第一篇：高校社團建設之我見

高校社團建設之我見

管理協會：

高校學生社團是大學生基于共同的興趣愛好，為了共同的目標與理想，經學校職能部門同意并經過一定程序成立的學生團體。高校社團文化，是指大學生社團在長期的活動中所創造的精神財富、文化心理氛圍以及承載這些精神財富、文化心理氛圍的活動形式和物質形態，是大學生社團物質財富與精神財富的總和。社團文化，作為社團成員共同遵循的目標和行為規范以及思維方式的有機整體，它的形成不是單個因素造成的，往往需要長時間的凝。

基于社團文化的重要性和特點，我認為，建設品牌社團應該注意一下幾點：

絕對服從國家、學校等上級的安排。

不做危害社會、抹黑學校名聲、擾亂學校教學秩序的事情更不得灌輸反黨反社會的錯誤思想給會員。這是最起碼的前提是最基礎的要求。

加強協會制度建設，提高社團成員的凝聚力。

良好的工作制度可以減少日常管理中的雜事、瑣事，讓管理層能騰出更多的時間精力去謀求規劃社團的發展方向使社團更強更狀。好的凝聚力可以更好的發揮出各成員的才能。就目前來看，一般的社團成員發揮出的才能不足1/3。這不是一個夸張的數字，但這也說明社團的潛力還是非常巨大的。好的凝聚力也有利于社團文化理念的形成與統一，而會員對社團目標、社團文化的認同是社團真正賴以生存和發展的前提。

發揮協會的社會功能。

高校社團文化作為大學生步入社會的橋梁和溝通的渠道，將社會要求與社會規范作用于大學生，為大學生與社會之間搭起一個平臺，找到了結合點。大學生通過社團文化，學習與社會相適應的各種規范、知識、技能和生活方式，使自己在各方面得到發展并與社會達成一種動態平衡與協調，促進自身的社會化。高校社團文化通過作用于大學生而作用于社會，為社會培養人才的同時，與社會文化進行交流與融合，豐富和繁榮青年社會文化，促進社會主義精神文明建設。就如我們的管理協會提出的“協企合作”中的“企業的參觀學習”‘能夠打到理論與實踐相結合的目的。

注意協會的創新性與品牌效應。

實踐告訴我們，創新則強，守舊則衰。創新帶來生機，創新意味著活力，創新孕育著發展好的品牌是吸引更多同學關注、加入社團的重要前提。如果沒有品牌活動，就不可能在校園中樹立形象、擴大知名度、增強影響力。

總之，在加強素質教育，加強協會制度建設，提高社團成員的凝聚力，發揮協會的社會功能同時注意協會的創新性與品牌效應。相信這些能為社團帶來新一輪的發展。

第二篇：美術社團建設之我見

美術社團建設之我見

王淑英

一．美術社團的定義

美術社團是學校根據學生興趣愛好，在條件許可的情況下，根據某一學科領域組成的活動團體，進行有目的、有計劃、經常性的活動。它是課外活動的重要形式，它對培養和發展學生的興趣愛好，發展學生的特長起著極為重要的作用。美術社團是課堂教學的補充和延伸，與課堂教學相比更具靈活性、可塑性，學生非常樂意參加。要辦好美術社團，教師必須根據學校的具體情況有計劃有目的地展開，重視教學質量，善于調動學生的極積性，使美術社團活動成為學生學習藝術的樂園。

二．有效開展中小學美術社團的途徑

有共同興趣的學生組成的團體我們稱之為社團，美術社團從字面上來講顯然是在學生對美術有興趣之上開展的。在小學，美術社團的開展，不但能豐富校園的藝術文化生活, 還更能發掘學生的潛力，促進學生美術特長發展，而且它在學生的個性成長方面起著十分重要的作用。活動的開展要有目的、有計劃、有效果的進行，才能將美術社團開展得豐富多彩、富有特色。那么如何有效的開展中小學美術社團活動呢？

（一）健全組織是有效開展美術社團活動的保障 參加成員由學生憑自己個人的興趣愛好自愿選擇，學校和指導教師不能硬性規定和強迫，也不宜用擇優錄取的辦法。某些學生因好奇而選擇了美術社團，這可能與他自己個人的素質、性格和能力不相符，這往往是由于這些學生對該小組的內容和特點不了解而造成的，也可能是因為他并沒有一個明確的興趣愛好而隨意選擇的。對于這些學生，則需要教師幫助他們對該組有一個明確的認識，讓他們在活動中培養興趣愛好。

精心制定活動計劃，保證興趣小組的深度、廣度和密度。活動要有固定的時間，通常每周進行一次活動。活動還要有固定的地點，美術教學活動的地點一定要選擇采光好、活動空間大的地方，這樣才能確保活動的正常進行。活動要有規范的管理，建立出勤點到、請假、活動檢查、期末檢測等制度，并對表現積極的學生給予適當的獎勵。

