第一篇：《草船借箭》說課設計(2012.5)

《草船借箭》說課稿

一、說教材。

這篇課文是人教版九年義務教育六年制小學語文教科書第十冊第五單元的一篇精讀課文，旨在讓學生了解祖國的歷史。通過學習，學會按事情發展的順序寫清一件事。這篇課文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的一件事，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算，才智過人。

二、說教學目標。

（一）說教學目標。

依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為：

1、有感情的朗讀課文。（這是能力的培養）

2、認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展線索，理清它的起因、經過及結果。（這是過程與方法的培養）

3、了解本課的情節，使學生掌握諸葛亮草船借箭成功的經過，并認識到諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智過人，以及周瑜、曹操、魯肅的性格特點。

（這是能力的培養，也是對學生情感態度和價值觀的培養。）

（二）說教學重難點。

1、在讀、想、說、議中感悟諸葛亮的有膽有識、足智多謀。

讓學生通過分析諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方，學生自主學習，合作交流，分析歸納出諸葛亮的“知天文”、“曉地理”、”“識人心”、“巧安排”，進而體會到諸葛亮的有膽有識、足智多謀。

2、理清“草船借箭”的起因、經過及結果。

讓學生在自主讀文，初步感知課文內容的基礎上，理清“草船借箭”的起因、經過及結果。

三、說學法、教法。

學法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學生形成能力，解決問題。

教法：自主、合作、探究的教學方式。

四、說教學設計。

為達到教學目的，本課我分兩課時進行教學。

下面我著重介紹第一課時的教學流程。本課時，我安排了四大環節：

一、導入新課，介紹時代背景，提出問題。

二、自主讀文，整體感知，了解故事脈絡。

三、研讀課文，體會諸葛亮的“神機妙算”。

四、研讀人物。

五、布置作業。現在我具體說說各環節的實施：

（一）導入新課，介紹時代背景，提出問題。

我導入新課從同學們熟悉的《三國演義》電視劇入手，引出魏蜀吳三個國家，并把三國貼在黑板的一角，然后讓同學們把三國的君主字條對號入座，相機介紹時代背景。出示課題后，讓同學們提出問題。如誰借箭？向誰借箭？怎樣借箭等。這樣的導入，引起了同學們強烈的探究欲望，激起了同學們的學習興趣，變“被動學”為“渴望學”，從而為學習課文打下了基礎。

（二）自主讀文，初步感知，了解故事脈絡。

讓學生自主讀文，檢查學生朗讀情況，初步感知故事內容，并告訴大家，本文講了一件什么事？要說出故事的起因、經過、結果。這樣學生對故事的起

因、經過、結果都有了了解，初步理清了課文的脈絡。

（三）研讀課文，體會諸葛亮的“神機妙算”。

我抓住周瑜的感情變化這條線，讓學生分析出周瑜感情變化的原因是諸葛亮的“神機妙算”。然后我以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個方面作為教學主線，組織教學。我把諸葛亮的“神機妙算”分成2個問題，學生易于接受，化難為易。

1、諸葛亮“妙算”在什么地方？

2、諸葛亮的“巧妙安排”表現在什么地方？

此時我讓同學們帶著這2個問題，自由朗讀課文，讀完后再小組合作，這樣為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現了學生的主體性原則。重點讓學生體會到諸葛亮的“妙算”是他的“知天文”、“曉地理”、“識人心”，體會到諸葛亮的“巧妙安排”是“一字擺開，兩面受箭。”

