第一篇：大學老師 教育教學 科研之間的關系

二、大學老師教育、教學和科研是缺一不可的，必須齊頭并進 1．教育教學是高?？蒲械那疤岷突A條件。教育教學人員的理論水平、知識結構、實踐能力、創造能力等決定了科研隊伍的結構和水平。教育教學不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術路線。

2.科研是提高辦學水平和教學質量的關鍵。我們在具體實踐中有以下體會：(1)可以改善辦學條件，多渠道籌集教學經費。(2)可以充實教育教學內容，提高教學質量。(3)可以提高學生的社會適應能力 3．教育教學與科研的結合是高素質、創新性人才培養的需要。高校的教師在教學中，不僅要向學生傳授已有的知識，更要注重培養他們的能力。另一方面，教師嚴謹認真的科研態度，會對學生起到潛移默化的影響。

在上個世紀80年代的時候，中國科學院院士錢偉長曾提出：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。①”他實際上就是談到了學校教育中的教學與科研的關系問題。這個問題對于高等教育的發展確實有著極其重大的影響。對于高等院校來說，能否處理好教學與科研的關系，關系到辦學特色的形成，關系到質量效益能否提高，關系到綜合實力的強弱。所以，處理好教學與科研的關系這項工作必須引起高等學校的重視。

真正實現教學與科研的有機結合并取得令人矚目的成就的大學是有“現代大學之母”美譽的柏林大學。在十九世紀初，柏林大學的創始人洪堡提出了“教學與研究的統一”的原則，他從人才培養、教師職責和師生關系多個方面闡述了大學應該有教學和科研兩個職能。他的這一理念很快在柏林大學貫徹實施。在柏林大學他采取的最直接的措施就是聘請了一批第一流的教授，如著名哲學家費希特、施萊爾馬赫，還有語言學家沃爾夫、歷史學家尼布爾、歷史法學派的創始人薩維尼、醫學家胡費蘭德、農學家塔埃爾、化學家克拉普羅特等一大批卓越的學者。正是有了這些引進的學者，使柏林大學很快具有了當時德國第一流的科學水平。也正是這些學者的潛心研究和創新教學，為柏林大學培養了一批又一批人才。繼柏林大學之后，德國其他大學也紛紛走上教學與科研結合之路。恰恰是由于德國的大學實施了“教學與科研相統一”的原則，才使得它的科學技術取得突飛猛進的發展，成為當時世界的科技中心。

事實上，后來美國、英國、法國和日本等國也紛紛以德國為榜樣，堅持“教學與科研相統一”的原則，并取得了相當大的成功。比如在美國的麻省理工大學，學校在創建之初就緊緊抓住教學與科研的協調發展。學校建立以后，不僅引進大批人才，而且加強人文學科的科研建設，把人文同理工學科相互滲透，相互結合，使學校發展成了文理兼顧的世界一流大學。這樣的一流大學的教學成果極其可觀――到目前為止，該校 已經培養出１６位諾貝爾獎獲得者；它的科研成果也同樣引人注目――原子彈的研制、J粒子的發明、分子的復制合成、原子激光儀的創造等等。正是由于實現了教育教學與科研的統一，麻省理工大學的教學和科研都取得了累累碩果。另外，美國的斯坦福大學、英國的劍橋大學、牛津大學、日本的東京大學、筑波大學等世界一流大學也都無一不注重教學與科研的有機結合。

