第一篇：教育督導材料

白沙中心小學教育督導評估匯報材料

尊敬的各位領導、各位專家：

大家好！今天我們懷著非常高興的心情迎來了市教育督導工作組的領導和專家，這次檢查是對我校教育工作的一次大推進、大提煉，借此機會我代表我們學校全體師生對各位領導、專家在百忙之中蒞臨我校檢查、指導工作表示熱烈歡迎和衷心的感謝！

根據市、區教育督導評估的文件要求，我校成立了自查自評領導小組，制定了切實可行的自評工作方案，對照評估指標，逐項進行了認真的自查、自評和完善的工作，力求達到上級要求，現在我就我們學校的情況向各位領導、專家作簡要匯報：

一、學校基本情況

莆田市涵江區白沙中心小學位于白沙居委會南社組，創建于1931年，下轄1個完小，10個教學點，中心校承擔基層教學點中高年級撤并任務，沒有擇校現象。近年來,學校始終堅持“以人為本、和諧發展”的辦學理念, 各項事業取得了長足發展, 走出了一條成功的可持續發展的辦學之路。學校先后獲得了“市文明學校”、“市安全先進單位”、“市德育先進校”、“市少先隊先進集體”“ 區教育系統先進單位”“鎮先進基層組織”等榮譽稱號，2011年還順利通過福建省義務教育標準化學校驗收。學校以實施素質教育為目的，以更新觀念為先導，以優化管理為基礎，以隊伍建設為重點，近年均取得優異成績，各方面工作也獲得上級領導的好評。

二、學生、班級情況

學校有32個教學班，在校生556人，由于政府加大控輟保學的力度，我校學區內的適齡兒童入學率達100﹪，鞏固率達100﹪。

三、教師情況

學校現有教師105人，小學教師92人，幼兒教師13人，其中大專以上84人，小學高級教師54人，小中高教師1人。40歲以下占23人，女教師16人，結構合理。近年教師流入1人，流出3人。骨干教師24人，占22.4%。教師工資統一按月足額發放到位。所有教師都參與全員培訓，英特爾培訓6人，心理健康培訓6人。

四、辦學條件情況

學校占地面積43311平方米，建筑面積6111平方米，教學區、生活區、運動區規劃合理。近年來，在各級領導大力支持和關懷下，加大投資力度，改善辦學條件。學校進行了硬化、綠化和美化，美麗校園呈現在眼前。學校建起了微機室、圖書室、儀器室、實驗室、體育器材室、美術室、音樂室、衛生室，中心校還建學生宿舍878平方米，食堂272平方米，廁所86平方米等生活用房，擁有2000平方米的操場，有60米塑膠跑道及150米環形塑膠跑道，標準的籃球場和羽毛球場，有乒乓球桌4張，有學生健身器械場地等，教育設施和設備基本達標。各實驗室、專用教室、體音美教室按標準配備齊全，總價值達49.9萬元。

五、經費情況1、2013年，生均年公用經費610元，總額為707000元，2014年1~4月份已到賬548500元，做到了專款專用。

2、能認真學習上級文件，領會文件精神，并貫徹落實，認真做好“兩免一補”寄宿生生活補助，做到公正、公開，并及時將補助全部發放到學生手中。

六、安全管理情況

學生安全工作是關系到千家萬戶幸福和社會穩定的大事，是學校教育教學工作的底線。多年來，我校認真貫徹省市教育行政部門的安全工作指示精神，積極爭取資金，確保校舍的安全達標；完善安全教育管理制度，嚴格安全責任追究制和一票否決制，提高全體師生的安全防范意識和學生自救自護的能力，確保學生生命安全。我校共建立各類安全教育管理制度和突發事件應急處理預案。對學校教育教學工作中所涉及的安全問題給予了制度上的規范，努力打造安全教育管理工作全方位、全天候、全過程的三全模式，各班把安全教育、法制教育貫穿到整個學期，常抓不懈，充分利用晨會、班隊活動進行教育，規范學生的課間活動，要求學生在校園內不玩危險性的游戲，杜絕了不安全隱患。學校還邀請法制副校長、交警人員等到校舉行安全教育講座。加強行政領導、教師值日工作，提高責任感，做好護導工作，規范活動要求，讓學生在校園內進行安全活動。加大對安全教育管理工作的檢查力度，發現問題及時處理，把隱患消滅在萌芽狀態，極大調動廣大教師做好、做實安全工作的積極性、主動性，從而保證了學校幾年來無

重大安全責任事故，大大降低了意外小傷害事件的發生率，無一起大責任事故發生，為學生撐起了一片安全的藍天、綠色的通道。

七、學校辦學特色

1、我校從實際出發，堅持特色創新，2011年，開展第二課堂活動的場地和設施的基礎上，利用省財政廳、文明辦和教育廳下撥的20萬元中央彩票公益金，修繕了各功能室的設施，硬化了乒乓球場等室外場地；采購了少年宮的必配設備，同時，結合學生的興趣愛好、學校的師資條件和地方文化特色，配全配齊了少年宮的各種自選設備，開始面向全鎮青少年學生“零門檻、零收費”開放，活動內容開始逐漸豐富，多樣化。現在我校少年宮已經成為了孩子喜歡的活動場所，家長放心的教育陣地。我校少年宮依附“一室兩用”，“一師雙用”的模式，巧用活動場所，活用輔導員老師，聘請民間藝人擔任少年宮兼職輔導員和志愿者，利用課余及雙休日、節假日和寒暑假，廣泛開展了德育、藝術、體育、科技制作和社會實踐等五大主題 18個項目的活動，農村少年在這里享受著“我參與，我快樂”的夢想。2012年10月22日和25日，福建綜合頻道《福建新聞聯播》、東南衛視《福建衛視新聞》分別播報了白沙中心小學鄉村學校少年宮開展活動的精彩片斷；莆田電視臺《今日視線》還錄制專集展示了我校鄉村學校少年宮別具一格的風采；我校隊員許慧娜參加少年宮活動的心得體會《夏天，我化作了蝴蝶》刊登在2012年第40期《海峽教育報》的頭版上；2013年3月28日，涵江區鄉村學校少年宮建設觀摩會在我校召開，區文明辦、教育局、財政局和9個鄉村學校少年宮的學校的少年宮項目負責人參加了會議，并連續2年在“省兩評”檢查驗收中均以滿分順利通過。

2、我們每學期組織的全校學生古詩背誦、讀書演講比賽、讀書講故事比賽、征文比賽、讀書之星評選、讀書之星風采展示等活動，已經成為校園中一道永恒而亮麗的風景。

回顧過去，感慨萬分，展望未來，任重道遠。我們將把教育綜合督導作為提高辦學水平的有利契機，努力探索適合學校發展的成功之路，不斷提高辦學水平，辦好人民滿意的教育，最后祝位領導、專家身體健康！萬事如意！謝謝！

第二篇：教育督導

提升素質教育督導自評水平促進學校自主和諧發

山東省泰安市岱岳區徂徠鎮中心小學劉新川

實施素質教育督導評估，對引導中小學校全面貫徹黨的教育方針，加強科學管理，提高教育質量，促進學校發展具有十分重要的作用。建立學校自評制度，提升學校自評水平，是促進學校自我完善、自我發展的重要舉措。

一、學校自評必須抓好的幾項工作

1．加強學校自評隊伍建設。成立學校自評工作領導小組，制定自評工作計劃，擬定自評細則，確定具體要求和運作方法，結合學校部門分工和評估指標組成若干專項自評小組。

2．加強學校自評隊伍的培訓。不但要使學校領導、教師的自我認識到位，而且要進行評價指標體系、評價標準的內涵、外延和評價的一般程序、方法步驟等內容的培訓。

3．發動全體教職工參與自評工作。召開教職工大會，學習《指導方案》和《評估細則》，讓教職工明確目的和意義、方法和步驟，明確評估指標的內容，明確學校的辦學方向和實施素質教育的要求，使教職工成為評價的主體。

4．各專項自評小組按照所負責的指標和要素的要求，全面收集資料、數據，對獲得的資料信息、數據進行分析，判斷其價值，形成自評意見。

5．學校自評領導小組綜合各專項自評小組的情況，征求教師、學生、家長代表和社區、校外教育機構、共建單位代表的意見。在此基礎上，撰寫學校自評報告，填寫自評量表，并經教職工大會審議通過。