學生在本環節中，不一定按課文敘述順序回答，但要言之有物，言之有理，并能總結出諸葛亮的“神機妙算”體現在知天文、曉地理、識人心、巧安排。

（四）說“研讀人物”。

通過學習課文，分析人物特點。

師問：學習了這一課，共有幾個主要人物？

他們都是怎樣的人？

諸葛亮：有膽有識、足智多謀、才智過人

周瑜：心胸狹隘、嫉賢妒能

魯肅：忠厚、守信曹操：謹慎、多疑。

聯系生活實際，通過分析人物特點，我們應該做怎樣的人？做到學以致用。

（五）說“布置作業”。

課后同學們閱讀《三國演義》，了解更多的歷史人物和歷史故事。

設計這個作業，是為了進一步激發學生閱讀文學名著的興趣，更多的了解古典文化的精華。

（六）說“板書設計”。

這樣設計板書，重點體現了周瑜的感情變化及原因，體現了諸葛亮的“神機妙算”具體體現在什么地方，板書條理，清晰。

19、草船借箭周瑜知天文曉地理 神機妙算識人心巧安排

第二篇：《草船借箭》說課設計

《草船借箭》說課設計

【教材分析】

《草船借箭》是人教版第十冊第五組中的一篇課文。根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關情節改寫而成。本文按照事情發展的順序，先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備，然后重點寫了草船借箭的經過，最后諸葛亮如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現了大家風范。

學情分析：大多數同學具有良好的學習習慣，自主學習字詞的能力比較強，但語言概括和表達方面還比較欠缺，需要教師的鼓勵和引導。根據教材的特點和本班實際情況，我運用導學、展交、訓練的理念確定了本課的教學目標：

1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。

2、有感情地朗讀課文理清課文脈絡，了解課文主要內容。

3、在教學中培養學生的合作交流意識。

教學重點： 學習字詞，整體感知課文內容。

教學難點： 理清課文脈絡，了解課文內容。

教學準備： 生字卡片、PPT課件。

【教法】

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根

據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”因此，我遵循以學生為主體，教師為主導、先學后教，當堂訓練的原則，調動學生的求知欲，使學生積極參與學習過程。主要采用“扶放結合”，“以學定教”的教學法

在教學中我會竭力激發學生的主動意識、進取、超越的意識和精神，發展學生思維。教學時，通過出示學習目標和要求，讓學生掌握學習的方法，然后放手讓學生自學，在“放”中了解學情，做到在“學會”的同時又“會學”。學生有了自主學習的基礎后，教師再組織學生在課堂上展示交流學習的收獲，使學生互通有無，取長補短，教師根據反饋回收的信息，加以補充引導，這樣的教學方式有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，也能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習的熱情，主動地獲取新知。

學法：自主探索(第一個目標的實施)合作學習（疑難詞語和課文內容的交流）

過程設計

問題設疑激趣導入：

考慮到這一單元的課文都是古典名著節選，學生明確四大名著的名稱也是本單元知識的一個拓展，所以上課前我先提問

“同學們你們知道我國的四大名著是什么嗎？”（指名回答，給予鼓勵與評價）隨著學生的回答導入課題草圖示意，講解背景，這樣設計是為了拉近學生與文本之間的距離，出示三國草圖，也為第二課時“諸葛亮懂地理”這一細節的理解做了一個鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

目標是：初讀課文，學習字詞。

高年級語文教學經常忽視識字教學這一環節，課堂上重視的是朗讀、理解，對生字詞語，只讓學生死記硬背，甚至懶得檢測。學生覺得枯燥乏味，生字學習變成了機械性的抄寫，學生逐漸喪失了識字興趣。識字不扎實，必然導致后面學習的困難。課堂教學識字方法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。在教學時我先出示學習目標及要求：

