第一篇：教育督導學案例

結果公告制 督出新效能

——湖北省漢川市改革督導運行機制

漢川市近年來積極推進教育督導運行機制改革，強化以督導結果公告制為重點的督政、督學職能，教育督導的監督、評價、指導功能得到有效發揮，督導工作因改革而更富活力、更具效率。

建立督學責任區 漢川市于2011年初步建立起督學責任區管理制度，把全市26個鄉鎮、14所局直學校劃分成9個責任區，分別由9名市政府督學負責，并明確規定了督學到責任區開展經常性督導的次數、專項督導重點、工作調研主題以及督導結果上報要求等。年終，市政府教育督導室對各責任區督學工作組織考核，對考核結果優秀的給予獎勵，對責任區目標落實不到位，連續兩年考核不稱職的予以解聘。

完善教育評價體系 漢川市為強化督導的評價職能，突出教育督導工作“四抓”：一抓鄉鎮教育考核促政府履職。二抓中小學校考評促橫向共進，對鄉鎮中心初中、局直學校年度教育工作完成情況實施分類評價，并依照評價結果分別進行表彰及獎勵。三抓教育局科室年度工作目標考核，考核結果作為評選先進科室的重要依據。四抓教師工作評價促隊伍建設，市政府教育督導室在結果運用上強化“四個一批”，即順向流動一批，勸勉一批，轉崗一批，培訓一批，并及時了解教師思想動態及工作狀況，幫助教師發展。2012年，全市有12名教師順向流動，46名教師受勸勉，4名教師轉崗，一大批教師在培訓之后工作水平得到提升。

探索素質教育督導評估 漢川市在總結實施素質教育、開展學校督導評估經驗的基礎上，于2011年啟動素質教育督導評估工作，印發了《漢川市普通中小學素質教育綜合督導評估方案》和《督導評估規程》。評估力求簡化程序，盡可能減輕學校準備評估材料的工作負擔，增強工作實效，并設立了素質教育先進學校、特色學校、合格學校三類榮譽稱號。目前，漢川市已初步建立起素質教育督導評估體系，形成了較為濃厚的素質教育先進（特色）學校創建氛圍。去年，漢川市分別對13所申報學校開展了過程督導，今年9月將開展正式督導評估。

強化督導結果公告制 漢川市通過實施督導結果公告制，有效提高了督導工作效能。一是通報鄉鎮政府義務教育履職情況，即每年將鄉鎮政府對義務教育的履職督查通報分送市領導，并通過網絡平臺跟蹤公布各鄉鎮整改進度。二是教育工作目標管理考核做到“兩明確一公告”，“兩明確”即明確評分標準、明確過程管理的量分結果，“一公告”即對年度考核結果進行公告，發布在政府公務平臺上，接受社會監督。三是對教學管理督查結果進行通報。

隨著漢川市教育督導改革的有序有效推進，教育督導的監督作用已越來越被各級領導所重視，教育督導的評估價值也越來越被社會所認同，教育督導工作的獨立性、針對性、實效性和權威性也日益提高。

第二篇：柘榮縣教育督導案例 新

行使督學職能 助解安全隱患

柘榮縣人民政府教育督導室 陳斌

【案例描述】

2014年春季開學，各責任督學例行開展學校期初工作專項督導，其中一項重要內容是“學校安全工作督查”，包括安全組織機構、檔案材料、安全管理措施、各類設施設備安全狀況、校園及周邊環境等。身為責任督學在對黃柏中心校進行督導檢查時，期初各項安全工作落實到位，檔案材料詳細完整，但也存在一些容易被學校忽略的安全隱患。該校門口有一條小溪橫穿而過，學生上學放學就行走在臨溪的公路邊，而溪邊卻沒有設置防護欄，僅樹立幾面安全警示牌；進校門的橋面寬度僅為2.5米，也無任何防護設施。學校離主村有一段2公里左右的臨溪小路，是學生上下學的必經之路，這段路落差大，路陡且狹窄，每到雨天便十分濕滑泥濘，汛期常發洪水，學生行走很不安全。這些對學生上學放學來說都是非常突出的安全隱患點。

