第一篇：關于科學探究課實驗研究的理性思考

關于科學探究課實驗研究的理性思考

天津市中山中學天津市南開區教科室

魏錫山（執筆）

[關鍵詞]科學探究課；實驗研究；理性思考；科學教育；科學課程；教學原則；教學策略

[摘要]作者在科學探究課的實驗過程中對“科學探究課”的界定、教學目標、教學策略、教學結構和組織形式進行了探索，并對科學探究課的教學方法提出了建議。

在北京師范大學裴娣娜教授的指導下，我們開展了構建校本課程——“科學探究課”的實驗研究。在實驗研究過程中，我們認真學習第三次全教會精神，學習吸取國外進行課程改革，加強科學教育的有益經驗，借鑒各地區開展研究性課程、綜合理科課程試驗的可貴嘗試，邊學習、邊研究、邊實驗，并請專家來校指導，使“科學探究課”的實驗研究取得初步進展。為使實驗研究健康、有效地進行，我們在前段實驗研究的基礎上，對“科學探究課”研究的有關問題進行了理性思考。

一、關于“科學探究課”的界定

對于“科學探究課”這門課程如何界定，我們認為借鑒國外進行科學教育的研究成果和吸收國內各地進行研究型課程、探索型課程的探索實踐是有益的。美國科學促進會（AAAS）1990年制定的“2061計劃”和國家研究院（NBC）制定的“國家科學教育標準”（1994年）提出，把提高全民的科學素養作為科學教育的首要目標?？茖W素養的教育是針對所有人的，而不是針對少數對科學感興趣的或有學習潛能的學生。在內容上強調“重點概念”，而不是孤立的科學事實，在方法上強調探究活動，而不是事先知道結果的重復練習。他們建議，良好的教學方法在本質上應同科學探究和科學家的實踐活動一致，包括：給學生提供提出問題和解決問題的機會，鼓勵學生的科學思考和科學行為，強調動手操作等。對教師也做了較為明細的要求。規定教師應該讓學生參加各種各樣的具體活動，如實驗觀察、收集數據、分析和整理數據，同時讓學生學會理論思維。

德國科學教育中非常重視讓兒童親自動手實驗。在操作探究中獲取知識和體會學習科學的樂趣，他們強調要求兒童動手去“做科學”，而不是“聽”科學、“看”科學，讓兒童在手腦并用中去獲取科學知識技能，培養科學精神和態度，形成科學的價值觀。

國外的科學教育強調綜合性?？茖W教育的課程設置向綜合化發展，這樣既可以減輕兒童過重的學習負擔，又有利于兒童從整體上把握科學知識之間的相互聯系，以培養創造能力。

國際文憑組織（IBO）的中學科學課程所提供的課程內容是綜合性的，特別強調學科間的相互聯系。科學課程內容以生物、化學和物理等傳統學科為主，還涉及地球和健康科學中的部分內容。在教學上提出，探究性活動是科學教育的基礎，在學生親自參與的科學探究活動中形成各種科學技能和正確的科學態度，重視科學素養的培養。

國內上海、山西、浙江等地進行了綜合理科課程、研究型課程的開發實踐，以構建基礎型課程、拓展型課程和研究型課程的課程體系。研究型課程的突出特

征是堅持學生“自由選題、自主研究和自由創造”，具有開放性、綜合性、自主性、過程性，是學校自主開發的適合學校特點和條件的校本課程，其宗旨是培養學生的創新精神和實踐能力。

根據前一段進行的“科學探究課”實驗研究，我們認為，“科學探究課”的基本內涵應該包括以下幾點：

1.是對學生有效進行科學教育、提高其科學素養的科學課程，內容以物理、化學、生物和地理等理科內容為主，強調綜合性和開放性。

2.以探究課程問題的過程為中心，了解科學探究的基本思路和方法，強調科學知識、科學思想和科學方法的結合與滲透，并將科學、技術與社會相關聯。

3.面向全體學生，引導學生主動參與科學探究活動，在活動中以自己的親身體驗來理解科學的本質和精神。

綜上，我們嘗試為“科學探究課”做一概括界定：“科學探究課”是以提高學生科學素養為宗旨，以探究科學問題的過程為中心，以主動參與、親歷過程、協同合作、發展個性為主要特征的綜合性、實踐性、開放性的科學課程。

