第一篇：禮儀實踐活動探究子課題方案

南環小學文明禮儀養成教育的研究與實踐——文明禮儀實踐活動的探究子課題實施方案

容桂南環小學德育子課題組

一、課題的提出

中華民族有五千年的歷史文化，一向以“禮儀之邦”著稱于世，直到今天，我國人民熱情好客、文明禮貌、尊老愛幼等優良傳統仍為世界各國所稱道。但毋庸諱言，在當今現實生活中，有辱人格甚至國格的不文明現象依然存在。在日常生活中對學生實施禮儀教育，不僅是教會兒童懂禮貌，做文明人，也是對中華優秀傳統文化的繼承與發揚，更是提高未來公民素質和整個中華民族素質的需要。現在的學生大多是獨生子女，從小就受到百般呵護甚至溺愛，不少孩子在家庭及社會交往中以自我為中心，不懂得尊重、關心、體諒他人，“不懂禮貌，做事不計后果，自私任性，不善于和同伴合作”等現象普遍存在，在少數孩子身上還較為嚴重，因此對學生進行文明禮儀傳統養成教育有著現實意義和深遠的歷史意義，是中華文明賦予我們學校教育的歷史使命和光榮責任。

從文明禮儀養成教育入手，讓學生從小學會做人，學會交往，學會做事，豐富和發展了養成教育的內涵，是在科學發展觀的指導下，對小學階段的學生進行養成教育的新探索。我們的研究旨在傳承、弘揚中華優秀文化，在一定程度上熏陶、影響乃至改變目前小學生道德教育的現狀，提高小學生的文明素養，為提高國民素質，構建和諧社會盡責出力。

二、理論依據和研究意義

新一輪課程改革為學校的特色發展和培養學生個性特長提供了更廣闊的空間，我們期望通過新理念的教育、新視角的教育，借鑒前人的研究成果，探究出一系列切合學校實際的禮儀教育新途徑新方法構新的德育模式，進一步弘揚古今“禮儀文化美德”，增強小學德育工作的實效性。

研究禮儀養成教育有很高的應用價值：具有良好禮儀習慣的人，首先給人以“賞心悅目”之感，禮儀能調節人與人之間的關系，在學校，能夠使師與生、生與生的關系更加和諧、融洽、友善，使校園的文明氛圍更濃，樹立起學校的良好形象；在家里，使家庭更加充滿關愛，更加溫馨、和睦、幸福；在社會，使人與人之間的關系更有人情味，少一些矛盾，多一份溫情，使人們的行為受到自我約