當我將問題反饋給校長時，校長也承認學校安全工作側重抓學生的安全教育、應急預案演練、管理制度等方面，特別是校園周邊的安全隱患的排查不夠重視，有一種“學生幾十年都是這樣上下學也沒有發生安全事故”的麻痹思想。于是我及時給學校下發教育督導整改通知書，并及時向當地政府、教育局反映情況，可是改造這段路耗資較大，由于缺乏資金便一直擱置著。

2014年5月初，省教育督導室下發《關于開展農村義務教育學校基本辦學條件專項督導的通知》（閩政教督?2014?30號），根據文件精神，將該隱患作為學生上下學存在突出安全隱患點上報。2015年柘榮縣申報“義務教育基本均衡縣”省級評估驗收，該隱患作為全縣重點督導對象。學校抓住這些機遇，督學也在不同督導反饋會中邀請鄉政府相關人員參會，并在會上提出了在督導時發現的安全隱患，至今懸而未決，希望引起政府的高度重視和全力支持。

今年到該校督導工作時，令人欣喜地看到，往年督導時存在的安全隱患都得到了解決：校門口的小橋橋面由2.5米寬拓寬至5米，橋面、學校周邊的臨溪公路安裝了石板材防護欄；原本生銹破舊的鐵門更換成伸縮電動門。在這些安全設施的整改過程中，學校千方百計籌措資金，也爭取到了鄉政府和縣教育局的大力支持。更值得一提的是，在上次邀請鄉長參加督導反饋會后，鄉政府便啟動了主村至學校一段路的“景觀步棧道”建設，不僅消除安全隱患，還大大縮短了村校間的距離，方便學生上下學。期間，鄉校聯合多次召開家長座談會，學校還邀請我參加了一次關于“景觀步棧道”征地的協調會，由于農村老百姓對土地的固有認識，都不同意征地。后來我們曉之以理、動之以情，最后村民們竟無償提供建設用地，這項總投資近100萬元的項目于2014年底完成，比事先預計的要順利得多。

【案例分析】

從學校安全工作督導檢查中發現，學校對安全工作高度重視，認真落實，避免管理漏洞。但還是存在一些誤區：認為只要將學生的安全教育工作做好就可以，能夠為督導檢查提供完整豐富的檔案材料就可以，學生在校期間不要發生安全責任事故就可以。對學校周邊環境的安全隱患存在麻痹思想，認為學校安全教育到位，學生出了校園發生事故就與學校無關，這種推卸責任式的片面安全觀，是安全事故的隱患。沒有認識到，學校是不僅要為學生提供一個安全的學習環境，安全管理上不留死角，避免安全事故發生，安全工作的最終目的是幫助學生樹立安全意識，提高學生自救自護能力。

【案例反思】

促使學校安全隱患順利解決有以下幾個因素：（1）善于抓住上級評估驗收的契機，將難以解決的問題作為重點督導對象；（2）得到政府、教育局、學校的重視，將排除安全隱患納入重要議事日程；（3）責任督學鍥而不舍的工作態度，積極參加督導反饋會、家長座談會、征地協調會，幫助學校提出建設性的意見。

此次督導檢查讓我對履行責任督學職責也有一個更加深刻的認識：（1）督學對學校不同層面不同形式的監督檢查，不能僅僅停留在聽取工作匯報、查閱檔案材料上，實地查看也不能僅局限在校園內，這樣不容易及時發現問題，特別是安全工作更是如此。（2）督導不等于檢查，不是查查看看評評就可以了，發現學校存在的問題，向學校發整改意見，向上級主管部門匯報，也只是工作的開始。要出謀劃策，提出建議，發揮參謀的作用，要多方呼吁，尋求幫助，解決問題。（3）責任督學還應深入家庭、與家長直接溝通，傾聽群眾意見，督促政府，履行教育職責，獲取工作支持，使每一次的監督檢查都能促進學校的發展，促進學校各項工作再上新臺階，使責任督學掛牌督導工作制度落到實處。（4）掛牌督學要加強對學校正確教育觀、質量觀、安全觀的指導，片面的安全觀是隱性的安全隱患，更易發生安全事故。