在實驗過程中，我們將“科學探究課”列為選修課，與課程計劃中的學科課程、活動課程并行開設，這樣可以彌補學科課程中知識的綜合性、應用性、開拓性之不足，開辟了培養學生創新精神和實踐能力的新途徑；另外也可補償活動課程中僅對部分有科學興趣特長的學生進行培養和目標不明確的缺陷，對全體學生有目標、分專題進行以探究科學過程為主的科學教育。

“科學探究課”對學科課程和活動課程進行了揚棄和超越。一方面它采取探究活動小組的組織形式，繼承了活動課程的理論精華，擺脫了學科課程的死板。在整個探究活動中，學生主動參與、自主探究，教師的作用在于指導選題、組織活動、總結評價。另一方面，“科學探究課”還保持了學科課程長期形成的許多優勢，如：教學活動的計劃性和目的性，教與學活動程序和結構的嚴謹性和科學性，鑒定評價的指導性和激勵性等。同時也注重科學知識的生成過程和遷移應用?！翱茖W探究課”做為校本課程，它的開發立足學校實際，充分發揮學校資源優勢和教師特長，結合學生認知和心理需求，規劃、設計探究專題。在高中階段，可結合高中課程計劃中的研究型課程一并實施，在初中階段可從活動課程調劑課時。“科學探究課”的實驗研究，為建立國家課程、地方課程和學校課程相結合的新的課程體系，加強課程的綜合性和實踐性開辟了新天地。

二、關于“科學探究課”的目標定位

“科學探究課”作為科學教育課程其功能在于培養學生的科學素養，重點培養學生探究科學的興趣、領悟科學方法、科學思想和科學精神以及運用科學方法解決實際問題的能力。

作為科學教育課程的“科學探究課”，不是將知識目標放在首位，而是強調能力目標和情感目標。當然這不是說不需要知識目標，知識永遠是研究和創造的基礎，這里強調的是知識的綜合性、應用性和過程性，這是與學科課程的顯著區別。

1.“科學探究課”的能力目標

①培養學生的問題意識和獨立發現問題、提出問題的能力；

②培養學生的信息意識和主動獲取信息、處理信息的能力；

③培養學生的研究意識和獨立思考、解決問題的能力；

④培養學生的創新意識和創造思維能力、動手實踐能力；

⑤培養學生的群體意識和自主活動能力、合作交往能力。

2.“科學探究課”的情感目標

①探求知識的欲望、研究科學問題的興趣、熱情；

②崇尚科學的態度和實事求是的精神；

③知難而進、刻苦勤奮的意志和科學獻身的精神；

④利用科學促進社會發展的價值觀。

上述目標應根據學生的認知、心理現狀與需求，在初中、高中分別有不同層次的要求。

三、關于“科學探究課”教學原則和教學策略

“科學探究課”的實驗研究既是科學教育建設的研究，又是主體性教育實驗的深化發展。因此，“科學探究課”的教學理應具有并突出主體性發展教學原則和策略。

1.自主性原則

要以學生的學習和發展為中心組織教學，以發展學生的主體性為目的，以啟發學生自主探究、自主學習為主要策略，讓學生主動參與探究活動，親身感受、理解科學產生和發展的過程，使學生成為學習的主人。

2.活動性原則

要以問題（專題）為中心組織教學，引導學生發現問題，探索解決問題的途徑和方法，親身經歷科學探究活動全過程，指導學生在活動中動手、動腦去“做科學”，啟迪學生思維，在活動中培養科學素養和實踐能力。

3.開放性原則

要從學生現實生活實際出發，結合科學、技術、社會發展的有關問題設計專題，組織學生到社會進行調查、訪問、收集信息，同尊重個人差異和獨創見解，鼓勵學生新穎的想象，為學生活動、表現和發展提供自由、廣闊的空間。

4.綜合性原則

科學教育內容是跨學科綜合性的，教學方式是多樣綜合性的，方法手段是現代化綜合性的，評價是涉及科學方法、科學態度和科學精神等多方面的綜合。綜合性原則是與學科課程的顯著區別。

