第一篇：研究計(jì)劃1

《學(xué)習(xí)型社區(qū)成人學(xué)習(xí)動力研究》研究計(jì)劃

組別：

組長：

時間：

一、研究背景及意義

21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)已呈現(xiàn)全球化發(fā)展的趨勢，終身學(xué)習(xí)將成為每個社會成員共有的一種生活方式，將成為每一個社會成員生存發(fā)展最基本權(quán)利，社會將盡其所能為其全體成員提供學(xué)習(xí)機(jī)會和條件。江澤民總書記在第三次全教會上指出：“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識的需求。我們要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度”。最近，他在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會上明確提出：“構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會”，為新世紀(jì)教育改革和發(fā)展指明了方向。

1.社區(qū)教育正在成為我國成人教育新的增長點(diǎn)

社區(qū)是學(xué)習(xí)型社會的基礎(chǔ)。社區(qū)教育的提出和實(shí)施，回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展的要求，是建立學(xué)習(xí)型社會，滿足人們終身學(xué)習(xí)需求的必然結(jié)果。2000年，教育部確定了北京等八個大中城市的城區(qū)作為社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，啟動了社區(qū)教育的改革實(shí)驗(yàn)。改革實(shí)驗(yàn)的重要方面之一就是社區(qū)教育以成人教育為重點(diǎn)，成人教育深入社區(qū)，正在從補(bǔ)償性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教育，溝通教育與社區(qū)的聯(lián)系，以滿足社區(qū)成員多樣化學(xué)習(xí)需求。“九五”期間，社區(qū)教育理論研究已經(jīng)起步，出版了一批有學(xué)術(shù)質(zhì)量的成果。厲以賢的《社區(qū)教育的理論與實(shí)踐》、葉忠海的《社區(qū)教育學(xué)基礎(chǔ)》、黃云龍的《社區(qū)教育的管理與評價》、馬叔平等的《論社區(qū)教育發(fā)展模式》都從基本理論、戰(zhàn)略規(guī)劃、宏觀管理等方面，概括了當(dāng)前我國社區(qū)教育的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)，并使之條理化、系統(tǒng)化。

“九五”課題《面向21世紀(jì)中國社區(qū)中的終身學(xué)習(xí)的調(diào)查與研究》，運(yùn)用社區(qū)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理論，從未來社會人的生存和發(fā)展需要，從未來社會人的生活基本單位——社區(qū)建設(shè)出發(fā)，以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，分析社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會結(jié)構(gòu)和社會生活變動對終身學(xué)習(xí)的影響，探索實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。

相比之下，社區(qū)教育在中、微觀教學(xué)領(lǐng)域的研究略顯滯后，與社區(qū)成員與日俱增的學(xué)習(xí)需求和積極性形成明顯反差。如何滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，如何整合社區(qū)成人學(xué)習(xí)過程中內(nèi)外各種因素，如何組織教學(xué)，設(shè)計(jì)課程，開發(fā)教材，都面臨諸多挑戰(zhàn)和困惑。因此，尤為迫切地需要深入實(shí)際，在社區(qū)教育情境中進(jìn)行問題研究，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上回答社區(qū)成人終身學(xué)習(xí)的“應(yīng)然”與“實(shí)然”。

2.成人學(xué)習(xí)心理研究是我國成人教育研究的薄弱之處

國際上心理學(xué)在人類動機(jī)研究領(lǐng)域頗為活躍，如阿特金森的成就動機(jī)模型、馬斯洛的需要層次論、韋納的成就歸因理論等，無疑為學(xué)習(xí)動機(jī)的研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)。國外對成人學(xué)習(xí)開展系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)60年代，相繼形成了不同的流派和理論觀點(diǎn)。我國臺灣地區(qū)重視成人學(xué)習(xí)心理的實(shí)證研究并有豐厚的積累。國內(nèi)則是進(jìn)入80年代后才逐漸加以認(rèn)識的，近年成人學(xué)習(xí)力求深入教育心理層面，但對許多問題的探索偏重于理論思辨，比如葉忠海主編的《職工教育心理學(xué)教程》，探討職工學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，以及職工教育中學(xué)與教的心理學(xué)問題。高志敏在《成人教育心理學(xué)》中，按照人的成年期發(fā)展，闡釋成人學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和一般規(guī)律。還有《青年學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《成人學(xué)習(xí)理論》等都主要從基本理論和知識概念方面進(jìn)行闡述和論證，這些有代表性的文獻(xiàn)中不乏古今中外成人學(xué)習(xí)的理論精華，對于學(xué)科建設(shè)是有意義、有價值的成果。但由于成人學(xué)習(xí)者的復(fù)雜性和研究方法上的局限性，目前鮮有量化分析的研究。近年來多元統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展及計(jì)算機(jī)技術(shù)介入研究，提高研究的科學(xué)性，但涉及成人學(xué)習(xí)者，針對群體學(xué)習(xí)心理的實(shí)證分析為數(shù)不多，幾乎是空白。零星的研究成果，或主要針對成人學(xué)校的學(xué)員（比如電大、成職校），或以年齡、職業(yè)進(jìn)行群體劃分，且樣本量一般比較小，在科學(xué)解釋和理論推導(dǎo)上，略顯分量不足。

