第一篇：大學(xué)青年教師如何處理教學(xué)和科研的關(guān)系

大學(xué)青年教師如何處理教學(xué)和科研的關(guān)系

網(wǎng)友：我是一名剛?cè)肼毑痪玫拇髮W(xué)青年教師，教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)都很重，學(xué)校要求我們把教書育人放在第一位，但在評(píng)職稱和年終考核時(shí)卻又以科研成果為主，由于精力有限，面對(duì)雙重壓力，常常讓我們顧此失彼，真不知如何是好。專家：大學(xué)青年教師既是教學(xué)的主力軍，又是科研的新力量，但若不能處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，常常顧此失彼，忙忙碌碌卻又一無(wú)所獲。其實(shí)，教學(xué)與科研并不是對(duì)立的兩個(gè)方面，而是相輔相成、互相促進(jìn)的。大學(xué)青年教師必須在堅(jiān)持教學(xué)第一的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)與科研的關(guān)系。

科研是教學(xué)的“源頭活水”，如果沒(méi)有科研做支撐，大學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)失去“靈魂”。著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)曾指出，“教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育”。具有較高科研水平的教師，必然對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的更為深刻透徹，對(duì)知識(shí)的把握更為準(zhǔn)確，教學(xué)更易做到“深入淺出”，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。而且，對(duì)科研的關(guān)注使教師能夠及時(shí)將最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷充實(shí)到自己的課堂中，彌補(bǔ)了原有課程知識(shí)與最新研究之間的“斷層”，這將極大的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)不局限于教學(xué)內(nèi)容，在大學(xué)課堂中，學(xué)者型教師對(duì)于學(xué)生影響更多的是他們思考問(wèn)題的方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和刻苦的學(xué)習(xí)精神。教學(xué)是科研的“隱形動(dòng)力”，如果缺乏對(duì)教學(xué)的關(guān)注，教師可能會(huì)失去提高科研水平的機(jī)會(huì)。很多教師覺(jué)得，上課、備課、批改學(xué)生作業(yè)，會(huì)占據(jù)做科研的時(shí)間和精力，投入太多，對(duì)科研發(fā)展“有害無(wú)利”。其實(shí)不然，要給學(xué)生一杯水，教師自己就得有一桶水，高質(zhì)量的教學(xué)將會(huì)有效推動(dòng)教師的科研工作。教師要上好課，絕不能局限于課程知識(shí)之內(nèi)，必須要有淵博的知識(shí)，寬闊的眼界，這將有助于拓寬科研工作的思路和領(lǐng)域。在精心備課過(guò)程中，教師需閱讀大量與課程相關(guān)的研究材料，這將促使教師對(duì)專業(yè)問(wèn)題的深入思考。此外，教師絕不要忽視課堂中師生相互啟發(fā)的作用，也許在與學(xué)生的討論過(guò)程中，教師會(huì)獲得新的科研靈感。所以，教學(xué)可以成為科研的強(qiáng)大動(dòng)力。

大學(xué)青年教師既不能“浮于”教學(xué)而忽略科研，也不能“沉于”科研而拋棄教學(xué)，更不能在面臨雙重壓力時(shí)一味的抱怨迷茫，而應(yīng)樹(shù)立信心，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的內(nèi)在聯(lián)系，并將這種“聯(lián)系”真正落實(shí)于日常教學(xué)研究工作中，做一名研究型教師。

（中國(guó)教育科學(xué)研究院 楊清）

第二篇：淺談高校教學(xué)和科研的關(guān)系以及處理

淺談高校教學(xué)和科研的關(guān)系以及處理

1教學(xué)和科研是辯證統(tǒng)一的關(guān)系

關(guān)于教學(xué)和科研的關(guān)系，不同的學(xué)者持有不同的看法，歸納起來(lái)，主要有如下三個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn):

(1)教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有三個(gè)，即稀缺模型、個(gè)性差異模型、不同激勵(lì)系統(tǒng)模型。

(2)教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有兩個(gè)，即傳統(tǒng)智慧模型和G模型。

(3)教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)的模型主要有三個(gè)，即不同活動(dòng)模型、無(wú)關(guān)個(gè)性模型和官僚資助模型。