在主體性發展教學策略中，合作學習策略顯得尤為重要。“科學探究課”的學習是以專題研究小組形式進行從選定課題、制訂方案、收集資料，調查訪問到形成結論均需在發揮個人專長的基礎上合作進行。而且在外出調查、訪問時更需要與社會各方面人士合作，教師要發揮指導、協調的組織功能，讓學生在合作學習中增強合作交往能力和社會適應能力。

四、關于“科學探究課”的進行結構和組織形式

“科學探究課”以探究科學問題的過程為中心，采取專題單元的組織形式。因此，其教學結構可設計為：確定研究專題——制定研究計劃——搜集資料——分析、處理資料——完成研究結論。

確定研究專題——應結合學生的學習和生活實際，由學生或由教師指導學生確定；

搜集資料——根據單元專題的研究要求和研究計劃，由小組分工或合作去查閱書籍資料、調查訪問、照相錄象等；

分析、處理資料——對收集的信息資料進行分類加工，根據研究目標進行分析、綜合，從中得出規律性的結論；

完成研究結論——由小組向全班匯報專題研究成果，形式可以是研究小論文、調查訪問紀要（報告）、科學設計方案或制作，高中學生可嘗試撰寫研究報告。

上述教學結構、活動程序體現了活動——體驗——表現三個要素，即在教師組織指導下，學生自主參與科學探究實踐活動；親身體驗科學發現過程，領悟科學方法；并在活動全過程中充分表現和發展自己的主體性——自主性、主動性、創造性和社會適應性。

五、關于“科學探究課”教學方法的建議

我們教師對上學科課程是駕輕就熟的，而對“科學探究課”這門科學教育課程是陌生的，不僅跨學科的綜合知識缺乏，而且教學活動的組織也極易陷入課堂教學模式的誤區。而健康有效的科學教育離不開教師的積極參與，學生的主體性發展、創新精神和實踐能力的培養更需要教師發揮主導作用。在此，借鑒皮亞杰提出的科學教育方法是有效的。

皮亞杰提出的科學教育教學方法最突出的有兩種——活動法和沖突法?；顒臃ㄊ歉鶕顒咏嬂碚撍枷胩岢龅?。該理論指出，活動是聯結主、客體的橋梁，是認知發展最直接的源泉。要理解一個現象或一件事，就要重建產生這個現象或事件的轉變過程。皮亞杰的活動法的要旨是把活動原則實施于教學過程，讓兒童主動探索事物，通過活動及其協調，逐步形成、發展、豐富自己的認知結構，重新創造發明和理解事物。因此教師設計探究活動情景，組織指導活動過程，引導進行科學的觀察、實驗，教給學生一些基本的科學研究方法是重要的。皮亞杰提倡的另一種方法是沖突法。沖突法是根據皮亞杰認知表型復制理論為基礎提出的。認知的發展是由外到內的表型復制過程，外源性的經驗知識不經沖突以及沖突導致的平衡化的動力過程，就不能被內源性知識所取代。只有通過認知沖突，才能很好地發展兒童的認知結構。因此，教師在設計、選擇探究專題時，應根據學生的認知水平，掌握適度性和新穎性原則，讓學生產生沖突，在沖突情境中通過實踐活動來理解科學、發展能力。

現代教育提倡科學教育，“科學探究課”的實驗研究為構建科學教育課程進行了有益探索。隨著實驗研究的深入，科學教育課程將日臻成熟。

（該文承蒙天津市教科院張武升院長、和學新博士的指導，在此謹表謝意。

本文原載《學科教育》2000年11期）

第二篇：化學實驗探究課研究計劃1

化學實驗探究課研究計劃

每上到探究實驗的時候，我總是擔心學生不會，先在教室探究一番，把探究變成了一起探究加演示實驗，過后另用一節課到實驗室體驗。這樣，實驗課時老師輕松多，學生操作時順手多了，成功率也提高了很多。但這樣一來，也存在著學生的積極性不是很高，不易發現實驗中出現的問題，更談不上解決問題了。同時也學浪費了一節課，學生的實驗能力得不到培養，考試時實驗題丟分利害。過后，我想能不能給學生一點信心，在實驗室里完成整個過程呢？為此，我進行了嘗試。根據我們開展探究性教學的體會，在服從課題探究的原則基礎上，我們通過以下幾個階段進行化學實驗探究性教學。

