這里我要特別指出小組合作形式，我們也走了一段曲折的路程，剛開始課改時，我校各班也按照學校要求課桌擺放成小組合作形式，可是通過一學年的實驗，我們發現教師只看到每組有一個發言好，就給該生所在小組加一分的做法效果并不是非常理想，學生每一節課都側著身體坐著聽課對學生的身心健康也存在著很大影響。通過觀察，我們考慮如果教學內容和教學方法不變，沒有很多讓學生小組討論的內容，小組合作非但無益，反而對學生的身體有害。前學期我們規定小組合作形式：每個班必須組建學習合作小組，但形式可以靈活多樣，可以T字形，可以凹字形，可以五人小組合作，可以四人小組合作，每節課必須有小組合作形式學習，多一點時間和空間讓學生參與學習，每位任課教師也必須給每個小組打分，每個班級也必須統一評出美麗小組。學校定期進行全校性地表彰。

那么海燕生本課堂教學模式到底是怎樣的一種課堂呢？ 我們通過一年半實踐總結如下：可在簡單導課后，課堂采取小組合作的方式進行。

合作環節：小組內的討論交流，大概5分鐘，教師要穿插在小組間，及時發現問題或點撥小組內學生的討論。

展示環節：由小組選出一名學生上臺展示，幾個組進行不同的點評，教師要認真傾聽，注意各組在回答時存在的問題或閃光的地方，教師在最后的總評時，要對各點評學生的答案進行梳理歸納，有閃光的地方要進行表揚，對點評錯誤的學生要指出錯誤的地方，表揚學生的勇氣。

反饋環節：主要是當堂檢測，各組獨立完成3——5分鐘，教師在各組間進行巡視，基本完成后，小組進行回答，并根據情況進行給分。

如何使海燕生本課堂教學更深入，更有效，具體做法是：

1.交流----說出你知道的，讓不同的學生在小組之間相互探討、交流、啟發、使學生對文本的學習深層次的反思與感悟。

2.提問----講出你還不明白的。

3.探究----解釋你所釋疑的，對于學生不理解的，教師就重點組織攻關、深究重點點撥預習中產生的疑惑，哪些內容是本節課的重難點，教師就深入組織學生探究，并以此提高學生能力。

4.拓展-----補充教材所空白的，教師對教材二度開發，使學生的練習層次得到進一步升華。

具體課細化為“課前或課中自學→導課明標→合作探究→展示交流→點撥釋疑→達標反饋”六個教學環節，稱為“三段六環節”教學模式。但是，根據語文、數學、英語科學等不同的學科特點和不同的課型，各階段環節也不相同。

海燕生本課堂力求刪繁就簡，避熟就新。不求知識點的全面，抓住學生會的不講，學生能學會的不講，講了也不會的不講。要講的是學生易錯、易漏、易混的題，講學生想不到、想不深、想不透的題，講學生解決不了的題。

課改開展工作至今已將近一年多，一年多來，課改預期目標是否達到？存在哪些困難？應該怎樣改進和推動，使海燕生本課堂教學模式更好地落到實處？在課改中期座談會上，很多教師提到當前課改還存在哪些亟待解決的問題。（1）學生合作能力欠缺，小組文化建設還不夠完善，小組合作意識還不濃厚，小組合作的專項訓練怎樣解決？。

（2）班額太大，小組合作無法掌控。打分項目繁瑣，無法操作。（3）三導式課堂教學是否要模式化，如何從模式走向內涵改革？。（4）能不能把導學案的研究做的細一點，小一點。

（5）課改一定要采用小組合作形式嗎？不采用小組形式可以上三導式的課嗎？

如何解決以上問題，促使我們開展一次親歷性質的調查實踐活動，在調查中提到教師對海燕生本課堂實踐活動的態度是：積極嘗試實踐 的占53.4%，不愿意做的占17%。從以上數據分析，還有一小部分教師還是戴著鐐銬跳舞，或者說被迫的，行為上受大環境影響，思想還沒有跟上來，很多教師還面臨著一些教育困境。

調查中提到通過海燕生本課堂實踐活動，您覺得對您自己的教育教學質量的提高怎樣？從調查結果來看，有大的促進及有些促進合計占74.1%，大部分教師認為課改促進了教學質量的提高，還有27%的教師認為沒有提高。可見，還有一部分教師的觀念還停留在傳統的以講為主的課堂教學模式中，沒有樹立教學的出發點是一切為了學生，全面依靠學生的觀念；在具體的教學中，有些教師要么就純粹按舊的教學模式，結果就是穿新鞋走老路。

反思：

1、科學設計導學案，實現教師教和學生學的無縫對接。

通過調查以及與老師們的座談了解發現學校還有一部分教師導學案在實施過程中仍然存在走形式、目的性不強的現象。不但不能發揮預習案的導學作用，還加重了學生的課業負擔，造成課前學生預習效果差，課上老師講導學案的現狀。教師只有了解了學生的自學情況，才能合理設計教學。

2、科學構建合作小組，恰當使用小組合作學習，以合理的評價機制激勵小組合作長效運行。

學校各班級都劃分了小組，且在教學中開始使用。但還存在一些問題，但還存有的班級干脆不用，有流于形式的嫌疑。目前學校在使用小組合作學習中最大的問題是評價的缺失。

3．怎樣逐步形成獨具個性特色的“海燕生本課堂”教學形態？

學校要“五課并舉”即骨干教師的示范課、備課組長的研究課、青年教師的匯報課和達標課、教研組內的公開課，為教師搭建踐行“海燕生本課堂”的平臺，力促“海燕生本課堂”的建構。

4、是否注意培養學生的創新能力

“海燕生本課堂”可從以下幾方面來評價教師是否關注學生創新能力的培養：在一節課中，教師提出了多少個開放性問題？教師是否尊重學生不同的觀點和意見？教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵？學生自主探究和解決問題的時間有多少？學生主動提問的次數有多少？學生能否多角度的思考問題？學生創造性地解決問題有多少人次？學生回答問題是否有新意和靈活性?