在國內，北京大學注重人才培養的同時，兼顧科研水平的提高，可以說已經形成了“產、學、研”一體的格局。北大方正集團集中了一大批高水平的人才，創造大量有國際影響的科技成果，并積極推動科研成果的產業化。教學、科研、產業一條龍，不僅有利于科研的發展，而且把科研應用于教育教學，對教育教學起到了巨大的推動作用。另外，有百年辦學歷史的西南交通大學，也是人才培養和科學研究齊頭并進的典范。在注重教學的同時，它積極投身于經濟建設，尤其是鐵路建設，組織強大的科研力量來進行高速、重載運輸、新型機車車輛、光通訊等方面的研究，不僅為我國的交通運輸事業作出了重大貢獻，也為我國培養了大批的人才。其他一些國內一流大學，如清華大學、復旦大學等高校在教學與科研的結合方面也取得了一定的成效?？偟恼f來，教學與科研的統一在國內仍處于一個發展的時期，人們對這一理念的認識尚有待提高。

世界一流大學和我國一流大學的發展經驗都用事實告訴我們，教學與科研必須兩手抓，兩手都要硬。只有把教學和科研有機結合起來，我們的高等教育才能真正為社會培養人才，才能真正為社會做貢獻。

前面列舉的一流大學的成功經驗告訴我們，把教育教學、科研和生產結合起來，不僅能夠促進教學的發展，推動科研的進步，還可以為社會謀福利，為學校謀利益。高等院校要有意識地把教學、科研、生產結合起來，在獲得社會效益的過程中更加有效地推動教學與科研的結合。

第二篇：我校青年教師如何正確處理教學與科研之間的關系

我校青年教師如何正確處理教學與科研之間的關系 我校青年教師實現這一目標的途徑

在現行大學管理體制下，高校教師一般要承擔教學與科研雙重任務

首先，青年教師要以教學為基礎，以科研求發展。教學能力是教師的基本技能要求，青年教師首先要過好教學關，否則就是不稱職的教師。青年教師在扎扎實實備課、兢兢業業上課，認認真真輔導，不斷提高自己的教學質量之外，通過對與教學有關的基本理論和現實問題進行研究，進而從事較重要的科研課題研究?？蒲惺翘嵘嗄杲處煒I務水平，在本學科領域深入發展、掌握學科前沿的條件?？蒲兴教岣咧?，又可以充實教學內容，提高教學質量。教師沒有科研為積淀，沒有學術交流為拓展，課堂效果再好，也只能維持淺層次的教學，難以滿足學生進一步求知的需要。

其次，高校教師在不同階段，教學與科研要有所側重。作為高校教師，在個人發展不同階段，須正確把握教學與科研的關系。個人的不同發展階段，對教學和科研有所側重。青年教師首先要過好教學關，尤其是本科教學關?？梢葬槍虒W內容的需要，適當對本學科的基本理論問題和實踐中出現的問題開展科研，并將研究成果充實到教學內容中去。等到了副教授階段，要教學與科研并重。而評上教授之后則要以科研為主，兼顧教學。

第三、青年教師的科研要為教學服務。高校是育人的場所，青年教師的科研主要為教學服務?？蒲谐晒鉀Q了教學中的基本理論問題，為教學提供本學科的學術前沿理論，科研成果更新了教學知識體系，科研是教學知識創新的源泉。而教學為科研提出了目標要求，科研為教學內容的改革服務，科研要把握本學科前沿，科研成果補充豐富教學內容，科研改進教學方法，科研提高師資素質，科研是教學質量提高的必要途徑。

第四、青年教師要加強學術交流、學術合作。學術交流與合作既包括與校內同事之間的交流合作，也包括與校外同行的交流合作。通過這些交流與合作，青年教師一方面可以更快、更好地了解并學習到國內最前沿的學術成果，另外一方面也可以學習到國內高校教學與科研結合的先進方法。教師把這些最前沿的成果帶到課堂中去，不僅可以調動學生的積極性，還可以把學生帶到科研中來，培養學生的科研能力，從而更有效地來促進教學。