一、讓學生掌握化學的基本概念和原理，為科學探究打下基礎

學生初步學習化學，還沒有一個總體的概念，這個階段教師應該傳授學生進行探究的概念、方法和步驟。教師應充分發揮實驗優勢，使化學課變為動手、動腦課，變為實踐課，讓學生真正體會到“理論指導實踐，實驗檢驗真理”的深刻含義，使學生思維“活”起來。

二、讓學生掌握科學探究的方法，讓科學探究具有規范性。

最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構知識和情感體驗的時空，激發學生的思維。“要讓學生參與特定的教學活動，在親身體驗中學習化學，并且把這一思想理念提到了一定的高度。”體驗和感悟是最好的教育，只有學生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終沉淀到他的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。通過探究性分組實驗，教師創造性地提出問題或創設條件，讓學生自己對問題進行猜想與假設，制定計劃，進行實驗，收集證據，整理分析，解釋與結論，反思與評價，表達與交流等。

對于探究性分組實驗教學，我們選擇以下方式

1．選擇和設計合適的分組探究的內容。探究的內容要能較好地激發學生的探究興趣和探究熱情。

2．應給予學生充分的探究時間。由于分組探究性實驗教學是一種新型的實驗教學方式，因此要求學生有知識、能力和經驗，對儀器和藥品要有所了解，對于知識要有預習有準備。

3．把握探究過程。熟悉科學探究的基本環節。

4．學生做好實驗記錄。認真觀察實驗并認真記錄實驗數據、實驗現象，便于學生作數據處理、實驗分析和歸納，總結，培養學生的科學研究素質。要掌握觀察實驗的方法。

5．制定合理的評價標準。教師要在實驗的過程中評價一個學生，切記不能“只以成敗論優劣”，重視的是實驗探究的過程，要設法讓學生在探究過程中更多地得到教師的鼓勵。

三、開展探究性課外實驗，鞏固科學探究的方法使學生視野更開闊。通過演示實驗和掌握了科學探究的環節，讓學生對生活中的一些問題進行探究，從而掌握了科學探究的方法，并且大大提高了學生的興趣。

學生在實驗中探索，嘗試成功的歡樂，吸取失敗的教訓，進而掌握科學探索的正確方法，養成良好的科學探究習慣，這也正是新課程改革的本來目的之一。

總之，在化學實驗教學中，要給學生充分的思維空間，發揮他們在實驗過程中的主觀能動性，教師盡量少給學生條條框框的束縛，讓學生的靈性得到很好的拓展，使學生放開手腳，支持鼓勵他們提出問題，引導學生打破常規，從不同的角度去了解認識科學知識。讓創造的種子在實驗中萌芽、生長，讓學生的個性得到張揚。

第三篇：科學探究和實驗方案設計

《科學探究和實驗方案設計》專題復習教學案例與教學反思

教學案例

教學目標：

[知識目標]

1、了解科學探究的一般步驟和過程；

2、通過復習掌握科學探究的方法

[能力目標]

1、培養訓練學生做出假設與猜想的能力，設計實驗方案的能力，根據實驗做出結論的能力，根據實驗結果進行反思與評價的能力。

[情感目標]

1、讓學生結合實驗進行科學探究，培養學生的學習興趣，體驗探究的樂趣；

2、培養學生相互交流、相互合作的學習態度和精神。

教學重點：訓練學生的科學探究能力，掌握科學探究的方法。

教學難點：訓練學生做出假設與猜想及實驗方案的設計能力。

教學過程：

[情境引入]：語言引入：前些天，老師在超市無意中發現一種新的商品，老師對它的名稱的特殊性深深吸引，它叫“爆炸鹽”。通過觀察圖片，同學們知道他是做什么用的嗎？物質的用途由什么決定的？那么“爆炸鹽”有什么用途？它的成分是什么？我們稍后再來探究。