有關(guān)研究表明，成人學(xué)習(xí)者具有獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性，有豐富且個性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們對參與社區(qū)教育的看法是什么，成人為什么學(xué)習(xí)，他們想不想，愿不愿，能不能，會不會學(xué)習(xí)，這些問題都有待于多維度進(jìn)行綜合實(shí)證研究分析，才能找到答案。因此，從研究成人學(xué)習(xí)者獨(dú)特的經(jīng)歷和體驗(yàn)入手,了解、掌握他們學(xué)習(xí)的意識、學(xué)習(xí)的觀念、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的行為，對成人學(xué)習(xí)心理進(jìn)行科學(xué)研究，有助于深化認(rèn)識，克服社區(qū)教育工作的盲目性，隨意性。

社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)本身是新生事物，盡管我們要學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗(yàn)和理論，但中國社區(qū)教育的問題和規(guī)律，只有立足于本土去實(shí)踐，去探索，才能獲得真知灼見，才能有效掌握和解決。

本課題是一個有理論價值的應(yīng)用課題，其創(chuàng)新意義表現(xiàn)為：

1、本課題選擇社區(qū)教育、社區(qū)文化、成人學(xué)習(xí)心理多視角探討成人學(xué)習(xí)非智力因素的核心，揭示社區(qū)成人學(xué)習(xí)的一般心理特征以及相關(guān)因素，提升經(jīng)驗(yàn)，闡釋理論，研究選題角度較獨(dú)特。

2、究竟應(yīng)該如何評價社區(qū)成人學(xué)習(xí)，目前國內(nèi)尚無成熟的理論和現(xiàn)成的方法，本課題將在總結(jié)提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在評價方面作嘗試性探索。

3、本課題將涉及成人終身學(xué)習(xí)多方面的內(nèi)外關(guān)系，也將涉及成人學(xué)習(xí)一系列的理論和實(shí)踐問題，在研究過程中，力求從整體性、系統(tǒng)性和特色方面有所創(chuàng)新。

二、研究內(nèi)容與目標(biāo)

本課題作為社區(qū)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和前提條件之一，著眼于跨學(xué)科的綜合實(shí)證研究。主要借鑒國內(nèi)外社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和成人學(xué)習(xí)理論及動機(jī)評價方法等研究成果作為理論基礎(chǔ)，從調(diào)查研究入手，通過實(shí)地抽樣，開展社區(qū)成人終身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，重點(diǎn)了解社區(qū)成人學(xué)習(xí)的需求、動機(jī)、態(tài)度和行為特征，探討社區(qū)成人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和資源，建立適應(yīng)多樣化需求的成人學(xué)習(xí)模式，為規(guī)劃社區(qū)教育，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社區(qū)的發(fā)展提供依據(jù)，并對社區(qū)成人教育課程設(shè)置和教材開發(fā)提出積極建議。

課題重點(diǎn)研究的六個專題

1.社區(qū)成人學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)及其理論研究

2.社區(qū)成人學(xué)習(xí)需求及動力的調(diào)查與評價

3.成人參與社區(qū)教育的動機(jī)取向及其相關(guān)因素分析

4.建立社區(qū)成人學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制和終身學(xué)習(xí)的模式

5.以居住小區(qū)為單元的學(xué)習(xí)型社區(qū)發(fā)展思路與實(shí)驗(yàn)研究

6.社區(qū)終身學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢與構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)