我校的課改工作還是剛剛起了一個頭，我們感到任務還是非常艱巨的，責任非常重大。今后的課改之路還望在上級業務部門的指導下，爭取課改能朝著我們所希望達到的目標前行！

第二篇：實驗小學高效課堂教學改革實施方案

科左中旗實驗小學

“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式實施方案

一、指導思想：

以科學發展觀為指導，以韓立福教授“先學后導—問題評價”的有效教學模式為理論依據，以課堂為主陣地，以構建高效課堂教學模式為目標，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，建立完善的校本研修機制，牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教促進高效的學；通過學習、展示、交流、合作、拓展等策略，促進教師教學設計、教學實施、教學評價、教學反思等能力的持續提高，形成靈活多樣的高效課堂教學模式,使學生在學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀，全面提高教育教學質量。

二、組織機構：

1、學校成立“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式實驗領導小組，全面負責我校課堂教改工作：

組 長：鄒來淳

付組長：付國軍 戴延峰 劉海河 組 員：李淑艷 楊春玲 劉偉世 艾立國

2、領導小組職責：

①負責對本校“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式實驗的領導、組織，總體安排部署，確定工作方向，制定各種制度、職責、實驗計劃和實施方案。

②做好“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式實驗宣傳工作，具體組織對教改理論的學習、研討和執行，并做好推進教改實驗的日常工作，認真組織教師的教改培訓、教法研究等校本培訓工作。

③深入開展調查研究，根據工作需要，及時召開專項教改實驗工作會議。及時發現和反映實驗過程中遇到的問題，提出解決問題的建議。

④組織教改經驗交流和階段性總結。

⑤在經費使用、教學設施設備的投入、教育教學管理制度的建設與完善等方面提供保障，組織協調并及時解決教改實驗工作中遇到的困難和問題。

三、目標任務：

1.構建高效課堂，更新教師的教學理念，逐步提高教師對課程標準和教材的整體把握能力以及教學設計、教學實施、教學評價、教學研究能力。

2.構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂，全面提高學生自主、合作、探究、拓展、延伸的學習能力，初步形成正確的人生觀、價值觀，提高學習效率。

3.以課堂評價方式的改革促進教學方式的轉變，以優化教學模式促進備課方式的轉變，以構建高效課堂促進學習方式的轉變，逐步實現課堂效率高、教學質量高、學習效益高的目標。

4、引導教師繼續深化課程改革，不斷提高教師理解課標和把握教材的能力；通過教學有效性的實踐和改革，逐步形成學校靈活多樣的高效課堂教學模式，促進教學質量和效益的顯著提高。

5、通過開展多種形式的校本培訓，促使教師準確理解課標要求，系統掌握教材的編寫體系和特點，確保課堂教學的針對性和實效性；通過更新教育教學理念和加強新課程教學實踐，實現教師教學方式和學生學習方式的深刻變革，不斷提高教育教學質量。

四、實施步驟及措施: 大體分為三個階段，各階段具體要求如下：

第一階段：典型帶動，模仿適應階段（11月1日—12月30日）本階段主要目標為：

1、做好全體教師的理念轉變工作，讓全體教師認識到進行課程改革，全面啟動 “自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式實驗的必要性和緊迫性，并且能積極投入到課改實踐當中去。

2、通過組織學習、網絡自學、現場觀摩等方式讓全體教師掌握有效教學相關的理論和實踐操作，適應“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式課型，并能在自己的課堂中付諸于實踐。

3、讓全體學生逐步適應這種學習模式，促進學生自主學習、合作學習的意識，進一步提高學生的自信心和學習的主動性。

具體措施：

1、學校成立教學改革領導小組，制定《自主·協作·體驗問題導學型課堂學習模式實施方案》，全面啟動三至六年級各學科教改實驗。

2、教導處準備相關資料、表冊，編印并下發教學模式的相關資料，各教研組組織教師認真學習相關制度、方案、措施、理論、案例。

3、教導處以教研組為單位組織全體教師觀摩“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式的展示課，每周四下午定期召開全體教師研討會，開展教學評議和互動交流活動。

4、三至六年級各學科教師積極投入到教改實驗的探索、模仿、實踐中去。劃分學習小組，確定學術助理，選舉學科長和小組長，并引導學生積極投入到各項學習展示中，加強教師的主導作用，及時對學生進行評價、引導。要求每一位參與教師及時總結反思，總結教改中的成功經驗，提出存在的有關問題，以便于互相交流，共同提高。

5、學校領導包班聽課，及時了解實施過程的困難，反饋有關存在問題，總結并推廣優秀經驗。

第二階段：全面啟動，熟練應用階段（3月1日—6月30日）本階段的大體目標為：

各年級、各學科教師在總結前一階段經驗的基礎上，完善各種制度要求，各學科初步形成“預習——展示——反饋”的高效教學模式，全體教師對此種學習模式的認識進一步深入，并能熟練地在教學中加以運用。由對重視研究教法徹底轉到重視研究學生的學法，駕馭課堂的能力明顯增強，能靈活處理課堂上的偶發事件。使學生逐漸適應這種學習模式，學生的學習高效，發言積極，學習興趣濃厚，成績能有明顯的提高。

具體措施：

1、各位教師做好從理論到實踐的轉化工作，大膽實踐和探索“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式。加強在預習課上小組合作交流的指導，深入研究指導學生預習的有效方法，不斷培養學生的自學能力.2、各教研組積極開展校本教研活動，通過組織組內公開課、研討課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題探討研究等多種方式提高全體教師運用“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式的能力，引導廣大教師不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，使廣大教師盡快掌握此教學方法，準確高效地指導學生自學，信心十足的進行展示，精練高效地進行反饋矯正，保證課堂教學的優質高效。

3、教導處抓好教改實驗各項工作的檢查落實，加強對全體教師教改實驗的全程跟蹤和反饋總結。要全面抓好對全體教師教學過程的檢查、督促工作，對工作中出現的問題及時予以糾正，切實保證每節課的教學效率，防止課堂出現失控現象。同時，教導處和教研

組要加大對備課的檢查和指導力度，通過抓備課來提高教師對教材的把握和學法的研究，在備課研討中重視學法的研討，要多研究學生的學習方法，要多方面、多角度預設學生在學習中遇到的問題及采取的辦法，以此提高在課堂上對學生學習的有效指導能力。