（二）選擇豐富多樣的教學方法是有效開展活動的基礎

在美術社團的教學上，我們可以參照或遵循課堂教學的很多模式，但更要注重學生的個性，在美術社團里，學生和教師關系融洽，才更能在教學內容上激起共同的興趣。充分讓學生主動去學習，大膽去實踐，動手去制作，讓他們在這個實踐活動過程中接受實際鍛煉，培養和發揮他們的創造能力和聰明才智。指導教師只是組織者，只在知識和技術上起指導作用。

在美術社團的教學過程中，一定要協調好技能技巧傳授和創造力培養的關系。適當的、適時的、有針對性的技能訓練是必要的，它能幫助學生有效地發揮想象力和創造力，是創造力培養的基石。沒有一定的技能技巧，就會出現有美乏術或有美無術的尷尬。但也不能重技能而輕創造，單純以象與不象或成人的眼光來評判學生的作品，應該把對學生創造力的培養放在首位，兼顧技能的訓練，使其二者協調統一，最大限度地發揮學生潛在的能力。從臨摹——改畫——創作，一步一步地幫助學生提高美術欣賞和美術表現能力；通過油畫棒、油水分離、水粉、刮畫等不同形式豐富學生的繪畫表現技法；利用教師點評和學生自評、互評的方法幫助學生認識到自己作品中構圖、涂色等方面的優缺點，形成共同學習，共同進步的氛圍。

1．通過開展美術合作交流活動，提高孩子們的美術學習的興趣。為了加強學員之間的交流與合作，共同探討繪畫的方法，提高繪畫的水平，我們在美術教學活動中，可經常開展一些豐富多彩的美術合作交流活動。通過活動既可提高孩子們的繪畫水平，又可加強各組孩子們之間的交流與合作。讓各組的孩子在相互合作的前提下，共同完成一幅美術作品。整個活動都是在老師的引導下由孩子們自己完成，孩子是學習與活動的主體，相互學習、相互合作貫穿于整個活動之中。孩子在美術學習活動中的主體性、能動性、創造型、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升。通過這種寓教于活動之中的美術教學形式，使美術學習不再是一種異己的、外在的控制力量，而是一種內在的精神運動。合作交流形式的美術活動在美術教育中占有重要的地位。每周一次的社團教學活動都少不了孩子們之間的合作與交流。美術社團特有的教學活動形式與理念為孩子們的美術學習注入了新的方式，同時極大地調動了孩子們的學習積極性，提高了孩子們對美術學習的興趣。

2．通過豐富多樣的教學形式，使學生掌握一定的美術知識和繪畫技能技巧。如果采用傳統的美術教學模式，就會與美術課堂教學相近，教師先講，然后學生練習，整個教學過程缺少美術活動應有的趣味性、活動性。所以我們在美術興趣小組活動中將有趣的、孩子感興趣的美術活動與比較專業的美術技能訓練相結合，將活動貫穿于教學過程之中，使美術教學活動充滿了輕松活潑的氣氛，使我們的教學活動充滿了樂趣。

3．通過各種形式的美術展賽活動，為孩子們搭建展示才華的舞臺。教育重在培養孩子的個性，讓每個孩子都能體驗到成功的快樂、樹立孩子們的自信心。美術興趣小組活動在培養孩子繪畫的想象力、創造力、表現力的同時，可以通過展示、比賽、表演等各種形式展示孩子們的所學，為孩子們搭建展示才華的舞臺。每學期期末可以辦一次展覽,通過這些展示活動讓孩子們從中獲得成功感，樹立自信心。各種美術活動要盡量做到形式多樣、內容各異，并且要縮短活動的周期，多為孩子們提供展示機會。

4．通過開展主題性美術教育活動，提高孩子們的美術素養。

美術新課程的基本理念就是要求美術教育要使學生形成基本的美術素養。這里的美術素養就是指培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格形成促進他們全面發展奠定良好的基礎。美術社團的教學主要通過活動來實施.例如為了增加孩子們的環保意識、愛護小動物意識，我們舉辦了愛護人類的朋友共筑綠色家園的繪畫活動，多名孩子共同繪制以動物為題材的繪畫長卷，數百個形象各異的動物形象然躍然于紙上，讓孩子們受到一次很好的環保教育。孩子們通過這次活動學到了許多書本上、學校里學不到的知識。

5．通過廣泛開展開放式參與式活動，豐富孩子們的課余文化生活。美術社團所開展的活動具有開放性。一是體現在活動地點、活動內容的開放上，還可以體現在活動形式與參與人員的開放上。我們設計的一個活動，本社團的孩子可以參加，外社團的孩子也可以參加，這樣的活動大多淡化專業性、注重參與性，主要目的就是豐富廣大孩子們的課余文化生活，比如設計一個《我喜歡的卡通形象》現場繪畫比賽活動。這是一個很好的開放性的、參與性的活動，活動的安排是讓孩子們自備一本卡通畫的書，從中選出一個你喜愛的卡通形象，然后把他臨摹下來，水平高的孩子也可以組合改編成一張完整構圖的卡通畫作品，因為活動的內容貼近孩子們的興趣愛好,整個活動包括卡通形象競猜、卡通片主題歌演唱、看誰知道的卡通形象最多、卡通片精品欣賞以及卡通畫現場臨摹比賽，通過這幾個環節的設計，可以將整個活動推向了高潮多彩的活動、開放的形式、重在參與的理念，加大了美術社團活動的吸引力，同時也豐富了孩子們的課余文化生活。