第三篇：督導督學案例

督導督學案例

【案例背景】

受埇橋區教育督導辦聘任，2018-2019學年我擔任第七責任區的兼職督學。準確地說，到目前為止我做兼職督學的時間還不到四個月，但就是這短短時間的督導工作，讓我這個新手感悟頗多，收獲也頗多。

我是一名初中語文教師，是“埇橋區初中語文謝海生名師工作室”的主持人，對幼兒園工作的方方面面知之甚少。今年9月份，我們責任區教育督導工作從幼兒園秋季開學工作檢查開始，快速拉開帷幕，大勢所趨，由不得我彷徨，我跟隨著同伴的腳步開始了下校掛牌督導。

【案例描述】

2018年9月17日，我和第七責任區的其他4名督學，在夾溝中心校領導的陪同下，查看該鎮的幾所幼兒園的開學情況。一切都很正常。有一位領導提議，去看看剛被評為“中國好人”的埇橋區“最美教師”、草場小學校長武升錦。

草場小學地處宿州市埇橋區夾溝鎮的西北部，三面環山，被稱為埇橋區的“西伯利亞”，再往北走2里路就與蕭縣接壤，交通極為不便。學校有4個教學班，20多名孩子，我們見到了唯一的一位公辦教師——武升錦。他身材還算魁梧，近六十歲的人，身板看起來也很硬朗，其實是大病初愈的人。35年來，盡管辦學條件差，他從來也

沒有離開過。他的默默堅守，無私奉獻，撐起了草場教學點的一片藍天。

據了解，武升錦老師35年來始終從事繁重的復式班教學工作。除了教語文、數學外，還要教音樂、科學、體育等科目，每周30多節課，工作量很大。復式教學一般教師難以承受，學生年齡層次不同，所學知識點不同。一天下來，頭昏腦脹，再加上他血壓高，嘴里起泡，牙也痛。為了保質保量完成教學任務，他常年堅持早晨六點半、中午十二點半到校開始輔導。經常是給這個年級上完數學課，又給另一個年級上語文課，再給另一個年級上思想品德課。

他——太累了!下班后的他經常是拖著疲憊的身體回到家里，往床上一躺身子像散了架似的，一動不動。因為他的心里堅定著要讓每個山里娃都能圓滿地完成義務教育，不能讓一個孩子在他這里掉隊，讓山里娃走出大山，改變自己的命運的信念。

一份耕耘，一份收獲。35年來，武升錦老師教出的學生中有20多人先后跨入大學校門，成為了社會上的有用人才。

武升錦老師多年的教育生活，讓他付出了許多，甚至健康。2016年9月28日，由于長期積勞成疾，武升錦突發腦溢血，倒在了工作崗位上，在重癥監護室醒來后，他不是關心自己的病情，而是問：“我的學生怎么樣?”一般情況下，身患重病要臥床多休息，才有利于身

體恢復，然而武升錦放不下學校的學生們。他全然不顧主治醫生的建議，家人的無奈，一個多月后，在妻子的攙扶下，他又回到了校園，來到了學生中間，坐著給孩子們上課。

當我問他是什么力量促使35年的堅守，武升錦老師動情地說：“我選擇了教育，一生無悔!”正是他的這種大愛，猶如一根擎天巨柱，撐起了山里娃的藍天，讓我們在感嘆中驚喜地看到他人性光輝的閃耀，激發我們社會向上的力量，而這種力量才會讓我們的生活擁有溫暖和感動!

