第一篇：隆德縣教育督導工作規劃
隆德縣教育督導工作規劃
為了更好地發揮教育督導工作在隆德教育改革和發展進程中的保障和促進作用，切實履行“監督、檢查、評估、指導”的教育督導職責，加快素質教育實施步伐。積極推進和完善教育督導制度建設，根據《國家中長期教育發展規劃綱要》，結合隆德教育督導工作的實際，制定本規劃。
一、總體戰略
（一）指導思想。以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，按照建立健全“決策、執行、監督和協調”的行政管理體系要求，堅持“督政與督學并重，以督學為主，監督與指導并重，以指導為主”的工作思路，緊緊圍繞隆德教育健康、均衡、協調、可持續發展這個中心，努力提高教育督導工作的水平和效能，為確保黨和國家的教育方針政策和法律法規得到更全面、更準確的貫徹落實服務，為推進全區各類教育質量和各項教育工作水平不斷提高服務。
（二）工作方針。促進公平、追求卓越、推動創新、服務發展。
促進公平。堅持以人為本，以滿足人民群眾的多樣化、1
高質量教育需求為宗旨，以開展義務教育合格學校創建與評估為契機，努力促進教育公平，促進義務教育均衡發展，實現學有所教、學有優教，使每一個受教育者得到發展。
追求卓越。確立現代教育理念，強化課堂教學改革，構建發展性學校評價體系，實現教育質量臨測，定期發布測評結果，不斷提高教育質量和辦學效益，提高培養創新型人才水平，推動各級各類教育辦出特色、爭創一流。
推動創新。構建多元評價主體，走“規定動作﹢自選動作﹢創新動作”的發展性和激勵性的評價之路，實施責任區督學負責制，做好“常規性督導、隨訪性督導、專項式督導和驗收性督導”四個結合文章，不斷增強教育發展活力。服務發展。完善知識創新和知識服務體系，推進校本培訓與校本教研、課堂教學的緊密結合，增強為課堂教學改革服務的能力。立足提高教師的專業素質，加強校本培訓機制的研究，探索校本培訓的評價制度和督導評估辦法。圍繞課程教學改革的深入實施，加強素質教育評價的研究，進一步探索校長、教師和學生個體評價的內容與方法，增強評價的實效性，充分發揮教育督導在服務教育改革與發展中的重要作用。
二、發展任務
（三）健全教育督導制度體系。結合隆德教育督導實際，健全實施教育督導工作所需的各項工作制度。完善出臺《課改示范校督導評估制度》、《校園文化建設示范校督導評估制度》、《責任區督學考評制度》、《教育督導評價結果公報制度》、《教育督導工作通報制度》、《教育督導結果報告與回復制度》、《政府督學任職履職制度》、《教育督導評價結果表彰獎勵制度》和《教育評價活動統籌管理辦法》等。
（四）構建素質教育評價體系。根據《自治區教育督導條例》和《國家中長期教育改革發展規劃綱要》的賦權，著力構建保障素質教育實施的教育法律、法規督導評估制度和科學的評價體系，實施有效的監督。在工作中探索完善學校績效發展性評價體系、中小學課程改革質量監測督導制度、中小學年度效益評估評價機制、德育工作專項督導評價方案、校長專業發展評價體系、教師專業發展評價體系、學生綜合素質與能力發展評價體系、教育難點、熱點問題專項督查制度、校園安全督導評估制度和幼兒園準入制度。
（五）重構同級督政評估機制。根據近期以來國家對教育工作和教育督導工作提出的新的有關要求的精神，在繼續開展對鄉鎮教育工作進行督導評估，督促鄉鎮政府履行教育工作職責的基礎上，研究建立對區直職能部門履行法律法規賦予的教育工作職責和落實縣委、縣政府教育工作決策情況實施
監督、促進的工作機制。
（六）全面推進依法治教工作。積極探索教育行政執法體制機制改革，落實教育行政執法責任制，依法理順政府與學校的關系、落實學校辦學自主權，依法辦學，從嚴治校，認真履行教育教學和管理職責。有效地實現學校管理與運行機制的制度化、規范化，形成政府宏觀管理，學校依法按照章程自主辦學，依法接受監督的新格局。
三、保障措施
（七）加強督學隊伍建設。加強專職督學隊伍建設，按專業化要求，積極選拔年富力強、政治業務素質較高的人員進入專職督學隊伍。大力吸收具有豐富的教育管理和教育業務實踐經驗的中小學校長、教研人員、有關行政業務部門的專家進入兼職督學隊伍。進一步做好教育督導人員的培訓提高工作，要結合隆德教育發展戰略總目標和主要任務的完成和本區督導工作的實際，通過舉辦講座、報告等形式對督學隊伍進行專業化提高培訓；組織督導人員開展教育督導理論及教育督導實踐交流等專題研討，提高督學隊伍的整體水平。
（八）強化督學責任區責任。按照 “督學領辦、分片管理，鄉鎮落實”的原則，建立督學責任區，加強對督學責任區工作進行考核講評，強化督學責任區督學責任。督學堅持每月兩次有計劃、有針對性地下校指導，發現問題，提出整改意
見，督促整改，并定期向縣教育督導室報告，并以書面形式向所在鄉鎮人民政府反饋，限期整改。
（九）突出督導“三大轉移”。堅持“以督為主，以導為先，科學評價、和諧發展”原則，逐步實現我縣教育督導工作的三個“重心”轉移，即①以督政為主向督教、督學為主轉移，督學要深入課堂聽課、評課，為促進課堂教學效果的提高而服務；②大型綜合督導向過程督導、形成性評價轉移；③由督向導轉移，增強督導的“導向”功能，導明學校發展方向，促學校自主發展。保障隆德教育快速、持續、均衡、和諧發展。
（十）加大行政執法力度。加強督導檢查，及時查處各類教育違規違法辦學行為，依法建立規范教育秩序的長效常態管理機制。完善行政執法規范，落實責任制，定期開展教育法律法規執法檢查。以完善各類學校“章程”為抓手，進一步規范學校制度建設，促進學校正確行使辦學自主權。完善教師和學生的申訴制度，健全學校內部救濟制度，保障教師學生的合法權益。依法管理國有資產和學校法人財產。開展普法教育，推進“依法治校示范校”創建工作。
第二篇：2018隆德大學排名情況
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立思辰留學360介紹，隆德大學是瑞典一所歷史悠久的大學，也是瑞典最大的綜合大學。它集高等教育與科學研究為一體，提供幾乎所有領域的教育研究機會，也從事應用技術的研究和開發。
隆德大學是Universitas 21（大學的國際性協會）的創建成員之一，它在教學和科研方面都享有極高的國際聲譽。
學校概況
瑞典隆德大學（Lund University）是一所現代化，具有高度活力和歷史悠久的大學，世界百強大學之一。它建于1666年，有七個院系以及各研究中心和專業學術機構，涉及面有自然科學，法律，社會科學，經濟管理，醫學，工程技術，人文科學，神學和藝術（包括音樂，美術和戲劇）。有將近7000教職員工，是北歐最大的高等教育和科研機構。作為瑞典世界排名最高的大學，2014年QS最新排名全球第60位，歐洲第10位。隆德大學為歐洲頂級名校，瑞典國家財政支出金額在瑞典各大學校中遙遙領先。其幾乎每個專業的科研能力都可為瑞典國內前三甲之列，綜合能力可見一斑。在2014年瑞典國內面向高中生的政府調查中，隆德大學以12% 的成績連續成為瑞典高中生最向往的大學。第二名為哥德堡大學，其次為烏普薩拉大學和斯德哥爾摩大學。
