第一篇：高等數(shù)學(xué)二要點總結(jié)

高等數(shù)學(xué)

（二）? 考試信息：

考試序號67力行樓451046027月11日10:50——12:50 ? 考試題型：

? 填空題15’(5)

? 單選題15’(5)

? 解答題50’

? 多元復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則p76

? 三重積分P157

? 第二類曲線積分——對坐標(biāo)的曲線積分（兩類曲線積分之間的聯(lián)系）并結(jié)合格林公式的應(yīng)用

? 第二類曲面積分——對坐標(biāo)的曲面積分p220高斯公式的應(yīng)用（散度旋度）

? 計算冪級數(shù)的和函數(shù)P269——逐次積分逐次求導(dǎo)的應(yīng)用 ? 綜合題20’(2)

? 格林公式及其應(yīng)用——平面曲線積分與路徑無關(guān)的條件（相關(guān)證明題）? 絕對收斂于條件收斂的相關(guān)性質(zhì)及證明

? 考試范圍

第九章 多元函數(shù)微分法及其應(yīng)用

第十章 重積分

第十一章曲線積分與曲面積分

第十二章無窮級數(shù)

第二篇：成人高考高等數(shù)學(xué)二

成人高考高等數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)及考試方法

考生要在成人高考中取得好成績，必須深刻理解《復(fù)習(xí)考試大綱》所規(guī)定的內(nèi)容及相關(guān)的考核要求，在知識內(nèi)容上要分清主次、突出重點。在考核要求方面，弄清要求的深度和廣度。要全面復(fù)習(xí)、夯實基礎(chǔ)，要將相關(guān)知識點進行橫向和縱向的梳理，建立知識網(wǎng)絡(luò)，對考試大綱所列知識點，力求做到心中有數(shù)、融會貫通。

高數(shù)一大綱提示（總分150分、考試時間150分鐘、閉卷、筆試）：

高數(shù)二大綱提示（總分150分、考試時間150分鐘、閉卷、筆試）：

一元函數(shù)、極限連續(xù)大概占20多分，這些都是每年必須要考到的。一元微積分、微分學(xué)，這個占得挺多的，大概占40—50%。如果要是高數(shù)二，知識面考得少一些，集中一些，但是題的分量就重一些，比如說每年有二元的微積分，多元函數(shù)的微積分，這里面可能會出現(xiàn)比較難、刁鉆一些的題。高數(shù)

一、數(shù)二，不像高中起點的，可能差異稍稍大一點。考生可以根據(jù)不同的專業(yè)、考試類別，不管怎么樣，前面的一元函數(shù)、極限、一元函數(shù)的微分、積分是一個基本的東西，也是最拿分的東西，一定要把它們做熟了。比如說求極限的幾種方式，求微分的幾種方式，以及求倒數(shù)，都會面面俱到，學(xué)員還是要把握住歷年的考題，把握住大綱的要求，把握住考試卷，就應(yīng)該能把握住會考什么。

1、注意以《大綱》為依據(jù)。

弄清《高等數(shù)學(xué)》

（一）和《高等數(shù)學(xué)》(二)在知識內(nèi)容及相關(guān)考核要求上的區(qū)別。這種區(qū)別主要體現(xiàn)在兩個方面：其一是在共有知識內(nèi)容方面，同一章中要求掌握的知識點，或同一知識點要求掌握的程度不盡相同。如在一元函數(shù)微分學(xué)中，《高等數(shù)學(xué)》(一)要求掌握求反函數(shù)的導(dǎo)數(shù)、掌握求由參數(shù)方程所確定的函數(shù)的求導(dǎo)方法，會求簡單函數(shù)的n階導(dǎo)數(shù)，理解羅爾定理、拉格朗日中值定理，但上述知識點對《高等數(shù)學(xué)》(二)并不做要求；又如在一元函數(shù)積分學(xué)中，《高等數(shù)學(xué)》(一)要求掌握三角換元求不定積分，其中包括正弦變換、正切變換和正割變換，而《高等數(shù)學(xué)》(二)對正割變換不做考核要求。

其二是在不同的知識內(nèi)容方面，《高等數(shù)學(xué)》

（一）考核內(nèi)容中有二重積分，而《高等數(shù)學(xué)》(二)對二重積分并不做考核要求；再有《高等數(shù)學(xué)》

（一）有無窮級數(shù)、常微分方程，高數(shù)(二)均不做要求。從試卷中可以看出，高等數(shù)學(xué)

（一）比《高等數(shù)學(xué)》(二)多出來的這部分知識點，在考題中大約能占到30%的比例。共計45分左右。所以理科、工科類考生應(yīng)按照《大綱》的要求全面認(rèn)真復(fù)習(xí)。

2、對概念的理解。

考生要加強對高等數(shù)學(xué)中基本概念、基本方法和基本技能的理解和掌握，要努力提高運用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，特別是綜合運用知識解決實際問題的能力。

3、要在學(xué)習(xí)方法上追求學(xué)習(xí)效益。

加強練習(xí)，注重解題思路和解題技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對基本概念、基本理論、基本性質(zhì)能進行多側(cè)面、多層次、由此及彼、由表及里的思索和辨析，對基本公式、基本方法、基本技能要進行適度、適量的練習(xí)，在練習(xí)中加強理解和記憶，理解和記憶是相輔相承的，理解中加深記憶，記憶有助于更深入地理解，死記硬背是暫時的，只有理解愈深，才能記憶愈牢。

4、加強練習(xí)

熟悉考試中各種題型，要掌握選擇題、填空題和解答題等不同題型的解題方法與技巧。練習(xí)中要注意分析、總結(jié)、歸納、類比，掌握思考問題和處理問題的正確方法，尋求一般性的解題規(guī)律，從而提高解題能力。

在專升本考試中，《高等數(shù)學(xué)》是一門重要的公共基礎(chǔ)課程，也是考試成績上升空間較大的一門課程。學(xué)好數(shù)學(xué)同學(xué)好其他學(xué)科一樣，都要付出辛勤的汗水和艱辛的努力。