小學美術社團從素質的角度豐富了學生的課余生活，他們的生活不再僅限于課堂上，讓他們意識到學習的樂趣，大大提高了學習積極性。開展美術社團活動，使之規范化、制度化、杜絕形式主義，真正使學生學有所得，當然我們老師要作出很大的努力，要勤于思考，大膽實踐，最大限度地調動學生的積極性，將美術興趣小組開展得豐富多彩、富有特色。

第三篇：高校班級建設之我見

摘要:班級是高校學生組織的基本單位,是學生學習、生活、工作和賴以成長的一個小集體。對學生的教育、管理都要在班級里得以實現。良好班風的形成是搞好班級建設的基礎;嚴明的校規校紀和是非分明的獎懲是搞好班級建設的有力保證。良好的班級建設不是一日之功,它需要一個艱苦勞動的過程,需要師生的共同努力。只有從頭做起,一步一個腳印,才能有所收獲,才能抓住成效。期待著高校班級建設工作有一個新的飛躍和發展。

關鍵詞:高校;班級建設;班風;校規校紀

中圖分類號:g657文獻標志碼:a文章編號:1673-291x(2010)01-0253-01

班級是高校學生組織的基本單位,是學生學習、生活、工作和賴以成長的一個小集體。對學生的教育、管理都要在班級里得以實現。因此,一個班級班風的好壞,直接關系到班主任、輔導員老師的工作成績,直接影響到學校教育與管理的質量與水平,直接關系到學生能否健康成長。對校風校紀也有著不可忽視的影響。

一、良好班風的形成是搞好班級建設的基礎 1.選配好班委會和團支部干部,并加強隊伍建設。學生入學伊始,要求輔導員老師能夠在短時間之內利用自己的觀察,選拔出學習刻苦、工作能力強、同學關系融洽、有魄力的同學走到班級學生干部隊伍中來。那些愛走極端、固執己見、居高自傲、散散漫漫的同學一定不要放到學生干部中去,更不能放在班長、支書等重要位置。要把握學生想從事社會工作的欲望、工作的能力以及是否善于處理人際關系。也要觀察他們的責任心、判斷力、激情和愛心、組織能力、誠實守信等方面的表現。所以選好班干并對他們進行系統教育是一個良好班風形成的前提和基礎。

2.開展有教育意義的活動對學生進行正面引導。大學生活應是豐富多彩的,應多組織同學搞一些既有教育意義又有助于大學生興趣培養、集體觀念增強的活動,以此增強學生對班集體的凝聚力和向心力。要讓學生在活動中學會愛黨、愛國、愛校,學會感恩;在活動中學會交流情感、相互合作;在活動中發揮學生的特長和優勢,使師生之間、同學之間在活動中達到消除誤解、克服不足、化解矛盾、增強友誼的目的。

3.在同學中創造良好的人際關系氛圍。高校班級內部同學間的關系是多層次的,除學生干部與普通同學關系外,還有朋友關系、飯伴關系、友寢關系、老鄉關系等,形成相對獨立的群體。有些小集體與班集體利益在某些時候背道而馳,作為輔導員老師要正確引導,及時找他們談心,幫助他們認識自己的不足,并在生活中用真情實感去感染他們,使他們在老師的信任和感化下努力做到與同學關系的融洽與和諧。要讓同學們深知只有和諧的人際關系才能有一個良好的班級風氣,才能把班級建成一個團結、和諧、有戰斗力的集體。

二、嚴明的校規校紀和是非分明的獎懲是搞好班級建設的有力保證 1.發揮先進分子和黨員同學先鋒模范作用。在班級中大部分同學都是要求進步的,作為輔導員老師應及時鼓勵和表揚。對他們的成績給予肯定,鼓勵學生向黨組織靠攏,充分調動黨員同學的積極主動性和進步思想,帶動落后同學進步。培養學生對黨的熱愛 ,堅定他們對共產主義的向往和追求。充分發揮黨員的先鋒模范作用,用先進的思想來保證班級建設的順利進行。

2.用嚴格的紀律約束學生的一言一行。教師要用校規校紀去規范學生的言談舉止,培養他們的文明習慣。老師要做到不包庇、不偏袒,一視同仁。這樣就會使學生感受到犯了錯誤就要被懲罰,才能做到知錯就改。作為教育和管理者要平等的去對待每一個學生。要在嚴格要求、嚴肅管理的同時讓學生懂得錯了就要受到懲罰這一簡單的道理。

因此,只有抓住了大學生的心理特點,因勢利導,才能做好學生工作,才能把握住班級建設的核心與本質。良好的班級建設不是一日之功,它需要一個艱苦勞動的過程,需要師生的共同努力。俗話說“九層之臺,起于壘土”,“合抱之木,起于毫末”,高校班級建設亦如此,只有一步一個腳印,才能有所收獲,才能抓出成效。期待著高校班級建設工作有一個新的飛躍和發展。