以上的觀點(diǎn)從不同角度探討了教學(xué)科研的關(guān)系。教學(xué)和科研關(guān)系是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)綜合分析兩者之間的關(guān)系。我們所說(shuō)的教學(xué)科研關(guān)系相協(xié)調(diào)，并非只是簡(jiǎn)單意義上的五五分成才算協(xié)調(diào)。而是根據(jù)自身?xiàng)l件，合理分配，因地制宜，有所側(cè)重地共同發(fā)展?？蒲谐晒冉虒W(xué)成果多，不一定代表教學(xué)就不好。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)與科研之間應(yīng)該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進(jìn)、相輔相成、共同發(fā)展，二者結(jié)合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識(shí)是目的，受過(guò)教育的人才能推動(dòng)科學(xué)研究的進(jìn)步，科學(xué)研究同時(shí)推動(dòng)人才的培養(yǎng)，其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個(gè)良性循環(huán)。

2科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑

高校教師通過(guò)科研，可以時(shí)刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果;通過(guò)科研，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而可以不斷地完善教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)改革;有了科研之源，在教學(xué)上就會(huì)得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容也會(huì)更加生動(dòng)、翔實(shí)，會(huì)更加注重理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到相應(yīng)的提高。

(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障

首先，高校教師通過(guò)科研活動(dòng)，不斷探索適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，一邊學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊摸索教學(xué)方法和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)模式和途徑。

其次，教師承擔(dān)的一定科研任務(wù)，為提高學(xué)生的科研、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生通過(guò)參與教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，一方面提高了科研水平和實(shí)踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題;另一方面通過(guò)參加教師的課題研究，有意識(shí)地加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

(3)科研是推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要手段

學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校建設(shè)的根本和核心，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展與騰飛的強(qiáng)勁動(dòng)力，是高校實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的重要保障。

(4)科研成就高的教師對(duì)學(xué)生更具感召力

教師從事科研會(huì)使學(xué)校具有較高的聲望，這意味著學(xué)校吸引資金和優(yōu)秀學(xué)生的能力得到提高，而較多的資金和優(yōu)秀學(xué)生又是取得高質(zhì)量教學(xué)的重要基礎(chǔ)。從事科研、取得成績(jī)的教師對(duì)學(xué)生更具感召力，他們的思想觀念、道德風(fēng)范、科學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神對(duì)學(xué)生的道德提升均起到潛移默化的作用。

3教學(xué)是科研的推動(dòng)力與催化劑

(1)教學(xué)是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件

科研活動(dòng)經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)踐的檢驗(yàn)，產(chǎn)生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學(xué)教科書，變成了教師的授課內(nèi)容，這些知識(shí)是進(jìn)行更深層次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。通過(guò)知識(shí)傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認(rèn)識(shí)。教師的理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和水平。教學(xué)不僅為科研提出問(wèn)題，也為解決問(wèn)題提供思維方式和技術(shù)路線。

(2)教學(xué)有利于科研成果的進(jìn)一步傳播

教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，一方面充實(shí)和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容;另一方面教學(xué)可以使科研成果得到進(jìn)一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價(jià)值;教學(xué)實(shí)踐能使教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更加融會(huì)貫通，促進(jìn)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和反思，從而使自己的研究活動(dòng)有了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，有利于活躍學(xué)生思維，而學(xué)生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。

4.結(jié)論

教學(xué)與科研相對(duì)平衡、相對(duì)協(xié)調(diào)的關(guān)系不是自發(fā)形成的。不同教師的興趣、能力等因素各不相同，對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的處理一樣;管理部門的政策及主管的工作不同，對(duì)教學(xué)與科研的傾向也同;不同的專業(yè)、不同的學(xué)科，甚至不同院校也有所區(qū)別。因此，教學(xué)與科研的關(guān)系在高校是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)與科研相對(duì)衡，主要是建立一個(gè)創(chuàng)新管理機(jī)制，從深層次融合教學(xué)與科研發(fā)揮有利的一面。

本文在較全面分析高等學(xué)校教師教學(xué)和科研辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了目前解決教學(xué)和科研這對(duì)矛盾的一些思路，有助于教師在今后的教學(xué)和科研過(guò)程中，正確對(duì)待兩者的關(guān)系，提升教學(xué)和科研水平和能力。

第三篇：我校青年教師如何正確處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系

我校青年教師如何正確處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系 我校青年教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑

在現(xiàn)行大學(xué)管理體制下，高校教師一般要承擔(dān)教學(xué)與科研雙重任務(wù)

首先，青年教師要以教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研求發(fā)展。教學(xué)能力是教師的基本技能要求，青年教師首先要過(guò)好教學(xué)關(guān)，否則就是不稱職的教師。青年教師在扎扎實(shí)實(shí)備課、兢兢業(yè)業(yè)上課，認(rèn)認(rèn)真真輔導(dǎo)，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量之外，通過(guò)對(duì)與教學(xué)有關(guān)的基本理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研究，進(jìn)而從事較重要的科研課題研究?？蒲惺翘嵘嗄杲處煒I(yè)務(wù)水平，在本學(xué)科領(lǐng)域深入發(fā)展、掌握學(xué)科前沿的條件?？蒲兴教岣咧螅挚梢猿鋵?shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。教師沒(méi)有科研為積淀，沒(méi)有學(xué)術(shù)交流為拓展，課堂效果再好，也只能維持淺層次的教學(xué)，難以滿足學(xué)生進(jìn)一步求知的需要。

其次，高校教師在不同階段，教學(xué)與科研要有所側(cè)重。作為高校教師，在個(gè)人發(fā)展不同階段，須正確把握教學(xué)與科研的關(guān)系。個(gè)人的不同發(fā)展階段，對(duì)教學(xué)和科研有所側(cè)重。青年教師首先要過(guò)好教學(xué)關(guān)，尤其是本科教學(xué)關(guān)。可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)對(duì)本學(xué)科的基本理論問(wèn)題和實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展科研，并將研究成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去。等到了副教授階段，要教學(xué)與科研并重。而評(píng)上教授之后則要以科研為主，兼顧教學(xué)。

第三、青年教師的科研要為教學(xué)服務(wù)。高校是育人的場(chǎng)所，青年教師的科研主要為教學(xué)服務(wù)。科研成果解決了教學(xué)中的基本理論問(wèn)題，為教學(xué)提供本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿理論，科研成果更新了教學(xué)知識(shí)體系，科研是教學(xué)知識(shí)創(chuàng)新的源泉。而教學(xué)為科研提出了目標(biāo)要求，科研為教學(xué)內(nèi)容的改革服務(wù)，科研要把握本學(xué)科前沿，科研成果補(bǔ)充豐富教學(xué)內(nèi)容，科研改進(jìn)教學(xué)方法，科研提高師資素質(zhì)，科研是教學(xué)質(zhì)量提高的必要途徑。

第四、青年教師要加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)合作。學(xué)術(shù)交流與合作既包括與校內(nèi)同事之間的交流合作，也包括與校外同行的交流合作。通過(guò)這些交流與合作，青年教師一方面可以更快、更好地了解并學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)最前沿的學(xué)術(shù)成果，另外一方面也可以學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)高校教學(xué)與科研結(jié)合的先進(jìn)方法。教師把這些最前沿的成果帶到課堂中去，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以把學(xué)生帶到科研中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，從而更有效地來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

第四篇：高校青年教師如何看待教學(xué)和科研

高校青年教師如何看待教學(xué)和科研

傳統(tǒng)印象中認(rèn)為，大學(xué)教師既是發(fā)表學(xué)術(shù)專著的學(xué)者，又是專業(yè)知識(shí)的傳播者。提到教學(xué)與科研，我們想當(dāng)然成那是大學(xué)教師的必修課，因?yàn)樗鼈兌际窃u(píng)價(jià)一個(gè)教師能力的必要條件，二者似乎并無(wú)矛盾。然而隨著高校評(píng)審體制的改革和一些高校本科教學(xué)質(zhì)量的下降，特別是一些貌似公平競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)定職稱與獎(jiǎng)勵(lì)制度使得我們的高?？蒲谢顒?dòng)嚴(yán)重變形，應(yīng)運(yùn)而生的就是學(xué)術(shù)腐敗，為世人詬病。二者之間的關(guān)系不免引起人們的重新審視，那么教學(xué)與科研之間究竟是個(gè)什么關(guān)系？當(dāng)前的高?？蒲邢萑肓嗽鯓拥恼`區(qū)？對(duì)于走上高校工作崗位的青年教師而言，很值得去探討一下。