1、自讀課文 圈點、勾畫生字、生詞。

2、聯系上下文或用其他的方式，理解重點詞語，選詞造句。方法：讀——劃——議——交

（生字課前預習，讀完課文后聽寫檢測，然后回收反饋信

息，再給學生一個展示的平臺，指名交流識字方法，重點講解“曹”“丞”的筆順）。

在教學詞語理解這個環節時我讓學生采用多種方式，可以結合上下文，也可以用找出近反義詞的方式，漢可以用造句的方式，總之，只要學生理解詞義即可。

課堂檢測（出示課件）看拼音寫詞語，進一步鞏固詞語。出示目標二，了解課文內容。

自學要求：

1、朗讀課文，讀準字音，讀通句子。（小組內分自然段朗讀）

2、初步感知課文內容，根據事情發展的順序給課文分段。

自學方法：讀 ——議——說

2、說一說課文主要講了什么，按什么順序記敘的，小組內討論完成下面的表格。

起因

經過

結果

激情朗讀展示，相機互相評價。

總結：諸葛亮能夠借箭成功是因為他（生答）神機妙算，那么他的神機妙算主要體現在哪些方面呢？下節課我們再來探討。板書設計:

造箭

19、草船借箭準備神機妙算

借箭

交箭作業設計（意圖主要是下節課的課前預習）

1.抄寫生字，詞語。

2、朗讀課文，從文中感悟諸葛亮的神機妙算體現在哪些方面，在相關的句子旁做出批注。

第三篇：草船借箭說課

《草船借箭》說課稿

一、說教材。

《草船借箭》是小學語文第十冊中的一篇講讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各為一方。當時曹操剛打敗劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

按照事情發展的順序，課文先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果——箭如期如數交給周瑜，周瑜自嘆不如。

二、說教學目標。

我今天教授的是《草船借箭》第一課時，我為本屆可制定了如下教學目標：

1、認識10個生字，會寫14個生字，學習課文中的詞語。

2、能通順，流利有感情的朗讀課文一二自然段。

3、理清課文脈絡，弄清草船借箭的前因后果，并能給課文分段。

4、初步了解周瑜和諸葛亮的性格特點。

三、說教學重難點。

1、學習課文，分清事情的前因后果，初步了解諸葛亮和周瑜的性格特點是教學的重點。

2、深入人物內心，體會人物的感情是教學的難點。

四、為了為了達成教學目標，我世紀了以下教學流程：

一、談話導入。

1、直接引入課題，探究“箭”和“劍”的區別，為理解周瑜的陰險性格做鋪墊。

2、有課題引入《三國演義》，了解三國及故事發生的歷史背景，為弄清事情的前因后果做準備。

小學階段，字詞教學即使到了高年級也不容忽視，因此，第二個環節我設計了：初讀課文，學習生字新詞，初步感知課文大意。

第一步，讓自由讀課文，利用工具書自學生字詞。

第二步，檢查學生的學習情況。在之一部分，本來我沒有設計聽寫的環節，但見學生觀察不出生字的特點，我就臨時添加了寫生字的環節，一強調幾個易錯字的寫法。

第三步，弄清文中人物之間的聯系，概括課文的主要內容。這樣的設計是為了降低概括課文主要內容的難度，讓學生由淺入深的明晰課文內容。

在初步了解課文內容的基礎上，再讀課文，理清課文脈絡，引導學生為課文分段。由于前面時間沒有把握好，我將這個環節處理的很粗糙。

緊接著品讀借箭原因，了解人物特點。先指名朗讀第一自然段，從中讀出了什么？再自讀課文第二自認段，思考：周瑜請諸葛亮商議軍事的真正目的是什么？從哪兒看出來的？再讓學生思考諸葛亮為什么不推辭？反而滿口答應？

最后，我打算讓學生為段的對話加上提示語，以便提示學生如何朗讀這些句

子，更是為了幫助學生深入人物內心，了解俄人物特點。這一環節，我分一下幾步進行：

（1）、教師引導學生分析人物特點，并指導朗讀。

（2）、學生自己為每句話加上提示語，小組內練習朗讀。

（3）、推選學生代表表演讀。

但由于教師的引導不到位，或為題難度過高，學生沒能很好的參與進來，沒達到預期的教學效果。

最后小結諸葛亮和周瑜的性格特點。

這節課上下來以后，我覺得存在很多的不足之處。首先，對學生的情況沒做太多的了解，導致問題的設計，語言的組織都不夠精當，沒能調動起學生學習課文的積極性。其次，對于概括課文主要內容，朗讀教學，分析人物等環節，教師有點急躁，沒能給學生充分的思考時間，教師代勞的比較多。我覺得自己的課堂駕馭能力還有待提高，不能根據學生的反應隨機調整教學思路。