第四篇：高校輔導員師德建設之我見

高校輔導員師德建設之我見

摘要：強調大學教師的師德對高校培養出高質量的大學畢業生至關重要。現代大學培養出來的已不再是以往只會呆在象牙塔中埋頭苦學的大學生了，隨著多元化社會的發展，現代大學生接觸校園以外的社會范圍越來越廣，程度越來越深，這就更需要加強大學教師對在校生群體的正確指引，尤其是高校輔導員老師對學生的學習、工作、生活等方面有至關重要的積極、正面引導作用，因此必須著重強化新時期大學教師的師德建設，為培養高素質人才打下良好的基礎。本文就此展開論述，并提出針對性的建議，以期有助于高校輔導員的職業生涯發展和學生的成長成才。

關鍵詞：高校輔導員師德建設職業道德

師德，顧名思義，即為教師的職業道德，在大學中就是指大學教師的職業道德。大學教師的職業道德水平高低直接影響著大學生們的成長、成才，影響著青年學生的人生觀、價值觀、世界觀的進一步成形和培養。

古語說，“師者，傳道、授業、解惑也。”用我們今天的話來說，“傳道”，即教師要為學生們指明一個學習、前進的方向，要青年學生們樹立追逐真理的堅定信念；“授業”，即教師要教授大學生們必要的生存本領與實現人生理想和價值的技能；“解惑”，即教師在單純傳授知識和技能的同時，更要教導大學生們如何解決將來人生歷程中的困惑，如何獨自把握自己的人生。可見，教師的職業道德對學生的未來起著非常重要的作用。

一、高校輔導員師德建設水平影響大學生群體成長

國家主席胡錦濤同志在2011年4月24日慶祝清華大學建校100周年大會上的講話，同樣體現出國家對大學教師師德建設的高度關注和殷切期望。“教育大計，教師為本。廣大教師和教育工作者是推動教育事業科學發展的生力軍。廣大高校教師要切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責，關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，加強師德建設，弘揚優良教風，提高業務水平，以高尚師德、人格魅力、學識風范教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。要把加強教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎工作來抓，充分信任、緊緊依靠廣大教師，提升教師素質，提高教師地位，改善教師待遇，關心教師健康，形成更加濃厚的尊師重教社會風尚，使教師成為最受社會尊重的職業，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”①

顯而易見，在大學里，無論是三尺講臺上“傳道”、“授業”、“解惑”的專業任課教師，還是整天忙碌、深入學生中間的政治輔導員隊伍，亦或是從事其他相關教育工作的教輔人員，都應該時刻銘記自己作為教師的天職，以身作則，在各個方面都為莘莘學子樹立榜樣。大學四年對每一個大學生來說，都是他們即將完成向“社會人”轉變的重要階段，然而目前這個多元化發展的社會既為大學生們提供了優越的學習條件和氛圍，又同時將形形色色的人和事毫無保留地展現在他們的面前，他們必須有良好的辨別能力和判斷能力，摒棄假惡丑，追求真善美。

對人的教育是終生的、連貫性的，大學教育與學前教育、中小學教育有著非常明顯的區別，此時，大學教師的師德就要發揮重要的積極作用了，尤其是與同學們接觸頻繁的輔導員老師，被稱為是大學生“思想上的引導者、學習上的促進者、生活中的知心者、心靈上的導引者”，更應該樹立“愛崗敬業，為人師表”的堅定信念，以實際行動感染和啟發學生，勇于進取，不懈追求。

二、當前普通高校輔導員師德之現狀

高校輔導員從事大學生思想政治教育工作是其最基本的工作職責，而是否能夠幫助大學生群體順利達到思想政治學習的結果、促進大學生德智體等全面發展、正確引導大學生處理好自己的日常學習和生活，便可以反映出輔導員隊伍的師德。同時，必須將此與輔導員自身的一些特點相結合。

（一）輔導員隊伍呈現年輕化，整體的師德建設有待加強。

有調查表明，高校輔導員年輕化現象比較顯著，以廣東省為例，輔導員的普遍年齡在21-30歲這個區間，約占整個輔導員隊伍年齡結構的80%。這意味著，70后、80后輔導員占據大多數，當然，這是國家相關政策引導的結果，是為了拉近輔導員與大學生群體的距離，便于開展高校學生工作。但是，也必須認識到，同樣年輕的輔導員老師們也會面臨很多從具體到抽象的，有關現實、理想、人生等的認識和理解方面的問題，因此，面對學生的某些困惑，高校輔導員老師也需要不斷的學習和加強自身的綜合素質。

（二）輔導員從事的事務性工作繁雜，不利于師德水平的進一步提高。

目前高校中比較普遍的現象是，輔導員始終沖在學生工作的第一線，每天被大量的、具體的事務性工作包圍，甚至恨不能有“三頭六臂”去完成手頭的瑣碎工作，并且被認為是高校中的“救火隊”、“消防員”等等。這些工作特點致使輔導員群體疲于應付各種各樣的事務，很難真正靜下心來考慮如何加強自身的文化道德修養和業務水平。這種現狀也在一定程度上阻礙了該群體更加主動地、深入地了解學生，阻礙了輔導員們進一步從繁雜事務中抽離來提升自身的業務水平。②