5、考前一個月沖刺備考建議 還有1個多月的時間，要是在這段時間里面設(shè)計一個自己復(fù)習(xí)計劃，至少在前十天看看題，一步一個腳印踏踏實實的掌握這些概念、公式。考試之前該背的要背，要上口背，這樣不容易忘。有的公式是根據(jù)特點去背，包括三角函數(shù)公式、導(dǎo)數(shù)公式、微積分的公式，這些都得背下來。不但背公式，還得掌握方法，方法如果會的話可以復(fù)習(xí)一下，如果不會的話可以從模仿入手。能夠把公式運用起來，多做幾道題對公式的運用和內(nèi)涵就了解了。這個時候可以做一些做過的題，或者是做一些自己能做的題，不要摳難題。難題之所以難有兩條，一個是綜合性強，一個是技巧性。綜合性太強的話，如果知識學(xué)的不牢固的話，我們還沒有適應(yīng)綜合性的能力，往往會使你喪失信心。如果技巧性太強，技巧也有基本的方法，也有一些特殊的技巧。前兩年專升本也好，高中起點也好，都可能從里面出一些小技巧的東西，這也是想把一般考生和好的考生區(qū)分開來，增加試卷區(qū)分度，如果過分強調(diào)技巧，往往會在基本概念里面丟分，這樣會得不償失。所以說基本的東西不能丟。做一做常見的題，做一做做過的題，做一做會做的題，溫故而知新，做過的題要做懂了。考生把握住這兩條，應(yīng)該可以在考試中取得好成績。

6、最后這段時間，單靠記公式行不行？

公式必須得會，歷年考得就那么幾道類型題，都弄會了也不是很難。建議考生循序漸進，一步一步的走，如果跳躍式學(xué)習(xí)，會覺得力不從心。所以一步一步的走，走到那兒是哪兒，這沒關(guān)系，如果非得滿分的話，也不現(xiàn)實，把自己會做的分都做出來。

7、考試過程中需要注意哪些地方

因為很多學(xué)員的高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來比較倉促，沒有像高中或者初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)那么扎實，沒做那么多作業(yè)，運算錯誤率特別高。有些比較相近的公式也容易記錯了，這就會造成不應(yīng)該丟的分丟了，會做的題目，知道怎么做，就要仔細(xì)。平時可能一分丟了，還看不出來不覺得，但考試的時候不是這樣，這是要丟分的。還是要盡量少有失誤，爭取每做一道題，對一道題，不求做的多，只求做的準(zhǔn)確。

8、基本公式

一、基本初等函數(shù)

1.常數(shù)函數(shù)： y=c，(c為常數(shù))2.冪函數(shù)： y=xn ,(n為實數(shù))3.指數(shù)函數(shù)： y=ax ,(a＞0、a≠1)4.對數(shù)函數(shù)： y=loga x ,(a＞0、a≠1)5.三角函數(shù)： y=sin x , y=con x y=tan x , y=cot x y=sec x , y=csc x 6.反三角函數(shù)：y=arcsin x, y=arccon x 二、三角函數(shù)公式 1 兩角和公式 1 2

倍角公式 半角公式

4、和差化積

三、兩個重要極限

四、導(dǎo)數(shù)與微分 1 求導(dǎo)與微分法則1、2、3、（u +v）’=u’+ v’ 導(dǎo)數(shù)及微分公式

五、不定積分表（基本積分）

1、

第三篇：高等數(shù)學(xué)二(山大網(wǎng)絡(luò)教育模擬題)

高等數(shù)學(xué)模擬卷 2 一

求下列極限 1 limcosn

=0 n??n 2

求limx?22?x2?x

= 1 , x→-2

-1 , x→+2 3 求lim2

=∞

x?01x 求limx?0x?2sinxx?3sinx

=3/4 二討論?sinx?f(x)??x?0?x?0x?0在 x=0 處的連續(xù)性

解：當(dāng)x→+0時，f(0+0)= 1

當(dāng)x→-0時，f(0-0)=1

當(dāng)x=0時，f(0)=0

所以，f(0+0)= f(0-0)≠f(0)

所以，f(x)在x=0處不連續(xù)。

三

計算下列各題

y?ln[ln(lnx)]求y, 解：y’=1/[ln(ln x).1/(ln x).1/x 2 x?y求y, yx,解：y’.y.xy-1=x.yx-1

y’=x-y..yx-2 limx?0四求x??cost2dt02x2sin10xx??cost2dt02x2解原式?limx?0x102x?2x?cosx4?limx?010x91?cosx4?limx?050x84x3sinx41?lim? 7x?040x10

五

求y2?2x?5和y?x?4所圍平面圖形的面積 解：

A?2?202xdx??80?2x?(x?4)dx

?2?331?8?2?2?xx??2?xx?x2?4x?0?222?2 ?12?6?32?32

?18 六(x?1)2dy?2xy?4x2 dx2x 21?x解：此方程為一階非齊次線性微分方程

P(x)?4x2Q(x)?2

x?1y?e?1?x2dx?2x4x2?1?x2dx14(?2edx?c)?2(c?x3)x?1x?132x所以原方程通解為

y?

143(c?x)x2?13

第四篇：2011年成考高等數(shù)學(xué)二導(dǎo)數(shù)復(fù)習(xí)

2011年成考高等數(shù)學(xué)二導(dǎo)數(shù)復(fù)習(xí)

歷年來，成人高考數(shù)學(xué)

（二）的考試內(nèi)容主要分為以下幾塊：一元函數(shù)微積分學(xué)、多元函數(shù)微分學(xué)（主要是二元函數(shù)）及概率論初步。其中一元函數(shù)微積分學(xué)和多元函數(shù)微積分學(xué)在考試中分?jǐn)?shù)占很大比重，因此這兩大塊是我們大家尤其要重視的重點。考試題型包括選擇題、填空題和解答題。下面我們粗略地看一下考試的主要側(cè)重點。大家可以根據(jù)下面的這些復(fù)習(xí)主線有目的地來進行復(fù)習(xí)。當(dāng)然，這些只包括了考點的一部分，要想得高分，還得根據(jù)考試大綱的要求進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

一元函數(shù)微積分學(xué)

1、極限與函數(shù)的連續(xù)性

這一部分主要著重于考察大家對極限以及函數(shù)的連續(xù)性概念的理解，具體主要包括：

（1）兩個重要的極限

這里主要要求大家掌握這兩個重要極限的變形形式，評析：上述兩個變形表明，無論這兩個函數(shù)的自變量的趨勢如何，只要在自變量的這個趨勢下，上述兩個等式總成立。比如，大家一定要理解掌握這兩個變形。在歷年的考試中，二者必居其一。

（2）函數(shù)連續(xù)性（其中包括函數(shù)的間斷點的定義）

這一部分主要考察點包括函數(shù)連續(xù)的定義、函數(shù)在一點連續(xù)的充要條件（左極限等于有極限）、函數(shù)的間斷點（初等函數(shù)在其定義域內(nèi)連續(xù)）。

2、函數(shù)的導(dǎo)數(shù)