第四篇：《草船借箭》教學設計說課（推薦）

說《草船借箭》教學設計

一、教材分析： 《草船借箭》這篇課文寫的是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天造好十萬支箭，以此陷害他，而諸葛亮巧用妙計挫敗了周瑜的暗算。分清事情的前因后果是單元的訓練重點，因此，教學時，我指導學生在分清事情的前因后果的基礎上，領悟人物的性格特點，提高閱讀能力，并得到多方面的思想教育。

二、學生能力分析： 經過研究式創新教學法的實踐操作，我班學生已經初步具備了自主學習的能力，通過看《三國演義》這部電視劇，學生對其中的人物有了一些了解，因此可以肯定，無論在心理上，還是在己有知識的掌握上，學生裝完全可以根據研究式創新教學法，學好這篇課文。

三、教學目標： 根據教材編排意圖，課文特點及《新大綱》對閱讀教學的要求，本課的教學目標確定為： 德育目標：讓學生認識諸葛亮成功主要原因是有知識、有計謀、有膽識、有肚量。能力目標：培養學生認真觀察、自主、合作學習及勇于創新的精神。創新目標：培養學生創新思維、創新想象等品質。知識目標：理解課文內容，體會人物的特點。

四、教材處理： 針對文章特點、單元訓練重點，確定： 教學重點：通過人物的語言體會人物的性格特點。教學難點：了解草船借箭這件事的發展過程。創新點：通過給提示語填加詞語，讓學生想象，組織爭論會這幾個創新點，培養學生創新思維、創新想象等品質。德育點：學習人物的好品質。空白點：學生質疑，教師不講，而讓學生通過動手操作研究體驗。

五、教學方法、模式手段：

1、教法及學法。我本著以學生為主體，教師為主導的教育思想，運用研究式創新教學方法，引導學生自主選擇學習伙伴，自主選擇學習內容，自主選擇學習方法，師生通過合作學習，完成學習任務。在學習中學生采用不同的學習方法，從不同的角度去分析，最后體現出的是：方法求異，思維多項，個性突出。

2、教學模式及依據。本課采用了“自主賞讀，注重感悟”的教學模式。此 模式以學生讀書為根本，以學生自學為主體。培養自主、創新精神和實踐能力，達到自能讀書不待老師講的目的。

3、教學手段。在整個學習過程中，學生借助投影片演示，紙船操作，感悟人物性格特點，解決質疑問難。

六、教學過程： 在導入這一環節中，我采用的是復習導入法：同學們，昨天我們初步了解了課文內容，誰能簡單地說一說這個故事的起因、經過、結果？ 我這樣設計的意圖是，讓學生在理清文章脈絡的基礎上，分清故事的前因后果，為學生理解課文內容做好鋪墊。然后，我從課文的整體入手，引導學生自主學習，討論并標記人物的性格特點，在這里我有意識的放手，讓學生在整體感知，討論中加深理解，并能用適當的詞語概括人物的性格特點。在體現合作成功這一環節中，以諸葛亮神機妙算為主線貫穿全文，首先設計了給課文補充提示語的練習：“同學們，我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等語句，可以幫助我們理解人物的個性特點，現在請同桌交流一下,在 的設計，意在鼓勵學生發表獨立見解，從而發散學生的思維，增強學生的創新意識。使學生加深了對周瑜和諸葛亮這兩個人物的個性和才干的認識。鍛煉了學生的分析能力和想象能力。其次，我積極引導學生結合語言環境，重點詞句來談諸葛亮“神機妙算”所表現的另三個方面：通天文，曉地理，巧安排，并以此輻射全文，擺脫了“多余的情節分析，繁鎖的提問設計，僵化的章法講解”的傳統模式，培養學生的研究實踐能力和創新精神，有利于突出教學重點，突破教學難點。發揮學生的學習自主性。生自主扮演周瑜和魯肅想一想他們見面時會怎么說，怎么做？以此激發學生展開想象，發揮自己的創造性，注意語言的積累與運用，提高學生的語文素養。接著我又針對課題引思：同學們請看課題，課題上寫著草船借箭，這些箭分明是諸葛亮從曹操那里騙來的，怎么說是“借”呢？我把課題改為《草船騙箭》如何？真是一石激起千層浪，這種想法得到了不少學生的呼應。這一創新點的設計，激活了學生們的思維，他們觀點新穎，說起來振振有詞，就在雙方激烈地辯論中，事情的起因、經過、結果弄清楚了，文章中的關鍵詞句在爭辯中理解了，這節課的教學目標也在這場辯論中輕松地實現了。臨下課時，我引導學生對本課進行反思小結：“同學們，通過本課的學習，你從這些人物以及這件事中，都得到了哪些啟示？”學生能從不同角度去總結，使本課的“德育點”得以實施、培養。