[師講]本節課讓我們起走進科學探究的世界，體驗探究的樂趣。

[學生]回顧科學探究的一般步驟：提出問題→假設與猜想→設計實驗方案→實驗驗證→結論與解釋→反思與評價

[師強調]在各種考試中重點考查的是：假設與猜想、設計實驗方案。

[過渡]通常進行假設與猜想的方法有哪些呢？我們先來看例題1.例1．如圖所示是初中化學實驗室收集的一瓶無色無味的氣體，試猜想該氣體是何種氣體，并設計實驗進行探究：

假設與猜想 實驗方法與現象 實驗結論

教師引導分析：這瓶氣體有什么性質？可能是什么氣體？如何驗證？

[小結]可根據物質的有關性質進行猜想。

[師問]還可以根據什么進行猜想呢？

例

2、某化學課外活動小組在實驗室藥品柜中發現了一瓶無色溶液，但這瓶試劑標簽已經殘缺，無法辨認，只知道可能是氫氧化鉀、碳酸鉀、硫酸鉀、硝酸鉀中的某一種。小明認為可能是氫氧化鉀，小剛認為可能是硫酸鉀，請回答下列問題：

（1）你認為的猜想一定是錯誤的，（2）你認為該瓶試劑還可能是。

試設計實驗證明你的猜想:

實驗操作 實驗現象 實驗結論

教師引導分析：標簽上有什么信息？該試劑可能是什么？能設計實驗驗證嗎？

[小結]可根據物質的化學成分進行猜想

[過渡引入]我們學過很多物質都可以在氧氣中燃燒，那么物質是否可在二氧化碳中燃燒呢？下面我們來觀察鈉在二氧化碳中的燃燒。

[提問]鈉在二氧化碳中燃燒會生成什么呢？

[講]：下面是某興趣小組對鈉在二氧化碳中燃燒生成物的探究：

例3．化學課上，李芹同學將燃燒的鈉迅速伸入盛有CO2的集氣瓶中，鈉在其中繼續燃燒，反應后冷卻，瓶底附著黑色顆粒，瓶壁上粘附著白色物質。

[提出問題]黑色顆粒和白色物質可能是什么呢？

[進行猜想]你認為黑色顆粒是____，小明認為白色物質是氧化鈉，小華認為是氫氧化鈉，你認為白色物質還可能是；李芹同學認為小華的猜想是錯誤的，其理由是。

[查閱資料]CaCl2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaCl，氧化鈉為白色粉末，Na2O+H2O=2NaOH。

[實驗探究]李芹同學對白色物質進行實驗探究。

實驗方案1：取該樣品少量于試管里，加入適量的水，振蕩，樣品全部溶于水，向其中加入無色酚酞試液，觀察到溶液變成紅色，結論：白色物質為氧化鈉。

實驗方案2：取該樣品少量于試管里，加入適量的水，振蕩，樣品全部溶于水，向其中加入過量的CaCl2溶液，出現白色沉淀，然后過濾，再向溶液里滴加無色酚酞試液，無明顯現象出現。結論：白色物質為。

[反思評價]小娟同學認為實驗方案1得出的結論不正確，其理由是。

[得出結論]鈉在二氧化碳中燃燒的化學方程式為。組織學生進行討論分析，得出結果；分析實驗方案時要強調緊扣資料信息。

[師問]：本題你是根據什么對物質的成分進行猜想的？

[小結]可根據質量守恒定律（元素守恒）進行猜想。

[過渡]科學探究有以上三種方法，但對物質的認識不能僅停留在猜想上，還必須根據已學知識，并收集相關資料設計實驗進行驗證，才能得出科學結論

第四篇：物理教學法實驗研究課引發的思考

物理教學法實驗研究課引發的思考

摘 要為適應教改的需要對教學法實驗研究課進行改革與創新,提出教學法實驗研究課的重點培養目標。

關鍵詞物理教學法實驗研究;自制教具;多媒體課件制作;教學能力

中圖分類號G42文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)032-0140-01

近幾學期,在中學物理教學法實驗研究課的過程中多數學生主動學習實驗積極性很差,考慮到學生做本實驗課是在完成基礎物理實驗課和近代物理實驗課之后進行的,學生對于處理實驗數據的基本功已經掌握,再根據本實驗的教學計劃,筆者進行了一次大的變動,就是開放教學法實驗室,讓學生在規定的時間里以每3人為一組,完成一個自制教具。一個關于實驗方面的多媒體教學課件,一次教學演講。教學演講的內容是制作關于實驗教學方面的課件,與此同時還要講解他們制作教具的制作方法、儀器原理等。自制教具過程中,上網查資料,學生們互相幫助,不明白的問題和老師請教,相互協助,上課演講時學生們踴躍發言、互相討論,積極性高、求知欲強、收獲大,達到預期的教學目標。通過幾學期教學改革,引發了一些思考,供同行們參考。