6．充分發揮自評的激勵、導向、調控、改進、鑒定等功能。自評結果要公布于眾，形成人人自評的良好氛圍；要把自評結果作為學校表彰先進的依據，對自評中肯定的突出成績進行專題總結，并加以推廣；對自評中發現的問題，具體研究分析并提出整改措施；自評結果作為制訂新學年學校工作計劃的重要依據。

二、學校開展好自評工作的主要要求

1．提高認識轉變觀念，正確把握學校自評的內涵。增強自評意識，是開展教育督導評估的重要前提，其目的是通過全面的認真的自評，促進學校改進工作，提高辦學水平。實施素質教育的主體是學校，學校自評是督導評估的基礎，能否發揮學校的主體作用，是督導評估成敗的關鍵。自評的過程是學校認真學習教育法律法規政策的過程，也是學校階段性總結、認真對照，不斷完善與發展的過程。因此，自評必須與制定學校工作計劃相結合，與學期、工作相結合，與學校各部門、教職工考評相結合。自評的過程又是有效動員學校各部門和全體教職工參與管理的過程，能不斷增強凝聚力，落實責任，促進學校管理水平的提高。

2．加強自評制度建設，完善學校自評工作。學校自評制度一般應包括自評工作組織制度、報告制度和檔案制度。學校建立自評組織制度，是指建立相對穩定的學校自評組織機構，成立學校自評領導小組和若干個工作專題小組，形成一支學校自評隊伍。自評報告制度，是指每次學校自評內容應有形成性自評和終結性自評，每次自評前，校長要作動員，召開座談會，傾聽教代會意見，最后終結認定。一般每學年自評一次，寫出自評報告。自評檔案管理制度是指按教育督導要求，規范整理和妥善保存自評資料。要有專人負責管理，要按評估標準規范整理和保存自評資料，為教育督導部門評估提供依據。

3．深入學習，實事求是搞好學校自評。要搞好自評，必須認真組織學習《評估標準》的每一項內容和要求，教職工要全員參與，必須掌握指標要求，貫徹到各自工作之中。

學校自評的質量取決于自評的可信度，取決于是否嚴格標準，實事求是地總結，實實在在地找問題。為了提高自評的可信度，要求學校在評估前要組織教職工學習方案和標準，認真領會每個指標含義，掌握評分尺度；嚴格評分，必要時進行隨機抽查；要真實總結辦學經驗，尋找存在問題和今后整改思路，并在校行政會、教代會上討論定稿。

4．發動群眾，廣泛參與學校自評工作。學校自評是一項全方位工作，雖然是以學校各部門的評估為基礎，既要評價學校管理水平，又要評價辦學條件；既要評價學校領導，又要評價教師管理；決不是少數幾個人關門執筆所能完成的。只有層層發動，人人參與，既達到發動群眾、教育群眾、群策群力的目的，又利于學校的管理，從而避免片面性和虛假性。

5．注重實效，堅持自評與整改密切結合。在自評過程中，學校要認真總結，肯定成績，正視問題，提出整改思路。一切工作要以《評估標準》為尺度，對照檢查，而且要以評促改，扎實做好補缺整改工作。通過督導檢查，反思學校自評目標是否明確，整改措施是否得力，管理是否加強，教育質量是否提高。

三、學校自評工作應注意的幾點問題

盡管學校自評制度的意義和作用被普遍認可，但在工作實際中，學校執行自評制度中尚存在一些問題。有自評認識的偏差，對督導自評制度的長期性、經常性缺乏深層理解；有評估方案理解上的偏差，缺乏對學校發展中問題的冷靜思考，喜論成績，怕暴露問題，缺少對問題整改的措施。有自評程序上的偏差，自評計劃存在隨意性，缺乏自評程序的規范性。分析學校自評過程中存在的問題，形成的原因是多方面的，應著重解決好以下幾個問題：

1．重視學校的主體地位，增強學校的自評意識。

督導評估工作的主要對象是學校，能否發揮學校的主體作用，是督導工作成敗的關鍵。從內、外因的辨證關系看，督導評估的監督制約作用、評價激勵作用和導向作用都是“外因”；學校的開拓創新、不斷進取才是“內因”。“外因”只有通過“內因”才起作用，沒有學校的自評和整改就無法產生督導評估的理想效果。而學校自評不是簡單回顧過去的成績，評定現在的水平，而是要認真梳理過去到現在的發展歷史，總結經驗教訓，分析現在的發展現狀。所以，自評要十分重視學校的主體地位，增強學校的自評意識，要有主人翁精神。

此外，學校自評的關鍵還在于校長，校長充分意識到自評工作的重要性，就會產生自覺行為，認真組織好自評各項工作，把評估指標的各項要求變為規范辦學行為的具體目標，變“督導壓力”為工作動力。

2．自評要結合管理過程進行。

學校管理過程是由計劃、實施、檢查到總結，周期性循環往復向前推進的過程，能堅持自我評價、自我發展，是學校具有可持續發展的重要體現。學校在自評過程中要注意把握好以下三個方面：

一是學校依照素質教育要求提出有效發展目標，通過組織實施——自我修正計劃——制定新的計劃——再實施的步驟，形成自我診斷、自我調節、自我完善、持續發展的良性循環。二是學校要把各方面工作納入自評范疇，納入學校科學化管理的軌道，提高學校依法治校、科學管理水平。學校始終處在自覺、正確評價自我的可控狀態之中，促進學校的健康發展。三是全員參與是搞好自評的基礎。全方位自我評價，必須發揮團隊精神，激發廣大師生員工參與的積極性；必須強調層層發動，人人參與，層層分解指標，人人落實責任，形成群策群力，自我教育的局面，變短期突擊自評為長期有效的自我管理。

3．加大指導力度，提高自評質量。

督導評估是督導人員（學校的督導人員為校長、副校長、教導主任、副主任、教科室主任等）與被督導方的合作過程。學校自評質量如何，除學校自身的努力外，還需要督導部門有針對性的指導和監督。

（1）督導人員要經常深入基層，指導學校依據評估方案制定適合學校發展的計劃，在實施計劃過程中加強隨訪，及時反饋，提出進一步發展的建議，控制學校自評的方向。

（2）通過培訓加強指導。組織學校評估人員進行培訓，并讓他們在具體工作中發揮示范作用。要通過講解評估標準和方法、技術，解決疑難問題，幫助學校掌握和調控自評過程。

（3）從制度上和管理上對自評工作加以督促和檢查。檢查學校自評程序是否規范，學校自評過程是否民主，自評結果是否與校長的任期考核、學校綜合評價結果掛鉤，是否以評促改、促進了學校的自主發展。

談以督導評估為突破口全面推進中小學素質教育的落實

山東省泰安市岱岳區徂徠鎮中心小學劉新川

摘要：對中小學素質教育進行評估監控，是當前推進素質教育的重要突破口。各地對中小學素質教育的評估，在內容、方式、程序、安排等方面還存在著許多問題，這就要求迸一步明確素質教育評估的主體、對象，有效改善評估的方式，構建和完善國家層面素質教育評估的指標體系，形成對中小學素質教育評估監督的制度。

關鍵詞：中小學；素質教育；督導評估

中小學素質教育督導評估，是指各級教育督導部門通過收集、分析素質教育政策運行過程中的有關信息和資料，發現和修正素質教育政策的制定和執行中的有關問題，并對素質教育政策的結果進行綜合、系統評價的一系列行為。中小學素質教育督導評估是素質教育政策運行鏈條中極其重要的一環。可以說，沒有對中小學素質教育的評估，就不會有素質教育全方位的有效落實。

一、加強對中小學素質教育督導評估的必要性

素質教育是各級各類教育工作的主題，實施素質教育的核心陣地在中小學。面向全體學生，使學生德、智、身、心全面發展，充分發展學生的個性，必須通過學校教育教學活動最終實現。成功推進素質教育，中小學校作用特殊、位置關鍵。教育政策評估是不可或缺的重要環節，強化素質教育督導評估工作已經成為當前推進素質教育工作的關鍵，教育督導擔負著保障素質教育順利實施的使命，是當前有效推進素質教育必須思考的問題。