4、學校在五月份進行一次三至六年級各學科教改實驗匯報觀摩活動，通過聽評課初步確定出各學科教改帶頭人，并對其重點培養。

第三階段：經驗推廣，總結提高階段（7月1日—7月10日）本階段大體工作目標為：

教師已積累“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式的做法，各科教學模式定型。老師和學生都能適應這種新的學習模式，部分老師形成了自己的教學風格。學生的自學能力合作意識進一步增強，教學質量有明顯的提高。

具體工作：

1、總結經驗。各位教師及時總結實施“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式的成功經驗，以專題論文、教育隨筆、教學研討等形式在全體教師中予以交流推廣，以期充分發揮骨干教師示范帶頭作用，促進全體教師共同提高。

2、創新提高。教導處在總結階段性成果的基礎上，及時總結教改中存在的問題，結合實際進一步修訂和完善各種制度、措施，以便于深入以后更進一步的使“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式研究向縱深發展。

3、獎勵先進。學校召開階段性成果表彰會，對教改中表現突出的先進教研組、優秀班級、教師個人進行表彰獎勵。

五、幾點說明：

1、全體教師要認真學習相關理論知識，加強對教改實驗的認識和理解，不斷完善自我，提高個人業務水平和理論水平，要將高效課堂教學理論的學習貫穿于教改實驗全程，用理論指導實踐，在實踐中推動改革。

2、參與教師要切實做好教改實踐，積極研討、認真備課、精心組織，抓好各個環節的落實，并不斷反思、改進。在實驗起始階段，可采用“建立框架、先學后教”的方式逐漸過渡到“先學后導”的有效教學模式，防止學生在適應期產生知識難以掌握和鞏固的問題，確保學習效果，確保平穩過渡，確保實驗取得良好效果。

3、參與教師要以提高教學效率、提高學生成績、提高學生能力為目標，精細工作、創新工作、注重實效，努力把各項工作做細、做實，切忌走形式、圖熱鬧、敷衍了事、不

負責任的做法，以免貽誤學生，給學校實驗工作造成阻礙和影響。

4、“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式關鍵在于小組合作學習是否落實，是否有效激發學生的學習積極性和創造性。各班級要加強對班內學習小組的調控，每周組織召開小組長會和學科長會，了解學情、指導小組活動。各科任老師要利用課堂激發全體學生的參與熱情，培養學生的小組榮譽感，讓學生適應有效學習，培養學生自主合作學習的良好習慣。

5、各教研組要結合“中心發言人”制度的落實，抓好教改實驗教學的聽課、指導、研討等工作，每周組織聽課至少一節，教研活動時間要認真研討，解決問題，交流經驗，把教改實驗作為教研組的重點中心工作抓緊抓好。

6、各位教師學期結束后要將自己的本學期的“一案三單”電子檔及教改經驗、反思材料交教研組，上交學校統一管理，以便資源共享。各教研組平時要注意做好高效課堂教改實驗文本、圖像、音像等資料的收集整理和管理工作。

科左中旗實驗小學2013年10月20日

第三篇：醴陵市實驗小學課堂教學改革總結

醴陵市實驗小學課堂教學改革總結匯報材料

醴陵，一座擁有百萬人口的縣級市，在近年教育改革中取得了令人矚目的巨大成就，被評為全國教育先進縣。醴陵市實驗小學，地處醴陵中心城區地段，有教師138人，學生2500多人。學校被評為全國藝術教育先進單位，首批中華優秀文化藝術傳承學校，是湖南省青少年科技創新示范基地，株洲市示范完全小學。醴陵市實驗小學，自成立、命名，便確立了學校在地域、在教育改革領域中的示范和引領作用。從“注音識字、提前讀寫”課題研究，到“開發式美術教育”，學校的教育改革在全省乃至全國產生積極而深遠的影響。今天，學校遵循“鼓舞童年、百花競放”的辦學理念，采用靈活多樣、注重變通、關注實效的校本研訓方式，鼓勵培養“素質全面、個性發展”的學生，實現創辦三湘“中國鼓文化”特色名校的發展目標。學校多年來開展“書香彌漫校園，良行相伴終生”為主題的書香校園建設，營造了開放的學習環境，創辦了學校科學文化藝術節，發展了學生個性，培養學生的終身學習意識，科技創新方面成績顯著。

學校立足于課改精神、立足于教育教學研究中各學科的新課堂教學基本要求，不斷充實和完善課堂教學改革方案，著力提高課堂教學行為的有效性，促進教師的專業成長，在實踐中求得進步。在課堂教學改革中，采取揚長避短、學為我用、創新理念、穩步推進的課堂改革策略，圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課程改革，現就我校課堂教學改革推進工作小結如下：

一、課堂教學改革的總體目標

我校課堂教學改革的總體目標是：以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。

二、課堂教學改革的具體措施

（一）讓學習成為教師的生活方式 1．走出去，看看別人怎么做； 請進來，聽聽專家怎么評。

“教師學堂”，常態化的學習能讓教者養成學習的習慣和思索的空間。如，我們在“實驗小學教師學堂”的一項重要學習活動，是學習將用“課堂觀察”技術應用到我們的課堂教學改革。學習者建立一種基于技術——合作——研究的聽評課范式，即專業的聽評課范式，明確具體的觀察點（觀察任務），借助觀察/記錄工具，從豐富的情境中獲取有效信息，落實到根本就是要建設高效課堂。2．讓閱讀制度化，讀書是教師的基本生活方式。學校多年來開展“書香彌漫校園，良行相伴終生”為主題的書香校園建設。對自覺學習者給他們與老師“分享”的機會，對不自覺學習者，給他們書目并規定他閱讀及業務自學筆記數量。讀書活動的形式多種多樣，如讀書比賽，讀后感征文比賽、讀書心得交流活動、學習筆記評比活動等。如此制度規范，如此輪番下來，教師大多已能從中找到學習的樂趣，并形成閱讀習慣。

3.教師經常性地開展教學反思。學校要求每位教師每周寫一篇教學反思文章，要求小項目研究組每月開展一次反思交流活動，學校每學期將教學反思的優秀文章匯編成冊，供教師們學習和交流。對反思熱情高、效果好的教師學校進行表彰獎勵。