1自制教具應成為教法實驗研究課的主流

物理教學法實驗研究課有兩個方面的教學要求,一方面研究實驗操作問題,另一方面是研究實驗教學問題。進行物理實驗研究技能訓練包括:實驗操作技能、數據處理和完成實驗報告的技能、改進實驗方法和自制教具技能。實際上學生在上這門課時已經做過了基礎物理實驗和近代物理實驗課,學生們基本上掌握了關于實驗操作技能、數據處理和完成實驗報告的技能,只不過是沒有接觸過中學物理實驗儀器。本實驗培養的方向也是以教師的身份進行的實驗研究,實驗中特別強調如何講解實驗,如何使實驗一次成功,實驗成敗的原因等。多年實驗教學過程中,感覺到好學生在上實驗課時,比較努力,差學生就很容易蒙混過關,不能達到教學目的。自制教具能力是一個優秀教師必備的職業技能之一,自制教具活動對提高教師的職業技能有直接和間接的促進作用。

自制教具的研制過程是有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題和解決問題的能力以及實驗實事求是的科學態度、創新意識和創造能力;且高師生既是學生,又是未來的教師,開展自制教具的創新教育活動是必要的。自制教具可以填補教具空缺,確保新課程的實施效果;可以深入現代技術,提升功能,促進教具的更新換代;可以轉變被動接受學習方式,促進知識建構,提高學習能力;激發創新精神、提高創新能力;可以掌握勞動技能,增強實踐能力;可以開發右腦,充分釋放大腦潛能;可以培養對科學的興趣,提高學生的科技素質。

自制教具制作過程中要從提高實驗的可見度、增強實驗的可信度、擴大同類實驗量、增強趣味實驗演示,采用對比演示實驗方面入手,培養學生動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題和解決問題的能力,特別是創新意識和創造能力。像絕緣體轉換為導體演示實驗電路圖如圖1-a所示,將接線柱與220伏電源接通,此時燈泡不亮,點燃一只酒精燈,把壞燈頭的玻璃心在酒精燈的火焰上燒,隨著玻璃心溫度升高,可以看到右面的燈泡逐漸亮了起來,而且越燒越亮。當把酒精燈移開后,燈泡逐漸熄滅。此實驗說明了,隨著溫度的升高,玻璃逐漸由絕緣體變成了導體,溫度降低后,玻璃又由導體轉變為絕緣體。但是,上述實驗裝置中采用燈泡作為顯示裝置,因其要求的工作電流較大,燃燒玻璃的時間長,玻璃容易融化,實驗現象不易實現且危險性較高。學生們在完成這個實驗后,提出改進這個實驗裝置的方案。方案1:采用高亮度二級管(適用范圍3mA-5mA)5個,替代220V燈泡,工作電壓24V,改進后的裝置如圖1-b所示。方案2:采用大電阻()與發光二極管串聯,替代220燈泡,工作電源電壓220V,改進后裝置如圖1-c所示。改進后兩個實驗裝置不僅效果明顯,安全方便,且玻璃體不易融化,實驗時間短。特別是圖1-b所示的電路圖,實驗危險性低,現象更明顯。讓學生主動參與到實驗學習中來,通過學生動手、動腦,由“被動”實驗學習,變“主動”實驗探索;由“獨立”進行實驗,研究變“合作”完成實驗制作。通過物理教學儀器的研制和設計,激發創新學習的激情、提高創新能力,提升實驗教學水平。