隆德大學中國的高等教育和科研組織機構建立了廣泛的合作-2007年9月隆德大學組織了‘北歐中國作論壇’，北歐科教組織和中科院的專家學者們就生命科學，信息科學，納米科學，環境資源科學雙方的合作進行了深入的討論，旨在進一步促進、并實化與北歐各國的科技合作。
世界排名
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互聯網留學360介紹，作為北歐國家，瑞典的大學并不受各大排名機構青睞，加之不齒于與中介合作，常常淡出于人們視野之外。不過北歐國家由于其悠久教學歷史和豐富多彩的人文文化，加上無與倫比的社會福利條件，造就了世界一流的教學水平。
在多家大學評估機構的“世界大學排名”中，隆德大學都躋身于全球前100名的世界名校行列，其世界排名大致處于世界大學中前0.4%的頂尖位置。根據《泰晤士高等教育》2012-2013年的評估，隆德大學被認可為斯堪的納維亞國家中，排名第一的研究型綜合大學。其他主要機構對隆德大學的排名如下：
全球前100名大學：第70位，QS Ranking 2016；
全球前100名大學：第60位，QS Ranking 2014；
全球前100名大學：第67位，QS Ranking 2013；
全球前100名大學：第71位，QS Ranking 2012；
全球前100名大學：第82位，泰晤士高等教育世界大學排名2012-2013；
全球前100名大學：第99位，畢業生就業潛力，紐約時報2012年調查。
同時，隆德大學下設的許多科系和研究領域躋身于世界頂尖研究序列。例如根據2012年QS世界大學排名的評估，隆德大學的如下學科被認可為世界前50名的研究領域：地理學（第20名），物理與天文學（第47名），民用建筑（第47名）。另外，還有媒體與傳播學、語言學、社會學、政治與國際關系研究、國際法學、會計與金融學等排名為世界50到100名的研究領域。
第三篇：教育督導
提升素質教育督導自評水平促進學校自主和諧發
山東省泰安市岱岳區徂徠鎮中心小學劉新川
實施素質教育督導評估，對引導中小學校全面貫徹黨的教育方針，加強科學管理，提高教育質量，促進學校發展具有十分重要的作用。建立學校自評制度，提升學校自評水平，是促進學校自我完善、自我發展的重要舉措。
一、學校自評必須抓好的幾項工作
1．加強學校自評隊伍建設。成立學校自評工作領導小組，制定自評工作計劃，擬定自評細則，確定具體要求和運作方法，結合學校部門分工和評估指標組成若干專項自評小組。
2．加強學校自評隊伍的培訓。不但要使學校領導、教師的自我認識到位，而且要進行評價指標體系、評價標準的內涵、外延和評價的一般程序、方法步驟等內容的培訓。
3．發動全體教職工參與自評工作。召開教職工大會，學習《指導方案》和《評估細則》，讓教職工明確目的和意義、方法和步驟，明確評估指標的內容，明確學校的辦學方向和實施素質教育的要求，使教職工成為評價的主體。
4．各專項自評小組按照所負責的指標和要素的要求，全面收集資料、數據，對獲得的資料信息、數據進行分析，判斷其價值，形成自評意見。
5．學校自評領導小組綜合各專項自評小組的情況，征求教師、學生、家長代表和社區、校外教育機構、共建單位代表的意見。在此基礎上，撰寫學校自評報告，填寫自評量表，并經教職工大會審議通過。
6．充分發揮自評的激勵、導向、調控、改進、鑒定等功能。自評結果要公布于眾，形成人人自評的良好氛圍；要把自評結果作為學校表彰先進的依據，對自評中肯定的突出成績進行專題總結，并加以推廣；對自評中發現的問題，具體研究分析并提出整改措施；自評結果作為制訂新學年學校工作計劃的重要依據。
二、學校開展好自評工作的主要要求
1．提高認識轉變觀念，正確把握學校自評的內涵。增強自評意識，是開展教育督導評估的重要前提，其目的是通過全面的認真的自評，促進學校改進工作，提高辦學水平。實施素質教育的主體是學校，學校自評是督導評估的基礎，能否發揮學校的主體作用，是督導評估成敗的關鍵。自評的過程是學校認真學習教育法律法規政策的過程，也是學校階段性總結、認真對照，不斷完善與發展的過程。因此，自評必須與制定學校工作計劃相結合，與學期、工作相結合，與學校各部門、教職工考評相結合。自評的過程又是有效動員學校各部門和全體教職工參與管理的過程，能不斷增強凝聚力，落實責任，促進學校管理水平的提高。
2．加強自評制度建設，完善學校自評工作。學校自評制度一般應包括自評工作組織制度、報告制度和檔案制度。學校建立自評組織制度，是指建立相對穩定的學校自評組織機構，成立學校自評領導小組和若干個工作專題小組，形成一支學校自評隊伍。自評報告制度，是指每次學校自評內容應有形成性自評和終結性自評，每次自評前，校長要作動員，召開座談會，傾聽教代會意見，最后終結認定。一般每學年自評一次，寫出自評報告。自評檔案管理制度是指按教育督導要求，規范整理和妥善保存自評資料。要有專人負責管理，要按評估標準規范整理和保存自評資料，為教育督導部門評估提供依據。
3．深入學習，實事求是搞好學校自評。要搞好自評，必須認真組織學習《評估標準》的每一項內容和要求，教職工要全員參與，必須掌握指標要求，貫徹到各自工作之中。
學校自評的質量取決于自評的可信度，取決于是否嚴格標準，實事求是地總結，實實在在地找問題。為了提高自評的可信度，要求學校在評估前要組織教職工學習方案和標準，認真領會每個指標含義，掌握評分尺度；嚴格評分，必要時進行隨機抽查；要真實總結辦學經驗，尋找存在問題和今后整改思路，并在校行政會、教代會上討論定稿。
4．發動群眾，廣泛參與學校自評工作。學校自評是一項全方位工作，雖然是以學校各部門的評估為基礎，既要評價學校管理水平，又要評價辦學條件；既要評價學校領導，又要評價教師管理；決不是少數幾個人關門執筆所能完成的。只有層層發動，人人參與，既達到發動群眾、教育群眾、群策群力的目的，又利于學校的管理，從而避免片面性和虛假性。
5．注重實效，堅持自評與整改密切結合。在自評過程中，學校要認真總結，肯定成績，正視問題，提出整改思路。一切工作要以《評估標準》為尺度，對照檢查，而且要以評促改，扎實做好補缺整改工作。通過督導檢查，反思學校自評目標是否明確，整改措施是否得力，管理是否加強，教育質量是否提高。
三、學校自評工作應注意的幾點問題
盡管學校自評制度的意義和作用被普遍認可，但在工作實際中，學校執行自評制度中尚存在一些問題。有自評認識的偏差，對督導自評制度的長期性、經常性缺乏深層理解；有評估方案理解上的偏差，缺乏對學校發展中問題的冷靜思考，喜論成績，怕暴露問題，缺少對問題整改的措施。有自評程序上的偏差，自評計劃存在隨意性，缺乏自評程序的規范性。分析學校自評過程中存在的問題，形成的原因是多方面的，應著重解決好以下幾個問題：
1．重視學校的主體地位，增強學校的自評意識。
督導評估工作的主要對象是學校，能否發揮學校的主體作用，是督導工作成敗的關鍵。從內、外因的辨證關系看，督導評估的監督制約作用、評價激勵作用和導向作用都是“外因”；學校的開拓創新、不斷進取才是“內因”。“外因”只有通過“內因”才起作用，沒有學校的自評和整改就無法產生督導評估的理想效果。而學校自評不是簡單回顧過去的成績，評定現在的水平，而是要認真梳理過去到現在的發展歷史，總結經驗教訓，分析現在的發展現狀。所以，自評要十分重視學校的主體地位，增強學校的自評意識，要有主人翁精神。