（二）校本教研組織機構不斷創新。

校本教研強烈的主體意識，決定了校本教研組織結構會隨著研究 的不斷深入而發生變化。

2010年以前，我們學校成立教研組。分成高語組、低語組、高數組、低數組、英語組、綜合組六個教研組，以教研組為單位開展校本教研活動。

2011年，我們成立了學科委員會，分語文、數學、英語、綜合、體育學科。“學科委員會”的成員由該學科教師投票民主產生。學科委員會的職能是：組織、管理本學科的教學研究活動。學科委員會的成立，充分調動了每一位教師參與研究的積極性，強化了管理者的責任感，拉近了管理者和被管理者的距離，使得研究效果更加突出。學科委員會的成立，讓更多骨干教師充實教研隊伍，變行政領導為學術引領，極大地加強了學科的教學研究力量。

2012年，我們成立了小項目研究組。小項目研究，即小課題研究，是指把日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究；小項目研究主要是從研究的內容、研究的周期上界定的。研究的著眼點主要關注于教育教學細節，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問

題、實問題、小問題。研究的周期控制在一個較短的時間內。

實驗小學小課題研究人員名單

1.學生學習活動策劃組： 組織學生主動性學習活動的實踐研究 汪一平、湯鐵堅 等15人

2.活動策劃組： 小學生德育活動研究 帥玉婷、張新民 等8人

3.班級管理研討組： “在班級管理中合作小組管理模式的實踐研究” 陳麗、易艷紅等14人

4.校本課程編寫組： 校本課程編寫的實踐研究

劉梅、李娟等4人

5.語文學科研究組： 小學生課外閱讀有效策略的研究 張園、廖田等13人

6.語文學科研究組： 小學畢業測試與小學語文知識結構的研究

鄒莉、劉瑜玲等7人

7.英語學科研究組： 小學英語課堂中“自然拼讀法”的運用實踐與研究 黃艷輝、劉小英等10人

8.社團活動在綜合學科中的實踐與應用：楊琴、郭明等8人 9.數學學科研究組： 小學數學作業反饋的有效策略研究 李 園、吳慈南等9人

10.數學學科研究組：《課堂知識當場消化檢測研究》 林麗華、郭艷紅等14人

11.科技創新研究組： 《科技創新教育與創新能力培養的實踐研究》

廖振華、余進勇等8人

12.課堂觀察研究組：

張菊英、藍秀等14人

13.“訓導語言”在低年級教學和班級管理中的運用研究 ：楊細青、成婧等16人

撥給活動經費，打亂年級建制、打亂學科建制，讓全校教師更好融合，增強教師工作的愉悅感。

引領教師進入一種研究狀態，經歷教育教學問題的發現、反思、解決的過程，在實踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學的主體。有助于教師解決當下教育教學中的迫切問題，有助于提高教育教學質量，包括即時效應：學科成績、班級常規管理等。

有助于教師個人積累實踐經驗，豐富和提升實踐智慧。后現代主義課程觀更加重視個人知識在教師專業行為中的意義。打破教師的專業個人主義，使教師形成一種開放的視域，促進同伴對話、同伴互助。形成真正意義上的以“研究”為基質的年級組協同體、項目協同體。

促進學段管理的前移，由“管理”同“服務、引領、對話”的方向轉變，形成以“共生”為內核的學校文化。

（三）讓課堂成為校本教研的主陣地。

1．新教師匯報課。讓剛走上三尺講臺的青年教師積極參與新教師匯報課活動。讓青年教師進行充分準備，積極探索創新，在新課程改革的大潮中，不斷磨練和提升自我。

2．教研組教研課。在教研組的帶領下開展備課、上課、評課活動。近兩年加強對班隊活動課的指導：全校性的班隊活動競賽，配合學雷鋒活動進行的全校性的班隊活動競賽和展示活動。

3．青年教師素養大賽。教學基本功競賽包括普通話、粉筆字、鋼筆字以及特長展示四個方面，以及20分鐘的教學片斷比賽。激發了我校廣大青年教師深入探究新課改理念，促進了青年教師專業成長，全面提高了教育科研能力。

4．學科帶頭人示范觀摩。先由學科帶頭人做觀摩課，然后由同科教師進行分析研討，反思交流。其操作流程為：科帶頭人做課——做課教師談教學設計與反思——同科教師圍繞課例研討交流——達成共識，形成意見，優化設計——經驗共享，推廣成果。在教師中起到經驗共享、以點帶面的作用。

（四）課堂教學改革中注重教師備課和學生學習指導 1.重視教師獨立備課能力。

向教師提出“獨立備課”的要求，給他們時間、獨立思考的空間，養成獨立思考的習慣。將課標、教材解讀進行到底，高度重視教師獨立備課能力，重視“內化”而不過于類化。教師教學比武和教師素養大賽都采用教師獨立備課的形式，這種校本教研方式對教師終身發展大有益處。

2.“同課異構”與“同課同構”。

1）“同課異構”，讓教師進課堂實現自己的教學設計。上午聽四位老師的異構課。下午討論分析課文的教學處理，形成共同教案，推選兩位“同課同構”的任教者。

2）“同課同構”，觀察研究課堂教學的實現。上午兩位老師同課同構上課，指導者按相同教案上下水課；下午交流課堂觀察情況，分析教學實現的方法。同步整理教研過程記錄，撰寫教研案例；其他老師分別撰寫課堂研究體會，“同課異構”關注教學設計能力。強調了老師文本解讀的個性和教學設計能力，執教者在相互碰撞中激發靈感，并收獲啟發。“同課同構”的教研形式更多的是關注了課堂教學能力的呈現和提升，追深了教學設計的“動態落實”曲線過程。

3.學生學習指導。

如何引導老師從關注教師的“教”，轉向到關注學生的“學”？這是一個很實際的大問題。學生學習指導的內容涵蓋極廣，但現階段往往被忽視。如作業布置與批改、學生學習診斷、學業輔導、過程性評價、考試命題研究等。關注這些問題，真正實現其最優化，實現真正意義上的課程改革、減輕教師學生負擔，是學校校本研訓的重要突破口。