2多媒體課件制作應是高師生必須掌握的一門功課

多媒體可以在教室里展示課堂上實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程,它突破時間、空間的束縛,進行逼真的模擬,靈活地放大或縮小物理場景,將物理過程生動形象地展現于學生眼前,使學生認識加強,理解透徹。例如,對于“電場中電子的運動”分析,筆者利用Flash軟件,制作了電子在電場中加速的全過程。它安全逼真,激發學生學習興趣,使學生在學習過程中保持精力高度集中,思維高度活躍,求知欲高度旺盛的狀態。利用多媒體進行大學物理教學,不但為教和學增添了信息的傳輸和接收通道,而且為教學創設了良好的情境,師生們置身于“情”、“景”中,以“物”思“理”,又以“理”認“物”,這對提高物理課的素質教育教學有著廣泛的前景。在教學中配合多媒體信息讓學生們在既能看得見,又能聽得見,還能用手操作的教學環境中,通過這樣多種感官刺激獲取的信息量。通過討論、交流,用自己的語言表達出來,在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點。多媒體課件不僅僅有利于知識傳授,更重要的是用它創設情境進行能力培養,主要體現在應用課件創設物理情景和展現物理過程、培養學生的直覺思維能力和形象思維能力、邏輯思維能力。

課件的制作,為課堂教學提供豐富、生動的實際情景,它把復雜的物理過程(多種因素均在變化)暴露無遺,讓學生通過觀察、聯想和想象去理解動態的物理過程,形象地建立起相應的過程圖景,這樣一方面能使學生利用自己原有的知識結構、經驗去同化和順應當前所學的知識,從而實現對知識意義上建構;另一方面又能在此過程中培養學生的形象思維能力,這樣更有利于學生產生靈感和頓悟。像吉林大學就開設多媒體技術課,為教育專業學生提供了良好的學習條件,然而,也有部分高校并沒有對高師生進行這方面的培訓。就拿我校物理專業學生來說,學生到畢業都沒有開設這門功課,多數學生連最簡單的PowerPoint都不會,更何況是動畫制作了,像Flash、Authorware等軟件,這對于高師生來說真是一個不小的遺憾,開設多媒體課件制作課,提高高師生自制課件能力是必要的。

3教法實驗研究課也要培養學生教學能力

新時期的教學改革,目標是培養具有適應新形勢發展變化的教學人才。對于物理教育專業本科的必修課的教學目的在于幫助學生注意中學教材的改革動態,掌握分析和處理中學物理教材的基本方法、提高教學能力,而使得高師教育能更好地適應基礎教育課程改革和發展的需求,培養出能承擔全新概念下的中學物理教學工作的合格教師。這就要求高師生,不但要有扎實的專業基礎知識,過硬的語言教學能力,廣博的知識,還要有較高的素質,較強的物理教學能力和實驗能力。特別是教學法實驗研究課教學目的就是要培養他們研究實驗創新能力、與人合作交流能力,實驗講解、運用、組織和探索教學規律等綜合教學能力。讓他們通過物理實驗教學基本訓練,提高對基本儀器的認識和使用能力、設計實驗能力、觀察能力、實驗操作能力、數據處理和分析總結能力、自制教具能力。促使學生學會通過實驗推理法、控制變量法、實驗與公式推導相結合的方法、轉換法、模型法、逆向思維法、類比法、等效替代法、假說法、數學方法等方法進行組織教學,實現教學目的。

高師生在實驗教學過程中,通過自己制作的教學課件結合自制的教學儀器,在課堂上講解本實驗的實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗過程及儀器制作方法,同學們彼此討論、交流,彼此提高實驗研究能力和教學能力。高師生在教學過程中,不僅有多媒體課件制作的匯報,也有自制教具的匯報,更有語言表達能力是否符合教學語言的匯報,可以說一次完整的結業作業。通過實驗教學培訓,提高高師生的教師素質,為適應教改的需要,輸送合格的人民教師。

參考文獻

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第五篇：小學科學趣味實驗教學策略探究

小學科學趣味實驗教學策略探究

摘 要：小學科學作為一門兼具科學性與知識性的學科，在當前的形勢之下，需要進行教學方式的創新。實驗教學作為小學科學探究活動當中的重要組成部分，對于學生科學素養以及創新意識的培養有著極其重要的作用。然而，就目前來看，在當前小學科學實驗教學的過程中仍舊存在一定的問題，影響著教學質量的提升，而趣味實驗教學的出現及應用，為小學科學實驗教學提供了全新的發展方向，促進了教學質量的提升。從小學科學實驗教學中存在的問題著手，探究趣味實驗教學策略的應用。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；趣味性；策略