此外，學校自評的關鍵還在于校長，校長充分意識到自評工作的重要性，就會產生自覺行為，認真組織好自評各項工作，把評估指標的各項要求變為規范辦學行為的具體目標，變“督導壓力”為工作動力。
2．自評要結合管理過程進行。
學校管理過程是由計劃、實施、檢查到總結，周期性循環往復向前推進的過程，能堅持自我評價、自我發展，是學校具有可持續發展的重要體現。學校在自評過程中要注意把握好以下三個方面：
一是學校依照素質教育要求提出有效發展目標，通過組織實施——自我修正計劃——制定新的計劃——再實施的步驟，形成自我診斷、自我調節、自我完善、持續發展的良性循環。二是學校要把各方面工作納入自評范疇，納入學校科學化管理的軌道，提高學校依法治校、科學管理水平。學校始終處在自覺、正確評價自我的可控狀態之中，促進學校的健康發展。三是全員參與是搞好自評的基礎。全方位自我評價，必須發揮團隊精神，激發廣大師生員工參與的積極性；必須強調層層發動，人人參與，層層分解指標，人人落實責任，形成群策群力，自我教育的局面，變短期突擊自評為長期有效的自我管理。
3．加大指導力度，提高自評質量。
督導評估是督導人員（學校的督導人員為校長、副校長、教導主任、副主任、教科室主任等）與被督導方的合作過程。學校自評質量如何，除學校自身的努力外，還需要督導部門有針對性的指導和監督。
（1）督導人員要經常深入基層，指導學校依據評估方案制定適合學校發展的計劃，在實施計劃過程中加強隨訪，及時反饋，提出進一步發展的建議，控制學校自評的方向。
（2）通過培訓加強指導。組織學校評估人員進行培訓，并讓他們在具體工作中發揮示范作用。要通過講解評估標準和方法、技術，解決疑難問題，幫助學校掌握和調控自評過程。
（3）從制度上和管理上對自評工作加以督促和檢查。檢查學校自評程序是否規范，學校自評過程是否民主，自評結果是否與校長的任期考核、學校綜合評價結果掛鉤，是否以評促改、促進了學校的自主發展。
談以督導評估為突破口全面推進中小學素質教育的落實
山東省泰安市岱岳區徂徠鎮中心小學劉新川
摘要：對中小學素質教育進行評估監控，是當前推進素質教育的重要突破口。各地對中小學素質教育的評估，在內容、方式、程序、安排等方面還存在著許多問題，這就要求迸一步明確素質教育評估的主體、對象，有效改善評估的方式，構建和完善國家層面素質教育評估的指標體系，形成對中小學素質教育評估監督的制度。
關鍵詞：中小學；素質教育；督導評估
中小學素質教育督導評估，是指各級教育督導部門通過收集、分析素質教育政策運行過程中的有關信息和資料，發現和修正素質教育政策的制定和執行中的有關問題，并對素質教育政策的結果進行綜合、系統評價的一系列行為。中小學素質教育督導評估是素質教育政策運行鏈條中極其重要的一環。可以說，沒有對中小學素質教育的評估，就不會有素質教育全方位的有效落實。
一、加強對中小學素質教育督導評估的必要性
素質教育是各級各類教育工作的主題，實施素質教育的核心陣地在中小學。面向全體學生，使學生德、智、身、心全面發展，充分發展學生的個性，必須通過學校教育教學活動最終實現。成功推進素質教育，中小學校作用特殊、位置關鍵。教育政策評估是不可或缺的重要環節，強化素質教育督導評估工作已經成為當前推進素質教育工作的關鍵，教育督導擔負著保障素質教育順利實施的使命，是當前有效推進素質教育必須思考的問題。
素質教育從提出至今已經近20年時間，但是“推行不力”的問題一直未得到根本解決。素質教育政策落實的實踐證明，由于種種因素的制約，中小學不是在任何情況下都會“不折不扣”地落實黨和國家素質教育政策的目標要求，在很多情況下，他們由于種種“困難”會以種種借口搞“上有政策，下有對策”，拖延甚至拒絕素質教育的落實。有的學校沒有找到素質教育理念要求下創新管理、教育教學改革以及提升教育質量的正確路徑，陷入了辦學的誤區。花費了很多時間精力，走了許多彎路，換來的卻是社會、家長的問責、學校教育工作者們的質疑。多年來，由于各地對中小學實施素質教育的情況一直缺少督導評估環節，有關部門很難對中小學素質教育的效果進行評判。中小學校則處于自我摸索狀態，形成了“素質教育政策執行與否或執行到什么程度完全取決于學校本身”的奇特現象。因此，新形勢下推進中小學素質教育，有必要在督導評估上予以突破。及時有效地對中小學落實素質教育政策情況進行客觀評估，實施“自上而下”的政策監控，保障素質教育政策得到真正貫徹落實。
二、中小學實施素質教育督異評估工作存在的主要問題
其一，督導評估缺失，即在素質教育落實過程中缺少了政策評估的環節。有些地區實施教育督導評估，雖然有“素質教育”督導評估之名，但明顯不適應“深化教育改革，全面推進素質教育”的要求，并無“對實施素質教育評估”之實；相當多地區的督導評估標準還在沿用“兩基”驗收后形成的指標體系，沒能及時體現黨
和國家推進基礎教育改革與發展的新思路、新舉措和新要求，特別是對于素質教育的政策要求及其相關聯的教育均衡發展、教育公平等內容體現不充分；另外，在現有的指標體系中，也存在著責任不清晰的情況。例如各地的中小學督導評估中都有“辦學條件”一類的指標，而學校硬件達不到要求，導致學校在評估中成績不高，此類屬于政府責任的指標與學校辦學質量的指標混淆在一起，不僅不科學、不合理，而且也容易使地方政府“推卸責任”，影響中小學素質教育的全面實施。
其二，督導評估人員能力欠缺。從目前教育督導人員的實際素質和能力水平來看，目前中小學校素質教育督導評估中評估教學領域研究不足，對教育教學質量督導評估仍是其中的薄弱環節。沒有科學有效的評估與監測辦法，對學校實施素質教育取得的成果難以評判，就難以做到科學有效并被中小學校認可，客觀上影響了教育督導的質量與權威。另外，在很多情況下，中小學素質教育執行情況的好與壞，都是“自己人”、“內部人”評估出來的，于是就有了眾多帶有自我標榜性質的“推行素質教育新模式、新經驗”被“制造”出來，一定程度上使評估喪失了客觀性，也促使中小學為迎合不同的“評估”而不得不“隨意化落實”，甚至各種“應試”做法被貼上素質教育的標簽而大行其道。
其三，督導評價標準“一刀切”。對中小學實施督導評估的過程中仍普遍存在著以“一把尺子”要求基礎不同的地區和學校的現象。特別是在城鄉學校評估標準上一刀切，失去公平，農村中小學校長對此反映強烈。因為農村學校(包括一些城區薄弱學校)師資水平、與開展素質教育活動密切相關的學科(如音樂、美術、體育等)的器材設施相對缺乏，不能很好滿足學校開展素質教育的要求；在思想觀念和應對社會與家長的壓力方面，城鄉之間也有一定的差距，不可同日而語。用“一把尺子”來衡量素質教育水平的高低，會挫傷農村中小學的積極性。