束，使社會更加文明、和諧。

三、研究目標

（一）文明禮儀養成教育總目標：將學生培養成為講文明、懂禮儀、有教養的人，讓學生成為精神飽滿、情緒愉快、人際關系協調、言談舉止文明得體、受歡迎的人。

（二）本子課題文明禮儀養成教育明細目標：

1、強化禮儀意識：使學生知道禮儀對于一個人生活的重要意義，一個知禮、守禮、行禮的人，才是一個道德高尚、文明的人。

2、深化禮儀情感：激發學生對禮儀的認同感，知道一個遵守禮儀的人才能得到他人的尊重，不斷強化禮儀的成就感，感受到禮儀的樂趣，從而自覺地實踐禮儀。

3、培養禮儀技能：讓學生知道現代社會生活中有哪些禮儀規范，應該怎樣做，不應該怎樣做，通過反復的實踐，掌握社會交往技能，成為知禮、守禮、行禮的人。

4、培養禮儀品質：通過反復、長期的禮儀行為訓練，通過學生的自我鍛煉、自我改造，內化為自己的需要，并在交往實踐中自如地表現出得體的禮儀品質。

四、本子課題實施的主要內容

1、明確社會公共禮儀養成教育的基本內容。

2、學會用禮貌、得體的語言與同學、朋友、長輩及陌生人交往。

3、掌握與同學、朋友、長輩的禮儀交往技能，養成尊敬、孝順長輩及尊重他人的禮儀品質。

4、掌握交通、購物、外出、電訊及網絡的社會公共禮儀交往知識，自覺遵守社會公共秩序，在公眾場合做到文明有禮，成為知禮、守禮、行禮的社會小公民。

5、初步了解國際禮儀知識，并掌握與國際友人交往的基本禮儀技能。

五、研究原則

1、科學性原則：文明禮儀教育是道德啟蒙教育，應根據教育學與心理學原理為實踐的理論依據，在要求上符合兒童的年齡特點與心理特點。依據《綱要》、《守則》、《規范》的框架，遵循我校學生道德發展的特點和文明禮儀表現情況，研究制定適合各學段學生水平和禮儀規范層次目標等內容系列，使之具有科學性，以防止步入超前化和成人化誤區。

2、系統性原則：在學校主課題下落實到各年級，每位班主任都有自己相應的研究計劃、階段總結，形成課題研究的系統性。

3、一致性原則：教師、家長、學生對研究實踐的目的、意義有統一的認識，在實踐中保持行動的統一，特別是家長的支持和配合。

4、滲透性原則：對學生進行文明禮儀教育不是孤立的，它要通過各學科、多角度、多渠道地進行滲透教育。在時間上滲透于校內外一日生活的全過程，空間上滲透于學校、家庭、社會等各個場所，形式上滲透于環境創設、學科教學、課外活動、校外實踐、家庭生活之中。

5、主導與主體相結合原則：充分發揮教師的主導與學生主體作用，在教師指導下讓學生主動參與，自我學習、自我教育、自我訓練、自我管理，充分發揮教育者和被教育者的主觀能動性，使該實驗充滿生機和活力。

6、可操作性原則：課題中選擇的內容、要求、方式、方法、手段途徑以及有關資料收集、應用研究、效果檢測都盡量不增加過重負擔的情況下進行，力求做到操作簡便、行之有效。

7、效益性原則：力求在一定的條件下，通過努力，盡快提高學生思想道德素質，全面提高育人質量。

8、實踐性原則：在校內并聯合家庭、社區開展禮儀實踐活動，通過有實效的實踐活動，掌握禮儀技能，內化學生的禮儀需要，樹立學生做文明公民的社會責任感。

六、研究方法與策略

（一）實驗方法

本課題是一個實踐性很強的課題，因此，總體上主要采取行動研究法，邊研究邊實踐邊總結，不斷解決實際問題，改進實踐方式方法，提高德育實效，探索教育機制，具體采用調查法、比較法、觀察法、個案研究法、經驗總結法，多種