第三篇：教學與科研的關系

教學和科研是影響高校發展的重要工作，在實際工作中應正確處理教學與科研的關系，使教學與科研互相促進。

隨著社會經濟、文化的變革。高校的教育功能正在從注重傳播知識，單純強調教學職能，轉向教書育人，培養德、智、體全面發展，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、富有創新精神的人才。教育思想的轉變，導致了高校教育模式、教學方式的變化，賦教學于科學研究，在科學研究中開展教學活動，以科研成果支持教學改革，教學與科研互動，教學與科研相長，越來越成為高校發展的戰略。教學與科研是一個具有內在聯系的不可分割的統一體，教學與科研既不相矛盾，也不能互相代替，沒有科研的教學是不完整的教學，沒有教學的科研不是高校中的科研。

首先，高校的教學與科研作為一個整體，共同構建了高校的育人環境。學校的一切工作都應以培養人才為中心，在育人這個目標下看教學和科研承擔的功能，才能找到教學與科研的最佳結合點?？茖W研究是創造知識的源泉。高校是集科學與人才為一體的有機體。學校的教學、科研、人才和知識之間的關系可以表述為：教學與科研是手段，培養人才和創造知識是目的，受過教育的人才推動科學的研究，科學研究創造的知識反過來支持人才培養。其內在的聯系形成一個良性循環，構成高校的整體環境。

其次，教學與科研互動是高校發展的主旋律。受傳統教育觀念的影響，人們往往把教學與科研割裂開來，互相對立。對教學和科研在高校中的地位，有兩種對立的理解：一種觀點認為，教學工作是高校的主體，學校的一切活動都應以教學工作為中心，為教學服務，科研也不例外；另一種觀點認為，在這兩者之間，關鍵的關鍵，核心的核心是科研，沒有科研的大學，就不成其為大學，因此，高校的發展在于科研。其實，這兩種觀點都只強調了事物的一個方面，只突出了教學與科研單方面的功能，而沒有看到它們之間的聯系和互相促進的一面。科研為教學服務是高?？蒲袇^別于專業科研機構的重要標志，開展科學研究為教學開辟了培養創新型人才的環境。同時，高校教學過程也離不開科學研究。當今世界，科學技術突飛猛進，知識的更新給高等教育帶來巨大的壓力，對教學內容要求之廣度和深度，對教學方法要求之靈活，都是前所未有的，教師怎么教，學生怎么學，是教學改革的首要話題。傳統的教育思想以教學為中心?，F代教育思想強調全面培養人的綜合素質，使受教育者的知識、能力和素質全面得到發展。教師上好課，必須要研究：一是知識，二是要教學效率，研究教給學生學習的方法和工具，學生受教育的過程，是“學會學習的過程”，這些都需要科研做后盾。

在實際工作中，應把教學和科研較好地統一起來，認真解決教學管理和科研管理產生許多矛盾。一是避免教學與科研脫節，如：不重視讓學生參與科研活動、科研不能理論聯系實際，為社會創造價值，為培養學生服務。二是避免教學與科研對立。惟教學至上和惟科研至上的管理行為都是不正確的。

三、實現教學與科研互動，需要我們做許多工作：

首先，要轉變觀念，樹立教學與科研整合的管理思想。校長要轉變觀念，把教學管理和科研管理納入一體，為教師和學生創造良好的學習環境和研究環境，在教與學中共同提高知識水平和研究能力。

其次，改革現行的教學與科研管理體制。目前，我國大多數高校的教學管理和科研管理體制是從上到下分屬兩條線，從主管教學的校長、教務處到各系主管教學的主任和教務秘書形成一條教學管理線，從主管科研的校長、科研處到各系主管科研的主任形成一條科研管理線，兩條線分工明確，有了問題互相扯皮，或分權施政，令出多頭，或各自為政，強調部門利益，客觀上造成了教學與科研的分立，這是造成教學管理與科研管理互相脫節，教學和科研方向產生偏差的主要原因之一。改革這種現狀，首先要改革這種管理體制，建立教學管理與科研管理為一體的管理體系，從根本上打破科研和教學分立的局面。