其四，督導評估方式方法老化、形式化。各地對中小學校的督導評估方式，普遍呈現了“重靜態的現狀認可，輕動態的發展評價；重學期末(或學年末)一錘定音式的督導評估，輕中小學辦學過程中引領”的態勢；在評價方法上，重定量測評，輕定性分析；在評估的基本方式t。常用“集團式”集中突擊評估的方式，輕視專職督學人員的隨訪指導。有的地方普遍實行“以評比代評估”的方式，往往是上級教育行政部門在學期(學年)末布置對中小學校進行各式各樣的評比活動。
由于評估活動只是打著素質教育的旗號，缺乏統一的程序和規范，參與的評估人員也是臨時“搭班子”，不僅對素質教育政策的落實無益，更多的時候反會促使中小學為了“爭名次”
而弄虛作假，對素質教育在基層的落實產生極大的副作用。
三、對中小學實施素質教育督導評估的建議
(一)盡快建立中小學素質教育督導評估指標體系建立評估的指標體系是對中小學實施素質教育督導評估工作的核心環節和重要內容。顯而易見，各地在指標體系的構建中如果不能夠有效反映素質教育政策要求及其相關內容，那么整個中小學校的督導評估工作很難對各學校實施素質教育的進程起到積極的推動作用，對中小學實施的素質教育評估就成為了一個空洞的目標，一個只是貼了“素質教育”標簽、與原來“兩基”驗收無異的評估活動而已。所以，要想達到有效推動中小學校實施素質教育的目標，就應首先根據各地情況建立針對中小學的“素質教育督導評估指標體系”。有關部門應對紊質教育體系中的重要指標進行歸納整理。建立國家層面的中小學素質教育評估標準。要分別構建地方政府、教育行政部門以及各級各類學校相對獨立又有機結合的評估指標(標準)，確保評估工作能有效開展，從而增強素質教育政策落實的激勵性，提高政策的實效性，確保素質教育政策目標的最終實現。
(二)盡快形成完善的中小學督導評估制度依照新的《義務教育法>的要求，制定落實素質教育的執法細則，對中小學落實素質教育的評估活動法制化、經常化，定期實施。教育行政部門可借鑒國家“雙基”驗收制度。對中小學實施素質教育的情況進行督導評估。在對本區域素質教育的實施情況進行權威評估的基礎上，公布各中小學校素質教育實施的評估結果；實施“輿論調查”，廣泛征求民意，主管部門積極宣傳，促使社會大眾充分了解素質教育調整的目標與意義。逐步建立社會各界參與當地中小學校素質教育政策落實的制度，并對新形勢下素質教育政策調整方案進行公開論證；明確責任，建立對素質教育落實不力者進行責任追究的制度。
(三)進一步改善中小學督導評估的工作方式有關部門在素質教育的督導評估工作中，要變“事后監督”
為“全程介入”，督導檢查人員可以提前介入中小學校素質教育的落實過程中，提出意見和建議，與中小學教師共同開展工作，實施對素質教育落實全過程的監督、指導，強化對素質教育落實工作的指導性、先導性和前瞻性，滿足新時期中小學素質教育推進對督導工作提出的新要求。重要的是，要積極引導被評估單位定期開展素質教育執行情況的自我評估，把這種內部評估作為整體評估的基礎，并與外部評估有機結合起來，進一步完善中小學素質教育政策的評估方式。
(四)進一步整合中小學素質教育督導評估的力量鑒于中小學素質教育政策落實任務的艱巨性，建議以現有的各級督導部門為基礎，自上而下成立素質教育督導評估組織。根據我國現階段教育管理體制，絕大多數中小學都由縣(區)一級實施教育教學管理。我們研究制定的方案涉及了對中小學素質教育督導評估，從邏輯上講，它應該是以縣(區)級政府教育督導部門為主體，這一點應該明確。同時，加大對相關人員的培訓力度。使督導評估人員專業化。在此基礎上，建立教育系統內、外相結合的教育督導評估組織。充分發揮地方人大、行政監察以及人民群眾在素質教育落實中的監督作用，指導素質教育在各級各類學校有效推進。
第四篇：教育督導
2012—2013學年第二學期教育督導學考試
淺談我國高校教育督導隊伍建設的現狀及對策
摘要：目前，高校教學督導隊伍優化建設成為理論界和高校工作者研究的熱點問題。加強高校教學督導隊伍建設，建立一支適應新世紀高校教學督導需要的高素質教學督導隊伍，以確保督導工作的實效，是擺在我們面前的一項十分重要而緊迫的任務。
關鍵詞：督導隊伍建設；現狀；對策
Abstract: At present, the university teaching supervision team optimize building become a hot issue of university research workers.Strengthening Teaching Supervision team building, establish a Steering adapt to the new century needs of high-quality teaching teaching supervision team to ensure the effectiveness of supervision, is placed in front of us a very important and urgent task.Keywords: Steering team building;situation;countermeasures
隊伍建設是高校教學督導工作開展及其成效的基本保證。高校教學督導人員擔負著行使督導職權、實施督導工作的重任，他們的素質如何，直接關系到督導工作的成效。要全面提高教學督導的質量與水平，充分發揮教學督導在教學管理過程中的保障作用，就必須切實重視人員的選配和素質的提高，加強教學督導隊伍建設。
一、我國高校教學督導隊伍建設的現狀。
(一)高校教學督導隊伍老齡化現象嚴重
我國高校教學督導隊伍年齡結構不合理，隊伍老化現象嚴重，許多地方把督導機構當作二線機構和安排老干部的單位。督導隊伍的年齡老化問題已影響著高校教學督導工作的發展。首先，教學督導工作需要常跑到各教學單位聽課、檢查、交流、指導，是一項十分艱巨的任務，老同志有限的精力和體力可能會成為督導工作順利開展的障礙。其次，隨著市場經濟的不斷完善，教育改革的力度、深度、廣度不斷加大，教育領域的新思想、新政策不斷出現，老同志在適應新形勢方面比不上中、青年人。第三，教育督導制度會逐步完善，將采用依法督導，以操作評估指標體系來完成任務，工作的科學化、技術化成份越來越高，單純依靠老同志個人經驗和聲望進行督導工作已不能適應教學督導發展的需要。
(二)高校教學督導隊伍的專業素質有待進一步提高
從總體上看，我國高校教學督導人員的素質還需要不斷提高。首先，教學督導隊伍的專業結構不合理，難以涵蓋各類教育。其次，知識結構不合理，難以擔當督導重擔。再次，由于教學督導的教育行政監督職能被弱化，導致了督導人員自身定位的偏差。最后，督導人員的督導工作水平和能力與時代發展要求相比，尚待進一步提高。一些督導工作人員在督導理念、督導職業精神、督導專業知識和專業能力方面，與不斷發展的教育形勢和督導工作相比，仍有不小的差距，亟待在學習和實踐中不斷提高。
（三）教育督導隊伍的素質參差不齊
以美國的經驗看來，督導人員素質的提高是教學督導能在教學領域發揮重大作用的實踐基礎。在美國，會嚴格按照標準和程序對教育督導人員進行資格認證。一般情況下，美國的督導人員都擁有碩士或其以上學歷，并有一定的教育工作經歷才能獲得資格證書。而在我國督導制度中沒有資格認證體系，督導人員素質參差不齊，使得督導工作流于形式，不能很好地完成督導工作，更不能充分發揮督導效用，這也會影響教育督導職能的充分發揮。