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)、科研、為社會(huì)服務(wù)作為大學(xué)的三大職能已經(jīng)得到公認(rèn)。但是，不同的大學(xué)，由于 科研的類型和范圍不同，以及動(dòng)機(jī)的差異，對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的作用亦迥然不同，有的科研活動(dòng)對(duì)教學(xué)有明顯的促 進(jìn)作用，有的則微不足道，有的甚至產(chǎn)生消極的影響。

大學(xué)目前盛行的科研，根據(jù)其動(dòng)機(jī)的不同，可分四種情形。首先是一種“形式上的科研”。應(yīng)該說(shuō)，科研本身是一種思維創(chuàng)造活動(dòng)，它的成果可以以文章、產(chǎn)品等形式體現(xiàn)，但并不意味著寫文章就等于搞科研，觀念上的錯(cuò)誤導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中把不同質(zhì)量的文章數(shù)量當(dāng)作衡量科研水平的尺度。大學(xué)教師們?yōu)榱俗C明科研能力或職稱評(píng)定需要，盲目地編寫文章，千方百計(jì)地尋找機(jī)會(huì)發(fā)表。一時(shí)間，學(xué)術(shù)刊物和書籍泛濫到令人吃驚的程度，可悲的是就有許多刊物就靠這種來(lái)源在生存。其次是一種“理論化的科研”。如果說(shuō)科研工作取得一點(diǎn)進(jìn) 展，也大多停留在理論假設(shè)階段，有80%以上沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，科學(xué)性尚待證明，如何納入教 學(xué)？尤其是面對(duì)經(jīng)費(fèi)短缺、設(shè)備陳舊、信息閉塞的普通院校，用紙上談兵的科研去促進(jìn)教學(xué)更是不免有些荒誕。第三是一種“效益的科研”。當(dāng)今的高校已非“象牙塔”的純凈之地，受經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，很多教師投身于能給他們帶來(lái)巨大經(jīng)濟(jì)效益的研究之中，只要能有效益，他們無(wú)須考慮與誰(shuí)合作，合作怎樣的項(xiàng)目。客觀上可能帶給企業(yè)以活力，為社會(huì)提供了服務(wù)，然而，這種科研能在多大程度上促進(jìn)教學(xué)是難以確定的。如果說(shuō)這種研究活動(dòng)鑒于它不同于形式上和理論化的 “科研”，對(duì)教學(xué)會(huì)有一點(diǎn)影響的話，那也是極少的。第四是一種真正意義上的科研。但是具體牽涉到與教學(xué)的關(guān)系，我想也不應(yīng)并列地看待，不同的院校不同的學(xué)科，教學(xué)與科研的能力很難在一個(gè)人身上集中體現(xiàn)，應(yīng)該因人而異。

作為大學(xué)教師，教育一個(gè)國(guó)家最有前途的年輕人這項(xiàng)工作才是他們最有意義的事業(yè)，倘若都舍本逐木地投身于所謂的研究之中，是不可想象的。還有隨著教師級(jí)別的上升，科研與教學(xué)的關(guān)系越發(fā)不明顯。越有經(jīng)驗(yàn)的教授實(shí)際上越來(lái)越脫離本科教學(xué)崗位，有些學(xué)校只能硬性規(guī)定教師必須擔(dān)當(dāng)本科教學(xué)。

筆者認(rèn)為，在對(duì)待教學(xué)與科研問(wèn)題上，要客觀理性地看待。科研與教學(xué)之間存在著某種關(guān)系，但并不是說(shuō)高于一切。也就是說(shuō)，好的研究者傾向于好的教師。好的研究者并非一定是好的教師，好的教師未必一定需要作個(gè)好的研究者。筆者在藝術(shù)系從事教學(xué)工作，鑒于本專業(yè)的特點(diǎn)，我們可以有這樣的一個(gè)結(jié)論：沒(méi)有真實(shí)的藝術(shù)沉淀與感悟硬要去搞所謂的科研是荒誕的，而一個(gè)成功的藝術(shù)家未必就是個(gè)好教師?？梢钥隙ǖ氖怯捎趯W(xué)院的不同，學(xué)科性質(zhì)的不同，從事研究者的不同對(duì)教學(xué)影響都存在著差異。