1)作業布置

將老師分成小組，每組研究作業布置諸多問題，思考完成四項任務。①結合《課程標準》透視作業意圖；②研究作業的有效性和優劣性； ③梳理有效作業的特點；④思考如何設計、整合作業。

2)現場作業設計

根據現場提供的教材，獨立設計隨堂作業與課后作業，并寫出作業設計意圖，然后交流、討論和點評。活動之后，將討論生成的觀點、建議整理匯總成研究報告，并分別撰寫自己的研究體會。“現場作業設計”是一項很有挑戰性的任務。老師們過去從未接觸過這種教研形式。它考量老師對文本的把握，以及學習點的捕捉、習題設計等方面的能力。

3)命題研究

一次命題過程，是一次非常深刻的教材研究過程，一套優秀試卷的完成，凝聚教師太多精神財富，也是一次教師自我提高的過程。學校非常重視命題研究，經常開展這方面的活動。

（五）通過課題研究將課堂教學改革向課程結構改革推進。

國家課程是由國家教育行政管理機構組織專家決策、編制的課程。它注重教育的基礎性和統一性。開發的周期長，缺乏靈活性，不能很好地適應地方社會生活和社會發展需求的實際變化，沒有也不可能充分考慮到各地方、各學校的實際，更不可能照顧到眾多學習者的背景及特點。在保證國家對教育的統一要求的前提下，我校構建由“學科”和“活動”兩部分組成的新的課程體系，盡可能地反映學校和學生的差異性，學生的認識背景與需求，為學生提供多樣化可選擇的課程，在一定程度上補充國家課程的不足。

學校申報了省級“十二.五”規劃一般資助課題《小學生社團活動課程的建設與實踐研究》，組建學生社團，以自主選擇、主動參與、自主管理為前提，學生根據共同的興趣愛好,為增長知識、鍛煉能力、發揮特長而自愿組織起群眾性團體。開發了科技創新系列校本課程：《活動手冊篇》《指導手冊篇》《地球篇》《化學篇》《數學篇》《保護環境篇》。開展了科技創新、詩歌朗誦、中國鼓、舞蹈、美術、書法、棋類、田徑、球類等社團活動。每周星期四下午為全校的社團活動課，打破常規班級，學生自主選擇課程參加社團活動。

我校構建適合學生發展的具有學校特色的校本課程體系，使社團活動成為學校一種常態的、自然的、有保障的課程結構。將校本教研進行大膽創新，進一步向課程結構改革推進。

三、課堂教學改革的基本模式

（一）語文課堂教學改革的基本模式 1.創設情境，激趣導課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。2.初讀課文，整體感知 第一步：

1)學生自由讀書，要求：讀準字音，讀通句子。

2)檢查生字、詞語。（高年級在這一步中要弄清生字中的重點字音、字形，低年級還應注重讓學生自主識字，用多種方法識字，擴大識字量。）

第二步：

1)學生默讀課文，思考：課文主要寫了什么？有什么不明白的問題？ 2)全班交流讀書收獲。

3)學生質疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機解決，有價值的問題放到學文中解決。

3.精讀課文，品讀感悟

1)這一環節教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學習。應讓學生個體用自己喜歡的方式自主學文，讓學生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內容，體會思想。教師要保證學生自主學習的時間充足，讓學生深入思考，使學生思維不僅僅停留在淺表層次上，應向縱深方向發展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2)在學生個體自讀的基礎上，抓住切入點，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進行全班交流。

對于課文中的重點段落或學生個人學習理解有困難的地方，除了要引導學生進行合作探究，互幫、互學外，教師可作適當講解，以保證學生學習的有效性。對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發。引導學生發表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當的點撥。這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養學生團結協作精神。

對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調動學生的情感，引導他們展開想象和聯想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。此環節，還應根據學段要求，對學生進行適當的聽說讀寫訓練，以確保有效性。4.積累語言，拓展訓練

在學生深入理解課文內容的基礎上，引導他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。讓學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎上背誦。學生經過讀、背的訓練后，培養了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶，并且可根據文章有特色的寫作方法進行仿寫訓練，若時間緊，可放在

第二課時，最好能在課堂上解決。

5.交流感受，課外延伸

在布置作業時，可以讓學生談談自己的讀書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學生查閱資料，了解有關的課外知識；可以根據自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學生寫廣告詞、心得；可以讓學生讀一些課外讀物??讓學生在課下拓展思維，培養語文能力及創新能力，又讓學生進一步感受到了課文內容的美。

（二）數學課堂教學改革的基本模式 1.創設情境，提出問題

教學設計要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。

2.合作學習，自主探究

交流的過程促進思維的深刻性、靈活性，增進學生與學生之間團結、協調、合群共事的群體協作精神。為培養學生的合作意識，提高人際交往能力奠定良好基礎。解決問題是學習的目標，學生要圍繞自己提出的問題進行學習。

3.匯報成果，質疑問難

教師組織學生進行階段性的小結，提高學生質疑問難的能力。幫助學生梳理知識，培養學生總結能力。

4.訓練提高，實踐運用

通過不同層次的練習，使學生對新學的知識以及方法進行鞏固訓練、并盡可能讓學生能結合生活實際自己提出并解決生活中的實際問題。

（三）英語采用“三點一線”快樂英語會話教學模式。

所謂“三點一線”即扎實基點（詞匯），把握重點（句型），突破難點（會話交流），以“活動”為主線圍繞主題展開話題。目的是讓孩子們在一個輕松快樂的環境下，無拘無束地進行英語會話交流，激發他們表達英語的欲望。

1.熱身活動

創設主題情境，復習已學知識，以舊帶新，在復習已學知識的同時，導入新知識。如五年級下冊Unit2 My Favourite Season B2中第一步學生齊唱關于天氣的歌曲，關于天氣的詞匯在本節課中季節的話題中馬上就會運用到。在此環節中我們設置了唱一唱，猜一猜，試一試和說一說等活動，不同的課例中，教師可

因情況而定，根據學生的實際情況和教材內容的不同而采用不同的活動，目的是溫故知新，扎實基點，掌握好詞匯，為下一步語言會話交流打鋪墊。如果在這一步把已學天氣詞匯鞏固好了話，學生在談論各季節天氣情況時才會運用自如。