七、教學效果預測。本課的教學設計體現學生個性化，凸現創新性。整節課我不斷地鼓勵學生“求異”“求新”，使學生的思維始終處于一種活躍的情境中，由被動的思考轉為主動學習，教學目標都已達成，并體現了一種合作學習的成功。

第五篇：《草船借箭 》說 課 稿

《草船借箭 》說

課

稿 今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版第十冊第五組的一篇精讀課文《草船借箭 》。本課需要2課時完成，今天我說的是第一課時的內容。

一、說教材

二、說教法和學法

三、說教學過程

四、說板書設計

一、說教材

1、教材分析 本組教材以“中國古典名著”為主題，《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。

2、學情分析

五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，比如能把握文章的主要內容，體會作者的思想感情；能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。這對于學習本文來說有較好的基礎。

3、教學目標

結合單元教學要求和本課的特點，依據新標準中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的要求，我確定了本課的教學目標如下：（1）認識10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“妒忌、神機妙算”等詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）分角色朗讀課文（4）理解課文內容，品讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。用自己的話講講這個故事

4、教學重點、難點

根據新課標中對高段的要求：能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

我認為

本課的教學重點是：“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學生通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

教學難點 ：

“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。

二、說教法、學法

本著“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的基本理念，我選擇了以下的教法和學法：

在教學中我將努力創設情境采用多媒體直觀教學發、以讀代講、品讀賞析等方法來引導學生自學、討論、交流。鼓勵學生讀中感悟、品味思想感情，讀中質疑、啟思、探究問題，突破教學的重難點，體現“簡單扎實中有亮點：簡單扎實中求實效”的教學特色。當然教法是為學法服務的，學法指導應貫穿到整個教學過程中，以便久而久之達到教是為了不教的境界。

三、說教學過程

在第一課時的教學中，我主要從四個方面進行教學。

（一）創設情境，導入新課

著名特級教師于漪說：“在課堂教學中，要激發學生的興趣，首先要抓住課文導入這一環節，一開課就能把學生牢牢地吸引住。”為此在開課之初，我首先借助多媒體展示一組三國人物的圖片，以此來創設情境，營造氛圍，奠定感情基調，拉近學生與文本的時空距離，讓學生對文本閱讀產生期待，這時，我在黑板上板書課題《草船借箭》，并順勢進入第二環節。

（二）學習新課

1、初讀課文，整體感知。（這個環節中，在學生的自由朗讀的基礎上，我設計了兩個問題：一是 認讀本課生字詞，教師有針對性地對課文中容易讀錯寫錯的字詞進行指導，如“妒忌，水寨，擂鼓”等。這為正確流利的朗讀打好基礎；二是了解課文的主要內容，本文是寫人記事的文章，一般都包含了我們常說的“六要素”——時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）。教學時，我引導學生找到這幾個基本要素，然后用一些詞語把他們串連成一句通順的話，這就是文章的主要內容。這一環節從文本出發，培養學生提煉和篩選信息的能力。