方法結合進行研究探索。

1、行動研究法：“實踐—反思—實踐”式行動研究法。研究過程中，邊實踐、邊反思，不斷修正研究方案，改進研究方法，提高研究實效。

2、調查研究法：從課題立項之前到研究的各個階段，分別用問卷、訪談等形式進行不同內容的調查研究，提高研究的可行性。

3、文獻研究法：查閱文本資料以及相關教育信息網，搜集資料，進行先期的文獻研究，分析研究的時代背景，構建研究的理論框架，為課題實施奠定基礎。

4、個案研究法：在研究過程中選取典型案例，建立研究檔案，進行跟蹤研究。

5、經驗總結法：由具體經驗總結上升到科學經驗總結，提高經驗研究水平。

（二）實驗策略

1、文獻法與行動研究法相結合，以行動研究法為主，從行動中來，到行動中去。

2、科研骨干班主任的帶頭作用與其他班主任的自主參與相結合，以科研骨干班主任為主。

3、本子課題結合校德育課題的發展策略為：啟動、探索期——反思、完善期——成熟、總結期——成果鑒定與推廣期

七、研究步驟

本課題實驗與研究時間是：2009年2月至2011年7月，分三個階段完成：

第一階段：2009年2月至2009年3月（準備階段）

——成立課題小組，建立課題檔案，制定研究方案，調查分析小學生禮儀現狀，完成現狀調查報告。（09年2月至3月）

——對課題進行充分論證，完善實驗方案，搜集與課題相關的資料和信息，并編制成課題內部研討、學習資料，供課題組成員閱讀。（09年4月）

第二階段：2009年5月至2011年1月（研究階段）

——開展小學生禮儀教育與實踐系列活動，探究培養小學生良好禮儀養成的內容、途徑與方法。

——形成一套具有較強操作性的禮儀養成教育方案。

第三階段：20011年2月至2011年7月（總結階段）

——繼續研究探討，撰寫研究報告，接受結題評審。

文明禮儀知識普及教育的途徑與方法是本子課題的研究重點，行動研究即實踐體驗教育是本課題組的主要研究方法之一。通過在校園、家庭、社區開展一系列的實踐活動，讓學生掌握禮儀技能，以此進一步強化學生的禮儀常規訓練，使學生在學習文明禮儀的實踐活動過程中分清是非，辨別善惡，相互影響促進，品行得到提高共同營造良好的道德氛圍。

本子課題組具體實踐活動途徑與內容如下：

1、校園實踐活動：

（1）、以“感恩”為主題，結合母親節、父親節、中秋節、重陽節、新年等傳統節日開展親情禮儀教育活動；結合婦女節、教師節開展師生情禮儀教育活動；結合勞動節、國慶節開展愛國教育、社會公共禮儀教育活動。

（2）、結合各學科特點，滲透禮儀知識，開展禮儀教育活動。如在音樂課中，實踐體驗表演、觀看禮儀；在體育課中，實踐體驗游戲、活動禮儀；在電腦課中，實踐網絡、電子郵件禮儀等等。

（3）、設立禮儀講壇。宣傳禮儀知識，創設禮儀氛圍，以手抄報、演講、攝影、情景劇表演等多種方式在校內開展禮儀教育活動。

2、建立家、校、社區立體式禮儀實踐活動網絡：

（1）、創設禮儀報。向家長宣傳禮儀知識，向家長提供交流禮儀教育心得平臺，展示學生禮儀實踐活動心得、收獲。

（2）、建立家校禮儀評價手冊，評選文明學生、文明班級、文明家長、文明教師，樹立文明禮儀典范。

（3）、開設“禮儀開放日”。邀請家長參加禮儀課堂、與學生共同體驗禮儀活動。

（4）、以手抄報、攝影展等形式在社區進行禮儀知識宣傳，展示學校禮儀風采。

（5）、開展“我是文明小公民”活動，組織學生參加社區義工活動。

九、研究領導小組和指導小組、實驗小組

（一）實驗領導小組

組長：楊錦洪副組長：曾素芳 肖秦湘

（二）“禮儀實踐活動探究”子課題成員：

羅巨明、曾英瑰、湯肖顏教師為子課題研究組負責人，全體師生參與課題研究。

第二篇：群眾路線教育實踐活動子方案

中電新聞網訊 通訊員 石冰 報道 黨的群眾路線教育實踐活動開展一個多月以來，貴州凱里供電局按照貴州電網公司活動安排，嚴格按照該局制定的《活動實施方案》，認真抓實抓好“學習教育、聽取意見”環節各項工作，在堅持“規定動作”不走樣的基礎上，結合自身實際，凸顯“自選動作”亮點和特色，通過“把握三個注重、爭取三個成效，推進‘5112計劃’落地，抓實‘四項行動’”等多種形式，重點圍繞“四風”問題，深入查找著力解決突出問題，努力使該局黨的群眾路線教育實踐活動做到不偏、不空、不虛，收到了較好效果，并為第二階段活動打下了堅實的基礎。

該局亮點和特色主要表現在：四種方式抓好學習教育：一是開展中心組集中學。二是黨課集中學習。三是學典型學先進。四是全面開展自學。五種渠道聽取意見：一是配合督導組完成對局領導班子及成員的民主評議。二是開展“走進園區，服務企業”活動聽取園區客戶意見。三是四幫四促面對面，零距離聽取職工意見。四是利用各專業口各單位正在召開的半年工作會的契機，廣泛聽取員工的意見。五是體驗式活動了解窗口服務方面存在的問題。截止目前，兩級領導干部累計下基層時間285天，幫助基層解決具體問題98個，提出指導意見10條，化解矛盾糾紛27起。形成調研報告9篇。完成該局“四風”問題查找分析報告，共收到基層反映較為突出的意見11條。三個方面取得突破：一是超前謀劃的永久性抗旱線路助力抗旱保電成效突出。二是“四個一”全方位服務體系全力服務“5個100”工程。三是強力推行“五化供電所”點亮最美農村。