（四）高校教學督導隊伍的運行機制不到位
首先，教學督導人員的選拔缺標準。我國高校的教學督導人員一般采取由學校校長直接聘任、由院系推薦、督導人員推薦、個人自薦等方式從本校離退休教師和校（院）領導、管理人員中選聘，也有個別教學督導人員由在職教師或領導兼任。教學督導人員的選拔沒有一套切實可行的標準可供參考，顯得隨意性很大，很難保證督導人員的素質與能力。
其次，教學督導人員配備不足，目前我國高校教學督導隊伍人數一般是5～10人，從教學督導工作的任務上來看，這樣的人數是不夠的，難以滿足“督教”、“督學”、“督管”的任務。
第三，教學督導人員的培訓缺計劃。提高高校教學督導人員素質的主要途徑
是培訓，目前，我國高校教學督導隊伍培訓工作尚未得到真正的重視，有的高校偶爾想起來了才給其進行培訓，有的高校甚至從不對督導人員進行培訓，高校教學督導無規劃和計劃可言。
第四，教學督導的經費也不落實。大部分高校的財政在預算內基本沒有安排教學督導經費；有的學校隨意確定一個數目，交由督導機構使用；有的學校則與教學行政部門的經費混在一起使用，沒有專撥一定數量的經費；由于教學督導經費的缺口，相應工作難以開展。
二、我國高校教學督導隊伍優化建設的對策
（一）優化高校教學督導隊伍的年齡結構
督導員應該是老、中、青相結合，充分發揮各自的長處，實現優勢互補，以使高校的教學督導工作更加和諧、更加有效。因此，對于督導機構成員的構成應該是專職工作人員與返聘退休人員相結合，在教學督導隊伍中，不僅要有資深的老專家，而且也要有中青年專家。這樣的督導專家組才能在廣大教師中享有更高的威望，表現出更高的督導水平。
（二）優化高校教學督導隊伍的專業結構
在選聘督導人員時，要充分考慮到學校各學院、專業的實際情況。現在各高校發展速度很快，專業數量急劇增加，如果按專業選聘督導，督導隊伍會過于龐大，機構會顯得臃腫。所以，宜采取以學科分類，按不同的學科種類選聘教學督導的方式來組建督導隊伍。因為同一學科內的不同專業是相通或相近的，如果真正是某一學科的行家里手，不可能只精通某一專業，而對同屬一學科的其它專業一無所知。
高校教學督導隊伍構成應該是專兼結合，專職督導人員保證督導工作的相對穩定性和權威性，兼職督導人員保證督導工作的相對靈活性和全面性。高校教學督導隊伍構中應該有各種專業的督導人員，而且應該對本專業造詣較深和具有豐富的教學經驗。這樣，才能在督導中發現問題，提出問題，并及時加以正確指導。按照各個高校多年的實踐經驗，專職督導一般從符合要求的高職稱離退休人員中選聘：而兼職督導則應從各教學院系（部）學術水平較高的在崗高級職稱教師中選聘，或從教學管理職能部門中教學管理經驗豐富的在崗管理干部中選聘。無論是對專職督導，還是對兼職督導，均應實行任期責任制。
（三）優化高校教學督導隊伍的綜合素質
高校教學督導隊伍的整體素質是通其成員的綜合素質體現出來的。新時期對督導員的素質、能力、品德等方面提出了新的要求，督導員不僅要熟悉本學科本專業的知識和技能，還應盡快了解并逐步掌握相近專業和更廣博的專業基本知識，要了解當今科學技術和高等教育發展的最新動態。為此，高校要給督導員提供更多的學習和交流機會，組織他們學習有關教育改革的文件和規章制度，學習教育理論，掌握教育規律，熟悉教育管理方法；要讓他們走出校門，與同行進行交流；要在督導員上崗前進行一定的工作培訓。惟其如此，才能提高督導能力及其督導工作的實效性。
（四）優化高校教學督導隊伍的運行機制
首先，注重督導人員的工作培訓。目前，高校教學督導機構大多培訓經費緊張，不但制約著機構的發展，同樣也嚴重影響著高校教學督導隊伍的發展。要從教師培訓經費中撥出一塊，專門用作高校教學督導員的培訓經費。同時，建議教學督導機構根據教學督導隊伍的培養情況，在科學論證的基礎上，編制督導預算，向上級主管部門申請教學督導隊伍培養或期度專項經費，主管部門應在充分調查研究的基礎上，保證教學督導隊伍培養專項經費的落實。同時，教學督導機構應制定詳盡的教學督導隊伍培養規定，明確培養費的適用范圍與數量，力爭在經費使用上科學合理。
第二，劃撥督導工作的專項經費。各高校應制定規劃，把教學督導經費列入解決方案，通過專項撥款以不斷改善督導辦公條件和平衡教學督導人員的收入。一要解決教學督導部門的辦公用房，以保證督導工作的正常開展。二要認真解決好辦公現代化問題，以提高督導工作的效率。三要認真解決好督導人員的日常工作經費問題，以保證督導工作的順利開展。同時，教學督導機構應健全財務管理制度，嚴格財務紀律，加強資金使用項目的管理。明確各項經費開支使用的范圍，堅持專款專用。
第三，提高督導人員的福利待遇。工資福利水平是影響教學督導人員職業吸引力和隊伍穩定的直接因素。根據薪酬設計理論，一套真正能起到激勵作用的薪酬體系必須是公平的。各高校必須從教學督導人員自身心理特征出發，根據教學督導人員不同層次的需求，設置相應的目標，不斷調整和提高教學督導人員的薪
酬及其他福利待遇，激發和調動教學督導人員工作的積極性。
高校教學督導的存在與發展對我國高等教育事業的發展有著十分重要的意義。只有抓住教學督導隊伍建設這一關鍵問題，才是高校教學督導今后發展的關鍵。高校教學督導隊伍建設是一項長期艱巨的任務。要切實加強教學督導隊伍建設，只依靠制度與措施是遠遠不夠的，還需要各方面的共同努力，需要根據不斷變化發展的實際，適時調整管理制度與措施。
參考文獻：
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[5]胡延玲,高桂林,胡延輝.論教育督導體制的法制化建設[J].學術論壇,2011,(6)
第五篇：教育督導學
1、教育督導的調查研究的主要任務是。
A.收集材料、初步分析和總結報告 B.收集資料、研究材料和全面分析 C.收集材料、學習材料和材料總結 D.收集資料、整理材料和初步分析 答案:D
2．第2題
教育督導人員是
的教育行政人員。A.權威性 B.專業性 C.權力性 D.業余性 答案:B
3．第3題
目前我國教育督導人員的選拔辦法主要有兩種：
A.任命和招聘 B.推薦和任命 C.考試和任命 D.選舉和招聘 答案:A
4．第4題
從表達形式上，教育督導可分為。
A.上級指導與下級指導 B.全面指導與單項指導 C.談話和書面指示 D.口頭指導和電話指導 答案:C
5．第5題
學校管理體制包括
等三個方面。A.學校領導體制、學校校長和學校教師 B.學校領導體制、學校組織機構和學校管理制度
C.校長辦公室、教務處和總務處 D.校長、黨支部和教代會 答案:B
6．第6題
教育事業的發展主要依
靠
兩支隊伍完成。A.師資隊伍 B.教育管理隊伍
C.教師隊伍和教育管理隊伍 D.教師隊伍和學生干部隊伍 答案:C
7．第7題
德國的教育督導和教育行政管理是
。A.各自獨立的 B.合二為一的 C.中央集權的 D.相互合作的 答案:B
8．第14題