2.知識呈現

在主題情境中初步感知句型和會話，并設置任務。如課例中聽let’s try,完成聽力任務，在有些會話教學課中這個活動我們作為一個知識呈現的源頭，先設置任務，帶著任務聽，然后說，為Let’s talk展開話題。知識呈現環節是整個會話教學的主干，也是會話教學中的重中之重。在這一部分，我們經常盡量給學生設置真實的語言環境，增強語言實踐的真實感，并采用“先聽說，后讀寫”的方法，引導和鼓勵學生參加語言實踐活動，培養學生的口頭表達能力。知識呈現的方法有很多，有實物呈現，肢體呈現，圖片呈現，情景呈現，具體的操作在學習鞏固過程當中。

3.學習過程

學習過程包括重點句型的呈現和鞏固操練兩部分，首先，在主題情境中進一步復習和鞏固已學詞匯。通過各種不同活動，像“滾雪球”似的進一步積累詞匯和已學句型，目的是讓學生在后面的對話中“有話可說”。如課例中復習和鞏固關于季節的單詞、不同季節中不同的天氣狀況和在各季節中適合進行的活動。接下來，巧過渡，學習新句型。如課例中,在扎實復習了已學主題詞匯和句型的基礎上導入新的句型，反復操練句型，把握好重點（句型）。然后，鞏固操練，這個環境必不可少，操練的范圍越廣越好，為激勵全班學生參與，我們將頭飾貼在黑板上，采取學生集體表演的形式，如只有兩個角色，可采取全班對半或男女生團體會話的表演形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。操練的形式要多樣，最常見的是游戲型的操練方式，我們在課堂中還采用了小組合作學習的方式，比如師生之間的對話、生生之間的對話、同桌之間、男女之間及師生、生生之間的表演都是合作，合作學習在會話課堂中可以說是貫穿始終的，所以，在操練對話時，我們的教師特別強調合作學習。

4.引導學生學會運用語言進行交際。

這一環節也是一個拓展運用鞏固環節。創語境，巧訓練，用各種形式練習會話。教材內容只是我們的一個范例，在課堂中，我們以教材為核心，結合學生的生活實際，設計一些貼近學生生活的活動，讓學生將會話中學到的語言知識運用

到真實的語言情境中，把詞匯和句型融合一體，進行會話交流，這是我們課堂模式當中的一個難點，我們在活動中讓學生進行不同的形式的訓練，交流，以此突破一節會話課的難點。

5.課堂評價。

我們每一節課都有不同的評價方式，教師簡介的語言評價，這是課堂中常見的普通且隨意的評價方式，但可以激勵學生的情感。為了促進小組之間的自主合作，體現我們的自主合作學習的方式，我們會根據教材的內容采用一些新穎的能體現小組競爭的評價方式。

四、課堂教學改革的主要成效

(一)幾年來，通過校本教研的不斷改革與創新，提高了教師的專業素養，促進了教師的專業發展，培養了一批骨干教師和學科帶頭人。其中省特級教師1名、省優秀科技教師1名、株洲市學科帶頭人1名、株洲市百優教師1名、株洲市優秀班主任2名、株洲市優秀科技輔導員2名、醴陵市教學能手1名、醴陵市學科帶頭人6名。我校語文學科組和數學學科組均為湖南省團體會員單位，2010年數學學科組被評為“株洲市小學數學學科建設先進單位”。

（二）在各級各類教學比賽中獲獎，2011年數學組的李園老師獲湖南省小學數學教學片斷比賽一等獎；5月語文組吳娟老師獲湖南省小學語文教學比賽二等獎；6月綜合組汪婷婷老師獲醴陵市思品教學比賽一等獎；藍秀老師獲株洲市教師風采思品現場評課比賽一等獎；數學組帥玉婷老師獲醴陵市數學教學片斷一等獎，李園老師獲現場評課一等獎。9月份，李園老師和帥玉婷老師代表醴陵市參加株洲市小學數學教師素養大賽，榮獲“五項全能”二等獎，帥玉婷老師榮獲知識問題單項一等獎。10月份，江俐老師、劉小英老師參加湖南省電教館組織的說課比賽，劉小英老師榮獲二等獎，江俐老師榮獲一等獎以及“湖南省教學能手”稱號。11月份，王敏老師參加“醴陵市小學英語教師講故事教學比賽”榮獲一等獎。2012年李園老師的教學設計《因數與倍數（五下）》在“湖南省小數會第二屆團體會員單位第三次教學研討活動”中榮獲一等獎。殷美桃老師執教的科學課《與水有關的光現象》在株洲市小學科學實驗教學現場課比賽中榮獲一等獎。賀靜清、廖田、鄒莉老師的讀書征文在株洲市第四屆讀書征文中獲獎。近幾年，有320多篇論文在全國基礎教育教學研究會、湖南省科學規劃院、湖南省教學學會、湖南省電教館、株洲教科院等單位論文評選中獲獎。

（三）我校的課題研究工作在上級主管部門的指導下，四個“十一五”課題都已結題并取得了很好的成績。“十一五”規劃重點課題《小學科學實驗室的建設與應用研究》獲湖南省一等獎，湖南省電教館“十一五”規劃課題《網絡環境下的德育活動研究》獲湖南省一等獎，我校被評為湖南省“十一五”現代教育技術課題研究“優秀單位”，藍秀、朱敏被評為“十一五”現代教育技術課題研究“優秀個人”。株洲市“十一五”課題《城鎮中心小學可持續發展》和湖南省教育學會“十一五”課題《小學生生活環境與美術教學策略選擇研究》都已結題，兩個課題成果被湖南省教育科學規劃院評為湖南省一等獎。《城鎮中心小學可持續發展》課題成果獲全國一等獎，醴陵市實驗小學在全國“十一五”教育科研先進集體、先進工作者及優秀成果評選中，被評為“教育科研先進集體”。

（四）科技創新方面成績顯著。有《手提電動切割機除塵裝置》等4件小發明作品獲得國家級獎勵，有科技論文、科學實踐活動《用萵苣汁液替代洗潔精除油污實驗研究》等10余件作品獲得湖南省青少年科技創新大賽獎勵，另有10 余件作品獲得株洲市青少年科技創新大賽一等獎。學校老師余進勇、廖振華分別被評為湖南省優秀科技老師和湖南省優秀青少年科技輔導員。學校更是榮獲了湖南省青少年科技活動示范基地、湖南省中小學科技創新教育基地、株洲市科普文明大院稱號。