該局員工反映：開展活動以來，局領導與職工群眾的關系更貼近了、更親和了、心里更敞亮了。同時表示，要繼續扎實開展好“黨的群眾路線教育實踐活動”各環節各項活動，以實際行動努力推進該局工作作風轉變，促進企業在和諧穩定中健康發展。

第三篇：高中綜合實踐活動課題 高中生物實驗探究

高中綜合實踐活動課題 高中生物實驗探究

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高中生物實驗探究

生物學是一門以實驗為基礎的學科,實驗教學是生物教學的重要組成部分,實驗教學是課堂理論教學的有益補充和強化“生物實驗從1986年正式納入生物教學大綱,生物教材幾經修改,生物教材中實驗的內容和數量大量增加,實驗的調整,對開發學生智力!培養能力起到了非常重要的作用”但與國外先進的教育經驗相比較,我國在創新和能力培養上仍存在一定差距“如美國的TheBalle:School:生物理論課和實驗課之比為3:4/周,與物理!化學等課目基本一致”澳大利亞中李的生物實驗為7“學時,占總學時的1/:,平均每周有1學時實驗,還示包括教師的演示實驗,而我國高中實驗僅H學時,占總課時的11%,平均每4一5周有一次實驗,況且,有些學校還沒開足。據俞莉丹等對中美中學生實驗教學進行對比研究,如下圖所示

表1中美中學生物實驗課的課時安排對比

Table1ContrastbetweenChinaandUSAinseheduleinseniormiddlesehoolbiolo群 exPerimental

從上表可以看出,雖然課改我國加大了生物實驗內容的比例,但與美國相比,我國實驗課開出率并不高”另外,在實驗課時間的安排上,都比較短,不利于一些探究實驗的進行“生物新課程主要倡導探究性學習,有許多探究性學習是通過實驗來進行的”開展實驗教學除了有足量的課時外,還需要配套的生物學實驗室!實驗員!基本的實驗器材和條件以及實驗的經費,還要有實驗用的的動植物!微生物等材料,這些都是生物實驗的正常開展所不可缺少的“近幾年國內對高中生物實驗的研究的文獻資料較多,根據研究的內容不同,可概括為以下幾個方面: 第一方面是關于對生物實驗教學的認識方面的,作者從不同方面談自己對生物實驗的看法”如馬友仙指出教師要在認真學習和領會生物課程標準的基礎上結合學校的實際情況,教師必須向學生提供更多的機會,讓學生親自參與教學的實踐,從而更好地體現學習過程的探究性,更好地體現教學目標的明確的發展取向和發展價值,更好地體現課堂教學目標多元化的特點“譚雪琴等認為生物學實驗的作用如下(l)運用生物實驗教學培養學生各種能力;(2)在生物實驗教學中培養科學的實驗思想”徐明芳在研究中指出在生物實驗教學中要從幾個方面入手:(1)通過問題提高學生對實驗教學的認識;(2)通過了解儀器和藥品的特性培養學生的使用能力;(3)通過培養學生的生物科學探究能力來進行實驗;(4)重視對實驗過程和實驗結果的分析“。