素質教育從提出至今已經近20年時間，但是“推行不力”的問題一直未得到根本解決。素質教育政策落實的實踐證明，由于種種因素的制約，中小學不是在任何情況下都會“不折不扣”地落實黨和國家素質教育政策的目標要求，在很多情況下，他們由于種種“困難”會以種種借口搞“上有政策，下有對策”，拖延甚至拒絕素質教育的落實。有的學校沒有找到素質教育理念要求下創新管理、教育教學改革以及提升教育質量的正確路徑，陷入了辦學的誤區。花費了很多時間精力，走了許多彎路，換來的卻是社會、家長的問責、學校教育工作者們的質疑。多年來，由于各地對中小學實施素質教育的情況一直缺少督導評估環節，有關部門很難對中小學素質教育的效果進行評判。中小學校則處于自我摸索狀態，形成了“素質教育政策執行與否或執行到什么程度完全取決于學校本身”的奇特現象。因此，新形勢下推進中小學素質教育，有必要在督導評估上予以突破。及時有效地對中小學落實素質教育政策情況進行客觀評估，實施“自上而下”的政策監控，保障素質教育政策得到真正貫徹落實。

二、中小學實施素質教育督異評估工作存在的主要問題

其一，督導評估缺失，即在素質教育落實過程中缺少了政策評估的環節。有些地區實施教育督導評估，雖然有“素質教育”督導評估之名，但明顯不適應“深化教育改革，全面推進素質教育”的要求，并無“對實施素質教育評估”之實；相當多地區的督導評估標準還在沿用“兩基”驗收后形成的指標體系，沒能及時體現黨

和國家推進基礎教育改革與發展的新思路、新舉措和新要求，特別是對于素質教育的政策要求及其相關聯的教育均衡發展、教育公平等內容體現不充分；另外，在現有的指標體系中，也存在著責任不清晰的情況。例如各地的中小學督導評估中都有“辦學條件”一類的指標，而學校硬件達不到要求，導致學校在評估中成績不高，此類屬于政府責任的指標與學校辦學質量的指標混淆在一起，不僅不科學、不合理，而且也容易使地方政府“推卸責任”，影響中小學素質教育的全面實施。

其二，督導評估人員能力欠缺。從目前教育督導人員的實際素質和能力水平來看，目前中小學校素質教育督導評估中評估教學領域研究不足，對教育教學質量督導評估仍是其中的薄弱環節。沒有科學有效的評估與監測辦法，對學校實施素質教育取得的成果難以評判，就難以做到科學有效并被中小學校認可，客觀上影響了教育督導的質量與權威。另外，在很多情況下，中小學素質教育執行情況的好與壞，都是“自己人”、“內部人”評估出來的，于是就有了眾多帶有自我標榜性質的“推行素質教育新模式、新經驗”被“制造”出來，一定程度上使評估喪失了客觀性，也促使中小學為迎合不同的“評估”而不得不“隨意化落實”，甚至各種“應試”做法被貼上素質教育的標簽而大行其道。

其三，督導評價標準“一刀切”。對中小學實施督導評估的過程中仍普遍存在著以“一把尺子”要求基礎不同的地區和學校的現象。特別是在城鄉學校評估標準上一刀切，失去公平，農村中小學校長對此反映強烈。因為農村學校(包括一些城區薄弱學校)師資水平、與開展素質教育活動密切相關的學科(如音樂、美術、體育等)的器材設施相對缺乏，不能很好滿足學校開展素質教育的要求；在思想觀念和應對社會與家長的壓力方面，城鄉之間也有一定的差距，不可同日而語。用“一把尺子”來衡量素質教育水平的高低，會挫傷農村中小學的積極性。

其四，督導評估方式方法老化、形式化。各地對中小學校的督導評估方式，普遍呈現了“重靜態的現狀認可，輕動態的發展評價；重學期末(或學年末)一錘定音式的督導評估，輕中小學辦學過程中引領”的態勢；在評價方法上，重定量測評，輕定性分析；在評估的基本方式t。常用“集團式”集中突擊評估的方式，輕視專職督學人員的隨訪指導。有的地方普遍實行“以評比代評估”的方式，往往是上級教育行政部門在學期(學年)末布置對中小學校進行各式各樣的評比活動。

由于評估活動只是打著素質教育的旗號，缺乏統一的程序和規范，參與的評估人員也是臨時“搭班子”，不僅對素質教育政策的落實無益，更多的時候反會促使中小學為了“爭名次”

而弄虛作假，對素質教育在基層的落實產生極大的副作用。

三、對中小學實施素質教育督導評估的建議

(一)盡快建立中小學素質教育督導評估指標體系建立評估的指標體系是對中小學實施素質教育督導評估工作的核心環節和重要內容。顯而易見，各地在指標體系的構建中如果不能夠有效反映素質教育政策要求及其相關內容，那么整個中小學校的督導評估工作很難對各學校實施素質教育的進程起到積極的推動作用，對中小學實施的素質教育評估就成為了一個空洞的目標，一個只是貼了“素質教育”標簽、與原來“兩基”驗收無異的評估活動而已。所以，要想達到有效推動中小學校實施素質教育的目標，就應首先根據各地情況建立針對中小學的“素質教育督導評估指標體系”。有關部門應對紊質教育體系中的重要指標進行歸納整理。建立國家層面的中小學素質教育評估標準。要分別構建地方政府、教育行政部門以及各級各類學校相對獨立又有機結合的評估指標(標準)，確保評估工作能有效開展，從而增強素質教育政策落實的激勵性，提高政策的實效性，確保素質教育政策目標的最終實現。

(二)盡快形成完善的中小學督導評估制度依照新的《義務教育法>的要求，制定落實素質教育的執法細則，對中小學落實素質教育的評估活動法制化、經常化，定期實施。教育行政部門可借鑒國家“雙基”驗收制度。對中小學實施素質教育的情況進行督導評估。在對本區域素質教育的實施情況進行權威評估的基礎上，公布各中小學校素質教育實施的評估結果；實施“輿論調查”，廣泛征求民意，主管部門積極宣傳，促使社會大眾充分了解素質教育調整的目標與意義。逐步建立社會各界參與當地中小學校素質教育政策落實的制度，并對新形勢下素質教育政策調整方案進行公開論證；明確責任，建立對素質教育落實不力者進行責任追究的制度。

(三)進一步改善中小學督導評估的工作方式有關部門在素質教育的督導評估工作中，要變“事后監督”

為“全程介入”，督導檢查人員可以提前介入中小學校素質教育的落實過程中，提出意見和建議，與中小學教師共同開展工作，實施對素質教育落實全過程的監督、指導，強化對素質教育落實工作的指導性、先導性和前瞻性，滿足新時期中小學素質教育推進對督導工作提出的新要求。重要的是，要積極引導被評估單位定期開展素質教育執行情況的自我評估，把這種內部評估作為整體評估的基礎，并與外部評估有機結合起來，進一步完善中小學素質教育政策的評估方式。

(四)進一步整合中小學素質教育督導評估的力量鑒于中小學素質教育政策落實任務的艱巨性，建議以現有的各級督導部門為基礎，自上而下成立素質教育督導評估組織。根據我國現階段教育管理體制，絕大多數中小學都由縣(區)一級實施教育教學管理。我們研究制定的方案涉及了對中小學素質教育督導評估，從邏輯上講，它應該是以縣(區)級政府教育督導部門為主體，這一點應該明確。同時，加大對相關人員的培訓力度。使督導評估人員專業化。在此基礎上，建立教育系統內、外相結合的教育督導評估組織。充分發揮地方人大、行政監察以及人民群眾在素質教育落實中的監督作用，指導素質教育在各級各類學校有效推進。

第三篇：教育督導

2012—2013學年第二學期教育督導學考試

淺談我國高校教育督導隊伍建設的現狀及對策

摘要：目前，高校教學督導隊伍優化建設成為理論界和高校工作者研究的熱點問題。加強高校教學督導隊伍建設，建立一支適應新世紀高校教學督導需要的高素質教學督導隊伍，以確保督導工作的實效，是擺在我們面前的一項十分重要而緊迫的任務。

關鍵詞：督導隊伍建設；現狀；對策

Abstract: At present, the university teaching supervision team optimize building become a hot issue of university research workers.Strengthening Teaching Supervision team building, establish a Steering adapt to the new century needs of high-quality teaching teaching supervision team to ensure the effectiveness of supervision, is placed in front of us a very important and urgent task.Keywords: Steering team building;situation;countermeasures