中國當代教育督導制度的恢復是在。A.1977年 B.1980年
C.20世紀80年代中期 D.90年代初期 答案:C
9．第15題
教育督導在中國古已有之，但當時不叫教育督導，而稱之為。
A.監督 B.檢查 C.督察 D.視學 答案:D
10．第16題
我國地方各級教育督導組織在業務方面主要受
管理。A.同級教育行政部門 B.上級教育督導部門 C.同級人民政府 D.上級人民政府 答案:B
11．第17題
教育督導復查工作主要括
。A.檢查
B.定期復查和抽查 C.定期檢查和隨機檢查 D.定期檢查和抽查 答案:B
12．第18題
根據我國《教育督導暫行規定》，我國教育督導主要是
。A.檢查 B.指導 C.評價 D.監督 答案:D
13．第19題
對學校進行全面系統地督導稱之為
。A.專項督導 B.綜合督導 C.集中督導 D.隨機督導 答案:B
14．第20題
我國教育督導人員是
。A.專職教育督導人員 B.兼職教育督導人員 C.專職和兼職兩類人員 D.業余人員 答案:C
15．第27題
《教育法》規定：“各級人民政府教育財政撥款的增長
的增長”。
A.高于財政經常性收入 B.高于國民生產總值 C.低于國民生產總值
D.高于人均國民產生總值 答案:A
16．第28題
從教育督導發展的歷史看，教育督導的趨勢是。
A.從專制到民主 B.從監督到指導 C.從綜合到專項
D.從教育行政機關到學校 答案:B
17．第29題
根據我國《教育督導暫行規定》規定。
A.村以上均設教育督導機構
B.地方縣級以上均設教育督導機構 C.地方鄉鎮以上均設教育督導機構 D.地方省級以上均設教育督導室 答案:B
18．第30題
英國皇家督學團是
。A.獨立的 B.社會團體
C.設在教育與科學部內 D.設在首相府 答案:C
19．第8題 目標分解法
答案: 總目標分解為一級指標，把一級指標分解為二級指標，還可以把二級指標分解為三級指標，以構建層次分明的評價指標體系。
20．第21題 教育督導計劃
答案: 圍繞教育發展戰略或者教育發展規劃和目前一定時期的中心任務，根據教育督導的基本特點和教育督導原理，對教育督導的未來的活動的目標、策略、內容方法和程序等進行系統安排，以使發揮最大效果。
21．第22題
形成性評價
答案: 用教育測量等方法，測定某項教育活動的進展情況和預定目標的達成度，以方
法便及時發現問題，糾正偏差，調整方案，保證預期目標的實現
教育督導指導應遵循哪些原則？
答案: 民主性；2有效性、3科學性、4經常性、5激勵性
22．第12題
論學校管理督導及其意義
答案: 學校管理督導就是從過程和內容兩方面對學校管理的各項工作進行的監督、檢查、評價和指導。學校管理過程包括計劃、實施、27．第11題
我國教育督導的主要依據是什么？ 答案:
1、國家的法規政策；
檢查和總結；內容主要是學校管理體制、學校隊伍建設、學校制度建設、教學管理和后勤管理等方面。學校管理督導的意義主要是適應了我國教育發展的需要、可以促進人的全面發展、有利于學校資源的使用等等.論述要求思路清晰，有理有據。
23．第13題
如何完善我國教育督導組織？
答案: 本論述題的要點有兩個方面：一是分析我國當前存在的三種督導組織類型的優缺點：當地人大或政府頒布法規性文件，決定成立的人民政府教育督導室；經當地政府批準設立的教育督導室；教育行政機關內設的教育督導室.二是分析如何完善我國的教育督導組織,包括應遵循的原則，權限的合理劃分，結構的合理調整等等。論述要求思路清晰，有理有據。
24．第26題
試論教學工作督導及其意義
答案: 教學是學校的中心工作，對教學進行督導主要是對課堂教學、課外活動、教學改革和教學管理等工作的監督、檢查、評價和指導。（其意義主要是，首先可以強化教學工作按照教學工作規律進行；其次要保證教學是學校的中心工作；第三，教學工作督導可以使學校領導和教師樹立正確的教學指導思想。
論述要求思路清晰，有理有據。
25．第9題
教育督導的過程包括哪些工作？
答案: 計劃工作、調查研究、評價工作、指導工作、結果處理工作
26．第10題
2、教育的科學理論
28．第23題
教育行政督導要注意哪些問題？
答案: 點與面的關系、2督政與督學的關系、3、“督前”、“督中”與“督后”的關系
29．第24題
簡述我國教育督導人員的職責。
答案: 視察與監督；2 檢查與評價；3.幫助與指導；4.反饋與建議；5.溝通與協調
30．第25題
簡述體育工作督導的內容
答案: 1.體育管理工作的督導 2.體育衛生課教學的督導 3.課外體育活動的督導 4.衛生保健工作的督導 5.體育工作效果的督導評估
1．第1題
英國教育督導人員的選拔實行的是
。A.推薦制度 B.群眾推選制度 C.公開招聘制度 D.任命制度 答案:C
2．第2題
英國的教育督導人員分為
。A.女皇督學和地方監督員 B.教育部督學與地方督學 C.女皇督學與地方視導員 D.教育與科學部督學與郡督學 答案:C
3．第3題
根據教育督導的范圍，可以把教育督導分為
。A.隨機督導和定期督導 B.長期督導和短期督導 C.綜合督導和專項督導 D.中央督導和地方督導 答案:C
4．第4題
法國的中央一級的教育督導機是
。A.獨立的 B.社會團體
C.設在教育部內 D.設在總統府 答案:C
5．第5題
絕對評價是指在評價對象的 確定一個評價標準，把評價對象與這一標準進行無限制的比較和評價。A.集合內 B.系統內 C.系統外 D.集合外 答案:D
6．第6題
對學校領導體制的督導主要是看
的落實情況。
A.校長負責制 B.教師聘任制 C.崗位責任制 D.民主管理制
答案:A
7．第11題
我國公立中小學校實行的是。
A.黨支部領導下的校長負責制 B.黨支部與校長合作制 C.集體負責制 D.校長負責制 答案:D
8．第14題
權衡評價指標的份量的系數，稱之為
。A.方差 B.標準 C.權數 D.指標 答案:C
9．第15題
法國的教育督導人員從上到下依次分。
A.總督學、大學區督學、省督學 B.總督學、省督學、縣督學
C.總督學、省督學、大學區督學、縣督學D.總督學、省督學、大學區督學 答案:A
10．第16題
學校資源利用效率督導的主要是督導。
A.人力、物力和財力的利用效率 B.人力、物力和時間的利用效率 C.物質和精神的利用效率
D.教室、場地和資金的利用效率 答案:A
11．第17題
教育行政督導是指上級教育督導部門對
進行的督導。
A.下級政府及其教育行政部門的工作 B.教育行政部門和學校的工作 C.教育行政部門的工作 D.下級政府的教育工作
答案:A
12．第18題
日本教育督導人員一般采取考試或
的方法。A.推薦 B.考試
C.推薦＋面試 D.筆試＋面試 答案:C
13．第19題
教育事業的發展主要依靠
兩支隊伍完成。A.師資隊伍
B.教育管理隊伍
C.教師隊伍和教育管理隊伍 D.教師隊伍和學生干部隊伍 答案:C
14．第20題
德國的教育督導和教育行政管理是
。A.各自獨立的 B.合二為一的 C.中央集權的 D.相互合作的 答案:B
15．第27題
我國學校組織機構建設督導主要有三個方面的內容：