（三）輔導員隊伍穩定性欠佳，某種程度上有礙于提升自身師德水平。

國家之所以發布相關規定，要求高校輔導員走職業化、專業化、專家化道路，正是發現了高校輔導員隊伍穩定性差的特點。究其原因，主要是該群體的主力軍是二三十歲的年輕人，在從事諸多繁雜的學生事務之后，普遍感到前途渺茫，對本職業的定位不夠清晰，在與高校其他職位相比較之后，更強化了其離開輔導員隊伍的想法。這種狀態顯然不利于高校輔導員工作的長期、穩定。由于輔導員的工作特點決定了從事該工作的人必須保持積極、進取的心態，精神飽滿的狀態，如若因職業定位的動搖而產生消極情緒，定會反映到日常的學生工作中，勢必會在學生中間造成影響，也更不會去認真考慮提高自身師德水平、工作能力、綜合素質等方面了。

三、高校輔導員老師加強師德建設的途徑

近年來，高校輔導員隊伍不斷壯大，按照國家相關規定，正在朝職業化、專業化道路的方向努力。高校政治輔導員的角色在引導大學生成長的過程中，同其他專業課教師一樣具有非常重要的作用。因此，高校必須重視進一步加強輔導員老師的師德建設，從提升輔導員業務水平和實際工作能力的角度出發。

首先，高校輔導員老師要做好自我定位，努力做到愛崗敬業。

要認清自己教育的對象，大學生群體不再是中小學里必須言聽計從的乖學生，而是渴望通過大學教育成長為擁有專業技能、追逐人生理想、實現人生價值的這樣一群青年，因此，必須加強輔導員對自身工作的理論研究，不斷修正自我認識和評價，在實際工作中體現出大學老師應具備的素質。很多情況下，輔導員的身影就出現在學生中間，要能夠與學生一起交談，以積極主動的態度投入學生工作中，以關愛學生之心體現愛崗、敬業、奉獻之情。幫助大學生解決專業學習之外的人際交往、社會實踐、情感困惑等問題。早在2007年，胡錦濤同志在全國優秀教師代表座談會上就向教師群體提出了“四點希望”，明確了師德建設努力的方向。

其次，高校輔導員老師要結合自身工作特點，努力做到為人師表。

我國著名的教育家、思想家陶行知先生曾對教師這個職業有這樣一句名言：“學高為師，德高為范”。作為當今的大學教師群體，更應該懂得“為人師表”、“以身作則”的重要性。大學是傳遞知識、培養人才的地方，大學教師和大學生群體都在相對寬松的環境中不斷地迸發思想的火花，無形中推動社會的向前發展。青年群體的思想正處于逐漸成長成熟的階段，作為教師，有義務幫助他們樹立正確的觀念。作為與學生朝夕相處的輔導員老師來說，更有責任做好表率，成為學生學習的榜樣。③

學生工作瑣碎、繁雜，一名合格的輔導員必須有耐心、細心、責任心，比如每年定期的獎學金、助學金、助學貸款等工作，就要求輔導員老師具有高尚的師德，在所有的評定工作過程中，必須秉公處理，按照公開、公正、公平的三公原則，贏得學生的信任，做好本職工作。能夠客觀、公正地處理具體事務，且是與學生的學習、工作、生活息息相關的這些事務，就足以表明了輔導員老師的為人師表，體現出其師德。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要在當今這個多元化發展的社會中培養合格、優秀的大學生，就必須抓好大學教師尤其是輔導員隊伍的師德建設，以博大的胸懷、深沉的智慧引導每一個青年學子不斷進步，促進人與社會的和諧發展。① http://.cn/dfpd/2011-04/25/content_12394689.htm

② 饒東方、劉子佳.高校輔導員隊伍結構的調查與研究——以廣東省高校輔導員隊伍建設狀況為例

[J].《高校輔導員學刊》，2011（2）：p80-83.③ http://.cn/news/txt/2007-08/31/content_8777800.htm

第五篇：高校基層團組織建設之我見（推薦）

基層組織是共青團工作的基礎，基層有多少活力，決定了共青團的工作對社會和青年的有效影響有多大。基層組織不牢固，團的工作就失去了根基，團的事業就無從發展。所以，只有不斷提升共青團基層組織的生命力和戰斗力，才能真正讓基層活起來、動起來。

和諧校園是和諧社會的重要組成部分，高校基層團組織是構建和諧校園的一支重要力量。基層團建是高校團建的基礎性工程，基層團組織在凝聚力、戰斗力、工作水平和創新活力等方面的建設和提高對加強高校團建工作意義重大，是建設和諧校園對基層共青團組織提出的更高要求。