隊伍建設是高校教學督導工作開展及其成效的基本保證。高校教學督導人員擔負著行使督導職權、實施督導工作的重任，他們的素質如何，直接關系到督導工作的成效。要全面提高教學督導的質量與水平，充分發揮教學督導在教學管理過程中的保障作用，就必須切實重視人員的選配和素質的提高，加強教學督導隊伍建設。

一、我國高校教學督導隊伍建設的現狀。

(一)高校教學督導隊伍老齡化現象嚴重

我國高校教學督導隊伍年齡結構不合理，隊伍老化現象嚴重，許多地方把督導機構當作二線機構和安排老干部的單位。督導隊伍的年齡老化問題已影響著高校教學督導工作的發展。首先，教學督導工作需要常跑到各教學單位聽課、檢查、交流、指導，是一項十分艱巨的任務，老同志有限的精力和體力可能會成為督導工作順利開展的障礙。其次，隨著市場經濟的不斷完善，教育改革的力度、深度、廣度不斷加大，教育領域的新思想、新政策不斷出現，老同志在適應新形勢方面比不上中、青年人。第三，教育督導制度會逐步完善，將采用依法督導，以操作評估指標體系來完成任務，工作的科學化、技術化成份越來越高，單純依靠老同志個人經驗和聲望進行督導工作已不能適應教學督導發展的需要。

(二)高校教學督導隊伍的專業素質有待進一步提高

從總體上看，我國高校教學督導人員的素質還需要不斷提高。首先，教學督導隊伍的專業結構不合理，難以涵蓋各類教育。其次，知識結構不合理，難以擔當督導重擔。再次，由于教學督導的教育行政監督職能被弱化，導致了督導人員自身定位的偏差。最后，督導人員的督導工作水平和能力與時代發展要求相比，尚待進一步提高。一些督導工作人員在督導理念、督導職業精神、督導專業知識和專業能力方面，與不斷發展的教育形勢和督導工作相比，仍有不小的差距，亟待在學習和實踐中不斷提高。

（三）教育督導隊伍的素質參差不齊

以美國的經驗看來，督導人員素質的提高是教學督導能在教學領域發揮重大作用的實踐基礎。在美國，會嚴格按照標準和程序對教育督導人員進行資格認證。一般情況下，美國的督導人員都擁有碩士或其以上學歷，并有一定的教育工作經歷才能獲得資格證書。而在我國督導制度中沒有資格認證體系，督導人員素質參差不齊，使得督導工作流于形式，不能很好地完成督導工作，更不能充分發揮督導效用，這也會影響教育督導職能的充分發揮。

（四）高校教學督導隊伍的運行機制不到位

首先，教學督導人員的選拔缺標準。我國高校的教學督導人員一般采取由學校校長直接聘任、由院系推薦、督導人員推薦、個人自薦等方式從本校離退休教師和校（院）領導、管理人員中選聘，也有個別教學督導人員由在職教師或領導兼任。教學督導人員的選拔沒有一套切實可行的標準可供參考，顯得隨意性很大，很難保證督導人員的素質與能力。

其次，教學督導人員配備不足，目前我國高校教學督導隊伍人數一般是5～10人，從教學督導工作的任務上來看，這樣的人數是不夠的，難以滿足“督教”、“督學”、“督管”的任務。

第三，教學督導人員的培訓缺計劃。提高高校教學督導人員素質的主要途徑

是培訓，目前，我國高校教學督導隊伍培訓工作尚未得到真正的重視，有的高校偶爾想起來了才給其進行培訓，有的高校甚至從不對督導人員進行培訓，高校教學督導無規劃和計劃可言。

第四，教學督導的經費也不落實。大部分高校的財政在預算內基本沒有安排教學督導經費；有的學校隨意確定一個數目，交由督導機構使用；有的學校則與教學行政部門的經費混在一起使用，沒有專撥一定數量的經費；由于教學督導經費的缺口，相應工作難以開展。

二、我國高校教學督導隊伍優化建設的對策

（一）優化高校教學督導隊伍的年齡結構

督導員應該是老、中、青相結合，充分發揮各自的長處，實現優勢互補，以使高校的教學督導工作更加和諧、更加有效。因此，對于督導機構成員的構成應該是專職工作人員與返聘退休人員相結合，在教學督導隊伍中，不僅要有資深的老專家，而且也要有中青年專家。這樣的督導專家組才能在廣大教師中享有更高的威望，表現出更高的督導水平。

（二）優化高校教學督導隊伍的專業結構

在選聘督導人員時，要充分考慮到學校各學院、專業的實際情況。現在各高校發展速度很快，專業數量急劇增加，如果按專業選聘督導，督導隊伍會過于龐大，機構會顯得臃腫。所以，宜采取以學科分類，按不同的學科種類選聘教學督導的方式來組建督導隊伍。因為同一學科內的不同專業是相通或相近的，如果真正是某一學科的行家里手，不可能只精通某一專業，而對同屬一學科的其它專業一無所知。

高校教學督導隊伍構成應該是專兼結合，專職督導人員保證督導工作的相對穩定性和權威性，兼職督導人員保證督導工作的相對靈活性和全面性。高校教學督導隊伍構中應該有各種專業的督導人員，而且應該對本專業造詣較深和具有豐富的教學經驗。這樣，才能在督導中發現問題，提出問題，并及時加以正確指導。按照各個高校多年的實踐經驗，專職督導一般從符合要求的高職稱離退休人員中選聘：而兼職督導則應從各教學院系（部）學術水平較高的在崗高級職稱教師中選聘，或從教學管理職能部門中教學管理經驗豐富的在崗管理干部中選聘。無論是對專職督導，還是對兼職督導，均應實行任期責任制。

（三）優化高校教學督導隊伍的綜合素質

高校教學督導隊伍的整體素質是通其成員的綜合素質體現出來的。新時期對督導員的素質、能力、品德等方面提出了新的要求，督導員不僅要熟悉本學科本專業的知識和技能，還應盡快了解并逐步掌握相近專業和更廣博的專業基本知識，要了解當今科學技術和高等教育發展的最新動態。為此，高校要給督導員提供更多的學習和交流機會，組織他們學習有關教育改革的文件和規章制度，學習教育理論，掌握教育規律，熟悉教育管理方法；要讓他們走出校門，與同行進行交流；要在督導員上崗前進行一定的工作培訓。惟其如此，才能提高督導能力及其督導工作的實效性。

（四）優化高校教學督導隊伍的運行機制

首先，注重督導人員的工作培訓。目前，高校教學督導機構大多培訓經費緊張，不但制約著機構的發展，同樣也嚴重影響著高校教學督導隊伍的發展。要從教師培訓經費中撥出一塊，專門用作高校教學督導員的培訓經費。同時，建議教學督導機構根據教學督導隊伍的培養情況，在科學論證的基礎上，編制督導預算，向上級主管部門申請教學督導隊伍培養或期度專項經費，主管部門應在充分調查研究的基礎上，保證教學督導隊伍培養專項經費的落實。同時，教學督導機構應制定詳盡的教學督導隊伍培養規定，明確培養費的適用范圍與數量，力爭在經費使用上科學合理。

第二，劃撥督導工作的專項經費。各高校應制定規劃，把教學督導經費列入解決方案，通過專項撥款以不斷改善督導辦公條件和平衡教學督導人員的收入。一要解決教學督導部門的辦公用房，以保證督導工作的正常開展。二要認真解決好辦公現代化問題，以提高督導工作的效率。三要認真解決好督導人員的日常工作經費問題，以保證督導工作的順利開展。同時，教學督導機構應健全財務管理制度，嚴格財務紀律，加強資金使用項目的管理。明確各項經費開支使用的范圍，堅持專款專用。

第三，提高督導人員的福利待遇。工資福利水平是影響教學督導人員職業吸引力和隊伍穩定的直接因素。根據薪酬設計理論，一套真正能起到激勵作用的薪酬體系必須是公平的。各高校必須從教學督導人員自身心理特征出發，根據教學督導人員不同層次的需求，設置相應的目標，不斷調整和提高教學督導人員的薪