課題確定的四個研究目標(biāo)：

1.運(yùn)用定性和定量分析的方法對社區(qū)成人終身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行描述，提供一個實(shí)證研究的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果和專題研究報(bào)告。

2.通過一定規(guī)模的社會調(diào)查，了解社區(qū)成員的教育需求和動機(jī)取向，對規(guī)劃社區(qū)教育，設(shè)計(jì)課程和培訓(xùn)項(xiàng)目，編寫教材提出研究建議。

3.結(jié)合實(shí)際，編訂成人終身學(xué)習(xí)評價量表。

4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從非智力因素的角度，探討各種學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)和激發(fā)，并提出具體有效的途徑和措施，建立社區(qū)成人終身學(xué)習(xí)模式和激勵機(jī)制。

三、研究方法及思路

社區(qū)成人學(xué)習(xí)問題研究是一個介于人文學(xué)科和社會科學(xué)之間的課題，既涉及社區(qū)發(fā)展和社會學(xué)習(xí)組織的建構(gòu)，又關(guān)注個體的成長和發(fā)展。

本課題研究設(shè)計(jì)打破以職業(yè)或年齡劃分成人群體，概括群體學(xué)習(xí)一般特征的研究模式，從社區(qū)發(fā)展、社區(qū)文化（文化特質(zhì)和心理歸屬）切入，探討對成人學(xué)習(xí)理念、態(tài)度、需求的影響，旨在促進(jìn)個人知識、技能、態(tài)度和價值觀的持續(xù)改變，同時對社區(qū)發(fā)展的精神動力作出深入解釋和理解，以期促進(jìn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的進(jìn)一步研究。

本課題為應(yīng)用研究。主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、問卷法、統(tǒng)計(jì)法和比較法進(jìn)行。在開展一定規(guī)模的社會問卷調(diào)查的同時，采用座談和個別訪談，進(jìn)行個案的質(zhì)的研究，使調(diào)查真實(shí)、生動、豐富，提高研究結(jié)果的信度和效度。

在研究方法上，強(qiáng)調(diào)理論探索與實(shí)證分析有機(jī)結(jié)合，調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究有機(jī)結(jié)合，定性研究和定量研究有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動，理論問題在互動中發(fā)展完善，實(shí)踐問題在互動中得到解決。

調(diào)查設(shè)計(jì)

本課題重點(diǎn)選擇北京、天津、上海及江蘇省的社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)作為調(diào)查研究基地，選擇典型社區(qū)成人教學(xué)項(xiàng)目學(xué)員為對象，同時兼顧社區(qū)成員中的一些邊緣、弱勢群體（包括流動人群、失業(yè)人群、老年和婦女人群），開展調(diào)查研究。

（一）調(diào)查工具：根據(jù)課題研究的目的，共編制了三類工具：

1． 社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)需求及現(xiàn)狀調(diào)查問卷（居民／學(xué)員卷）

內(nèi)容主要包括：

u個人基本情況

v 社區(qū)教育的意識與認(rèn)同

w 社區(qū)教育的參與與行動

x 社區(qū)教育的評價

2． 社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)需求及現(xiàn)狀調(diào)查問卷（干部／教師卷）

內(nèi)容主要包括：

u 個人基本情況

v 社區(qū)教育的意識與認(rèn)同

w 社區(qū)教育的職業(yè)經(jīng)歷與態(tài)度

x 社區(qū)教育的評價

3． 社區(qū)教育基本情況調(diào)查表

u 社區(qū)人口狀況

v 社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r

w 社區(qū)文化狀況

x 社區(qū)教育狀況

y 開展社區(qū)教育基本情況

z 社區(qū)居民家庭學(xué)習(xí)情況

（二）調(diào)查方案

調(diào)查項(xiàng)目調(diào)查對象（樣本）調(diào)查方式

社區(qū)居民調(diào)查非隨機(jī)選擇2000個居民做問卷目的性抽樣 問卷調(diào)查開放式訪談

社區(qū)教育工作者調(diào)查非隨機(jī)選擇200個社區(qū)教育工作者做問卷 問卷調(diào)查座談?wù){(diào)查 社區(qū)教育學(xué)員調(diào)查目的性抽樣 開放式訪談典型調(diào)查

社區(qū)駐地單位調(diào)查選擇有關(guān)部門、各類學(xué)校、單位、團(tuán)體不同層次的代表進(jìn)行座談 座

談?wù){(diào)查

（三）調(diào)查分工

北京地區(qū)選擇西城區(qū)、朝陽區(qū)、崇文區(qū)