一、當前高校基層團組織建設過程中面臨的主要挑戰

在傳統的威權管理體制下，高校基層團組織的工作更多的是被賦予一種道德內涵，過多地強調責任和貢獻，而忽視了成員自身發展的需要，成員個人發展、個人價值實現與組織發展不夠協調的矛盾或多或少地存在。這一矛盾的存在不但制約高校基層團組織目標功能的實現，而且制約著成員自身的發展。在社會利益多元、價值觀念多元的社會分化狀況下，全局利益和局部利益、集體利益和個人利益不可避免地發生各種摩擦和沖突。這種摩擦和沖突，給現今團員隊伍的價值觀念帶來直接的影響，也給共青團的建設提出了挑戰。

與此同時，團員意識淡化與基層團組織作用的弱化。團員意識是一個團員對自身團員身份認同，直接表現為團員對團組織和團的事業的歸屬感和認同感。團員意識淡化直接削弱了團的組織基礎和在群眾中的公信力，對基層團組織的建設有著很大的負面作用。由團員意識淡化而造成的基層團組織作用弱化更是不容忽視，團的基層組織必須在出現這些現象的時候有所作為，否則會導致此種現象的蔓延，削弱團組織在基層的影響力。

三、提升學習能力，努力將高校基層團組織創建成“學習型”組織

建立基層組織學習情況評估體系。有針對性地評估高校基層團組織的學習現狀，具體包括：高校基層團組織有沒有鼓勵成員并為成員提供資源和條件促使成員實現自我導向的學習？是要我學還是我要學？有沒有做到鼓勵成員彼此分享學習成果？有沒有解決學習問題的計劃？成員頭腦中有無共同愿景？成員能否主動接受共同愿景的召喚？高校基層團組織應根據各自不同的實際情況采取不同的對策和方法，有針對性地選擇行動方案。

建立學習促進小組。建立專門的學習促進機構，不妨稱之為學習促進小組。學習促進小組的主要職責是促進高校基層團組織內的組織學習，力求使學習成為高校基層團組織內每個成員和每個部門乃至基層團組織整體工作不可分割的一部分，并為學習提供必要的支持與幫助。通過學習促進小組的工作，成員和整個高校基層團組織都可以從中不斷增長知識和經驗，從成員之間的交流之中獲益，從而使高校基層團組織不斷保持進步。

團委、團支部書記率先垂范。我國推廣學習型組織理論的實踐經驗表明：凡是深入開展活動并取得卓有成效的組織，它們都有一個共同的特點，那就是——組織的主要領導真正重視，并把創建學習型組織提升到組織發展的戰略高度來倡導和推行這項變革。領導者通過角色變換和身體力行，對組織學習表示明確的支持和堅定的信心。高校基層團委書記應該兼任學習促進小組領導職務，積極參與學習促進小組的工作。團委書記、團支部書記應該率先垂范，作為學習型領導，身體力行地參與組織學習，擔當組織學習的發起人、致力于組織學習的倡導者、成員學習的贊助者、積極學習的急先鋒、學習新型領導方式的模范，把學習成果作為考核與激勵重要依據的堅決執行者。

建立組織學習的觀念和信仰。知識只有在共享時才會不斷地增長，知識被越多的人共享，知識的擁有者就能獲得越大的收益。共享是組織學習的根本要求，是組織學習區別于個人學習的根本特征。高校基層團組織的領導者要高度重視組織學習，在組織內部大力推廣關于組織學習的觀念與信仰。要培育共享的價值觀，通過共享實現交流者的共贏。要引導成員不斷強化自身的學習和修養，大力倡導樹立共同愿景，動員全體成員為實現共同愿望而努力學習。

組織結構變革。組織結構變革主要集中在以下幾方面：精簡組織層次，充分采用扁平化管理結構，給成員留出更大的責任和自由；刪除條條框框，以大原則、方針、政策和目標取代那些過于瑣碎的條條框框，給團支部書記留下適當自由處置的余地，增加高校基層團組織的應變能力，同時在很大程度上調動了大家的積極性；方便組織溝通，良好的內部溝通機制可以極大地提高學習的效果，可借助信息化手段，建立計算機網絡，成員可以定期從中得到學習產品，設立公共信箱、公共網絡平臺等。

組織創建要達到凝聚型、學習型、服務型和創新型的目標，是要使基層團組織具備這四種特征。它們之間不是孤立，而是相互依存、相互聯系、相互促進的和諧共存關系。凝聚是團組織建設的基礎，有凝聚才有發展；學習是所有團組織成長的動力，唯有不斷學習才能不斷進步；服務是團組織工作的根本，要在發展中體現服務，在服務中實現發展；創新是團組織不斷發展的靈魂，是實現組織成長革新的重要前提。“工欲善其事，必先利其器”，只有進一步推進團組織自身建設，才能更好的發揮高校基層團組織在構建社會主義和諧社會以及高校創建和諧校園中的作用。