第二方面是生物實驗教學現狀方面的研究”不同地區的研究者從不同角度對生物實驗的教學現狀進行了研究“陳風棠研究了新疆烏魯木齊市十四所中學生物實驗教學狀況,發現能全部完成實驗的學校占25.9%;實驗室設備配備齊全的學校占47.4%,沒有設備的占3.7%;有18.5%的學校沒有實驗員,有兩個專職實驗員的僅占3.7%;直觀教具齊全的學校占14.8%,另外有74.1%的學校沒有條件建生物園地,同時發現被調查的學校中沒有實驗經費很充足的學校,由于實驗條件跟不上,被調查的許多學校不能完成當時的教學大綱中對實驗教學的要求”根據周宏治!姚光玲等人的調查,四川省自1994年高考取消生物學以后,生物學教師的流失率為35%,甚至個別地方中學生物學教師的流失率超過50%,兼職生物學教師多于專職生物學教師,占52.9%“中學生物實驗課時被嚴重削弱或取締,一些郊縣和邊遠地區的學校,中學生物學實驗室被征用,改作教室或做為他用,還有一些學校干脆就不開設生物實驗課”據常淑紅等對濟南市部分高中的調查結果發現,生物實驗室儀器設備能滿足實驗教學需要的學校占18.7%,有現代化生物實驗設備(如多媒體投影儀等)的占4.2%,實驗室有專職生物實驗員僅占37.5%“劉天學等的研究周口46所城鄉中學具有生物實驗室的學校有36所,占調查總數的78.3%,做演示實驗的有32所,占總數的69.6%,有時做有時不做的占6.5%,從未做過演示實驗的為n所,占總數的23.9%;上實驗課的有28所,占總數的60.9%,有實驗室但從未上過實驗課的有12所,占總數的26.1%;實驗課開課率在80%以上的僅有4所,占總數的8.7%,實驗課開課率達不到教學大綱要求半數的有27所,占總數的58.7%;教學班數與生物課教師人數之比在6:1以上的有12所,占總數的26.1%”。第三方面是對生物實驗教學進行指導及實驗改進方面的,如陳志棋!崔麗綺等根據普通高中生物新教材(人民教育出版社1997年10月第1版)中賣驗的數量明顯增多,為了搞好新教材中實驗內容的教學,對新增的21個實驗提前進行了試做“結合他們的試驗體會,對怎樣做好高中生物新教材中的實驗,提供了參考”程玉對DNA的粗提取與鑒定實驗進行了改進,改變了以前用雞血細胞提取DNA的方法,改用洋蔥細胞進行實驗,操作簡單,節省費用,同樣達到了教學效果“李文彩對生物組織中可溶性還原糖!脂肪!蛋白質的鑒定,比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率。探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用, DNA的粗提取與鑒定等實驗提出了改進建議,同時在研究中指出,通過改進高中生物實驗,不僅解決了實驗材料!藥品短缺問題,而且也節省了實驗時間和實驗經費”。

第四方面關于生物實驗教學方法方面的研究“教學方法種類很多,不同的教師根據實際情況采用不同的方式”如滕春喜指出生物學科的自主探究與合作學習主要體現在實驗上,一般模式為發現問題!提出問題!設計實驗!實驗驗證和得出結論“林佩琴認為教會學生歸納分類進行應對十分必要,在此基礎上掌握實驗的原理分析,實驗步驟設計,實驗結果的分析,提高靈活運用實驗知識和具有不同情境下遷移知識的能力”邊麗榮認為生物學實驗應以探究性學習為主,科學探究是學習生物學基本!有效的途徑之一,它有助于學生形成對生命世界的正確認識!對科學本質的理解和對生物學規律的領悟,應作為高中生物學教學的基本內容和方法“。