。A.機構建設、制度建設和黨政關系 B.政風、黨風和教風
C.管理制度、教學制度和學習制度 D.行政機構建設、黨組織建設和群團組織建設 答案:A
16．第28題
美國教育督導一般稱之為
。A.教育輔導 B.教育監督
C.教育控制 D.教育命令 答案:A
17．第29題
《教育法》規定：“各級人民政府教育財政撥款的增長
的增長”。
A.高于財政經常性收入 B.高于國民生產總值 C.低于國民生產總值 D.高于人均國民產生總值 答案:A
18．第30題
從教育督導發展的歷史看，教育督導的趨勢是。
A.從專制到民主 B.從監督到指導 C.從綜合到專項
D.從教育行政機關到學校 答案:B
19．第7題
教育督導的監督職能
答案: 監督是指上級教育督導機關對其下屬教
育行政單位和學校的工作進行的檢查和督促過程
20．第8題
評價指標的內涵分析法
答案:通過分析把同一層次的相互重疊的指標刪除，把缺漏的補上，保證指標體系的完備性和指標體系內的指標的獨立性。
21．第21題 教育督導的內涵
答案: 教育督導是由教育組織及其成員根據教育的科學理論和國家的教育政策法規，運用科學的方法和手段，對教育工作進行監督、檢查、評估和指導，以期促進教育效率和教育質量提高的過程。
22．第12題
教育督導組織的設置應該遵循哪些靜態原則？ 答案: 層級原則 目標一致原則 任務歸一原則 管理跨度原則 職權才相一致原則
專業化原則 信息溝通原則 非常例原則 有效性原則 獨立性原則。同時也要論述原因。
23．第23題
結合實際，談談如何選拔教育督導人員。
答案: 教育督導人員的選拔主要程序有：公開招聘、自愿報名、統一考試、擇優錄取、主管部門任命。還要論述注意事項與應遵循的原則等。論述要求思路清晰，有理有據。
24．第24題
教學質量要注意哪些事項？
答案: 一是注重分析教師的教學質量；二是全面獲取信息并加以綜合評判；三是建立科學的評價指標體系。
論述要求思路清晰，有理有據。
25．第9題
教育督導調查主要內容是什么？
答案: 被督導單位內部的情況調查和被督導單位外部的調查。
26．第10題
我國教育督導的主要依據是什么？ 答案:
1、國家的法規政策；
2、教育的科學理論
27．第13題
我國教育督導人員要具備哪些條件？
答案:（1）良好的政治思想；（2）良好的個性品質；（3）學歷經歷標準（本科以上文憑，10年以上教育工作經歷）；（4）有豐富的專業知識；（5）較強的專業能力；（6）身體健康。
28．第22題
教育行政督導的原則有哪些？ 答案:
科學性原則 價值性原則 民主性原則 法制性原則 服務性原則 激勵性原則
29．第25題
教育督導組織的結構主要有哪三種類型？ 答案: 直線—職能結構； 事業部結構；
分權結構；
30．第26題
教學活動督導的主要內容有哪些？
答案: 備課、上課、輔導、教改、第二課堂、各種教學實踐等等。
1．第1題
教育督導的調查研究的主要任務是。
A.收集材料、初步分析和總結報告 B.收集資料、研究材料和全面分析 C.收集材料、學習材料和材料總結 D.收集資料、整理材料和初步分析 答案:D
2．第2題
學校管理體制包
括
等三個方面。A.學校領導體制、學校校長和學校教師 B.學校領導體制、學校組織機構和學校管理制度
C.校長辦公室、教務處和總務處 D.校長、黨支部和教代會 答案:B
3．第4題 以專業權威為核心的教育督導體制稱之的為
。A.監督型 B.集權型 C.視導型 D.指導型 答案:C
4．第5題
英國的教育督導人員分為。
A.女皇督學和地方監督員 B.教育部督學與地方督學 C.女皇督學與地方視導員 D.教育與科學部督學與郡督學 答案:C
5．第6題
法國的教育督導人員從上到下依次分。
A.總督學、大學區督學、省督學 B.總督學、省督學、縣督學
C.總督學、省督學、大學區督學、縣督學 D.總督學、省督學、大學區督學 答案:A
6．第7題
《教育法》規定：“各級人民政府教育財政撥款的增長
的增長”。
A.高于財政經常性收入 B.高于國民生產總值 C.低于國民生產總值
D.高于人均國民產生總值 答案:A
7．第14題
日本教育督導人員有兩類
A.文部省的視學官和省的指導主事
B.文部省的視學官和地方教委的指導主事 C.地方教委的指導主事
D.都道府縣的督導人員和市鎮村的督導人員
答案:B
8．第15題
學校資源利用效率督導的主要是督導。
A.人力、物力和財力的利用效率 B.人力、物力和時間的利用效率 C.物質和精神的利用效率
D.教室、場地和資金的利用效率 答案:A
9．第16題
我國地方各級教育督導組織在業務方面主要受
管理。A.同級教育行政部門 B.上級教育督導部門 C.同級人民政府 D.上級人民政府 答案:B
10．第22題
德育工作督導的主要內容有三個方面：。
A.道德教育、政治教育和思想教育 B.政治教育和價值教育
C.認知教育、情感教育和行為教育 D.政治教育、法制教育和理想教育 答案:A
11．第23題
我國教育督導組織稱之
為
。A.國家教育督學團
B.教育部教育督導辦公室 C.中央教育督導辦公室 D.教育部教育督導司 答案:A
12．第24題
教育行政督導是指上級教育督導部門對
進行的督導。A.下級政府及其教育行政部門的工作 B.教育行政部門和學校的工作 C.教育行政部門的工作 D.下級政府的教育工作 答案:A
13．第25題
根據我國《教育督導暫行規定》，我國教育督導主要是
。檢查
B.指導 C.評價 D.監督 答案:D
14．第26題
教育督導人員屬于
人員。A.專業性的行政人員 B.行政人員 C.聘任人員 D.臨時工作人員 答案:A
15．第27題
運用數學方法進行評價，稱之為
。A.定量評價 B.定性評價 C.分析評價 D.終結評價 答案:A
16．第28題
個體內差異評價是把被評價集合中的各個元素的 相比較。現在與未來 B.過去和現在
C.集合內與集合外 D.系統內和系統外 答案:B
17．第29題
絕對評價是指在評價對象的 確定一個評價標準，把評價對象與這一標準進行無限制的比較和評價。A.集合內 B.系統內 C.系統外 D.集合外 答案:D
18．第30題
教育督導人員是
的教育行政人員。A.權威性 B.專業性 C.權力性 D.業余性 答案:B
19．第8題 目標定向考評法
答案: 根據規定和完成的可考核的目標來評定工作人員的業績。
20．第17題
教育督導的監督職能
答案: 監督是指上級教育督導機關對其下屬教
育行政單位和學校的工作進行的檢查和督促過程。
21．第21題
教育督導的內涵
答案: 教育督導是由教育組織及其成員根據教育的科學理論和國家的教育政策法規，運用科學的方法和手段，對教育工作進行監督、檢查、評估和指導，以期促進教育效率和教育質量提高的過程。
22．第10題 A.A.德育工作督導的主要有哪些內容？ 答案: 德育工作的管理
2、教師職責評價（備課、上課、輔導）
3、教師業績評價（工作成績和工作效率）
政治課程教學及其其他各科教學工作 課外活動的開展 德育網絡的建設 德育實踐 德育工作效果