深化團員的思想教育，發揮基層團組織的“思想陣地”作用。加強團組織基層建設，首要任務是突出團支部的“思想陣地”作用，深化團組織思想教育內容，正確引導廣大團員青年立足社會需要，自覺提高自身素質。因此，首先要立足實際，在理解青年學生迫切希望成才的基礎上，把對團員青年的思想政治教育和新時代對青年大學生的要求緊密結合，認識到僅憑政治信念、道德理想已經不能滿足青年的需要，他們還需要有健康的心態、自立的精神、堅強的意志和良好的環境適應能力。思想政治教育的內容不僅要旗幟鮮明地學習黨的路線方針政策，還要充實心理、法律、道德等多方面、多層次的教育內容，實現從單一強調社會需要向重視個人需要轉移。其次通過政治學習的方式帶領廣大團員學習黨的基本理論和基本知識，引導他們樹立正確的人生觀；同時，要在團員青年中樹立先進典型，促進廣大團員青年的進步和提高，進而增強團組織的凝聚力和戰斗力

總之，一個具有凝聚力和戰斗力的組織就是一個有著遠大前途的組織，就是一個真正具有生機和活力，就是一個是真正代表群眾利益，被群眾擁護和支持的組織。青年，是祖國繁榮富強的希望，是社會主義事業的主要建設者，是實現祖國宏偉藍圖的奮斗者，而共青團組織是全國青年的領導核心，擔負著引導、教育、培養青年的重要任務，因此，要進一步增強共青團組織的凝聚力，使青年緊緊團結在團組織周圍，相信共青團組織在黨組織的正確領導下，定能帶領青年為社會創造更多的精神財富和物質財富，為祖國輝煌的明天做更大的貢獻。

大學生心理健康的重要意義

當今時代，科學技術突飛猛進，大眾化傳媒無所不及，社會思潮不斷涌現，價值觀念迅速更迭，生活節奏日益加快，生存競爭日益激烈，所有這些都給人們帶來了強大的心理壓力；目前我國正在由農業社會轉向工商業社會，由鄉土社會轉向都市社會，由封閉社會轉向開放社會，由倫理社會轉向法理社會，由一元社會轉向多元社會，廣泛而深刻的社會變革進一步增加人們的壓力。對于處在青年期的大學生來說，其心理發展水平正在迅速走向成熟但又未完全成熟，內心世界充滿著各種各樣的矛盾，心理變化異常劇烈，呈祥出青年期特有的動蕩、脆弱的心理狀態。一方面是巨大的心理壓力，另一方面是脆弱的心理狀態，因而導致了大量的心理困擾、心理障礙。因此，在大學生中加強心理健康教育，優化心理素質，開展心理咨詢，防治各種異常心理，提高大學生的心理健康水平，具有十分重要的意義。具體來說，心理健康的重要

性體現在以下幾個方面：

一、心理健康是大學生發展的前提和基礎

從發展心理學的角度來看，一個人從小到老要依次經過兒童期、少年期、青年期、中年期、老年期等不同人生發展階段，每個人生發展階段都有相應的人生發展課題，一個人的發展就是不斷完成其人生的發展課題的過程。大學生正處于青年期，這是人生發展的高峰時期，也是關鍵時期，這一時期包含著諸如學習、交往、愛情、求職等許多重要的人生發展課題，這些課題完成的好與不好對今后的人生歷程具有決定性的意義。而心理健康是完成好這些課題的前提和基礎。心理健康的大學生，具有正常的智力，積極的情緒，堅強的意志，完整的人格，能夠充分挖掘自身的潛力，能夠充分發揮良好的心理效能，圓滿的完成繁重的學習任務，恰當的處理復雜的人際關系，正確看待和妥善解決愛情問題，在激烈的社會競爭中獲得理想的職業。而心理不健康的大學生，心理困擾多，心理效能低，難以完成大學階段的發展課題。

二、心理健康能夠增強大學生的環境適應能力

適應具有重要的意義，生物學家曾說：物競天擇，適者生存；心理學家皮亞杰認為：適應是智慧的本質。大學生面臨著多種多樣的適應問題，在校期間，要適應大學的學習方法，適應大學的生活環境，適應大學的人際關系；畢業以后，要適應工作要求，適應婚姻生活，適應社會競爭等等。適應能力強的大學生，能夠充分利用環境中的有利條件，改變不利條件，求得不斷發展，在生存競爭中取勝；而適應能力弱的大學生，與環境不相容，是自己發展受限，在生存競爭中往往被淘汰。適應能力強與弱在很大程度上取決于心理健康。心理健康的大學生，能夠根據外界環境的變化，相應的調節自己的心理狀態和行為方式，取得與外界環境的平衡與協調，保持良好的適應。心理不健康的大學生，心理功能紊亂，調節能力低下，難以與外界環境保持良好的適應。

三、心理健康能夠增強大學生的心理承受能力

據有關部門調查統計，大約有25％的大學生存在這樣或那樣的心理問題。大學生中心理問題多，既與社會環境中存在較大的心理壓力有關，更與大學生的心理承受能力比較低有直接關系。由于心理承受能力低，經不起任何打擊，輕微的挫折就可能產生強烈的心理震蕩，引發心理問題，甚至形成心理危機，造成嚴重的后果。例如，某大學一位品學兼優的三好學生，因為在一次晚會上唱歌跑了調，引起同學的哄笑，便覺得無地自容而自殺身亡。增強大學生心理承受能力已經成為一項非常迫切的任務。要想增強大學生心理承受能力，必須提高其心理健康水平。心理健康的大學生，具有良好的認知能力靈活的情緒調節能力和頑強的意志力，心胸開闊，能夠辨證地看待榮辱得失，及時調節情緒狀態，百折不撓，堅強不屈，承受較大的心理壓力而能保持心理平衡。心理不健康的大學生，認知片面，情緒障礙，意志薄弱，心胸狹窄，稍