五、困惑與問題

1.少數教師教學方法傳統守舊，教師講的多，設計的問題也多；重點不突出，難點突破缺乏好的方法。學法指導缺乏系統性。絕大部分教師基本注意了學習方法和技巧的指導，但是在培養學生自我學習能力，為學生終身發展奠定基礎方面還值得探究。問題學生沒有得到足夠重視。少數教師害怕問題學生“一石激起千層浪”，自己無法駕馭課堂，在教學中往往忽略問題學生的存在，過于追求完美的課堂。

2.課堂教學真實性和樸實性值得探索。青年教師在“創新”上可謂是獨樹一幟，但是課堂教學上很難做到“穩中求實”，不可避免出現形式主義的花架子。

3.模式體現出更多的是一種教學理念，同時也不乏付諸實踐的措施，但也存在著一定的局限性。在實施過程中遇到了很多現實問題，比如：學生的學習習慣、教師的教學理念如何轉變？低年級起始學科由于沒有一定的知識作為基礎，怎樣展開“預習”工作？教師如何發揮導學作用，避免邊緣化？能否讓學生參與

學案的設計，如何參與？如何科學建設、指導合作學習小組？但是所謂“教學有法，教無定法，貴在創法，妙在得法”，一種教學模式不可能適合所有學校、所有學科、所有教師，也不可能適合某一學科的所有教學內容。在教學實踐中，需要在新課標理念下，根據不同的校情、師情、生情、班情、學情，并依據教學的實際順勢而為，靈活運用，合理取舍，方能真正實現教學有效乃至高效。

教學是一種藝術，藝術的生命在于創新，創新的生命在于學習。課堂教學改革活動意義深遠：它傳播的不僅是課堂駕馭藝術，也傳播著學習的魅力；它展示的不僅是教師的教學思想，也展示著教師的教育理念；它承載的不僅是教師的夢想，也放飛著明天的希望。希望我們小學的教師隊伍更加茁壯，更加勇于課堂創新、鉆研、探討！

第四篇：課堂教學改革發言稿

時代在前進,人類在進步,研究、改革、創新的課堂教學是驅動歷史前進的車輪，因此，學校要趕上時代，就要改革課堂教學。隨著校本培訓的深入開展，素質教育的深入推進，確實促使教師隊伍的綜合素質，教育教學能力，師德修養有了很大的提高。在新課程改革的背景下，我們需要教師結合自己新的教學理念，對教學和學習方式進行改革，針對自己在平時教學和學生學習中遇到的問題，進行課堂教學改革，從而找到解決問題的策略。

改革課堂教學如何操作，這是一個多年來使廣大教育工作感到困惑，同時也使不少教學研究工作者感到棘手的難題，尤其是傳統課堂教學過于強調傳授和灌輸，學生在學習實踐中的主體地位沒有真正落實，他們在學習實踐中的體驗、感悟沒有充分的重視。教師的教學行為習慣也根據自己的設計思路進行教學，把各式各樣學生按照自己的套路、格式化，最終成為規范的、知識淵博的，但已沒有創造性的所謂合格，甚至稱贊為優秀人才。本文擬結合改革課堂教學，轉變教學的角色，轉變教師教學行為習慣，轉變學生自主學習的角色等方面存在問題，淺談自己幾點看法，同大家共同交流和探討。

一、轉變教師課堂教學的角色

〈一〉杜威認為，教師不應該站在學生的前面，而應該站在學生的后面，教師不是學生的向導，而是學生的助手。這就是說，教師應該改革自己在課堂教學中的傳統角色，主動地把學習的主動權交給學生，尊重學生自我總結和自我評價，只有這樣，學生才能認識自己不足之處，才能時刻保持一份積極向上的心態。時代在發展，教育也在發展，各種新知識，新方法不斷涌現，如果我們教師死抱著原有的一套思維方式和教學模式不變，必然會跟不上的時代的步伐，最后被時代淘汰。因此，教師要使自己教學始終充滿新的教學方式，充滿新的教學理念，這就需要我們教師經常充電，主動刻苦的學習。只有廣泛的讀書學習，才能增強自身的理論水平，才能掌握質疑問題，才能從容不迫地解答與引導。

〈二〉教師要有終身學習的思想，當一名虛心好學，勤奮向上，開拓進取的好學生，我們教師在課堂教學中，考慮較多的問題是如何上好一堂課。其實，教學的宗旨是教學生學會求知、學會做人、學會做事、學會審美、學會創造。為了掌握教學情況，收集教學信息，要求教師更重要的是解決學生心理障礙和課文知識難點，變厭學為樂學，變苦澀為甘甜，幫助學生找到學習的切入點，減緩學習的難度。因此，教師在備課設計時，要轉換教學的角色，想想如果自己是教師這樣引導能否激起學生強烈的學習興趣，能否促進理解課文內容的感悟。他們是否掌握了解課文里的知識，會產生怎樣的聯想和看法的，這些都需要得到教師的指導和評價。因此說，在課堂教學中，要讓學生真正成為課堂上的主人，教師應把著眼點放在學生身上，以學生為核心，知其然、知其所以然，了解學生的認識特點，年齡特征，非智力因素等影響，調動一切積極因素，發揮學生思考問題的作用，激發學生的求知欲望，使之主動自覺地參與課堂學習的整個過程，實現個體的主動發展。

二、轉變教師教學的行為習慣

傳統的課堂教學一般都是老師講到哪里，學生就想到哪里，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發展的余地，往往成為被動接受知識的容器。因此，在課堂教學中，為了轉變教師的教學行為習慣，教師要以激勵性的語言評價學生為主。例如：當學生課文朗讀很出色時，教師應該說：如何查看全文？ 更多論新課程理念下如何改革課堂教學的文章