當(dāng)然，要想了解函數(shù)的導(dǎo)數(shù)及其相關(guān)內(nèi)容，大家首先必須理解導(dǎo)數(shù)的定義。

（1）導(dǎo)數(shù)的定義

一個函數(shù)在某點處的導(dǎo)數(shù)無非就是指函數(shù)在該點處函數(shù)值的改變量與自變量的改變量的極限值，即

（2）導(dǎo)數(shù)的幾何意義了解導(dǎo)數(shù)的定義，有助于理解導(dǎo)數(shù)的幾何意義：曲線在點處的導(dǎo)數(shù)為曲線在處切線的斜率，從而可得在該點處切線方程為

（3）函數(shù)的求導(dǎo)方法

這一部分大家要掌握導(dǎo)數(shù)的四則運算、復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)方法、隱函數(shù)的求導(dǎo)方法及對數(shù)求導(dǎo)法。這一部分內(nèi)容很多，我們不一一列舉，以后我們會逐個地講解。這一講，我們主要起個拋磚引玉的作用，讓大家對我們的考試內(nèi)容有個大致的了解，增加大家對考試的信心。而且，我也相信，只要大家根據(jù)我提供的主線好好地復(fù)習(xí)，肯定能在考試中取得成功。

3、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用

在這個主題中，需要大家掌握如下內(nèi)容：

i）兩個中值定理

羅爾定理和拉格朗日中值定理。這里主要考察這兩個定理的基本內(nèi)容，要求大家了解這兩個定理分別成立的三個和兩個基本條件，會判斷給定函數(shù)是否滿足定理成立的條件及計算滿足定理條件的點。

ii）洛必達(dá)法則

洛必達(dá)法則主要用于計算函數(shù)未定式 的極限。這個法則在求函數(shù)的極限中起著舉足輕重的作用，所以大家要重點掌握。當(dāng)然，如果大家能夠在求極限的過程中，使用等價無窮小量替換將會更大的簡化計算過程。這是后話，不再詳述。

iii）導(dǎo)數(shù)的符號和函數(shù)單調(diào)性的關(guān)系

如果函數(shù)在給定區(qū)間的導(dǎo)數(shù)大于零，則該區(qū)間是函數(shù)的遞增區(qū)間。

如果函數(shù)在給定區(qū)間的導(dǎo)數(shù)小于零，則該區(qū)間是函數(shù)的遞減區(qū)間。

這個結(jié)論主要用于計算函數(shù)的單調(diào)區(qū)間以及后面我們要提及的求函數(shù)的極值、最值。

iv）函數(shù)的極值、最值

在實際問題中，我們通常可以通過建立模型，把問題轉(zhuǎn)化成求謀個函數(shù)的極值和最值問題。這就需要大家掌握用極值的第一、第二充分條件計算函數(shù)極值。在這里，只要求大家能計算簡單的初等函數(shù)極值。

4、函數(shù)的微分

函數(shù)的微分與函數(shù)的導(dǎo)數(shù)有密切的關(guān)系。函數(shù)可導(dǎo)是函數(shù)可微的充分必要條件，并且如果函數(shù)可微，則只要掌握了這一計算公式，函數(shù)的微分就容易計算了。

第五篇：《高等教育學(xué)》考試要點總結(jié)

第一講 教育與高等教育概述

一、教育概述

1、教育的內(nèi)涵

教育是一種培養(yǎng)人的社會活動。

（1）教育是一種社會活動，即教育是隨著歷史發(fā)展的、存在于有一定共同文化的人類群體之中的活動。

（2）教育的直接對象是人，其目的是人自身的發(fā)展和完善；不僅著眼于人的某一方面品質(zhì)的發(fā)展，更注重促進人的整體品質(zhì)和諧發(fā)展；教育的對象已經(jīng)拓展到所有人。

2、教育的構(gòu)成要素

（1）教育者。教師、家長、教育管理人員等；

（2）教育中介。作為傳播媒介的符號；教育材料；教育手段；教育組織形式、制度。

（3）受教育者。學(xué)生；

二、高等教育的定義和基本特征

1、高等教育的內(nèi)涵： 成人性；專職的師生關(guān)系；系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃；知識學(xué)問的專業(yè)性和通識性；高智能或高智力的學(xué)習(xí)勞動；學(xué)位制度；理想人格的培育。

2、高等教育的特征

教學(xué)內(nèi)容的高深性與專業(yè)性是高等教育區(qū)別于其他教學(xué)形式的本質(zhì)特征。

三、高等教育的目的與功能

1、高等教育目的的三個層次

（1）國家對高等教育總的要求：1988年《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。（2）高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；（3）各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、高等教育的功能

（1）基本功能：育人和促進社會發(fā)展（政治、經(jīng)濟、文化）（2）衍生功能。

3、高等學(xué)校的職能

高校職能是高等教育功能的具體化和現(xiàn)實化，表現(xiàn)在教學(xué)（培養(yǎng)人）、科研和社會服務(wù)三方面。

4、高等教育結(jié)構(gòu)

是指組成高等教育系統(tǒng)的各個部分結(jié)合的方式及其相互關(guān)系。（1）層次結(jié)構(gòu)：研究生教育、本科教育、專科教育；（2）橫向結(jié)構(gòu)：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。

第二講 高等學(xué)校的發(fā)展歷程

一、萌芽期的高等學(xué)校

戰(zhàn)國時期齊國的稷下學(xué)宮；古希臘柏拉圖的阿加德米學(xué)園。

二、西方高等學(xué)校的發(fā)展歷程

1、中世紀(jì)大學(xué)的特點：（1）自主自治的辦學(xué)觀；（2）學(xué)術(shù)自由的辦學(xué)觀；（3）大學(xué)內(nèi)部的民主管理。

2、文藝復(fù)興時期的大學(xué)教育

質(zhì)的變化，教學(xué)和人才培養(yǎng)在大學(xué)職能中占據(jù)了主導(dǎo)地位。

3、近代大學(xué)教育的轉(zhuǎn)向

大學(xué)的功能轉(zhuǎn)向進行科學(xué)研究、用科學(xué)知識來培養(yǎng)人；高等教育納入國家管理體系之中，大學(xué)的層次和內(nèi)部組織也走向?qū)I(yè)化和制度化。

4、工業(yè)化社會的高等學(xué)校

高等學(xué)校職能在原有的育人和科研基礎(chǔ)上，增加了為社會經(jīng)濟服務(wù)。

三、中國高等學(xué)校的發(fā)展歷程

1、高等學(xué)校的發(fā)展

（1）夏商時代就產(chǎn)生了學(xué)校。“五學(xué)之所”是中國古代教育史上最早有文獻(xiàn)記載的高等教育機構(gòu)。

（2）漢代“太學(xué)”是我國正式設(shè)立大學(xué)的開始；唐代“六學(xué)二館”中的國子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)已具有大學(xué)性質(zhì)；律學(xué)、書學(xué)、算學(xué)已具有專科性質(zhì)。