第五方面是關于提高學生實驗能力和科學素養方面的研究”吳春秀在研究中指出,在生物實驗教學中,要提高學生的操作能力!獲得知識的能力!整理分析的能力和解決問題的能力;姬淑芳在研究中指出:要使學生掌握實際的原理與方法,培養學生對實驗程序的分析能力同時要培養學生對實驗現象的解剖能力;陳博認為要提高學生的科學素養從幾方面入手:傳授生物實驗技能和生物學研究方法!培養學生的科學態度訓練創新思維!培養創新能力培養學生的觀察能力和養成積極思考的習慣“ 第六方面是關于實驗教學評價方面的研究”生物學實驗課程中的學生評價是指在生物學實驗過程中對學生的學習進展與行為變化的評價,包括對學生在實驗前!實驗中!實驗后的知識與技能!過程與方法!情感態度與價值觀方面的發展狀況的評價“如宋漢萍等在研究中,敘述了多元評價體系的涵義!意義以及高中生物實驗課程的多元學習評價體系的構建情況” 第七方面是關于高中生物實驗室的配置方面的研究“實驗室的配置包括實驗室的配備!實驗儀器設備的配備!實驗員的配備以及實驗室資源開發等發面”如黃敏在研究中指為了達到提高學生素養的教育目標,廣大生物學教育工作者在努力探索高中生物新課程課堂教學改革的同時,應注重加強生物實驗室資源開發與建設,積極創造條件,按照新課程標準的規定切實開展好生物學實驗教學“又如林農的研究認為,實驗員的職能必須由傳統單純的實驗室管理和實驗準備的職工職能轉向協助課任教師組織并指導學生進行探究性實驗的教輔職能,甚至要能獨擋一面地為任課教師分擔學生探究性實驗的部分教學工作;同時要求實驗員要求做到愛崗敬業強化服務意識!具有適應新課程理念的改革創新意識和能力!具備適應高中生物探究性學習的專業知識與技能和具有儀器設備功能開發及學習掌握新技術的能力,從而提高自身素質。另外,還有其他一些關于高中生物實驗的研究,如金本錢的高中生物新舊教材實驗內容的比較,將舊教材中的三個實驗與新教材作進行對比分析”郭建超的研究對實驗設計題的審題和解題進行了詳細的分析“劉楓對高中生物實驗教學目標進行了研究,將教學目標分為認知領域的實驗教學目標!操作領域的實驗教學目標和情感領域的實驗教學目標,認知目標分為知道!理解!掌握!評價四個層次,操作目標分模仿操作!獨立操作!定型操作和創新四個層次,情感目標分動機與興趣!習慣!態度與品格三個層次,并對生物教材實驗中各種目標的體現情況進行了闡述”。

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第四篇：03《數學教學動態生成性問題的探究》子課題方案

《新課程背景下課堂教學有效性研究》

《數學教學動態生成性問題的探究》子課題方案

一、課題提出的背景

近十年來，隨著教學改革的不斷發展與深入，教師開始注重發揮學生的主體作用，因此，在課堂教學中，教學內容的組織、教學方式方法的選擇出現了許多新的變化，不斷沖擊著舊的教育觀念和教學模式。但冷靜分析這些現象，有較多的課堂表面上似乎師生互動非常之好，有問，有答，有操作，而就其實質而言，還是沒有超越原有的教學模式。呈現出以下三大特征：一是完成認識性任務，成為課堂教學的中心或唯一任務。二是鉆研教材和設計教學過程，仍是教師備課的中心任務。三是上課仍是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命和活力”是當前《課程標準》下的一個十分重要的理念。在這樣的理念下，教師在“還”字上開始下了不少的功夫，力爭讓學生成為課堂真正的主人。綜觀我們的課堂，已有了不小的改變，我們經常感受到生動活潑、富有生機的課堂氛圍，感受到孩子們在學習生活中表現出來的生命力和創造精神，感受到學生的思維越來越活躍，求知欲越來越強烈。但隨著對課堂研究的不斷深入，我們不難發現，雖然我們的課堂教學確實有了民主和開放，但一些老師對“活”的課堂出現了“失察”或一定程度的“失控”現象。尤其是面對學生提出各種各樣的問題，不少教師顯得有些力不從心，不能根據實際情況有效地組織學生進一步深入學習，或置之不理、按預設方案進行；或對價值判斷不分主次、疲于應付；或聽之任之、無所作為；或搪塞了事；或裝著沒聽見。新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這一新的理念說明：在未來的教學中，教師將由傳統的知識傳授者向課堂教學的組織者、引導者和合作者的角色轉變；數學教學活動將是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動。因此，在我校總課題“新課程背景下課堂教學有效性研究”課題組的指導下，我們提出了《數學課堂教學動態生成性問題的探究》這一子課題。

二、研究的目的與意義

1、中國社會已進入21世紀，已進入了一個因科學技術、社會生產力高速發展和市場經濟機制確立而產生深刻社會轉型的新時代。新時代需要一代新人，需要新-1-的教育。課堂教學是學生在學校中參與的基本教育活動，而學生是構成教育活動復合主體的不可替代和缺失的一部分，因此，我們必須研究學生對教育活動的主動參與，研究在教育過程中學生主動性的培養與發展，促使學生實現智慧和才能的發展。