大學(xué)科研與教學(xué)的關(guān)系遠(yuǎn)非人們想象中的那樣簡(jiǎn)單。但是，不論未來(lái)社會(huì)大學(xué)會(huì)發(fā)生怎樣的變化，以培養(yǎng)人才為核心是不會(huì)變的。如果說(shuō)學(xué)生永遠(yuǎn)是大學(xué)的血液，那么教學(xué)便是它的生命。同樣不可否認(rèn)的是，大學(xué)也必須面對(duì)科技革命的沖擊。大學(xué)作為擁有良好智力資源和物質(zhì)設(shè)備的場(chǎng)所，開(kāi)展科學(xué)研究也必將是無(wú)法逃避的。教學(xué)和科研是當(dāng)前高等學(xué)校教師的基本任務(wù)，而教學(xué)與科研又是矛盾的兩個(gè)方面，既對(duì)立又統(tǒng)一，相互依賴、相輔相成，不可分割的。我想要搞好教學(xué)工作，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)目蒲谢顒?dòng)，保持知識(shí)更新和探索，以保證知識(shí)的新穎性和正確性。并且通過(guò)教學(xué)，使科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過(guò)教學(xué)溫故知新，使教學(xué)中的基礎(chǔ)理論和知識(shí)能啟發(fā)和指導(dǎo)我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的值得注意的是，大學(xué)里的科研不應(yīng)當(dāng)刻意地作為改進(jìn)教學(xué)的一種手段而存在，它完全可以作為一種正當(dāng)?shù)哪康暮突顒?dòng)進(jìn)行。如我國(guó)高等學(xué)校第一個(gè)經(jīng)濟(jì)研究中心——復(fù)旦大學(xué)經(jīng)濟(jì)中心，它的存在就是為各級(jí)決策機(jī)構(gòu)和企 事業(yè)單位提供富有創(chuàng)意和重大影響的決策，10年來(lái)承擔(dān)大量國(guó)內(nèi)外重大課題。無(wú)須把這種本來(lái)正當(dāng)有意義的研究人為地“復(fù)雜化”成為什么提高教學(xué)的手段，科研應(yīng)該成為教師們自發(fā)的和不可遏制的智慧火花的閃爍、燃 燒和蔓延。此外，大學(xué)實(shí)力的不同決定不同層次的大學(xué)以追求不同特色和層次的科研為目標(biāo)。其中，重點(diǎn)大學(xué) 擁有一流的人才和設(shè)施，科研也應(yīng)體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。至于一般學(xué)院在把教學(xué)作為首要使命的同時(shí)，可以根據(jù)自己獨(dú)特的地理位置、自然環(huán)境、有利的學(xué)術(shù)條件加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，為地方經(jīng)濟(jì)提供智力支持。這樣，科研不再一概而論地作為評(píng)定教師職稱的首要依據(jù)，更不可簡(jiǎn)單地以文章數(shù)量多少?zèng)Q定教師們的命運(yùn)，只有這樣，大學(xué)的教學(xué)和科研才會(huì)真正得到良性發(fā)展。

第五篇：教學(xué)與科研的關(guān)系

教學(xué)和科研是影響高校發(fā)展的重要工作，在實(shí)際工作中應(yīng)正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，使教學(xué)與科研互相促進(jìn)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的變革。高校的教育功能正在從注重傳播知識(shí)，單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)職能，轉(zhuǎn)向教書育人，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才。教育思想的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了高校教育模式、教學(xué)方式的變化，賦教學(xué)于科學(xué)研究，在科學(xué)研究中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以科研成果支持教學(xué)改革，教學(xué)與科研互動(dòng)，教學(xué)與科研相長(zhǎng)，越來(lái)越成為高校發(fā)展的戰(zhàn)略。教學(xué)與科研是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的不可分割的統(tǒng)一體，教學(xué)與科研既不相矛盾，也不能互相代替，沒(méi)有科研的教學(xué)是不完整的教學(xué)，沒(méi)有教學(xué)的科研不是高校中的科研。