（3）近代洋務(wù)運動中創(chuàng)立的“京師同文館”是我國近代大學(xué)教育的開始。

2、大學(xué)教育思想的發(fā)展

（1）古代教育重視倫理教化——“四書”之一的《大學(xué)》（2）古代大學(xué)教育注重經(jīng)史之學(xué)、傳授儒家倫理道德為目的（3）近代大學(xué)教育：西學(xué)東漸的過程。

第三講 高等學(xué)校的職能

一、現(xiàn)代高等學(xué)校的三大職能

（1）培養(yǎng)人才；（2）科學(xué)研究；（3）社會服務(wù)

現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展到今天，三個職能已經(jīng)形成有機聯(lián)系的整體，不能簡單分離和割裂。

育人是大學(xué)最基本的職能，是高等學(xué)校和高等教育的本質(zhì)所在，也是科學(xué)研究和社會發(fā)展的基礎(chǔ)。發(fā)展科研既有助社會進步，也可以提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)，而教學(xué)同樣可以在研究中推進知識的創(chuàng)新。社會服務(wù)與實踐是檢驗知識的最佳途徑，也可以促進人的素質(zhì)的綜合發(fā)展。社會服務(wù)有賴于人才的培養(yǎng)、輸送以及技術(shù)應(yīng)用的水平。

二、對現(xiàn)代高等學(xué)校職能的思考

1、專才教育和通才教育的關(guān)系

2、英才教育和大眾教育的關(guān)系

3、平等和效率的關(guān)系

第四講 高等教學(xué)活動的主體

一、高等學(xué)校的教師

1、高校教師的職業(yè)角色定位

角色，是指處于一定社會地位的個體，依據(jù)社會的客觀期望，借助自己的主觀能力，在適應(yīng)社會的環(huán)境中所表現(xiàn)出來的行為模式。（1）社會義務(wù)：文化的傳承者和人力資源的開發(fā)者。

（2）教學(xué)管理：學(xué)習(xí)的促進者和教學(xué)的組織者。

高校教師是：學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者；教學(xué)過程的合作者和參與者；課程資源的開發(fā)者和拓展者；學(xué)生集體的組織者和管理者。（3）心理定向：心理健康的引導(dǎo)者和維護者。（4）自我實現(xiàn)：自我成長的研究者和設(shè)計者。

2、職業(yè)生涯成功

（1）客觀職業(yè)生涯成功。（2）主觀職業(yè)生涯成功。

3、高校教師成長（專業(yè)發(fā)展）

高校教師的成長，是指高校教師作為一個獨立的個體以及專業(yè)人員的發(fā)展過程。包含兩方面的含義：“作為人的教師”的成長，強調(diào)教師個體身心的健康發(fā)展；“作為教師的人”的成長，強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。

高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：

（1）專業(yè)知識的發(fā)展。本體性知識；條件性知識；實踐性知識。

（2）專業(yè)能力的發(fā)展。設(shè)計教學(xué)的能力；表達(dá)能力；教育教學(xué)組織管理能力；教育教學(xué)交往能力；教育教學(xué)機智；反思評價的能力；教育教學(xué)研究能力；創(chuàng)新能力。

（3）專業(yè)情意的發(fā)展。專業(yè)理想；專業(yè)情操；專業(yè)性向；專業(yè)自我。

4、影響高校教師職業(yè)生涯成功的因素：（1）社會環(huán)境。

（2）學(xué)校文化。（3）個人經(jīng)歷。

（4）自我更新。

5、高校教師專業(yè)發(fā)展的階段（1）“非關(guān)注”階段（2）“虛擬關(guān)注”階段（3）“生存關(guān)注”階段（4）“任務(wù)關(guān)注”階段（5）“自我更新關(guān)注”階段

6、高校教師成長的途徑（1）專業(yè)學(xué)習(xí)（2）專家引領(lǐng)（3）同伴互助（4）個人反思

7、高校教師的主要任務(wù)

（1）教書育人：通過教學(xué)活動培養(yǎng)專門人才；

（2）科學(xué)研究：通過科學(xué)研究促進學(xué)科和社會發(fā)展；（3）社會服務(wù)：通過教學(xué)和科研直接服務(wù)于社會。

8、高校教師隊伍的結(jié)構(gòu)：

（1）合理的職稱結(jié)構(gòu)；

（2）最佳的年齡結(jié)構(gòu)；（3）高層次的學(xué)歷結(jié)構(gòu)；

（4）多學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)；（5）多元的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。

二、高等學(xué)校的學(xué)生

1、學(xué)生的本質(zhì)（1）學(xué)生是人。

（2）學(xué)生是發(fā)展中的人。（3）學(xué)生是一個完整的人。

（4）學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。

2、影響學(xué)生發(fā)展的因素（1）家庭。（2）學(xué)校。（3）同輩群體。

3、大學(xué)生的特點

（1）身體的特點。各部分分泌腺的發(fā)育和性成熟；神經(jīng)系統(tǒng)的解剖生理發(fā)育接近成人水平。

（2）心理的特點。自我意識顯著增強但不成熟；抽象邏輯思維發(fā)展迅速但易帶主觀片面性；情感豐富多彩但波動較大；意志水平顯著提高但不平衡不穩(wěn)定；思想價值取向多元發(fā)展但矛盾重重。

（3）學(xué)習(xí)生活的特點。主動性；開放性；獨特性；創(chuàng)造性；

三、高校中的師生關(guān)系

1、高校師生關(guān)系的具體內(nèi)容

（1）高校師生間的教育關(guān)系。發(fā)揮主導(dǎo)作用（指導(dǎo)和管理）。（2）高校師生之間的心理關(guān)系。認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系。（3）高校師生之間的道德關(guān)系。

2、走向交往的高校師生關(guān)系——“主體間性”關(guān)系（1）平等對話（2）互相尊重（3）共同分享（4）彼此評判

第五講 高校教學(xué)活動的內(nèi)容

一、教學(xué)內(nèi)容概述

1、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵：

教學(xué)內(nèi)容是教師與學(xué)生教學(xué)活動的對象，通常理解為“學(xué)校傳授給學(xué)生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。”

當(dāng)前我國高等學(xué)校教學(xué)實踐中，教學(xué)內(nèi)容主要具體化為培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及教材。

二、對教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的不同觀點

1、制約教學(xué)內(nèi)容選擇的3個因素（1）知識。（2）學(xué)生。（3）社會。

2、學(xué)科中心論

認(rèn)為知識是課程中不可或缺的要素，強調(diào)以人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性的知識作為教學(xué)的內(nèi)容，在內(nèi)容編排上要重視知識體系本身的邏輯程序和結(jié)構(gòu)。——“永恒主義”和“要素主義”