酬及其他福利待遇，激發和調動教學督導人員工作的積極性。

高校教學督導的存在與發展對我國高等教育事業的發展有著十分重要的意義。只有抓住教學督導隊伍建設這一關鍵問題，才是高校教學督導今后發展的關鍵。高校教學督導隊伍建設是一項長期艱巨的任務。要切實加強教學督導隊伍建設，只依靠制度與措施是遠遠不夠的，還需要各方面的共同努力，需要根據不斷變化發展的實際，適時調整管理制度與措施。

參考文獻：

[1]李北群，張新廠．新時期高校開展創新型教學督導工作的探析[J]．遼寧教育研究,2007(3)

[2]譚澤晶.我國高校教學督導隊伍建設現狀與對策研究[J].中國成人教育，2008

[3]方建寧.高校教學督導現狀及其隊伍建設研究[D].河海大學.2007

[4]黃 崴.我國教育督導體制現狀、問題與改革路徑[J].教育發展研究.2009.12

[5]胡延玲,高桂林,胡延輝.論教育督導體制的法制化建設[J].學術論壇,2011,(6)

第四篇：教育督導學

1、教育督導的調查研究的主要任務是。

A.收集材料、初步分析和總結報告 B.收集資料、研究材料和全面分析 C.收集材料、學習材料和材料總結 D.收集資料、整理材料和初步分析 答案:D

2．第2題

教育督導人員是

的教育行政人員。A.權威性 B.專業性 C.權力性 D.業余性 答案:B

3．第3題

目前我國教育督導人員的選拔辦法主要有兩種：

A.任命和招聘 B.推薦和任命 C.考試和任命 D.選舉和招聘 答案:A

4．第4題

從表達形式上，教育督導可分為。

A.上級指導與下級指導 B.全面指導與單項指導 C.談話和書面指示 D.口頭指導和電話指導 答案:C

5．第5題

學校管理體制包括

等三個方面。A.學校領導體制、學校校長和學校教師 B.學校領導體制、學校組織機構和學校管理制度

C.校長辦公室、教務處和總務處 D.校長、黨支部和教代會 答案:B

6．第6題

教育事業的發展主要依

靠

兩支隊伍完成。A.師資隊伍 B.教育管理隊伍

C.教師隊伍和教育管理隊伍 D.教師隊伍和學生干部隊伍 答案:C

7．第7題

德國的教育督導和教育行政管理是

。A.各自獨立的 B.合二為一的 C.中央集權的 D.相互合作的 答案:B

8．第14題

中國當代教育督導制度的恢復是在。A.1977年 B.1980年

C.20世紀80年代中期 D.90年代初期 答案:C

9．第15題

教育督導在中國古已有之，但當時不叫教育督導，而稱之為。

A.監督 B.檢查 C.督察 D.視學 答案:D

10．第16題

我國地方各級教育督導組織在業務方面主要受

管理。A.同級教育行政部門 B.上級教育督導部門 C.同級人民政府 D.上級人民政府 答案:B

11．第17題

教育督導復查工作主要括

。A.檢查

B.定期復查和抽查 C.定期檢查和隨機檢查 D.定期檢查和抽查 答案:B

12．第18題

根據我國《教育督導暫行規定》，我國教育督導主要是

。A.檢查 B.指導 C.評價 D.監督 答案:D

13．第19題

對學校進行全面系統地督導稱之為

。A.專項督導 B.綜合督導 C.集中督導 D.隨機督導 答案:B

14．第20題

我國教育督導人員是

。A.專職教育督導人員 B.兼職教育督導人員 C.專職和兼職兩類人員 D.業余人員 答案:C

15．第27題

《教育法》規定：“各級人民政府教育財政撥款的增長

的增長”。

A.高于財政經常性收入 B.高于國民生產總值 C.低于國民生產總值

D.高于人均國民產生總值 答案:A

16．第28題

從教育督導發展的歷史看，教育督導的趨勢是。

A.從專制到民主 B.從監督到指導 C.從綜合到專項

D.從教育行政機關到學校 答案:B

17．第29題

根據我國《教育督導暫行規定》規定。

A.村以上均設教育督導機構

B.地方縣級以上均設教育督導機構 C.地方鄉鎮以上均設教育督導機構 D.地方省級以上均設教育督導室 答案:B

18．第30題

英國皇家督學團是

。A.獨立的 B.社會團體

C.設在教育與科學部內 D.設在首相府 答案:C

19．第8題 目標分解法

答案: 總目標分解為一級指標，把一級指標分解為二級指標，還可以把二級指標分解為三級指標，以構建層次分明的評價指標體系。

20．第21題 教育督導計劃

答案: 圍繞教育發展戰略或者教育發展規劃和目前一定時期的中心任務，根據教育督導的基本特點和教育督導原理，對教育督導的未來的活動的目標、策略、內容方法和程序等進行系統安排，以使發揮最大效果。

21．第22題

形成性評價

答案: 用教育測量等方法，測定某項教育活動的進展情況和預定目標的達成度，以方

法便及時發現問題，糾正偏差，調整方案，保證預期目標的實現

教育督導指導應遵循哪些原則？

答案: 民主性；2有效性、3科學性、4經常性、5激勵性

22．第12題

論學校管理督導及其意義

答案: 學校管理督導就是從過程和內容兩方面對學校管理的各項工作進行的監督、檢查、評價和指導。學校管理過程包括計劃、實施、27．第11題

我國教育督導的主要依據是什么？ 答案:

1、國家的法規政策；

檢查和總結；內容主要是學校管理體制、學校隊伍建設、學校制度建設、教學管理和后勤管理等方面。學校管理督導的意義主要是適應了我國教育發展的需要、可以促進人的全面發展、有利于學校資源的使用等等.論述要求思路清晰，有理有據。

23．第13題

如何完善我國教育督導組織？

答案: 本論述題的要點有兩個方面：一是分析我國當前存在的三種督導組織類型的優缺點：當地人大或政府頒布法規性文件，決定成立的人民政府教育督導室；經當地政府批準設立的教育督導室；教育行政機關內設的教育督導室.二是分析如何完善我國的教育督導組織,包括應遵循的原則，權限的合理劃分，結構的合理調整等等。論述要求思路清晰，有理有據。

24．第26題

試論教學工作督導及其意義

答案: 教學是學校的中心工作，對教學進行督導主要是對課堂教學、課外活動、教學改革和教學管理等工作的監督、檢查、評價和指導。（其意義主要是，首先可以強化教學工作按照教學工作規律進行；其次要保證教學是學校的中心工作；第三，教學工作督導可以使學校領導和教師樹立正確的教學指導思想。