2、動態生成的數學課堂教學就是結合當時課堂特定的生態環境。根據師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動。強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動、生生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個數學課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍

3、葉瀾教授在“新基礎教育”探索性的研究時，就提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態不斷生成，并影響下一步發展的過程。因此，我們認為對課堂教學中“動態生成性”進行研究很有意義。

三、研究目標

㈠總目標

通過課題研究，達到教師教學理念和教育實踐的根本轉型。讓教師意識到，教學活動不只是教書，而且育人。認識到學生成長的多方面生命需要及主動參與教育活動和發展的可能，從而重視、研究課堂教學動態生成的過程，使教育活動過程煥發生命的活力。

㈡具體目標

1、教師部分：通過課題研究，不斷地深入學習《數學課程標準》，深切領會其新教學理念，對教學內容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善。在這個基礎上，構建小學數學生成性教學模式。將數學教學提升到生命的層次，變學生為活生生的學習主體，變數學教學為生動活潑、主動的和富有個性的生命發展的過程。

2、學生部分：通過課題的研究，學生將真正成為學習的主人，擁有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中解除困惑，使得各種情感態度、知識技能、價值觀在教學過程中生成。

四、研究內容

本課題主要以中段學生為研究對象（三年級（1）、（3）、（4）班，四年級（1）、（6）班為實驗班，三、四年級其它班級為對比班，重點探索和實踐以下問題：

㈠探索小學數學課堂動態的生成。

1、采取各種手段，促使學生生成資源

2、創設開放學習情景，促進課堂生成。

“主動”是“互動”的前提與基礎。學生只有在內心產生求知需要，才會主動投入到學習活動中來。

3、創造互動學習機遇，促進生成資源發展

課堂教學活動是師生、生生交互影響、相互作用的過程。學生的問題和差異是形成課堂互動局面的重要資源。

㈡探索應對“非預期性信息”的策略

在課堂教學中，由于學生產生的資源有不可預測與不可再現的特點，所以教師如何適時敏銳地捕捉，并對學生生成的資源進行恰當地處理更值得我們去關注。課堂教學活資源的生成，需要教師充分發揮“信息重組者”、“學習指導者”等作用，充當活動信息向教學資源轉化的“催化劑”。這是新型教學活動中教師必須承擔的新角色。

五、研究方法

本實驗研究同當前的數學改革和提高教學質量有著直接聯系，我們抱著科研促教改的指導思想，從轉變教學觀念、改革教學方法入手，將科研與教改緊密聯系起來，采用整體構思與單因子研究相結合的方法，逐步研究及時總結，層層推進，分步論證，不斷積累創新，保證本實驗有序、有效地開展。具體采用下述方法進行研究：

1、文獻資料法：

通過對國內外有關數學互動等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、調查、檢測法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校三、四年級學生采用問卷、測試等方式進行調查研究，并根據調查結果及時調整相應的做法。

3、行動研究法：

教師課堂教學短時、高效行為的研究，研究這種做法的效果。

4、經驗總結法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方

法。

六、研究過程

第一階段：準備階段（2011年9月——2012年元月）

對課題進行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法，在教師中全面、深入地開展學習和研討。

第二階段：實施階段（2012年2月——2015年6月）

教師課堂教學的具體實踐與研究。通過采取各種手段、創設開放學習情景、創造互動學習機遇、捕捉點化、體驗探究、教學內容的結構重組、教學設計的精心預想、教學環節的彈性控制、教學方法的靈活運用來引領學生在課堂教學過程中動態生成。不斷提高教師自身智慧，靈活調控，及時調整教學方案和教學行為，使“動態生成性教學”真正煥發生命的活力。