3、學(xué)生中心論

代表：經(jīng)驗主義。應(yīng)以學(xué)生的興趣和愛好、動機和需要、能力傾向等為基礎(chǔ)來設(shè)計、組織課程，即課程應(yīng)以學(xué)生的經(jīng)驗為中心。

4、社會中心論

代表：社會改造主義課程論。課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和改造社會的技能，從而建立一種新的社會秩序和社會溫恩華。

三、高校課程的組織

1、課程類型的含義與劃分

課程類型是指“課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類。”

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的組織形式劃分：學(xué)科課程；活動課程；核心課程。（2）根據(jù)課程的表現(xiàn)形式劃分：顯性課程；隱性課程（3）根據(jù)課程的功能劃分：基礎(chǔ)課程；專業(yè)課程

（4）根據(jù)修習(xí)的要求劃分：必修課程；限選課程；任選課程（5）此外：理論型課程；實踐型課程

2、課程體系的含義 課程體系，“是課程設(shè)置及其進程的總和。”高等學(xué)校課程體系是從宏觀層面解決“教學(xué)什么”與“何時教學(xué)”的問題。具體包括兩個問題：為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)選擇那些課程；各課程在內(nèi)容與呈現(xiàn)方式上如何建構(gòu)。

3、高校課程體系建構(gòu)的影響因素：

（1）外部因素：社會經(jīng)濟發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對高等教育的需求；（2）內(nèi)部因素：高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)（復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才）（3）大學(xué)的層次、類型。研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)

4、高校課程組合方式的3個考察維度：

（1）課程之間的比例關(guān)系。主要反映不同類型課程在課程體系中的比例，尤其是學(xué)時、學(xué)分方面的比重，直接決定了課程體系的功能。——專業(yè)課與基礎(chǔ)課的比例；必修課與選修課的比例。

（2）課程之間的空間關(guān)系。主要是指單門課程之間相互搭配與相互融合的問題。——兩個要求：第一，實現(xiàn)各門課程之間的教學(xué)內(nèi)容有機緊密的聯(lián)系；第二，搭建各學(xué)科各專業(yè)之間共通的平臺。

（3）課程之間的時間關(guān)系。從縱向結(jié)構(gòu)上考查學(xué)生先學(xué)什么、再學(xué)什么。

5、課程設(shè)計的概念與內(nèi)涵 所謂課程設(shè)計工作，“實質(zhì)上就是人們根據(jù)一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特點的方式組織安排課程的各種要素或各種成分，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程及其產(chǎn)物。”內(nèi)涵包括：

（1）課程設(shè)計是基于對課程資源的選擇和對課程要素的優(yōu)化組合；（2）課程設(shè)計就是對目標(biāo)和內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗的選擇和確定；（3）旨在確定課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)；（4）形成課程設(shè)計結(jié)果——課程方案。

6、課程設(shè)計的內(nèi)容/環(huán)節(jié)：（1）課程方案的設(shè)計。

一份完整的教學(xué)大綱至少包括以下幾項基本內(nèi)容：

制定課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。

列出教學(xué)內(nèi)容的范圍，包括重點、難點。

安排教學(xué)進度，分配具體學(xué)時，如有需要，提出所選用的教學(xué)方法。

本門課程的評價方式。

制定教材，包括教科書、實驗指導(dǎo)書、教學(xué)參考書及其他補充讀物等。（2）課程目標(biāo)的確定。

培養(yǎng)目標(biāo)：“對各級給類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，是根據(jù)國家的教育目的和自己學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。”

課程目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)：

（3）課程內(nèi)容的選擇與組織。（4）教材建設(shè)與教學(xué)資源的開發(fā)。（5）課程的實施與評價。

四、高校課程的改革

1、我國目前高校課程的現(xiàn)狀：

（1）課程價值觀：從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣疚唬唬?）課程體系：表現(xiàn)為統(tǒng)一大于多元；（3）課程內(nèi)容：表現(xiàn)為分科多于綜合。

2、對我國高校課程改革的思考：

（1）以“全人”教育為目標(biāo)開展通識教育；（2）課程體系強調(diào)基礎(chǔ)化彈性化；（3）以學(xué)科整合帶動課程綜合化。

3、課程與教學(xué)改革研究

（1）我國各級教育行政主管部門高度重視；

（2）青年教師也應(yīng)積極學(xué)習(xí)與掌握教育教學(xué)研究方法。

第六講 高校教學(xué)活動的過程

一、高校教學(xué)活動的內(nèi)涵和特征

1、教學(xué)活動的內(nèi)涵

廣義：凡是涉及知識傳遞和經(jīng)驗獲得的活動都可以稱之為教學(xué)活動； 狹義：教學(xué)活動特指發(fā)生在學(xué)校教育領(lǐng)域之內(nèi)教師和學(xué)生為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞共同的內(nèi)容，借助一定的教育技術(shù)、方法和手段展開的認(rèn)識和實踐過程。

（1）教學(xué)活動是師生共同參與建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的社會實踐活動過程；（2）教學(xué)活動的本質(zhì)是師生交往的過程；（3）教學(xué)活動是課程資源的拓展過程；

（4）教學(xué)活動是預(yù)設(shè)性和生成性辯證統(tǒng)一的過程。（5）教學(xué)活動是科學(xué)性和藝術(shù)性彼此交融的過程。

2、教學(xué)活動的本質(zhì)特點

（1）從教學(xué)活動的目的來說具有教育性的特點（2）從教學(xué)活動的內(nèi)容來說具有發(fā)展性的特點（3）從教學(xué)活動的過程來說具有真實性的特點（4）從教學(xué)活動的方式來說具有互動性的特點

3、高校教學(xué)“中間過渡性”的特征

高校教育承擔(dān)由學(xué)校教育向社會實踐合理、有效過渡的職責(zé)。

（1）由高校教學(xué)對象亦即高校教學(xué)過程的認(rèn)識主體——大學(xué)生的心理特征所決定；

（2）由高校教學(xué)自身的內(nèi)在價值和獨特功能所決定；（3）由高校教學(xué)的認(rèn)識客體——教學(xué)內(nèi)容的特點所決定；

二、高校教學(xué)活動的規(guī)律和原則

1、高校教學(xué)活動的規(guī)律

教學(xué)規(guī)律是教學(xué)現(xiàn)象和過程中客觀存在的、必然的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的聯(lián)系。（1）教學(xué)相長性；（2）教學(xué)發(fā)展性；（3）教學(xué)教育性；

2、高校教學(xué)活動的原則

教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)過程的基本規(guī)律和教育目的制定出來的、指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