調(diào)查組組長：馬成奎 成員：陳丹輝、蔣莉、李俊、吳民

天津、上海、江蘇地區(qū)各選擇1－2個區(qū)

調(diào)查組組長：賴立 成員：崔欣、常永才

四、研究實(shí)施方案

1.人員組成：

馬成奎男 北京崇文區(qū)教委成人教育研究室 高級教師

常永才男 中央民族大學(xué)教育系 副教授

吳民 男 北京《現(xiàn)代教育報(bào)》 活動主管

鐘志兵男 北京《現(xiàn)代教育報(bào)》 專題部主任

崔欣 女 中央教科所信息研究中心 館員

課題具體分工

賴立 負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和全面工作，承擔(dān)課題研究總報(bào)告

子課題一： 學(xué)習(xí)型社區(qū)成人學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)及理論研究（李俊）

子課題二：成人參與社區(qū)教育的動機(jī)取向及相關(guān)因素分析（陳丹輝、賴立）子課題三：我國社區(qū)成人學(xué)習(xí)需求及動力的調(diào)查與評價（常永才、蔣莉）

第二篇：研究計(jì)劃

《小學(xué)生良好禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)與研究》課題

第一階段研究計(jì)劃

一、課題提出的背景

做這個課題，緣于我校教師在實(shí)際工作中遇到的問題：

1、學(xué)校位于城鄉(xiāng)接合處，居住人口混雜，生源復(fù)雜。不少學(xué)生耳濡目染的是字牌、麻將和粗言穢語，傳統(tǒng)美德呈弱化趨勢。

2、時下受一些暴力和思想不健康影視作品的影響。

3、下崗家庭的增多，家長迫于生計(jì)忽視了對孩子的教育，相當(dāng)一部分學(xué)生舉止粗野，滿口臟話，不尊重他人，大呼小叫；有的恃強(qiáng)凌弱，以大欺小；還有的行為任性，損壞公物，亂扔果皮紙屑。普遍存在―受教育沒禮貌‖的現(xiàn)象。

4、留守兒童和外來務(wù)工人員子女不斷增多，父母長期在外打工，把子女留給家里的爺爺婆婆以及其他親戚朋友來照看，務(wù)必造成孩子缺少父母的關(guān)愛，加上時間的推移，就導(dǎo)致孩子們不良行為的發(fā)生和增長。

今天的小學(xué)生是21世紀(jì)建設(shè)的主力軍，文明禮儀教育必須從小學(xué)開始，因此，我校開展文明禮儀教育意義非常重大。

二、研究對象：全校學(xué)生

三、本階段工作目標(biāo)：

2具體活動安排：

第二階段研究計(jì)劃

本階段為課題研究的實(shí)踐階段（2008年5月-2010年8月），本階段課題組將延續(xù)上階段的研究，依據(jù)課題實(shí)施方案，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況開展研究工作。

一、研究的目標(biāo)

1．通過禮儀教育，使學(xué)生知禮、懂禮、用禮，養(yǎng)成良好的禮儀行為習(xí)慣。提高學(xué)生禮儀素養(yǎng)，為少年兒童打下終身受益的基礎(chǔ)。

2．探索培養(yǎng)小學(xué)生良好禮儀習(xí)慣的切實(shí)可行的方法和措施。形成一套禮儀養(yǎng)成教育的方案。

3、提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平，通過自身的嘗試有—定的經(jīng)驗(yàn)，整體理論水平有了一定的提高。

二、研究的方法

行動研究法、問卷調(diào)查法和個案研究法，兼用觀察法、訪談法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

四、主要培養(yǎng)目標(biāo)

課題組從校園禮儀、家庭禮儀、社會禮儀三大方面分別各選擇3個最重要的禮儀習(xí)慣作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

第三階段研究計(jì)劃

本階段為課題研究的第三個階段總結(jié)階段（2010年9月-2011年11月），本階段的研究工作將在前兩個階段的基礎(chǔ)上，繼續(xù)研究、探討，總結(jié)出較為系統(tǒng)的培養(yǎng)小學(xué)生良好禮儀習(xí)慣的內(nèi)容、規(guī)律和方法；開發(fā)學(xué)校禮儀教育校本課程；撰寫研究報(bào)告，接受結(jié)題評審。具體工作安排：