第三，建立協調的教學與科研激勵機制。對教師的各種激勵機制，要充分考慮發揮教學和科研兩個積極性，消除教學與科研對立的障礙。

第四篇：變量之間的關系教學反思

1、這節課首先從簡單的圖形入手，讓學生在不自覺中很容易走進我所創設的情境之中。這種低起點，小步子使得后面的學習內容變得順理成章，學生學得輕松、愉悅、充滿信心，真正成了“大眾數學”。

2、這節課由圖象設計現實情境，學生答案眾多，學生發言有欲罷不能之勢，我為學生的想像力之豐富而叫好。舉生活中的變量之間的關系的例子，極大地開發了學生的思維，培養了學生用數學和學數學的意識，有利于學生今后的發展。

3、這節課學生上課思維活躍、討論熱烈、發言積極，一些平時不發言的同學也興奮地舉起了小手，他們真正成了數學學習的主人。作為他們的老師，我為我的學生高興。

4、部分學生語言表達欠缺，舉生活中的變量之間的關系的例子，并且畫出大致圖象，學生有一定的困難。

1、本設計教師有針對性地創設情境，讓學生在觀察、語言表達中進一步發展學生從圖象中獲得信息及有條理地進行語言表達的能力。通過給圖形設計現實情境，為學生提供了廣闊的思維空間，培養了學生的發散思維能力和逆向思維能力。

2、面向全體學生。為了滿足所有學生學習數學的愿望，教學中采用了從簡單到復雜、由易到難、層層遞進的方式進行。如在理解了活動一的一組圖形后，再看活動二的一組圖形，學生就容易理解，進而看教材上的問題就水到渠成了。應用部分具有一定的梯度，使不同的學生都得到不同的發展。

3、鼓勵學生自主探索與合作交流。有效地學習應是學生自主探索，自己領悟出來的。本節課學習形式有分大組學習、小組學習、同桌學習、個人獨立思考、一人表演大家猜。在設計中教師用“角色模擬”的方法讓學生進行自由而舒暢的交流活動，引導學生在活動中去獲得真知、豐富體驗、求得發展。在教學中學生活動是動而有序、動而不亂。

第五篇：高校教學與科研的關系

高校教學與科研的關系

教學與科研作為大學的兩項基本職能,兩者之間的關系研究一直是高等教育理論討論的熱點。隨著我國高等教育的快速發展,高等教育大眾化時代的來臨,教學與科研的發展受到了來自多方面的因素影響而呈現出不同的發展狀態。而由于高等教育規模的擴大,高等教育機構的類型也呈現出多樣化的發展態勢,高等學校對自身的發展定位就顯得尤為重要。教學研究型大學作為我國高等教育體系中比較重要的一種大學類型,因為兼具著教學與科研的任務、本科生教育與研究生教育的職能,在教學與科研關系的處理上更為復雜和重要。本文基于對教學研究型大學的分析,對高校教學與科研的關系做了進一步的研究。本論文研究主要運用文獻分析法、比較分析法和調查分析法,遵循發現問題、研究問題、分析問題存在的原因,進而尋求解決問題的思路。通過對高等教育中教學與科研關系發展的歷史演變分析,以及對教學與科研關系現狀的研究,得出教學與科研關系存在的問題以及出現沖突的原因,以現代高校中的教學研究型大學為例,結合分析現有教學與科研相結合的模式,最終在教學研究型大學的基礎上提出調整教學與科研的關系,分別從學校層面、教師個體以及創新人才培養的教學目標三方面提出構建高校中教學與科研的互動機制的研究。高校中的教學與科研只有在一個不可分割的整體下,才能形成相互促進、協調發展的良性互動。本文通過研究教學研究型大學這一教學與科研并重,學術與應用共同發展的高校類型,著力在通過建立新的高等教育創新人才培養體系實現教學與科研在多種層次和環境中的融合,期望實現教學與科研關系的內外部有機結合和互動發展。

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