論述要求思路清晰，有理有據。

25．第9題

教育督導的過程包括哪些工作？

答案: 計劃工作、調查研究、評價工作、指導工作、結果處理工作

26．第10題

2、教育的科學理論

28．第23題

教育行政督導要注意哪些問題？

答案: 點與面的關系、2督政與督學的關系、3、“督前”、“督中”與“督后”的關系

29．第24題

簡述我國教育督導人員的職責。

答案: 視察與監督；2 檢查與評價；3.幫助與指導；4.反饋與建議；5.溝通與協調

30．第25題

簡述體育工作督導的內容

答案: 1.體育管理工作的督導 2.體育衛生課教學的督導 3.課外體育活動的督導 4.衛生保健工作的督導 5.體育工作效果的督導評估

1．第1題

英國教育督導人員的選拔實行的是

。A.推薦制度 B.群眾推選制度 C.公開招聘制度 D.任命制度 答案:C

2．第2題

英國的教育督導人員分為

。A.女皇督學和地方監督員 B.教育部督學與地方督學 C.女皇督學與地方視導員 D.教育與科學部督學與郡督學 答案:C

3．第3題

根據教育督導的范圍，可以把教育督導分為

。A.隨機督導和定期督導 B.長期督導和短期督導 C.綜合督導和專項督導 D.中央督導和地方督導 答案:C

4．第4題

法國的中央一級的教育督導機是

。A.獨立的 B.社會團體

C.設在教育部內 D.設在總統府 答案:C

5．第5題

絕對評價是指在評價對象的 確定一個評價標準，把評價對象與這一標準進行無限制的比較和評價。A.集合內 B.系統內 C.系統外 D.集合外 答案:D

6．第6題

對學校領導體制的督導主要是看

的落實情況。

A.校長負責制 B.教師聘任制 C.崗位責任制 D.民主管理制

答案:A

7．第11題

我國公立中小學校實行的是。

A.黨支部領導下的校長負責制 B.黨支部與校長合作制 C.集體負責制 D.校長負責制 答案:D

8．第14題

權衡評價指標的份量的系數，稱之為

。A.方差 B.標準 C.權數 D.指標 答案:C

9．第15題

法國的教育督導人員從上到下依次分。

A.總督學、大學區督學、省督學 B.總督學、省督學、縣督學

C.總督學、省督學、大學區督學、縣督學D.總督學、省督學、大學區督學 答案:A

10．第16題

學校資源利用效率督導的主要是督導。

A.人力、物力和財力的利用效率 B.人力、物力和時間的利用效率 C.物質和精神的利用效率

D.教室、場地和資金的利用效率 答案:A

11．第17題

教育行政督導是指上級教育督導部門對

進行的督導。

A.下級政府及其教育行政部門的工作 B.教育行政部門和學校的工作 C.教育行政部門的工作 D.下級政府的教育工作

答案:A

12．第18題

日本教育督導人員一般采取考試或

的方法。A.推薦 B.考試

C.推薦＋面試 D.筆試＋面試 答案:C

13．第19題

教育事業的發展主要依靠

兩支隊伍完成。A.師資隊伍

B.教育管理隊伍

C.教師隊伍和教育管理隊伍 D.教師隊伍和學生干部隊伍 答案:C

14．第20題

德國的教育督導和教育行政管理是

。A.各自獨立的 B.合二為一的 C.中央集權的 D.相互合作的 答案:B

15．第27題

我國學校組織機構建設督導主要有三個方面的內容：

。A.機構建設、制度建設和黨政關系 B.政風、黨風和教風

C.管理制度、教學制度和學習制度 D.行政機構建設、黨組織建設和群團組織建設 答案:A

16．第28題

美國教育督導一般稱之為

。A.教育輔導 B.教育監督

C.教育控制 D.教育命令 答案:A

17．第29題

《教育法》規定：“各級人民政府教育財政撥款的增長

的增長”。

A.高于財政經常性收入 B.高于國民生產總值 C.低于國民生產總值 D.高于人均國民產生總值 答案:A

18．第30題

從教育督導發展的歷史看，教育督導的趨勢是。

A.從專制到民主 B.從監督到指導 C.從綜合到專項

D.從教育行政機關到學校 答案:B

19．第7題

教育督導的監督職能

答案: 監督是指上級教育督導機關對其下屬教

育行政單位和學校的工作進行的檢查和督促過程

20．第8題

評價指標的內涵分析法

答案:通過分析把同一層次的相互重疊的指標刪除，把缺漏的補上，保證指標體系的完備性和指標體系內的指標的獨立性。

21．第21題 教育督導的內涵

答案: 教育督導是由教育組織及其成員根據教育的科學理論和國家的教育政策法規，運用科學的方法和手段，對教育工作進行監督、檢查、評估和指導，以期促進教育效率和教育質量提高的過程。

22．第12題

教育督導組織的設置應該遵循哪些靜態原則？ 答案: 層級原則 目標一致原則 任務歸一原則 管理跨度原則 職權才相一致原則

專業化原則 信息溝通原則 非常例原則 有效性原則 獨立性原則。同時也要論述原因。

23．第23題

結合實際，談談如何選拔教育督導人員。

答案: 教育督導人員的選拔主要程序有：公開招聘、自愿報名、統一考試、擇優錄取、主管部門任命。還要論述注意事項與應遵循的原則等。論述要求思路清晰，有理有據。

24．第24題

教學質量要注意哪些事項？

答案: 一是注重分析教師的教學質量；二是全面獲取信息并加以綜合評判；三是建立科學的評價指標體系。

論述要求思路清晰，有理有據。

25．第9題

教育督導調查主要內容是什么？

答案: 被督導單位內部的情況調查和被督導單位外部的調查。

26．第10題

我國教育督導的主要依據是什么？ 答案:

1、國家的法規政策；

2、教育的科學理論

27．第13題

我國教育督導人員要具備哪些條件？

答案:（1）良好的政治思想；（2）良好的個性品質；（3）學歷經歷標準（本科以上文憑，10年以上教育工作經歷）；（4）有豐富的專業知識；（5）較強的專業能力；（6）身體健康。

28．第22題

教育行政督導的原則有哪些？ 答案:

科學性原則 價值性原則 民主性原則 法制性原則 服務性原則 激勵性原則

29．第25題

教育督導組織的結構主要有哪三種類型？ 答案: 直線—職能結構； 事業部結構；

分權結構；

30．第26題

教學活動督導的主要內容有哪些？

答案: 備課、上課、輔導、教改、第二課堂、各種教學實踐等等。

1．第1題

教育督導的調查研究的主要任務是。

A.收集材料、初步分析和總結報告 B.收集資料、研究材料和全面分析 C.收集材料、學習材料和材料總結 D.收集資料、整理材料和初步分析 答案:D

2．第2題

學校管理體制包

括

等三個方面。A.學校領導體制、學校校長和學校教師 B.學校領導體制、學校組織機構和學校管理制度

C.校長辦公室、教務處和總務處 D.校長、黨支部和教代會 答案:B

3．第4題 以專業權威為核心的教育督導體制稱之的為

。A.監督型 B.集權型 C.視導型 D.指導型 答案:C

4．第5題

英國的教育督導人員分為。

A.女皇督學和地方監督員 B.教育部督學與地方督學 C.女皇督學與地方視導員 D.教育與科學部督學與郡督學 答案:C

5．第6題

法國的教育督導人員從上到下依次分。

A.總督學、大學區督學、省督學 B.總督學、省督學、縣督學

C.總督學、省督學、大學區督學、縣督學 D.總督學、省督學、大學區督學 答案:A

6．第7題

《教育法》規定：“各級人民政府教育財政撥款的增長

的增長”。

A.高于財政經常性收入 B.高于國民生產總值 C.低于國民生產總值

D.高于人均國民產生總值 答案:A

7．第14題

日本教育督導人員有兩類

A.文部省的視學官和省的指導主事

B.文部省的視學官和地方教委的指導主事 C.地方教委的指導主事

D.都道府縣的督導人員和市鎮村的督導人員

答案:B

8．第15題

學校資源利用效率督導的主要是督導。

A.人力、物力和財力的利用效率 B.人力、物力和時間的利用效率 C.物質和精神的利用效率

D.教室、場地和資金的利用效率 答案:A

9．第16題

我國地方各級教育督導組織在業務方面主要受

管理。A.同級教育行政部門 B.上級教育督導部門 C.同級人民政府 D.上級人民政府 答案:B

10．第22題

德育工作督導的主要內容有三個方面：。

A.道德教育、政治教育和思想教育 B.政治教育和價值教育

C.認知教育、情感教育和行為教育 D.政治教育、法制教育和理想教育 答案:A

11．第23題

我國教育督導組織稱之

為

。A.國家教育督學團

B.教育部教育督導辦公室 C.中央教育督導辦公室 D.教育部教育督導司 答案:A

12．第24題

教育行政督導是指上級教育督導部門對

進行的督導。A.下級政府及其教育行政部門的工作 B.教育行政部門和學校的工作 C.教育行政部門的工作 D.下級政府的教育工作 答案:A

13．第25題

根據我國《教育督導暫行規定》，我國教育督導主要是

。檢查

B.指導 C.評價 D.監督 答案:D

14．第26題

教育督導人員屬于

人員。A.專業性的行政人員 B.行政人員 C.聘任人員 D.臨時工作人員 答案:A

15．第27題

運用數學方法進行評價，稱之為

。A.定量評價 B.定性評價 C.分析評價 D.終結評價 答案:A

16．第28題

個體內差異評價是把被評價集合中的各個元素的 相比較。現在與未來 B.過去和現在

C.集合內與集合外 D.系統內和系統外 答案:B

17．第29題

絕對評價是指在評價對象的 確定一個評價標準，把評價對象與這一標準進行無限制的比較和評價。A.集合內 B.系統內 C.系統外 D.集合外 答案:D

18．第30題

教育督導人員是

的教育行政人員。A.權威性 B.專業性 C.權力性 D.業余性 答案:B

19．第8題 目標定向考評法

答案: 根據規定和完成的可考核的目標來評定工作人員的業績。

20．第17題

教育督導的監督職能

答案: 監督是指上級教育督導機關對其下屬教

育行政單位和學校的工作進行的檢查和督促過程。

21．第21題

教育督導的內涵

答案: 教育督導是由教育組織及其成員根據教育的科學理論和國家的教育政策法規，運用科學的方法和手段，對教育工作進行監督、檢查、評估和指導，以期促進教育效率和教育質量提高的過程。