督導結束，返程的路上，大家都很安靜，很少說話，感覺心里沉沉的、暖暖的。我想，我能為這樣的學校，這樣的老師做點什么……

【案例反思】

武升錦老師事跡令我感動，同時，也引發了我對兼職督學的角色定位和功能作用的一些思考。我想，責任督學任重道遠，兼職督學隨時跟進，掛牌督導大有作為。今后的工作中我要堅持將督導工作落到實處的原則，逐步實現思維方式、工作作風和工作方法的轉變，就每一個專項工作的開展都給予被督導學校具體的指導，推動學校對這些問題的深入研究。同時，給教育行政部門如何解決這些問題提出建設性的意見，希望能對教育行政部門及時調整教育決策起到參謀作用。

埇橋區人民政府教育督導委員會辦公室負責人梁好說得好：希望

各責任區充分發揮督學專業優勢，依托責任區平臺，積極組織學科指導活動，深入推出督導內涵，為教師成長服務，為學校發展服務，為教育質量提升服務。

督學是資源，責任區是平臺，專職督學是紐帶，用好資源，助力教育，監督指導并重，引領服務并行，做學校歡迎的督導，做稱職盡責的督學！

第四篇：督學督導案例

督學督導案例范文五篇

【篇一】

【案例描述】

在一次督導過程中，發現一所村小本來就不寬闊的大門外，每天擠滿了接送學生上下學的面包車。司機師傅對很多的交通法規也不很清楚，導致學校大門外車輛亂停、喇叭亂響。身為督學的我，看到這種情況，心想一定要對這件事加以嚴格管理與規范。而就在我心想此事之時，一輛三輪車“咯吱”一聲停在了學校門口，一名司機從車上下來打開車門，學生們從車上下來我大致的數了一下，車上下來的學生竟然7人。如此多的學生，如何擠進一輛三輪車，我又從旁邊送孩子的家長那里了解到所有負責接送學生的車都是這種情況。雖然家長也反對車主超載，但人家是搞營運的，怎么樣能多掙錢就怎么干，如果不超員的去搭載學生，車費就要高出很多，對于農村家長來說費用再高也確實接受不了。但是，作為學校，不能視孩子的生命不顧，這樣嚴重超員的“拼車”，危險隨時都有可能發生，這樣的拼車隨時都有可能毀了這些剛剛綻開的生命。生命教育迫在眉睫，對家長、對學生、對老師、對司機、對社會的生命教育急需進行。

采取的措施：

我們的做法是：要求鎮小學中心校立即召開由全鎮校長、各校分管安全的負責人參加的專題會議，明確要求：

首先，學校印發致學生家長一封信，信上向家長講明存在的拼車現狀及事關生命的安全隱患，并誠懇的邀請家長來參加“生命教育”主題校會。

第二步，各校召開“生命教育”主題校會。要求參加人員：全校師生、鎮交警中隊隊長、所有乘車孩子的家長、所有拉載學生的司機、各村委會負責人。交警中隊隊長、校長親自主講生命存在的意義、價值，使大家意識到生命的美好。

第三步，學校領導班子真誠的和各村負責人、司機、家長共同商討解決辦法，并達成書面協議，并要求司機做到不超員、不超速，同時要求家長要做好監督工作。

第四步，召開全校班主任會議，統計好乘車人數，并要求學生定車、定座、定趟、定時，要求學生做到：混拉不座，合趟不乘。按時乘車，遵守乘車紀律，堅決清除人為制造的安全隱患，確保學生乘車安全。

達到的效果：讓人放心的是每輛車都不超員，車輛能整齊地停靠在學校規定的地點，學生能有序上下車。應該說生命有了一定的保障。

【案例反思】

作為責任督學，我們就要及時發現學校存在的問題，及時獻計獻策。針對學校管理中現實的“拼車”問題，通過對相關人員進行深刻的生命教育，使所有相關人員意識到關愛生命的重要性，使所有相關人員意識到應該盡量避免人為制造的對生命可能造成的傷害，同時在對這件事情的處理過程中，也讓校長感到學校只有主動與社會各方溝通交流，才能保證學校的和諧發展。