遇挫折就心理失常，出現不同程度的心理問題。

一、心理健康的重要性

（一）心理健康可以促進大學生全面發展健康的心理品質是大學生全面發展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件。充分認識德智體美勞等方面的和諧發展，是以健康的心理品質作為基礎的，一個人心理健康狀態直接影響和制約著全面發展的實現。

（二）心理健康可以使大學生克服依賴心理增強獨立性。大學生經過努力的拼搏和激烈的競爭，告別了中學時代、跨入大學，進入了一個全新的生活天地。大學生必須從靠父母轉向靠自己。上大學前，在他們想象中的大學猶如“天堂”一般，浪漫奇特，對大學生進行心理健康教育的意義

1、進行心理健康教育是提高學生綜合素質的有效方式

心理素質是主體在心理方面比較穩定的內在特點，包括個人的精神面貌、氣質、性格和情緒等心理要素，是其它素質形成和發展的基礎。學生求知和成長，實質上是一種持續不斷的心理活動和心理發展過程。教育提供給學生的文化知識，只有通過個體的選擇、內化，才能滲透于個體的人格特質中，使其從幼稚走向成熟。這個過程，也是個體的心理素質水平不斷提高的過程。學生綜合素質的提高，在很大程度上要受到心理素質的影響。學生各種素質的形成，要以心理素質為中介，創造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發展要以心力素質為先導2進行心理健康教育是驅動學生人格發展的基本動力心理健康教育與受教育者的人格發展密切相關，并直接影響個體人格的發展水平。一方面，學生以在心理健康教育過程中接受的道德規范、行為方式、環境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結構；另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中對自身一種衡量、評價和調控，也影響著主體人格的發展，并且在一定條件下還可轉化為人格特質，從而使人格發展上升到一個新的高度。同時，心理健康教育不是消極地附屬于這種轉化，而是在轉化過程中能動地引導受教育者調整方向，使個體把握自我，對自身的行為進行認識評價，從而達到心理優化、健全人格的目的。

二、對當代大學生心理問題的原因分析

大學生心理素質方面存在的種種問題一方面是與他們自身所處的心理發展階段有關，同時也與他們所處的社會環境分不開。大學生一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲，正處在青年中期，青年期是人的一生中心理變化最激烈的時期。這些沖突和矛盾若得不到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙，特別是當代大學生，為了在激烈的高考竟爭中取勝，幾乎是全身心投人學習，家長的過度保護、學校的應試教育、生活經歷的缺乏使這些學生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學習、生活、交友、戀愛、擇業等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現心理疾病，甚至離校出走、自殺等。從環境因素看，竟爭的加劇、生活節奏的加速，使人產生了時間的緊迫感和壓力感；個人對生活目標的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾加劇了內心的沖突，產生了無所適從的焦慮感。

三、對大學生心理問題的教育措施

人的心理素質不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓練，教育對心理素質的提高起著決定性的作用。我校在大學生心理素質教育方面進行了許多探索和嘗試，開展了一系列工作，并取得良好效果，但同時也有許多不足的地方有待改進。以下是行之有效的教育措施：

1、充分發揮學校心理咨詢作用。

學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。隨著時間的推移，心理咨詢被越來越多的人承認和接受，越來越多的大專院校，甚至中學開始設置心理咨詢機構。心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境。

2、開展大一新生心理健康調查，做到心理問題早期發現與預防。

開展心理素質教育的前提是了解掌握學生心理素質的狀態，從而有針對性地提出教育措施與方案。我校每年對新生進行心理健康普查，采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學生，主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷，每年約有 10％的新生被約請面談，根據面談分析，區別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，防患于未然，做到了心理問題早期發現、及時干預，使學生在入學之初就能得到具體的心理健康指導。

3、把心理素質教育滲透在各科教學之中。

通過各科教學進行心素質教育既是學校心理教育實施的途徑，也是各科教學自身發展的必然要求。各科教學過程都包括著極其豐富的心理教育因素，因為教學過程是經社會歷史積淀的文化知識、道德規范、思想價值觀念為內容和主導的。教師在傳授知識過程中，只要注重考慮學生的心理需求，激發學生學習的興趣，并深入挖掘知識內在的教育意義，就能夠把人類歷史形成的知識、經驗、技能轉化為自己的精神財富，即內化成學生的思想觀點、人生價值和良好的心理素質，并在他們身上持久扎根。

4、開設心理教育必修課，增強自我教育能力。

心理素質的提高離不開相應知識的掌握，系統學習心理、衛生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發展規律，掌握心理調節方法，增強自我教育的能力。心理素質教育的效果在很大程度上取決于學生自我教育的主動性和積極性，取決于學生自我教育能力的高低。因此，心理素質教育就是要注重培養學生自我教育的能力