1、繼續(xù)鞏固學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣，進(jìn)一步完善課題檔案材料。

2、各年級組排練好現(xiàn)場結(jié)題表演節(jié)目

3、匯編課題資料

4、完成結(jié)題工作報(bào)告，申請結(jié)題

第三篇：研究計(jì)劃

《教師個體主動反思策略研究》研究計(jì)劃

一．主要研究目標(biāo)：

本課題的研究目的是讓教師學(xué)會角色反思。旨在幫助教師學(xué)會對自身角色的認(rèn)知與反思，尤其是對教師角色內(nèi)在的自我主體價值的認(rèn)識，并將教師的職業(yè)看成是自我價值的實(shí)現(xiàn)和具有幸福感的職業(yè)。同時重視教師的精神狀態(tài)的發(fā)展，倡導(dǎo)成功體驗(yàn)，采用人文關(guān)懷等方式，調(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力。幫助教師樹立反思意識，形成自身反省能力和自我分析、自我提高的能力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，達(dá)到專業(yè)自主、自我更新的更高境界，倡導(dǎo)寫反思隨筆，穩(wěn)定收獲。

二．主要研究方法和對象：

1.研究方法

教師教學(xué)反思能力的干預(yù)培養(yǎng)是本項(xiàng)課題的重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，主要采用前后測對比研究，在實(shí)驗(yàn)手段上主要采用行動研究法。具體做法：①理論學(xué)習(xí)，為實(shí)驗(yàn)教師提供國內(nèi)外教學(xué)反思與行動研究文獻(xiàn)，實(shí)驗(yàn)者可自主選擇內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，記錄學(xué)習(xí)心得。②國內(nèi)外教學(xué)反思與行動研究案例，給實(shí)驗(yàn)教師以直接示范，實(shí)驗(yàn)教師隨時將自己的認(rèn)識體會記錄在案。③教學(xué)法反思與行動研究程序指導(dǎo)。

2.研究對象

七．八年級授課教師

三．工作進(jìn)程安排：

1.制訂各類調(diào)查表、記錄表和評價表。

（2）以個案分析為入手點(diǎn)，以年級組“現(xiàn)象描述—問題診斷—研討預(yù)設(shè)—實(shí)施預(yù)設(shè)—個案研究”的小課題教研為基礎(chǔ)，再搭建平臺組織同問題的模塊式研修互動，提升有效實(shí)施策略，如此循環(huán)往復(fù)，積累成果。定期組織座談，總結(jié)交流，進(jìn)行階段成果展示。

（3）開展課題過程研究評價活動。

3.總結(jié)階段：（2014年4月——2014年6月）

（1）對課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行科學(xué)的歸納和整理，整理研究材料，進(jìn)行定性和定量評價。

（2）收集教師的教學(xué)反思、教學(xué)論文等，進(jìn)行交流總結(jié)，撰寫研究論文及案例。

（3）形成結(jié)題報(bào)告，邀請專家及主管領(lǐng)導(dǎo)鑒定結(jié)題。

第四篇：研究計(jì)劃

工作總結(jié)及研究計(jì)劃報(bào)告

回顧一年來我的英語學(xué)科教學(xué)工作可謂是酸甜苦辣咸五味瓶：最初踏上講臺時我常常處在緊張，焦慮和壓抑之中。在課堂上我為著自己絞盡腦汁所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動能否被學(xué)生接受，而達(dá)到預(yù)想中的教學(xué)效果而緊張不已。又擔(dān)憂著我設(shè)置課堂活動會讓學(xué)生太感興趣而導(dǎo)致課堂失控。下課后我又為著怎么和學(xué)生溝通而感到焦灼。我想要融入學(xué)生，卻覺得離他們是那么遙遠(yuǎn)而無法靠近。回到辦公室我又因著迎面撲來的各種學(xué)校布置的任務(wù)和自己堵塞不通的備課思路感到難以喘息。

為了能夠快些從學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦睦蠋煟瓦m應(yīng)緊張的工作節(jié)奏，我常常聽課并向其他老師討教。我將自己的課堂活動設(shè)計(jì)和其他老師的教學(xué)活動安排進(jìn)行對比，并聽取其他老師們的建議進(jìn)行反思和改進(jìn)，終于課堂活動不像從前那樣無序，一般情況可以有條不紊的進(jìn)行。對于除備課和批改的日常工作外的任務(wù)，我一直留意著向其他老師學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)計(jì)劃之外的工作內(nèi)容。雖然現(xiàn)在還在適應(yīng)中，但已經(jīng)可以勉強(qiáng)應(yīng)付得來。