【篇二】

【案例背景】

為了規范中小學的教研工作管理，更好地開展區、校教研活動，根據所督學的**中學教研活動安排，星期一下午走進了**中學，思想品德（政治）學科教研組。教研活動主題是“從問題情境設計看思想品德教學的有效性”，要求初中7—9年級思想品德教師參加。教研活動結束之際，我看了一下活動簽到表，發現有老師沒到齊。于是我向其中一個老師詢問了該老師缺席的原因。他說，該老師下午有課，沒時間來參加這個教研活動。我接著問：那學校平時的教研組活動怎么進行呢？這位老師支支吾吾若有所思地說：我們教研組每周的推門聽課總是會有人有課調不開，評課時，大家多半也是唱“贊歌”，不講真話，也不愿意說實話，隔靴搔癢，活動收效甚微。久而久之，大家對這種流于形式的教研組活動沒有了興趣與激情，教師參與的積極性大打折扣。

我感覺到了該校的思想品德學科教研活動存在一些問題的：一是教研活動的環境與氛圍不足，教研功能逐漸弱化；二是教研活動形式化，缺少真正的交流，不愿直言自己的真實意見和感受；三是教研活動目的不明確，主題不具體，內容隨意，活動過后，參加活動老師收效甚微甚至一無所獲。

【案例描述】

一所學校教研組建設的好壞與否，直接關系著一所學校的教學質量，關系著教師業務水平的提高。作為責任督學，如何解決學校教研組建設虛化、弱化的問題，引起了我的思考。是直接地跟學校“擺事實”、“講道理”，檢查、督導，強勢干預？還是間接的引領、指導、督促他們搞好校本教研？我首先分析了學校教研組建設出現這樣那樣問題的原因。從學校層面看，可能導向不明，對思想品德這樣的小學科未給予足夠的重視；從教師層面看，可能存在認識誤區，缺乏學習意識；從教研組層面看，可能教師人數不像大學科那樣多，教研氛圍難以形成，學習形式單一，學習內容隨意等。這里有主觀原因，也有客觀原因。要解決學校教研組建設虛化的問題，必須看到現象背后的原因，才能找到符合實際又具有針對性的解決問題的辦法。基于這樣的考慮，我選擇了引導、督促的方式來幫助學校強化教研建設，提高教研活動的實效性。具體做法和思路是，在區內安排策劃一次教研活動，然后以區教研室的名義組織各校思想品德教研組長觀摩，相互取長補短、共同提高。一周后，我安排了學校策劃一次專題教研活動。

活動主題：優化體驗性活動教學研究。

活動形式：同課異構的年級組PK（7年級和8年級）。

活動過程：

1.第一階段——準備工作

教研組長布置活動研討主題“優化體驗性活動教學研究”和上課課題“我與父母”。7、8級的老師分別就同一個課題《我與父母》圍繞“優化體驗性活動教學”主題進行備課，并推選一位老師上公開課。