2、研讀課文，體會感悟。這是本課的核心部分。

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

為了引導學生展開獨立的閱讀實踐，深入領會課文的語言特色和表現手法。結合文本特點，我將引導學生從“知天文，曉地理，識人心”這三個方面，分小組來品讀賞析諸葛亮的神機妙算。

一品諸葛亮的“知天文”：

課文中周瑜妒忌諸葛亮的才干，設計暗算，要諸葛亮“十天趕制十萬支箭”，諸葛亮明知是計卻出人意料地用“只要三天”來向周瑜承諾。這并不是諸葛亮故意逞能，而是他算到了天氣，知道第三天四更時分必然有大霧，能為“借箭”做好掩護。二品諸葛亮的“曉地理”

到借箭那天，諸葛亮用鐵鏈將借到的二十條船連成一線，一字擺開，既增加了受箭面積又保持船身的平衡。途中，諸葛亮還兩次調轉船頭，除了讓船能兩面受箭，黑油一個重要的原因是，諸葛亮知道調轉船頭后能夠順風順水，即使大霧散去后曹操識破計劃，也能順利脫逃，其過人的智慧可見一斑。三品諸葛亮的“識人心”

諸葛亮知道魯肅忠厚守信，又顧全大局可以信賴，特向他借船；又知道周瑜聰明過人，所以他不讓魯肅向周瑜提借船之事。還知道曹操疑心重，用兵謹慎，在不知虛實的情況下不會輕易出動，所以借箭計劃必能成功。

此環節屬于文本細讀遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀體驗。通過字詞句段的“讀，悟，議，賞，再讀”讓學生循序漸進地加深語言和主旨的自我理解和體驗，達到完成教學重點的目的。

3、走出文本，質疑探究

在細讀文本后，教師啟發點撥，請學生說出文章學習中的疑問，大家共同探討解決。我也預設了2個問題：

① 在這篇課文中，你最喜歡哪個任人物形象？說說你的理由

② 課文結尾，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”你認為周瑜哪里比不上諸葛亮，說說你的觀點。

圍繞這些問題，同學們通過自主學習、小組合作學習、交流展示，解決這些問題。

這一環節屬于個性閱讀，重在鼓勵學生踴躍說出自己的觀點，增強質疑探究的意識。通過思考分析，交流討論，促進學生與文本的深層次對話，增強語言表達能力，達到突破教學難點的目的。

（三）指導書寫生字，按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。《語文課程標準》中要求在第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，依據這一要求，我通過指導學生觀察漢字結構、比較分析、老師范寫、學生練寫、師生評議、學生修改等過程，指導學生寫好“ 忌 ”“ 督”“丞

”等生字，并及時糾正寫字姿勢.（四）布置作業

通過前面四個環節的學習，學生在文本內容和學習方法上已有一定的積淀。這時學生的內心很充實，思維很活躍，情感很豐富，寫是最好的表達方式。

我會告訴學生：“蜜蜂只有采得百花方能釀出蜜，我們只有善于積累才能學有所成。通過這節課的學習，你對這篇課文的思想內容和學習方法上有什么收獲，或你覺得哪些內容值得積累，請把這些靈思妙想，錦言妙句及時寫下來。

該環節意在培養學生善于積累的能力，提高學生的寫作水平。

同時，新課標閱讀教學建議中提倡學生要少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。為此，在課后我向學生推薦閱讀書目《三國演義》，培養學生廣泛的閱讀興趣，讓學生充分感受我國古典名著的語言魅力。

四、說板書設計 板書像一個微型教案，力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生。

19草船借箭

知天文

諸葛亮

神機妙算

曉地理

識人心

周瑜

自嘆不如