隨著新課改的不斷推廣，對于當前的小學教學工作提出了更高的要求，而小學科學作為一門兼具科學性與知識性的學科，在當前的形勢下，需要進行教學方式的創新。探究實驗一直都是小學科學中的重要組成部分，對于學生創新能力以及科學素質的培養有著極其重要的作用。然而，在實際教學過程中，教師往往缺乏對科學探究實驗的重視，導致實驗教學的質量得不到提高，而趣味實驗教學作為一種新型的教學模式，對于小學科學實驗教學效率的提升有著重要的作用。

一、當前小學科學實驗教學存在的問題

1.缺乏必要的重視

就目前來看，雖然隨著新課改的不斷推行，各地區學校逐漸制訂了與新課改相適應的教學計劃，然而，在實際的教育工作過程當中，仍舊存在部分教師或者領導對小學科學教學不重視的現象，尤其是在實驗教學方面，部分小學在進行教學的過程當中往往是由其他科的教師進行兼任，沒有設立專門的科學教師，即使有部分學校設置了專門的科學教師，由于自身專業素質較差，也使小學科學的實驗教學得不到有效的進行，使學生的學習質量得不到提升。

2.忽視了學生的主體地位

部分學校在進行小學科學實驗教學的過程中，教師往往掌控著課堂教學的方向，采用“灌輸式”的教學模式，忽視了新課改要求堅持學生主體地位的要求，使學生往往處于被動接受知識的狀態。同時，由于教師在進行教學的過程中采用這樣的教學方式，使學生的自主學習能力受到了極大的限制，不利于學生的長遠發展。

二、趣味實驗教學在小學科學教學中的應用

1.營造幽默趣味的教學氛圍

由于小學生處于身心發展的基礎階段，對于感興趣的事物好奇心往往十分強烈，因此，教師在進行小學科學實驗教學的過程中需要抓住小學生的這一特點，利用豐富幽默的語言吸引學生的好奇心，調動學生學習的興趣，為趣味實驗的順利進行營造良好的教學氛圍，使學生能夠積極參與到小學科學實驗教學的過程中。同時，利用這樣的教學方法，能夠增加教師受學生歡迎的程度，增強師生之間的互動交流，營造和諧的教學氛圍，并且在實驗教學中加入趣味性的元素，能夠使學生增加對探究實驗的熱情，通過教師的引導，促使學生通過動手實踐融入實驗的探究過程中，增強對知識的理解，促進小學科學實驗教學的順利進行。

2.融入生活化的元素

由于科學知識往往與人們的日常生活有著密切的聯系，因此，小學科學教師在進行趣味實驗教學的過程中需要融入生活化的元素，把實驗教學與生活緊密聯系起來，使學生能夠更好地學習科學知識，更好地應用科學知識。例如，教師在講解果實與種子的過程中，可以將事先準備好的各種水果以及種子準備好，然后讓學生進行辨認，把種子與果實對應好，一旦學生回答錯誤教師可以把果實解剖開，使學生直觀地認識到自己的錯誤，從而避免以后出現類似的錯誤，并且利用這樣的方式能夠使學生真切地認識到科學與生活之間的聯系，使學生增強生活的觀察意識，促進學以致用目標的實現。

3.與多媒體教學設備相結合

隨著科學技術的不斷發展，使多媒體教學設備逐漸在教學教學體系中得到了廣泛的推廣應用，因此，在小學科學實驗教學中使用趣味教學之時，還需要與多媒體等教學設備相結合。這就要求小學科學教師在進行實驗教學的過程當中，可以利用多媒體教學設備把靜態教學轉變成為動態教學，把無聲教學轉變成為有聲教學，將所要進行的實驗生動形象地展示出來，帶給學生以直觀的體會，增強實驗教學的趣味性。同時，多媒體教學設備的應用，能夠提高學生學習的興趣，使學生自主地參與到實驗教學的過程當中，促進學生小學科學知識的提升，并對實驗知識有更深入的理解，使實驗教學的質量得到提高。

隨著社會的發展，對于小學科學實驗教學提出了更高的要求，而趣味實驗教學方法的應用，通過借助豐富幽默的語言以及生活化知識的融入，與多媒體教學設備相結合，促進了小學科學實驗教學趣味性的提升，調動了學生學習的興趣以及積極性，提高了小學科學實驗教學的質量。

參考文獻：

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