2.第二階段——課例觀摩

組織本組老師和區內思想品德教研組長觀課。

3.第三階段——研討沙龍

執教老師說課后，然后分組評課。7年級一組，8年級一組，要求老師們充分發表自己的觀點，并為自己的觀點作辯護。為了提升研討效果，區教研員作為中立主席（主持人），通過辯論和篩選，及時總結大家的意見。該活動，從方案的擬訂到實施，都由學校教研組組織策劃，區教研員對方案進行審訂，經同意后予以實施。據學校教研組長介紹，在準備階段，兩個年級的老師收集教學資源，探求教學策略，設計教學方案，甚至爭辯教學中的問題……，活動激發了每位老師參與教研的熱情，形成了年級組內相互協作、共同研究的氛圍。這個準備的過程、互動的過程，就是他們教研的過程、專業成長的過程。在研討階段，因為參與活動的教師參考材料充足，事先準備充分，加上評課形式新穎，大家都有話可說，而且有話直說，討論熱烈、氛圍活躍。教研員對大家的意見、觀點進行了聚焦和引導。外校的老師，觀摩了一個完整的校本教研過程，認為這種形式的教研活動，主題明確，所有的教研組成員盡管分工不同，但都能圍繞主題進行思考，展開評議，發表見解，體現了一個團隊的智慧和力量，提高了校本教研的質量，提升了教師課堂教學研究的能力。這次教研觀摩活動的安排，其實是對那些校本教研開展不夠理想的學校進行的一次案例培訓。在這次活動不久，該校教研組策劃了一次教學反思“三個一”活動，即：講一個最有啟發的教學故事；談一個感受最深的教學問題；說一個最滿意的的教學設計。教研組成員各選其一，談自己的感受。他們邀請我參加了這次活動。聽著教師談著自己親歷的教育教學事例，闡述著自己對教育的理解，敘述著自己對新理念的感悟，其中所展現的教育智慧、課堂藝術和對實踐中遺憾之處的反思，引起了現場教師強烈的共鳴。這次反思性的校本教研活動是比較成功的。我們相信，通過教研組長和老師們共同的努力，該校的教研組建設將會繼續創新，該校的校本教研之路會越走越精彩！

【案例反思】

一、作為責任督學，一定要增強督學責任感，善于從細節中發現學校教育教學中存在的問題。

二、推進督導創新，增強督導的親和力。

【篇三】

【案例描述】

在一次常規督導中了解到，有一位吳老師，其教學業務水平高，工作能力強，教學成績也很突出，在學校具有一定的影響力。在學生中也一定的威信，也比較深得家長信任。但他總是愛與領導抬杠，發表一些“高見”。學校工作確實難做，有時難免會出一些問題，他就抓著不放，那種傲氣實在讓人難以接受。

那次學校進行課改實驗，成立課改實驗領導小組，按慣例校長擔任領導小組組長，副校長、教務主任依次排列為組員，但是小組也需要有一線教學的教師，于是請到了吳老師。吳老師爽快地答應了，同時又提出一個條件：“要我參加行，要給我一定的權力，這樣我才能調動其他人。”經過慎重考慮后，因為作為一名普通一線教師，馬上任命為干部，擔心影響其他校干教師的工作積極性，同時也考慮干部績效工資的問題，也就沒有同意他的要求，他因此也沒有了工作的積極性，最終還退出了這次課改實驗。

所引起的思考：

1.作為校長，如何讓這位“有能力”的吳老師發揮自身的優勢，為課改實驗貢獻自己一份力量?

2.如果我是校長，如何處理好多方面的關系，啟用真正有能力的普通教師達成共識?

3.校長用人如何講究藝術，從而真正調動全體教師工作積極性？

【案例分析】

案例中的吳老師介于模范下屬和孤傲下屬之間，他具有較高的業務水平和較強的工作能力，可在領導面前卻扮演了孤傲下屬的角色。吳老師是一個有能力的下屬，有自己的一套工作方式方法，優秀的業績也使得他深得學生和家長的心。同時，他在領導面前敢于表達自己的意見。對于這種率直的下屬，管理者應該以一顆包容的心來接受他。領導者也應該慶幸有這樣的下屬為自己出謀劃策，能夠聽到不同的聲音，獲得更多的信息，使得自己的決策更加科學。

案例中的吳老師在學生中有威信，也深得家長信任，在學校有一定的影響力。對這樣業務成熟的教師，領導要適當授予其一定的權力。這樣既有利于教師積極性的發揮，也有利于工作的完成。