（1）教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合；（2）科學(xué)性與思想性相結(jié)合；（3）教學(xué)與科研相結(jié)合；（4）理論與實踐相結(jié)合。

三、高校教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)

（1）教學(xué)準(zhǔn)備階段。

解決四個方面的問題：你從哪里出發(fā)？（起點）你要到哪里去？（目標(biāo)）你如何達(dá)到你想去的地方？（技術(shù)、方法和情境）你怎么知道是否已經(jīng)到達(dá)你想要到達(dá)的地方？（效果評價）（2）實施調(diào)控階段（3）反饋評價階段（4）反思總結(jié)階段

四、教學(xué)活動的基本策略

1、教學(xué)活動的策略

可以理解為師實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而采取的方式，是在教學(xué)目標(biāo)確立以后，根據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)和師生特征，有針對性地選擇和組合相關(guān)的教學(xué)活動的內(nèi)容，借助一定的教學(xué)活動的方法和教學(xué)活動所依賴的媒體、技術(shù)，采用特定的教學(xué)活動組織形式，形成有效的教學(xué)活動方案。它是教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的綜合。

2、教師的教學(xué)行為：

主教行為；助教行為；管理行為。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式類型：（1）接受性學(xué)習(xí)方式；（2）自主性學(xué)習(xí)方式；（3）合作性學(xué)習(xí)方式；（4）探究性學(xué)習(xí)方式。

4、高校教學(xué)活動的策略

（1）知識呈現(xiàn)的策略。教師講授；直觀演示（2）信息溝通的策略。-對話：問答；討論

（3）鞏固知識的策略。練習(xí)指導(dǎo)；閱讀指導(dǎo)；活動指導(dǎo)（4）組織管理的策略。在與學(xué)生的互動過程中展開

第七講 高校教學(xué)活動的評價

一、教學(xué)評價的概念與價值

1、教學(xué)評價的定義

一種在收集必要的教學(xué)事實信息基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)系統(tǒng)的整體或局部進行價值判斷的活動。

2、教學(xué)評價的基本要素：

（1）評價者-誰來評價。校外評價者；校內(nèi)評價者。

（2）評價對象-評價誰。教學(xué)活動的主體；教學(xué)活動的客體；教學(xué)活動的物質(zhì)條件；對評價者本身的評價。

（3）評價標(biāo)準(zhǔn)與方法-評價什么。建立一套科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)與方法。

3、教學(xué)評價的目的-為什么評價

（1）管理性目的。-獎懲性評價制度。（2）發(fā)展性目的。-發(fā)展性評價制度。

4、教學(xué)評價的功能（1）鑒定分層功能。（2）反饋調(diào)節(jié)功能。（3）激勵導(dǎo)向功能。（4）教學(xué)功能。

二、教學(xué)評價的類型

1、按評價的標(biāo)準(zhǔn)：（1）絕對評價；（2）相對評價；（3）個體內(nèi)差異評價

2、按評價的目的：（1）診斷性評價；（2）形成性評價；（3）總結(jié)性評價

3、按評價的表達(dá)（1）定量評價；（2）定性評價

三、高等學(xué)校常見的教學(xué)評價與質(zhì)量監(jiān)控活動

1、外部教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控活動（1）本科教學(xué)工作水平評估（2）專業(yè)認(rèn)證

2、內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控活動 主要內(nèi)容包括：（1）院（系）級評估；（2）專業(yè)與課程評估；（3）學(xué)生評價與教師評學(xué)；（4）教學(xué)督導(dǎo)。

四、教學(xué)評價的內(nèi)容與方法

1、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容（1）學(xué)業(yè)過程評價。（2）學(xué)業(yè)成績評價。

2、傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法（1）日常測驗；（2）期末考查和考試；

3、新興的學(xué)生評價方法（1）學(xué)習(xí)契約。（2）量規(guī)。

4、教師評價的內(nèi)容

教師評價指標(biāo)體系：教師素質(zhì)、教學(xué)過程、教學(xué)成果

5、教師教學(xué)工作評價的基本方法

（1）課堂觀察（專家、同行、教學(xué)管理人員）（2）學(xué)生學(xué)業(yè)成就（3）學(xué)生評教（4）教師自我評價

6、教學(xué)評價的發(fā)展趨勢

（1）注重評價的發(fā)展性功能。

（2）重視教學(xué)評價的多元化。評價價值、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)（3）現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)評價中的廣泛使用。

第八講 高校教師的教學(xué)藝術(shù)

一、備課、說課的藝術(shù)

1、備課的概念

備課，就是預(yù)先為課堂教學(xué)而做的準(zhǔn)備，是一種課堂教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)。

2、備課的步驟（1）學(xué)期備課。（2）單元備課。（3）課時備課。

3、備課的內(nèi)容——四備、四寫（1）四備：

備教材：即鉆研教材，“懂、透、化”。包括：備教材的廣度和深度、備教材的地位、備教材的重點難點、備教材內(nèi)外隱含的教育資源。

備學(xué)生：了解學(xué)生原有認(rèn)知能力和知識儲備；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式；關(guān)注自己所教學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗。備教法學(xué)法：教法的選擇。

備自己：結(jié)合自身實際，選擇適當(dāng)教法；利用業(yè)余時間不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)；勇于創(chuàng)新，不斷超越自我。（2）四寫：

寫教學(xué)進度計劃（教學(xué)日歷）；寫單元教學(xué)計劃；寫課時教學(xué)計劃（教案）；課后寫教學(xué)反思。

教案的編寫方法：文字表達(dá)法；列表一覽法；卡片提示法。

4、“說課”的含義

說課，就是授課教師在獨立備課的基礎(chǔ)上，面對領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地講述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。（課前說課、課后說課）

5、說課的作用

（1）有利于教師自身素質(zhì)的提高；（2）有利于教研組集體備課的開展；

（3）有利于教師提高備課水平，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

6、說課的特點

（1）簡易性與操作性；（2）理論性與科學(xué)性；（3）交流性與示范性

7、說課與備課、上課的關(guān)系（1）說課與備課：

聯(lián)系：說課在備課的基礎(chǔ)上進行，備課的水平影響到說課的質(zhì)量； 區(qū)別：概念內(nèi)涵、對象、目的、活動形式、基本要求不同

（2）說課與上課：

聯(lián)系：都要立足于教材，都是為了實現(xiàn)有效教學(xué)，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

區(qū)別：面向?qū)ο蠛椭饕康牟煌凰鶎俜懂牪煌换疽蟛煌?/p>

8、說課的原則：（1）理論性原則；（2）科學(xué)性原則；（3）邏輯性原則（結(jié)構(gòu)清晰）；（4）藝術(shù)性原則（基本功扎實）；（5）特色性原則。