第三階段：總結階段（2015年9月——2016年6月）

分析研究過程，整理研究資料，撰寫研究報告及相關教學論文和優秀研究案例等,總結研究成果。

七、課題組成員及分工

數學總課題組組長：徐永香

子課題組組長：楊慧瓊

實驗教師：

三、四年級所有數學老師

第五篇：口語交際子課題實驗方案

怎樣創設“口語交際”的情景，發揮其在日常生活中的交際作用平南小學《口語交際與綜合性學習》子課題組

一、課題的提出：

《語文課程標準》明確指出：“ 語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”這一“性質”與“地位”的定位，是從社會的不斷變革與發展提出來的，更重要的是從人的發展需要提出來的。較強的口語交際能力成為了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。因此，在教學中理應注重培養學生的口語交際能力。我校結合當前的教改形勢和學校實際，提出了“怎能樣創設‘口語交際’的情景，發揮其在日常生活中的交際作用”的研究課題，深化我校語文教學研究，努力培養具有較強口語交際能力的一代新人，使語文教學能與時俱進，更好地實施素質教育。

二、課題研究的目標

學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合 作精神，能夠做到在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

三、課題研究的內容：

1、在課堂教學中創設情景，掌握一定的口語交際技能。

2、開展豐富多彩的活動，激活學生語言情趣。

3、拓寬交往時空，創造口語交際的廣闊天地

四、課題實驗的原則：

情境性原則、交際性原則、生活化原則、激勵性原則、整體性原則

五、研究的基本思路

1、前瞻性應著眼于學生的明天，為學生的將來著想。

2、情境性要具有真實性、現實性、實用性、趣味性、和可操作性。

3、多樣性開展多種活動，創設口語交際的環境，激活語言情趣。

4、互動性呈現多個交際方面和多種交際往來的形式，具有活

動的互動性

5、廣闊性努力拓展學生的交往時空，由課內延伸到課外，使學

生在實際應用中提高口語交際能力。

六、主要參考資料

《語文課程標準》《基礎教育改革綱要》《如何創設口語交際的情境》《口語交際與綜合性學習教學參考》《口語交際與綜合性學習成果匯編》《言語交際基本理論》

七、課題研究的步驟和方法

準備階段：（2003年9月—2003年月11月）

1、設立課題組成員和實驗班。（實驗班：一（2）班 李結貞二（1）班王雪清三（3）班光梁煥容）

2、組織學習理論，提高研究員的理論和認識水平。

3、籌備電化教學的教學設備及教具。

4、向家長宣傳本課題，爭取家長的支持。

方法：學習、聽課

第一階段：（2003年12月—2003年8月）

1、組織課題組成員學習，培訓提高。

2、組織課題組成員討論實驗方案。

3、組織課題組成員外出學習，吸取別人的先進經驗。

4、邀請教研專家親臨指導。

5、實驗教師開展課題研究，初步掌握怎樣創設“口語交際”的情景，培養學生在日常生活中的交際能力。

6、積極參加課題學術交流、力爭賽出好成績。

方法：調查、學習、聽課、訪問、搜集資料。

第二階段：（2004年9月—2005年9月）

1、實驗教師開展課題研究，深入研究子課題“怎樣創設‘口語交際’的情景，發揮學生在日常生活中的交際作用”。

2、實驗班在校內提供教學探索現場。

3、組織實驗班學生分批觀摩。

4、全體教師觀摩、討論、研究、學習。

5、繼續組織外出學習，吸取先進經驗。

6、做好活動資料的積累和整理工作。

7、積極參加課題學術交流、力爭賽出好成績。

方法：調查、開座談會、學習、聽課、訪問、研討論證、搜集資料。

第三階段：（2005年9月—2006年9月）

1、實驗教師寫好實驗總結報告。

2、組織論文撰寫。

3、提供課例，邀請專家評估。

4、組織教學座談、總結全。

方法：開座談會、學習、聽課、訪問、研討論證、搜集資料、撰寫論文。

八、課題組成員機構

顧問：黨朝亮（南海市教育局教研室教研員）

楊琴如（課題指導組組長）周惠玲（課題組指導副組長）黃艷芬（平洲教研員）

組長：林杏嬋（教導主任）胡惠聯（語文科組長）

組員：李潔貞（青年骨干教師）王雪清（低段骨干師）梁煥容（備課組長）

2003年10月25日

怎樣創設“口語交際”的情景，發揮其在日常生活中的交際作用

南海平洲平南小學《口語交際與綜合性學習》子課題組

2003年10月25日