改進工作的建議：

學校領導者的職責之一就是科學選用和培養干部，概括來講就是用人才。干部隊伍是學校的支柱和中樞。建設好干部隊伍，學校工作就能全盤皆活。校長要在選、用、養三方面苦心經營。選任干部要準確，要慧眼識人，任用那些能力強、有群眾基礎的人，但是也要妥善使用那些“尤妙”人才。案例中的吳老師教學工作能力強，但又是一個“刺兒頭”型的人物。對于這樣的人才，校長要使用大膽放權，用其所長的用人藝術。

學校領導者要做到“知人善任”。所謂知人，就是了解人，知人是善任的前提。要善任，必須先知人。不知人，就談不上善任。但要做到知人并非易事，學校領導首先要明晰下屬的風格。概括來講，學校領導者要從以下三個方面來做到善任：（1）量才而用，即能力和職務要相稱。（2）用其所長，即用人之所長，避人之所短，在發揮其長處的過程中，幫助他逐步彌補自己的短處。用人的要訣，是把職、權、責三位一體地交給被使用的人。職務不明，就很難使用權力；有職無權，就難負責；有職有權，不負責任，就要追究。（3）人盡其才，就是使每個人都能充分發揮自己的聰明才智，要有一套教育人培養人的計劃、辦法和得力措施。案例涉及領導用人原則的問題。領導用人要用人不疑，用其所長，重在使用，并注意權、責、利的結合。

【篇四】

學校的中心工作是教學工作，教學督導的重要任務之一就是對課堂教學進行督導，對教學效果進行檢查評價，督促教師不斷地提高自身的專業水平和業務素質，同時對學校教學工作總的運行狀況進行檢查和督促，為校領導和職能部門的決策提供依據。

【案例描述】

為全面了解學校師資隊伍的整體教學水平和教學狀況，不斷提高教學質量，我們不定期深入教學第一線開展聽課評課活動，對授課教師好的方面予以充分肯定，對存在的問題及時向本人及備課組進行反饋。

每個月，我們都不定期到校對教師教學情況進行抽查，抽查發現，大部分教師能夠按照要求，認真備課、上課，但個別教師備課質量不高，數量不足。譬如在對某中學進行教學督導時，我們的聽課是隨機進行的，在不打招呼的情況下推門聽課，真實了解和掌握了任課教師的備課、上課情況、教學組織能力、學生的課堂表現等情況。在隨堂聽課過程中，我們發現個別教師責任心不強，不能嚴格要求自己，教學中比較隨意，課堂掌控能力相對較弱。在檢查教師的教案和作業過程中，發現有個別教師無備課上課，還有的備課不充分，我們嚴肅將此情況及時向各學校進行了反饋并督促其改進。

【案例分析】

針對個別教師存在的這個問題，我們與校長進行了深入的溝通和交流，為學校的教育教學質量考慮，為學校教師的成長考慮，學校必須加強教師的備課檢查力度和上課巡課制度建設。在我們的提議下，學校制定了加強對教師備課管理，教案檢查的制度，并制定了相應的獎勵方案，開展了教師相互聽課、以老帶新的活動，取得了較好的效果，教學質量有了明顯的進步。

【案例反思】

通過專項督導檢查，使我們對履行責任督學職責有了一個更加深刻的認識：

1.實地查看勝于檢查資料：責任督學對學校不同層面不同形式的監督檢查，不能僅僅停留在聽取工作匯報、查閱檔案材料上，特別是校園安全方面，更應實地查看校園，及時發現問題。

2.督導不等于檢查：督學進校不是查查看看評評就可以了，發現學校存在的問題，向學校發整改意見，向上級主管部門匯報，也只是工作的開始。要出謀劃策，提出建議，發揮參謀的作用，要多方呼吁，尋求幫助，解決問題。