22．第10題 A.A.德育工作督導的主要有哪些內容？ 答案: 德育工作的管理

2、教師職責評價（備課、上課、輔導）

3、教師業績評價（工作成績和工作效率）

政治課程教學及其其他各科教學工作 課外活動的開展 德育網絡的建設 德育實踐 德育工作效果

論述要求思路清晰，有理有據。

23．第12題

如何完善我國教育督導組織？

答案: 本論述題的要點有兩個方面：一是分析我國當前存在的三種督導組織類型的優缺點：當地人大或政府頒布法規性文件，決定成立的人民政府教育督導室；經當地政府批準設立的教育督導室；教育行政機關內設的教育督導室.二是分析如何完善我國的教育督導組織,包括應遵循的原則，權限的合理劃分，結構的合理調整等等。論述要求思路清晰，有理有據。

24．第20題

教育督導組織的設置應該遵循哪些靜態原則？

答案: 層級原則 目標一致原則 任務歸一原則 管理跨度原則 職權才相一致則

專業化原則 信息溝通原則 非常例原則 有效性原則 獨立性原則。同時也要論述原因。論述要求思路清晰，有理有據。

25．第3題

教育督導組織的結構主要有哪三種類型？ 答案: 直線—職能結構； 事業部結構；

分權結構；

26．第9題

教師評價主要包括哪些方面的內容？

答案: 教師基本素質的評價（淵博的知識、事業心與責任感、教育能力、道德品質

27．第11題

教育督導調查主要內容是什么？

答案: 被督導單位內部的情況調查和被督導單位外部的調查。

28．第13題

我國教育督導人員要具備哪些條件？ 答案:（1）良好的政治思想；（2）良好的個性

品質；（3）學歷經歷標準（本科以上文憑，10年以上教育工作經歷）；（4）有豐富的專業知識；（5）較強的專業能力；（6）身體健康。

29．第18題

教育督導指導應遵循哪些原則？

答案: 民主性；2有效性、3科學性、4經常性、5激勵性

30．第19題

簡述我國教育督導人員的職責。

答案: 1 視察與監督；2 檢查與評價；3.幫助與指導；4.反饋與建議；5.溝通與協調

第1題

目前我國教育督導人員的選拔辦法主要有兩種：

A.任命和招聘 B.推薦和任命 C.考試和任命 D.選舉和招聘 答案:A

2．第2題

英國皇家督學團是

。A.獨立的 B.社會團體

C.設在教育與科學部內 D.設在首相府 答案:C

3．第3題

日本教育督導人員有兩類

A.文部省的視學官和省的指導主事

B.文部省的視學官和地方教委的指導主事 C.地方教委的指導主事

D.都道府縣的督導人員和市鎮村的督導人員

答案:B

4．第5題

學校資源利用效率督導的主要是督導。

A.人力、物力和財力的利用效率 B.人力、物力和時間的利用效率 C.物質和精神的利用效率

D.教室、場地和資金的利用效率 答案:A

5．第6題

法國的中央一級的教育督導機構是

。A.獨立的 B.社會團體

C.設在教育部內 D.設在總統府 答案:C

6．第7題

對學校進行全面系統地督導稱之為

。A.專項督導 B.綜合督導 C.集中督導 D.隨機督導 答案:B

7．第8題

德國的教育督導和教育行政管理是

。A.各自獨立的 B.合二為一的 C.中央集權的 D.相互合作的 答案:B 8．第14題

權衡評價指標的份量的系數，稱之為。

A.方差 B.標準 C.權數 D.指標 答案:C

9．第15題

教育督導復查工作主要包

括

。A.檢查

B.定期復查和抽查 C.定期檢查和隨機檢查 D.定期檢查和抽查 答案:B

10．第16題

絕對評價是指在評價對象的 確定一個評價標準，把評價對象與這一標準進行無限制的比較和評價。A.集合內 B.系統內 C.系統外 D.集合外 答案:D

11．第17題

教育督導人員是

的教育行政人員。A.權威性 B.專業性 C.權力性 D.業余性 答案:B

12．第18題

我國教育督導人員

是

。A.專職教育督導人員 B.兼職教育督導人員 C.專職和兼職兩類人員 D.業余人員 答案:C

13．第19題

德育工作督導的主要內容有三個方面：。

A.道德教育、政治教育和思想教育 B.政治教育和價值教育

C.認知教育、情感教育和行為教育 D.政治教育、法制教育和理想教育 答案:A

14．第26題

英國教育督導人員的選拔實行的是

。A.推薦制度

B.群眾推選制度 C.公開招聘制度 D.任命制度 答案:C

15．第27題

運用數學方法進行評價，稱之為

。A.定量評價 B.定性評價 C.分析評價 D.終結評價 答案:A

16．第28題

我國學校組織機構建設督導主要有三個方面的內容：

。A.機構建設、制度建設和黨政關系 B.政風、黨風和教風

C.管理制度、教學制度和學習制度 D.行政機構建設、黨組織建設和群團組織建設 答案:A

17．第29題

美國教育督導一般稱之為。

A.教育輔導 B.教育監督 C.教育控制 D.教育命令

答案:A

18．第30題

以專業權威為核心的教育督導體制稱之的為

。A.監督型 B.集權型 C.視導型 D.指導型 答案:C

19．第9題 目標定向考評法

答案: 根據規定和完成的可考核的目標來評定工作人員的業績。

20．第20題 教育行政督導

答案: 上級教育督導部門對下級政府及其教育行政部門工作的監督、檢查、評估與指導。督導范圍主要包括政府的教育工作和教育行政部門的教育工作情況。

21．第21題

形成性評價

答案: 教育測量等方法，測定某項教育活動的進展情況和預定目標的達成度，以方法便及時發現問題，糾正偏差，調整方案，保證預期目標的實現

22．第4題

論學校管理督導及其意義

答案: 學校管理督導就是從過程和內容兩方面對學校管理的各項工作進行的監督、檢查、評價和指導。學校管理過程包括計劃、實施、檢查和總結；內容主要是學校管理體制、學校隊伍建設、學校制度建設、教學管理和后勤管理等方面。學校管理督導的意義主要是適應了我國教育發展的需要、可以促進人的全面發展、有利于學校資源的使用等等.論述要求思路清晰，有理有據。

23．第13題 教育督導組織的設置應該遵循哪些靜態原則？

答案: 層級原則 目標一致原則 任務歸一原則 管理跨度原則 職權才相一致原則

專業化原則 信息溝通原則 非常例原則 有效性原則 獨立性原則。同時也要論述原因。

論述要求思路清晰，有理有據。

24．第25題

德育工作督導的主要有哪些內容？ 答案: 德育工作的管理

政治課程教學及其其他各科教學工作 課外活動的開展 德育網絡的建設 德育實踐 德育工作效果

論述要求思路清晰，有理有據。

25．第10題

教育行政督導要注意哪些問題？

答案: 點與面的關系、2督政與督學的關系、3、“督前”、“督中”與“督后”的關系

26．第11題

對校長督導評價的內容主要包括哪些？

答案: 1.校長的素質； 2 職責履行；3.工作績效；

27．第12題

簡述辦學條件督導的主要內容。

答案: 教育經費； 校園建設； 校舍

28．第22題

對教師教學工作的督導主要有哪三個方面的內容？

答案: 1.備課；2.上課；3.輔導；

29．第23題

教育督導的職能有哪些？

答案: 教育督導的職能主要有監督、評價、指導、反饋和協調

30．第24題

教師評價主要包括哪些方面的內容？

答案: 教師基本素質的評價（淵博的知識、事業心與責任感、教育能力、道德品質

2、教師職責評價（備課、上課、輔導）

3、教師業績評價（工作成績和工作效率）

第五篇：教育督導

關于教育督導認識與歷史演變的論析

河南省固始縣蔣集鎮付集小學 葉光奎

論文關鍵詞: 教育督導 認識 演變 論文摘要: 教育督導的涵義及其歷史演變、教育督導的地位與作用等既定認識出發，提出了對教育督導的理解和看法。

關于教育督導機構隸屬所涉及的問題是:教育督導室是直接隸屬于各級人民政府還是隸屬于教育行政部門?事實上，該命題必然牽涉到教育督導機構的體制、地位、性質及其職能的確立，并直接影響其作用的發揮。印象中的教育督導室似乎是一個可有可無的養老機構，總是被一些退居二線或認為不太中用的.‘閑”“老”人員把持著。為什么會有這樣的印象?究其原因，筆者認為主要有兩點:其一是我們自身對教育督導這一領域的淺白無知;其二是我國現行教育督導制度本身確實有待進一步完善。那么，什么是教育督導?它的歷史淵源及其在教育管理中的地位和作用如何?本文將就以上的問題展開分析。教育督導，顧名思義，就是對教育的監督和指導。不同的社會、時代和文化背景，人們對教育督導的理解和把握不同。我國古代就非常重視對學校教育的視導和督察，但這種教育督導在本質上與現代教育督導有所不同。在“官師合一，政教合一”的我國古代社會，統治