9、說課的內(nèi)容

說課的總體思路：教什么-怎么教-為什么這樣教

（1）說教材、教學(xué)對象。教材簡析；明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)；分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點、關(guān)鍵。（2）說教法、學(xué)法。

（3）說教學(xué)程序。說自己對教材的理解和處理；說清楚教學(xué)過程設(shè)計的基本環(huán)節(jié)；說明重點與難點的處理；說“為什么這樣教”的理論依據(jù)。（4）說聯(lián)系作用的安排和板書設(shè)計

10、說課的程序（1）確定課題；（2）精心準(zhǔn)備；（3）形成說稿；（4）進行說課與答辯。

11、說課要注意的問題

（1）說課不是備課，不能按教案來說課；（2）說課不是授課，說課比較靈活；（3）說課不是“備課”，也不是“讀課”，要突出“說”字；（4）說課的時間不宜太長，也不宜太短；（5）教育理論與教材相結(jié)合。

二、上課的藝術(shù)

1、“講”的藝術(shù)-教師的口語

要求：言之有理；言之有序；言之有物；言之有情。

錘煉：練習(xí)運氣；練習(xí)發(fā)聲運調(diào)；練習(xí)吐字；練習(xí)語言的節(jié)奏。

2、“寫”的藝術(shù)-教師的板書

板書設(shè)計的原則：（1）精心構(gòu)思，整體設(shè)計；（2）合理布局，虛實相生；（3）書之有序，擦之適時。

3、“做”的藝術(shù)-教師的教態(tài)

運用教態(tài)的要求：

（1）目光運用要合理真誠。以環(huán)視組織好一節(jié)課的開端和教學(xué)的全過程；上課時目光盡量照顧到每一個學(xué)生；應(yīng)避免一些消極的目光語言。

（2）面部表情要親切適宜。避免臉部有污點；以親切的表情面對學(xué)生；表情的變化應(yīng)真誠自然。

（3）舉止風(fēng)度要優(yōu)雅、自然。手勢要準(zhǔn)確協(xié)調(diào)；站立要平穩(wěn)端莊；走動要適時適度。

（4）服飾發(fā)型要和諧、得體。服飾應(yīng)顯示個性特征；服飾應(yīng)強調(diào)實而不華；服飾應(yīng)簡潔清新。

三、聽課、評課的藝術(shù)

1、聽課評課的作用：（1）監(jiān)督檢查作用；（2）評估指導(dǎo)作用；（3）提高借鑒作用；（4）相互協(xié)調(diào)作用。

2、聽課的藝術(shù)

（1）聽課的步驟：聽課前的準(zhǔn)備；端正聽課的態(tài)度；掌握聽課的方法，即看、聽、記、交。

（2）聽課的技術(shù)：定量課堂觀察技術(shù)；定性課堂觀察技術(shù)。

3、評課的藝術(shù)

評課，指評課教師在隨堂聽課后對授課教師某堂課的教學(xué)活動行為和結(jié)果進行一系列評價的教學(xué)研究和交流活動。

（1）評課的特征：綜合性強；實踐性強；科學(xué)性強；發(fā)展性強。

（2）評課的類型：示范性評課；提高性評課；研究型評課；監(jiān)測型評課（3）評課的原則：科學(xué)性；教育性；真實性；尊重教者；詳略得當(dāng)（4）評課的標(biāo)準(zhǔn)： 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：主動；生動；快樂；有效。

（5）評課的內(nèi)容：評教學(xué)目標(biāo)；評教學(xué)設(shè)計；評教學(xué)效果；評教師素質(zhì)。（6）評課的注意事項：切忌套話連篇；切忌評課聲音單一；切忌角色凝固；切忌自我本位；切忌面面俱到。

第九講 高校科研的一般概述

一、高校科研的地位與作用

1、高校在國家創(chuàng)新體系中的優(yōu)勢地位（1）高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。

創(chuàng)新型人才：就是具有強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，具有很好的創(chuàng)新思維和很強的創(chuàng)新能力，從而能做出創(chuàng)造性成果、有所建樹的人。（2）高校是知識創(chuàng)新的主體。

一方面，高校里高層次人才密集，組成一個不斷更新、充滿活力的研究隊伍。另一方面，高校學(xué)科門類齊全，學(xué)科綜合性強，結(jié)構(gòu)層次豐富，便于學(xué)科交叉融合，容易產(chǎn)生新的學(xué)術(shù)思想和科學(xué)成果，實現(xiàn)知識創(chuàng)新。（3）高校是技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)執(zhí)行主體的組成部分。

（4）高校制度創(chuàng)新系統(tǒng)是國家制度創(chuàng)新系統(tǒng)的實現(xiàn)形式。

2、高校科研在國家創(chuàng)新體系中的主導(dǎo)作用（1）高校科研通過原創(chuàng)研究提升核心競爭力；

（2）高校科研通過產(chǎn)學(xué)研合作推動研究成果的轉(zhuǎn)化；

（3）高校科研通過國際合作促進國際先進技術(shù)轉(zhuǎn)化為國內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新。

3、科學(xué)研究在高校發(fā)展中的作用

（1）科研能營造良好的學(xué)術(shù)文化環(huán)境；（2）科研能提高研究者的學(xué)術(shù)水平；（3）科研能促進研究者教學(xué)水平的提高。

二、我國高校科研現(xiàn)狀與發(fā)展

1、高校科研面臨的挑戰(zhàn)

我國高校科研存在的突出問題：一是存在著條塊分割的體制障礙；二是缺乏戰(zhàn)略層面的科研規(guī)劃；三是高校科研的人才和條件不足。

高校科研工作面臨的重大挑戰(zhàn)：

（1）國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重大需求-高等學(xué)校創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足；（2）高等教育持續(xù)快速發(fā)展的需要-高等學(xué)校教師隊伍素質(zhì)提高緩慢；（3）社會急劇變化對高校快速發(fā)展的要求-高校科技創(chuàng)新體制不適應(yīng)現(xiàn)代高等教育和科學(xué)技術(shù)發(fā)展；

（4）國家對建設(shè)若干所世界一流大學(xué)和一批世界知名高水平研究型大學(xué)的迫切需要-我國現(xiàn)在高校學(xué)術(shù)水平較低、和世界一流大學(xué)差距較大。

2、高校科研的指導(dǎo)方針：

加強原創(chuàng)；鼓勵交叉；聚集人才；強化組織；科教結(jié)合；貢獻(xiàn)社會。

3、高校科研的階段發(fā)展目標(biāo)：（1）2010年目標(biāo)：（2）2020年目標(biāo)：

4、高校科研的政策措施

（1）大力推進體制創(chuàng)新，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。（2）增加科研投入，提高經(jīng)費效率。