對于和學(xué)生的關(guān)系，我課后一次次嘗試著走進(jìn)學(xué)生中間和學(xué)生溝通，起初我總是不知不覺地?cái)[著一副老師的姿態(tài)如領(lǐng)導(dǎo)慰問似的凌駕于學(xué)生，局促著說出去的幾句話也顯得那樣地蒼白而沒有生氣，不能引起學(xué)生的興致，如隔靴搔癢一般。當(dāng)我下決心定要融入我的學(xué)生，和他們傾心吐意地交流時，我每次見到他們都刻意提醒自己，此刻自己不再是他們的老師，而是他們的朋友。漸漸地我的到了學(xué)生情感上的信任，可以和學(xué)生開心地聊天，深入地談心，建立起了我們之間的友情。現(xiàn)在我的學(xué)生都很喜歡我，在課上他們有什么不好的表現(xiàn)時我對他們的管教他們會聽服，不會像以前那樣頂逆和沖撞。

不管怎樣，我對教學(xué)工作不敢怠慢，教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;以課堂教學(xué)為中心，想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法。教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。專心研究書本，教材，有針對性地把理論知識應(yīng)用于教學(xué)活動當(dāng)中。同時在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，取得了一些的進(jìn)步認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，注重研究教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動和備課組活動，上好輔導(dǎo)課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以輕松、認(rèn)真的形象去面對學(xué)生。按照小學(xué)英語教學(xué)大綱進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和高尚的人格。

結(jié)合本班級的實(shí)際情況，認(rèn)真制定了教學(xué)工作計(jì)劃，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃逐步實(shí)施教學(xué)工作。在本冊教材教學(xué)過程中，根據(jù)它的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特征，學(xué)習(xí)風(fēng)格與興趣愛好，選擇了一些教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、游戲法、歌曲法、表演法、交際法等等。另外，在教學(xué)中，我特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)的大情境，讓學(xué)生在語言情境中進(jìn)行單詞、句型乃至段落學(xué)習(xí)，在完成新知識的教學(xué)后，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。

研究方向

反思我一年以來的教學(xué)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)很多教學(xué)相關(guān)的理論和論文，但卻難以把理論轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)，總會發(fā)現(xiàn)理論中的教學(xué)是一種理想的狀態(tài)，也是自己無法操作的。自己在英語課堂教學(xué)中沒有基本套路可循，沒有一個自己的教學(xué)思路。比如今天聽這個專場報(bào)告，會覺得按照這個建議做沒錯；明天看那個教研材料，又覺得所提出的教學(xué)方法可以借鑒。似乎總是在邯鄲學(xué)步，不倫不類。當(dāng)聽其他老師的課覺得某些技巧可以應(yīng)用到自己的課堂中，但看得見可以模仿，可以交流的課堂上教師的各種教學(xué)技巧只是他們教學(xué)思路的顯性行為，教師們所采取這種教學(xué)技巧和手段的教學(xué)思路往往是隱性，無聲而難以言明的。因此我所能得到的的僅僅是課堂上授課教師所采用的某些新穎，比較有效的教學(xué)技巧，而無法把握其使用這一技巧的原因，即他的教學(xué)思路或策略。所以所學(xué)到的僅僅是皮毛而已，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容變換，課型不同時，我又會變得手足無措。因此形成自己的教學(xué)思路迫在眉睫。

一年多自己的教學(xué)工作并觀察其他老師教學(xué)成果后的思考給我的總的感受是無論所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動是多么盡善盡美，都始終有很多學(xué)生不能按照老師的期望去學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的活動趣味性很強(qiáng)，學(xué)生會把注意力更多地放在活動本身上，當(dāng)活動結(jié)束，興頭已盡，老師再問他學(xué)到什么，他可能只是只言片語。而純粹的知識性的課堂又使他厭倦，效果亦不理想。所以我覺得這樣的教學(xué)只是為了教而教，對于學(xué)生來說，總是被動的接受者。所以我一直在想，是否有一種途徑可以把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，讓他不再依靠老師而獲得知識，可以自己去探索，發(fā)現(xiàn)，并總結(jié)和應(yīng)用。