初中學生英語閱讀興趣及能力的培養

一、指導思想

按照學校的教研工作的總體要求，以科研促教改，以新

課程理念為指導，培養學生英語的閱讀能力為出發點，結合英語課程標準，深入分析學情，制定本課題計劃。

二、課題研究的背景和意義

1.閱讀是中學生學習英語過程中的一項重要活動。《新課標》指出“中學英語教學的目的是鞏固，擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，側重培養閱讀能力，五級標準是要求學生能讀懂供7~9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。”。

2.初三學生在英語的知識方面已經有了兩年的積累，并且還有非常重要的學業考試要準備，所以結合以上的特點，開展此課題研究，使學生掌握科學的閱讀方法和閱讀技巧，提高初三學生的閱讀速度與質量，以至于在中考中盡量少對分。

3.加大閱讀量，提高閱讀速度已成為當今英語閱讀教學的一個主要趨勢和特點.，《新課程標準》要求擴大閱讀的輸入量。因此必須課內和課外閱讀相結合，更新教學觀念，調整對策，改進教法，培養閱讀技巧、方法，閱讀速度的提高能擴大閱讀的輸入量，擴大知識面，促進學生的閱讀能力和英語運用能力。

三、研究內容

探究出一種適合林區中學英語教學實際的“初中英語閱讀教學模式”。

1、進一步學習新課程標準，以及初中英語閱讀教學的相關理論文獻。學習新的教學理念和課堂教學模式，了解全國新課改情況和初中英語教學的現狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持。

2、用新的教學理念指導英語閱讀教學，進一步改變教法和學法，培養學生對英語閱讀的興趣，提高學生的英語閱讀能力，提高英語教學效果。

（1）英語閱讀模式的嘗試，通過各種形式的學習，例如復述課文、把課文改編成情景劇、閱讀競賽等活動，提高學生學習英語的興趣，從而達到自主積累、綜合運用英語的目的。

（2）通過信息技術與學科整合的手段，以課內為基礎，增加課外閱讀的量，指導學生借助信息手段和工具書理解文章基本內容的方法，提高學生的英語自學能力。

（3）以復述課文、回答問題、判斷正誤、通過上下文線索猜詞義為載體，培養學生的綜合閱讀技能，提高學生的英語閱讀理解能力。

（4）養成良好的閱讀習慣及心里素質。

（5）預讀、計時閱讀作為課堂教學的一個重要環節。

三、階段目標

在教學過程中對所采用的教學方法不斷進行總結、反思，形

成初步模式。

（1）準備階段

1、理論學習，學習新的教育教學理念，為課題研究奠定

礎。

2、研究閱讀方法與技巧，尋找適合林區英語教學的閱

讀技巧及方法，豐富知識，提高技能。

3、準備課內外閱讀材料。

（2）研究階段

通過一定兩的閱讀訓練，讓學生掌握正確的閱讀方

法和技巧，提高閱讀速度級質量，培養學生的判斷能力，段落領悟能力，信息把握能力，全文歸納能力，養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平。

（3）總結階段： 形成論文

四、課題研究的步驟

1.準備階段：（2008年9月1日--30日）確立課題，理論學習。準備收集課外閱讀材料。

2、研究階段：（2008、10、1--2009、5、30）主要完成以下工作

(1)實踐活動，積累素材.(2)階段性總結。

(3)反饋信息，總結經驗。

3、總結階段：（2009、6--7）總結材料，撰寫課題論文。

五、預期效果

經過一階段的閱讀訓練，培養學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀速度及閱讀水平.

第五篇：課堂教學改革實驗實施方案

課堂教學改革實施計劃與方案

我校將以市教育局的《課堂教學改革實施意見》為指導，深入學習，全面實施。堅持以人為本，以教學為中心，以質量為生命，全面提高教師水平，全面提高學生素質，全面提高教學質量。

一、為保證課改工作有效開展，成立課改領導小組如下： 組 長：馬宏武

副組長：王銀會、賈堯江 組 員：劉利霞、趙龍獻、董艷紅

二、具體實施方案及安排如下：

（一）加強學習培訓

學校加強教學研究活動，認真學習上級的課改精神，積極進行教改實驗。每一次教研活動做到目標明確、形式多樣、人人參與、講求實效；并認真學習《基礎教育新課程改革方案》和7號文件，改變舊的課堂教學行為，堅持扎實基礎、提高質量，探索讓學生全面主動地參與教學過程的學校教育特色，探索因材施教、分類指導的有效途徑，提高教學質量。每周寫一篇理論學習筆記。

加強教師的培訓力度，重點學習制定導學案，全體教師人人設計導學案，經集體討論，教研組審批，并試用于課堂，同時寫出教學反思。

（二）廣泛開展展示交流活動

學校廣泛開展展示課評比活動，重點探索學生素質和能力的培養。教師人人上課改達標課，并及時評議反思，圍繞課堂教學開展教法、學法和評價研究，教師每兩周寫一篇教改心得，每學期至少撰寫一篇教育教改論文，并提高論文的質量。

組織多樣的學科競賽，展示學生的成果，各學科要明確主攻目標，加快評價制度改革，建立促進學生發展、教師提高和學校課程實施的評價體系。按以下模式組織教學教研評價活動。

三、課堂教學要體現課改意識

1、劃分學習小組：實驗班把學生編排6個左右學習小組，每個學習小組4人，小組成員每個學期相對固定；每個學習小組設組長1名。

2、充分利用黑板：每個班級都要有一塊小黑板，保證學生有充分展示機會。

3、師生互動合作，充分互動交流。

四、積極開展聽課評課和教學研究

1、學校領導與教研組長每周聽2節本組教師的課，課后要及時議課。

2、實驗組教師每天至少進行一次集體備課，對導學案進行討論、反饋與整改，寫出反思心得，寫出整改意見。

3、教研組集體研究與探討每周組織教研活動，要有活動記錄。研究內容是在實施課改過程中出現的具有共性的問題進行研討交流，提出對策。

五、加強考核評價和獎罰激勵 從以下方面進行評價：

優質三案評比，尤其是優秀導學案的評比。評選優秀課改課，參加鄉課改課展示活動。進行交流總結，評選優秀教學反思和教研論文。

對在課改中成績突出的教師，予以精神嘉獎和物質獎勵，并做為評先表模的重要依據。

劉坡小學

2011年3月1日

2011年新課堂教學改革工作計劃

劉坡小學

2011年3月1日