論述要求思路清晰，有理有據。
23．第12題
如何完善我國教育督導組織？
答案: 本論述題的要點有兩個方面：一是分析我國當前存在的三種督導組織類型的優缺點：當地人大或政府頒布法規性文件，決定成立的人民政府教育督導室；經當地政府批準設立的教育督導室；教育行政機關內設的教育督導室.二是分析如何完善我國的教育督導組織,包括應遵循的原則，權限的合理劃分，結構的合理調整等等。論述要求思路清晰，有理有據。
24．第20題
教育督導組織的設置應該遵循哪些靜態原則？
答案: 層級原則 目標一致原則 任務歸一原則 管理跨度原則 職權才相一致則
專業化原則 信息溝通原則 非常例原則 有效性原則 獨立性原則。同時也要論述原因。論述要求思路清晰，有理有據。
25．第3題
教育督導組織的結構主要有哪三種類型？ 答案: 直線—職能結構； 事業部結構；
分權結構；
26．第9題
教師評價主要包括哪些方面的內容？
答案: 教師基本素質的評價（淵博的知識、事業心與責任感、教育能力、道德品質
27．第11題
教育督導調查主要內容是什么？
答案: 被督導單位內部的情況調查和被督導單位外部的調查。
28．第13題
我國教育督導人員要具備哪些條件？ 答案:（1）良好的政治思想；（2）良好的個性
品質；（3）學歷經歷標準（本科以上文憑，10年以上教育工作經歷）；（4）有豐富的專業知識；（5）較強的專業能力；（6）身體健康。
29．第18題
教育督導指導應遵循哪些原則？
答案: 民主性；2有效性、3科學性、4經常性、5激勵性
30．第19題
簡述我國教育督導人員的職責。
答案: 1 視察與監督；2 檢查與評價；3.幫助與指導；4.反饋與建議；5.溝通與協調
第1題
目前我國教育督導人員的選拔辦法主要有兩種：
A.任命和招聘 B.推薦和任命 C.考試和任命 D.選舉和招聘 答案:A
2．第2題
英國皇家督學團是
。A.獨立的 B.社會團體
C.設在教育與科學部內 D.設在首相府 答案:C
3．第3題
日本教育督導人員有兩類
A.文部省的視學官和省的指導主事
B.文部省的視學官和地方教委的指導主事 C.地方教委的指導主事
D.都道府縣的督導人員和市鎮村的督導人員
答案:B
4．第5題
學校資源利用效率督導的主要是督導。
A.人力、物力和財力的利用效率 B.人力、物力和時間的利用效率 C.物質和精神的利用效率
D.教室、場地和資金的利用效率 答案:A
5．第6題
法國的中央一級的教育督導機構是
。A.獨立的 B.社會團體
C.設在教育部內 D.設在總統府 答案:C
6．第7題
對學校進行全面系統地督導稱之為
。A.專項督導 B.綜合督導 C.集中督導 D.隨機督導 答案:B
7．第8題
德國的教育督導和教育行政管理是
。A.各自獨立的 B.合二為一的 C.中央集權的 D.相互合作的 答案:B 8．第14題
權衡評價指標的份量的系數，稱之為。
A.方差 B.標準 C.權數 D.指標 答案:C
9．第15題
教育督導復查工作主要包
括
。A.檢查
B.定期復查和抽查 C.定期檢查和隨機檢查 D.定期檢查和抽查 答案:B
10．第16題
絕對評價是指在評價對象的 確定一個評價標準，把評價對象與這一標準進行無限制的比較和評價。A.集合內 B.系統內 C.系統外 D.集合外 答案:D
11．第17題
教育督導人員是
的教育行政人員。A.權威性 B.專業性 C.權力性 D.業余性 答案:B
12．第18題
我國教育督導人員
是
。A.專職教育督導人員 B.兼職教育督導人員 C.專職和兼職兩類人員 D.業余人員 答案:C
13．第19題
德育工作督導的主要內容有三個方面：。
A.道德教育、政治教育和思想教育 B.政治教育和價值教育
C.認知教育、情感教育和行為教育 D.政治教育、法制教育和理想教育 答案:A
14．第26題
英國教育督導人員的選拔實行的是
。A.推薦制度
B.群眾推選制度 C.公開招聘制度 D.任命制度 答案:C
15．第27題
運用數學方法進行評價，稱之為
。A.定量評價 B.定性評價 C.分析評價 D.終結評價 答案:A
16．第28題
我國學校組織機構建設督導主要有三個方面的內容：
。A.機構建設、制度建設和黨政關系 B.政風、黨風和教風
C.管理制度、教學制度和學習制度 D.行政機構建設、黨組織建設和群團組織建設 答案:A
17．第29題
美國教育督導一般稱之為。
A.教育輔導 B.教育監督 C.教育控制 D.教育命令
答案:A
18．第30題
以專業權威為核心的教育督導體制稱之的為
。A.監督型 B.集權型 C.視導型 D.指導型 答案:C
19．第9題 目標定向考評法
答案: 根據規定和完成的可考核的目標來評定工作人員的業績。
20．第20題 教育行政督導
答案: 上級教育督導部門對下級政府及其教育行政部門工作的監督、檢查、評估與指導。督導范圍主要包括政府的教育工作和教育行政部門的教育工作情況。
21．第21題
形成性評價
答案: 教育測量等方法，測定某項教育活動的進展情況和預定目標的達成度，以方法便及時發現問題，糾正偏差，調整方案，保證預期目標的實現
22．第4題
論學校管理督導及其意義
答案: 學校管理督導就是從過程和內容兩方面對學校管理的各項工作進行的監督、檢查、評價和指導。學校管理過程包括計劃、實施、檢查和總結；內容主要是學校管理體制、學校隊伍建設、學校制度建設、教學管理和后勤管理等方面。學校管理督導的意義主要是適應了我國教育發展的需要、可以促進人的全面發展、有利于學校資源的使用等等.論述要求思路清晰，有理有據。
23．第13題 教育督導組織的設置應該遵循哪些靜態原則？
答案: 層級原則 目標一致原則 任務歸一原則 管理跨度原則 職權才相一致原則
專業化原則 信息溝通原則 非常例原則 有效性原則 獨立性原則。同時也要論述原因。
論述要求思路清晰，有理有據。
24．第25題
德育工作督導的主要有哪些內容？ 答案: 德育工作的管理
政治課程教學及其其他各科教學工作 課外活動的開展 德育網絡的建設 德育實踐 德育工作效果
論述要求思路清晰，有理有據。
25．第10題
教育行政督導要注意哪些問題？
答案: 點與面的關系、2督政與督學的關系、3、“督前”、“督中”與“督后”的關系
26．第11題
對校長督導評價的內容主要包括哪些？
答案: 1.校長的素質； 2 職責履行；3.工作績效；
27．第12題
簡述辦學條件督導的主要內容。
答案: 教育經費； 校園建設； 校舍
28．第22題
對教師教學工作的督導主要有哪三個方面的內容？
答案: 1.備課；2.上課；3.輔導；
29．第23題
教育督導的職能有哪些？
答案: 教育督導的職能主要有監督、評價、指導、反饋和協調
30．第24題
教師評價主要包括哪些方面的內容？
答案: 教師基本素質的評價（淵博的知識、事業心與責任感、教育能力、道德品質
2、教師職責評價（備課、上課、輔導）
3、教師業績評價（工作成績和工作效率）
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