首先，高校的教學(xué)與科研作為一個(gè)整體，共同構(gòu)建了高校的育人環(huán)境。學(xué)校的一切工作都應(yīng)以培養(yǎng)人才為中心，在育人這個(gè)目標(biāo)下看教學(xué)和科研承擔(dān)的功能，才能找到教學(xué)與科研的最佳結(jié)合點(diǎn)。科學(xué)研究是創(chuàng)造知識(shí)的源泉。高校是集科學(xué)與人才為一體的有機(jī)體。學(xué)校的教學(xué)、科研、人才和知識(shí)之間的關(guān)系可以表述為：教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)造知識(shí)是目的，受過(guò)教育的人才推動(dòng)科學(xué)的研究，科學(xué)研究創(chuàng)造的知識(shí)反過(guò)來(lái)支持人才培養(yǎng)。其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個(gè)良性循環(huán)，構(gòu)成高校的整體環(huán)境。

其次，教學(xué)與科研互動(dòng)是高校發(fā)展的主旋律。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們往往把教學(xué)與科研割裂開(kāi)來(lái)，互相對(duì)立。對(duì)教學(xué)和科研在高校中的地位，有兩種對(duì)立的理解：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)工作是高校的主體，學(xué)校的一切活動(dòng)都應(yīng)以教學(xué)工作為中心，為教學(xué)服務(wù)，科研也不例外；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，在這兩者之間，關(guān)鍵的關(guān)鍵，核心的核心是科研，沒(méi)有科研的大學(xué)，就不成其為大學(xué)，因此，高校的發(fā)展在于科研。其實(shí)，這兩種觀點(diǎn)都只強(qiáng)調(diào)了事物的一個(gè)方面，只突出了教學(xué)與科研單方面的功能，而沒(méi)有看到它們之間的聯(lián)系和互相促進(jìn)的一面?？蒲袨榻虒W(xué)服務(wù)是高?？蒲袇^(qū)別于專業(yè)科研機(jī)構(gòu)的重要標(biāo)志，開(kāi)展科學(xué)研究為教學(xué)開(kāi)辟了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境。同時(shí)，高校教學(xué)過(guò)程也離不開(kāi)科學(xué)研究。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)的更新給高等教育帶來(lái)巨大的壓力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求之廣度和深度，對(duì)教學(xué)方法要求之靈活，都是前所未有的，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，是教學(xué)改革的首要話題。傳統(tǒng)的教育思想以教學(xué)為中心?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，使受教育者的知識(shí)、能力和素質(zhì)全面得到發(fā)展。教師上好課，必須要研究：一是知識(shí)，二是要教學(xué)效率，研究教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和工具，學(xué)生受教育的過(guò)程，是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程”，這些都需要科研做后盾。

在實(shí)際工作中，應(yīng)把教學(xué)和科研較好地統(tǒng)一起來(lái)，認(rèn)真解決教學(xué)管理和科研管理產(chǎn)生許多矛盾。一是避免教學(xué)與科研脫節(jié)，如：不重視讓學(xué)生參與科研活動(dòng)、科研不能理論聯(lián)系實(shí)際，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)。二是避免教學(xué)與科研對(duì)立。惟教學(xué)至上和惟科研至上的管理行為都是不正確的。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研互動(dòng)，需要我們做許多工作：

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立教學(xué)與科研整合的管理思想。校長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)管理和科研管理納入一體，為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和研究環(huán)境，在教與學(xué)中共同提高知識(shí)水平和研究能力。

其次，改革現(xiàn)行的教學(xué)與科研管理體制。目前，我國(guó)大多數(shù)高校的教學(xué)管理和科研管理體制是從上到下分屬兩條線，從主管教學(xué)的校長(zhǎng)、教務(wù)處到各系主管教學(xué)的主任和教務(wù)秘書形成一條教學(xué)管理線，從主管科研的校長(zhǎng)、科研處到各系主管科研的主任形成一條科研管理線，兩條線分工明確，有了問(wèn)題互相扯皮，或分權(quán)施政，令出多頭，或各自為政，強(qiáng)調(diào)部門利益，客觀上造成了教學(xué)與科研的分立，這是造成教學(xué)管理與科研管理互相脫節(jié)，教學(xué)和科研方向產(chǎn)生偏差的主要原因之一。改革這種現(xiàn)狀，首先要改革這種管理體制，建立教學(xué)管理與科研管理為一體的管理體系，從根本上打破科研和教學(xué)分立的局面。

第三，建立協(xié)調(diào)的教學(xué)與科研激勵(lì)機(jī)制。對(duì)教師的各種激勵(lì)機(jī)制，要充分考慮發(fā)揮教學(xué)和科研兩個(gè)積極性，消除教學(xué)與科研對(duì)立的障礙。