教育的最終目的就是培養(yǎng)一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，語言教學(xué)也是這樣。因此在英語教學(xué)中更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語各類知識的方法，而不是具體的英語知識。雖然各個教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校也在倡導(dǎo)高效教學(xué)的教改，并舉行一些具體的教學(xué)活動，但這些活動大都流于形式，包括我在內(nèi)的參與教師只能做到表面的教學(xué)形式的改變，而不能理解這背后的理念的支撐。因此不能從根本上改變自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力一直讓我魂?duì)繅衾@，也最中演變成了我的教育理想。而課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中也明確指出要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力。這更加堅(jiān)定了我的想法，而大量的研究和實(shí)驗(yàn)也表明自主學(xué)習(xí)能力完全可以通過學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。

因此當(dāng)我有機(jī)會再次回到母校來充電，得以在教學(xué)理論方面有一定的建構(gòu)，教學(xué)方法和技巧上有一定的裝備，我是感到多么的幸運(yùn)和激動。但是我更希望我懷揣的這個教學(xué)理想能夠在這里綻放。我希望這兩年的學(xué)習(xí)后，我能夠形成自己的教學(xué)思路，且這一思路是以使學(xué)生掌握某類知識或技能的學(xué)習(xí)策略為主線。我將這種學(xué)習(xí)目標(biāo)定義為以知識和技能學(xué)習(xí)策略為主導(dǎo)的教學(xué)策略的形成。盼望沿著這一研究方向在畢業(yè)時我可以以一篇內(nèi)容飽滿的以客觀的豐碩的實(shí)踐成果為基礎(chǔ)的碩士學(xué)位論文來與這篇研究計(jì)劃遙相呼應(yīng)。

第五篇：課題研究計(jì)劃

《農(nóng)遠(yuǎn)資源的整合與應(yīng)用的研究》課題研究計(jì)劃

張巖

一、指導(dǎo)思想

在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力實(shí)踐，綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)遠(yuǎn)資源與課程的整合。通過與多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)有效的整合，構(gòu)建一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。可以突破時空限制實(shí)現(xiàn)資源共享，快速靈活的信息獲取，方便快捷的交互方式，以利于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和自主探索精神，從而實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的全新學(xué)習(xí)方式。本學(xué)期以研究課為抓手，研究網(wǎng)絡(luò)平臺、資源、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，努力探索Web環(huán)境下課堂教學(xué)新的教學(xué)模式和評價模式。

二、具體工作：

1.課題組加強(qiáng)課題研究指導(dǎo)工作，進(jìn)行課題研究的專題培訓(xùn)，著重于課題研究的方法、過程與步驟等方面的指導(dǎo)。

2.定期召開課題組會議，明確課題組活動計(jì)劃和要求及需開展的工作。

3.搜索課題研究相關(guān)資料，增強(qiáng)研究意識，在日常的教育教學(xué)中實(shí)施研究，把課題研究落實(shí)到每一項(xiàng)具體工作中。

4.課題組每月組織一次交流研討活動，定期組織實(shí)驗(yàn)教師做研討課、匯報(bào)課，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成果。

5．課題組長落實(shí)課題調(diào)查研究活動，積極撰寫課題研究論文，積極投稿，注意收集研究成果。6.在課題研究過程中，定期開展課題調(diào)查研究活動和學(xué)生測評活動等。

三、日程安排： 三月份：

1、制訂本學(xué)期課題組研究計(jì)劃。

2、課題組理論學(xué)習(xí)

3、制定課題組成員本學(xué)期研究課安排表。

4、課題組成員上、聽、評研究課。四月份：

1、課題組成員上、聽、評研究課。

2、課題組理論學(xué)習(xí)。

3、撰寫與課題相關(guān)的論文和案例。五月份：

1、課題組觀看優(yōu)秀教學(xué)錄象，并對錄像中課例進(jìn)行點(diǎn)評。

2、課題組理論學(xué)習(xí)。

3、課題組沙龍暨研究反思活動。六月份：。

1、課題組理論學(xué)習(xí)。

2、本學(xué)期課題研究情況反思與總結(jié)。

3、收集、整理相關(guān)研究工作材料。

《農(nóng)遠(yuǎn)資源的整合與應(yīng)用的研究》課題研究計(jì)劃

調(diào) 兵 山 市 六 中

張 巖