（3）改善科研創(chuàng)新基礎(chǔ)條件，加快實現(xiàn)資源共享。（4）加強組織和協(xié)調(diào)，積極承擔(dān)國家重大科研任務(wù)。（5）堅持產(chǎn)學(xué)研合作，加快科研成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化工作。（6）擴大國內(nèi)外科研交流與合作，充分利用國際科研資源。（7）大力加強地方高校科研的創(chuàng)新工作。

三、高校科研的類型

1、從與生產(chǎn)的關(guān)系來劃分：（1）基礎(chǔ)研究；（2）應(yīng)用基礎(chǔ)研究；（3）應(yīng)用研究；（4）推廣研究

2、從其主要研究方法來劃分：

（1）現(xiàn)象型研究。

（2）試驗型研究。

3、按活動規(guī)模的大小來劃分：（1）小規(guī)模研究；（2）中規(guī)模研究；（3）大規(guī)模研究。

4、其他分類

四、高校科研的原則

1、高校科研價值追求（1）意義性。（2）科學(xué)性。（3）創(chuàng)新性。（4）現(xiàn)實性。（5）普適性。

2、高校科研的基本原則

（1）教學(xué)與科研統(tǒng)一的原則。（2）科研層次化與特色化的原則。（3）獨立與合作相結(jié)合的原則。（4）定性與定量相結(jié)合的原則。

第十講 高校科研的程序與方法

一、高校科研的步驟與方法

1、科學(xué)研究的思維過程

（1）發(fā)現(xiàn)問題；

（2）了解情況；

（3）深入思考。比較、歸類與類推；分析與綜合；歸納與演繹；抽象與概括；想象與假設(shè)。（4）實踐驗證。

2、高校科學(xué)研究的步驟

準(zhǔn)備階段-主要階段-結(jié)束階段（1）確定選題并制訂研究計劃；（2）進行文獻(xiàn)檢索和實地調(diào)查；（3）進行分析形成研究報告。

3、高校科研的具體方法（1）觀察研究法。（2）實驗研究法。（3）文獻(xiàn)研究法。（4）調(diào)查研究法。

二、高校青年教師科研能力的培養(yǎng)

1、高校青年教師科研存在的問題（1）教學(xué)任務(wù)繁重而無暇顧及科研。（2）科研實踐經(jīng)驗不足而難獲科研立項。

2、高校青年教師的學(xué)術(shù)成長

（1）青年教師要形成積極的學(xué)術(shù)態(tài)度（2）學(xué)校要重視青年教師的科研管理（3）管理機構(gòu)要為青年教師提供應(yīng)用平臺

三、高校青年教師課題申報的要求

（1）熟悉科研課題申報常識，關(guān)注課題來源動態(tài)。（2）執(zhí)著鉆研專業(yè)知識，慎重科研選題。

選題應(yīng)遵循：價值性原則、科學(xué)性原則、可行性原則、創(chuàng)新性原則（3）做好前期調(diào)研工作，扎實完成文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述應(yīng)有特點：綜合性、評述性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性（4）注重同事間的協(xié)同合作，合理組建研究團隊（5）認(rèn)真做好課題論證，修改研究方案

課題名稱； 國內(nèi)外研究情況概述、選題依據(jù)即課題價值； 研究內(nèi)容、研究目標(biāo)與假設(shè)、擬解決的關(guān)鍵問題、課題的創(chuàng)新點； 研究對象和研究方法的確定； 研究方案的設(shè)計； 課題的可行性分析； 課題研究的預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式

（6）把握課題申報時間，按時送交申報材料

第十一講 高等學(xué)校的社會服務(wù)職能

一、高校社會服務(wù)職能概述

1、社會服務(wù)職能的內(nèi)涵

社會服務(wù)職能是大學(xué)對社會需求做出反應(yīng)的一種外適功能，是指大學(xué)在遵循自身特性與規(guī)律的前提下，以自身的學(xué)術(shù)優(yōu)勢為基礎(chǔ)，根據(jù)社會的需要和大學(xué)的層次，有目的、有計劃地向社會提供的學(xué)術(shù)性服務(wù)。這是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究職能的有機延伸。

2、大學(xué)社會服務(wù)職能的特點（1）社會服務(wù)的學(xué)術(shù)性。（2）社會服務(wù)的層次性。（3）社會服務(wù)的倫理性。（4）社會服務(wù)的有限性。

3、大學(xué)為社會服務(wù)的形式（1）為地方發(fā)展培養(yǎng)人才。

（2）根據(jù)地方需要開展科學(xué)研究，推廣科技成果或技術(shù)轉(zhuǎn)化。（3）為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展制訂規(guī)劃，提供咨詢。（4）與地方政府協(xié)作建立科技園區(qū)。

（5）創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)，直接為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

（6）直接參與貧困地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)管理工作，開展對口服務(wù)。（7）利用學(xué)校設(shè)施，為本地區(qū)各種團體服務(wù)。

二、高校社會服務(wù)職能的內(nèi)容

（1）文化政治服務(wù)。指大學(xué)對社會的文化建設(shè)和政治秩序的引領(lǐng)作用。基于其文化智力中心、社會良心與國家機器的角色與優(yōu)勢，對社會政治文明的推動和鼓吹，對先進文化的指導(dǎo)和引領(lǐng)。它通過不同方式推動政府善治、公民成長和社會進步。（2）社會經(jīng)濟服務(wù)

方式：開展技術(shù)推廣服務(wù)； 建立科學(xué)工業(yè)園區(qū)； 建立高科技產(chǎn)業(yè)孵化器； 興辦合資企業(yè)。（3）教育培訓(xùn)服務(wù)

形式：直接為社區(qū)或社會提供相應(yīng)層次的教育培訓(xùn)；與企業(yè)合作辦學(xué)，共同培養(yǎng)人才。

三、高校社會服務(wù)職能的意義

（1）促進國家建設(shè)和社會發(fā)展。（2）促進高校自身發(fā)展。（3）促進教師個人發(fā)展。

第十二講 高校教師的社會服務(wù)活動

一、高校教師對社會服務(wù)活動的參與

（1）科研選題關(guān)注社會實際需要。（2）充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和社會服務(wù)技能。

二、高校教師參與社會服務(wù)的原則

（1）提高認(rèn)識，主動參與。

（2）明確定位，揚長避短。堅持社會效益與經(jīng)濟效益相統(tǒng)一；堅持集體參與與個別參與相結(jié)合；堅持高起點原則。

（3）正確處理社會服務(wù)與教學(xué)科研工作的關(guān)系。