者為維護自身的統治，歷來重視教育問題，直接干預教育活動，教育督導是其控制教育的重要手段。特別是隋唐以后，教育督導制度直接同科舉制度聯系在一起，主要是幫助帝王“督率教官代導諸生”和監督彈劫考試中的舞弊行為。簡言之，我國古代的教育督導重在“監督”，主要是為統治者服務的。而現代教育督導特別是西方教育督導主要重視對學校教育的指導，旨在提高教育的效益和質量，促進學生的發展。就美國而言，18-19世紀時把教育督導看作是一種“監督”,20世紀以來則把督導理解為“視導”(Supervision)，并且不同的時期對“視導”的理解與把握也不同。如20世紀60年代主要強調教育視導在課程方面的作用;70年代則重視教育視導在管理方面的作用;80年代，教育視導所關注的是對教學的管理，以適應教育法治建設和社會公眾對教育的需要。這說明把握教育督導的概念要考慮社會和經濟因素，其內涵是隨著社會的發展而發展的。

依據我國國家教委1991年頒布的《教育督導暫行規定》，近年來出版的教育督導著作大致這樣來解釋教育督導的概念:’‘教育督導實質上是一種行政監督和管理的重要職能，是國家對教育實行監督和指導的有效機制和有力手段，也是現代教育管理體系必不可少的重要組成部分。它的特定涵義是指縣以上各級人民政府授權給所屬的教育督導機構和人員代表本級政府及教育行政部門對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門的工作和學校的工作，依據國家的有關方針、政策、法規，按照督導的原則和要求，運用科學的方法，進行監督、檢查、評估、指導，并向本級和上級人民政府及其教育行政部

門報告教育工作情況，提出建議，為政府的教育決策提供依據。”對這一定義，筆者認為過于偏狹。因為它過分強調了教育督導的行政性，易忽視其專業性;重視.‘督政”，易忽視“督學，’;重在‘.監督”而非“視導”，且縮小了教育督導組織存在的范圍，并把督導的目的局限在‘.報告建議，為政府的教育決策提供依據”上。筆者比較贊同黃藏在其所著《現代教育督導引論》中給教育督導所下的定義:教育督導是由教育督導組織及其成員根據教育的科學理論和國家的教育法規政策，運用科學的方法和手段，對教育工作進行監督、檢查、評估和指導，以期促進教育效率和教育質量提高的過程。筆者所理解的教育督導是一種行政性和專業性并舉，但以專業性為重，“監督”和“視導”職能兼具，但以“視導”為主，督政與督學相結合，奉行民主、科學、法治的工作方式，以提高教育效率和教育質量為旨歸的專家式管理支持系統。它對上能起到“參謀”和’‘反饋”作用，對下能起到“監督”和.‘指導”作用;既在政府或行政領導身邊，又扎根于教育行政和學校之中;既在教育行政部門之內，又能夠跳出教育行政部門之外;既明上義，又知下情;既有理論，又有實踐;既能掌握教育現狀，又能前瞻教育的發展和變化。并且，教育督導不僅是指各級政府設立的教育督導機構，也包括學校內部建立的督導機制。

教育督導古而有之。我國西周時就有“天子視學”，隨后視學制度沿襲發展，又擴至“王親視學”、“學官視學”，但真正建立起教育視學制度是在宋代。宋代設立了專門的官職與機構，設有提舉學事司，“歲巡所部，以察師儒之優劣，生徒之勤惰”。元代設提督學校官，明清時中央任命各省提學官(清稱提督學政、學政)，民國時(1996年后)改稱視學人員為“督學”。新中國成立初期也在各級教育行政機構設立督導室或視學室，但在20世紀50年代后期教育督導工作被削弱停滯;1997年9月，鄧小平提出恢復重建教育督導機構，教育部設立了視導員，著手恢復教育督導制度;1986年《義務教育法》頒布，原國家教委設立了督導司，全國教育督導機構隨之建立起來;1991年4月，原國家教委頒布了《教育督導暫行規定》，各省市也相繼頒布了一系列教育督導規章，教育督導工作逐步規范和發展;黨的十六大提出依法治國、加強監管部門，教育部在機構改革中將督導辦獨立設置，以后中編辦又批復原國家教委教育督導團更名為國家教育督導團，帶動各級政府在機構改革中普遍成立了政府教育督導機構，強化了督政職能。就國外主要是西方的教育督導而言，其教育督導制度是在18世紀后才建立和發展起來的。機器大工業生產引發了個人和社會對教育的極大需求，而由社會團體和個人經辦、處于自然發展狀態的教育不能適應工業社會發展的需要，這就要求國家介人教育，加強對教育事業的管理和投人，由此，教育督導制度得以建立。該制度旨在強化國家對學校教育的監督和指導，提高教育質量和效益。由于各國的政治和文化不同，因此教育督導制度也不盡相同。我國乙卯七年后教育部將督導辦獨立設置，并改原國家教委督導團為國家教育督導團，在這一點上似乎與英國的教育督導制度趨同。美國的教育管理中沒有教育督導概念，教育督導一般稱為教育輔導。雖然輔導工作遍及各級各類教育，但是沒有一個統一的教育輔導制度，也沒有一個全國

統一的教育輔導機構。就教育輔導范圍來看，州和學校承擔著大部分輔導工作，聯邦的作用相對較小。筆者認為這和美國地方分權的教育制度相關。在近20年的歷史進程中，美國的教育督導形成了合作、民主、全面并富于哲學性的特點，強調輔導人員之間、輔導人員和被輔導人員之間相互合作;重視被輔導人員的積極參與;督導范圍廣泛且注意從教育問題的研究中發現一般教育規律和原則，用以指導教育督導工作和教育活動。總的來說，美國的教育督導不重權力，主要重視專業性，重視教育指導的效果，重視微觀方面的視導。因此，美國的教育督導制度值得我們注意，可借鑒之處在于:教育督導組織不僅是指政府設立的專門督導機構，同時學校也承擔著大量的教育輔導責任，教育督導工作強調合作、民主、全面，這就使得微觀督導尤其是督學更實在。另外還有一些全國性的學術團體，如美國教育協會下屬的輔導及課程發展協會以及全國學校評估研究會等都以推動教育輔導或實施教育輔導為宗旨，開展教育輔導工作，這說明除了政府和學校，不妨大力發揮民間學術團體的教育督導作用。無論是督政與督學的偏重之爭，還是視導與輔導的稱謂之變，論及教育督導的作用，筆者認為可以用以下十六.個字作一個較為全面的概括，即“監督檢查、考核評價、調查研究、指導服務”。教育督導是教育管理的重要組成部分。教育管理是教育決策、教育執行和教育監控三部分的整合。教育督導是架設在決策與執行之間的橋梁，使教育管理系統處于動態平衡之中。管理系統如果奉行“決策一執行一監督”單軌運行模式，決策部門或行政機構既管決策、執行，又管監督評價，無異于讓其既當

運動員又當裁判員，決策是否正確，執行是否得力，顯然難以獲得一個準確、真實的結論。管理系統如果奉行“決策一執行”、“監督一評價”雙軌并行的模式，則決策正確與否，執行得力與否，就不再是決策或行政機構說了算，“監督一評價”系統可以提供客觀、真實的反饋和指導，從而是管理更加科學有效。