3.責任督學要善于傾聽：責任督學應深入學校與師生直接溝通，傾聽群眾意見，督促學校及有關部門，使每一次的監督檢查都能促進學校的發展，促進學校各項工作再上新臺階。

【篇五】

【案例描述】

**年4月，在一次專項督導中，我和區里另一位責任督學來到某初中。恰逢正在上課，督導組先巡查校園，看看學生的課間活動、校園文化布置、校舍安全設施等，并認真填寫《責任督學督導手冊》。來到八年級教室外，發現教師正在上課，有一位同學不好好聽課，在睡覺。教師叫醒他后又睡了起來，教師又叫起來，他顯得不耐煩，趴在桌子上瞇著眼，似聽非聽。

課后經了解，該生姓陳，問題行為常表現：

1.學習成績較差。各學科成績都不合格。

2.違反課堂紀律。課堂上有教師在時，王某時有分心現象。教師不在時，違反課堂紀律。受批評后，屢教不改，帶頭影響全班自修。

3.作業完成欠佳。課堂作業馬馬虎虎。家庭作業則不做或經常少做。

4.教育無效，反應劇烈。教師對其多次教育，卻屢教不改，無心學習。該生的父母離異，父親缺乏教育子女的經驗，家長教育后，該生也是不以為然。

【案例分析】

督導人員根據現場了解的情況，來到了責任督學辦公室，請來了學校的心理教師及該生的幾位任課教師，專門開了一次討論會，從心理學的角度分析這個學生的問題主要為：

1.基本需要滿足的欠缺

（1）親情的需要。由于缺少父母的關愛，缺少親情，心理上感受不到家庭的溫暖。同時父母根本沒能力輔導其學習，這就讓他感覺“低人一頭，矮人一截”的想法，他不愿意在別人面前提及自己的家庭，對自己的家庭羞于啟齒。

（2）關注的需要。為引起同學的注意和老師的重視，其時常跟同學鬧意見以及不做家庭作業以得到老師的批評而引起老師的注意。

2.對立與參與的心理矛盾

在上述情況下，王某產生了與同學、老師的對立情緒并伴隨反抗行為。一方面與同學打架、搗亂課堂紀律而覺得受同學注意。另一方面，以不做家庭作業得到老師的批評而引起老師的注意。雖有著迫切地參與班級群體的意向，以從中找到歸宿，獲得承認與尊重。但他的表現受班級群體的拒絕與排斥，使之無法實現，從而產生劇烈的心理沖突。

3.熱心與冷漠的結果

基本需要滿足的缺乏與劇烈的心理沖突，使王某心理嚴重失衡。由此，帶來了行為的偏差。如：搗亂班級紀律、家庭作業連續不做……同學與教師的不理解，訓斥與希望受到重視的心理互為矛盾，導致對學校、班級生活的熱心與冷漠的表現這樣表里不一的局面出現。

4.診斷

出于對父母愛的需要，用異常的表現襯出自己的與眾不同，來得到同學與老師的關注。據目前的現狀基本屬于個性偏差造成的學校適應障礙。

通過分析找到問題癥結以后，心理教師制定了一套輔導干預措施，根據王某的實際情況，采取綜合性輔導對策。首先從穩定王某情緒入手，調整其認知，指導其行為。最主要是從家庭和學校兩個方面入手，其中爭取學校班級的支持作為輔導的關鍵。主要過程是：建立關系——調整認知——助其行為轉變——積極體驗。經過一段時間的心理教育與輔導，教師反映他現在有了很大的變化：他對自己以往的不良行為已有認識，并正努力改正壞習慣，不再搗亂，能聽老師講課了，與同學能和睦相處；他愿意為班集體和同學做好事了，勞動中不怕臟不怕累；比以前開朗多了，課間愿意與同學交流了。

王某的表現說明由于他的個性偏差造成的學校適應障礙問題已經得到改善，情緒控制和行為約束能力有了很大的提高；自尊心和進取心也有所增強；并能注意擺正自己與集體、同學、師長的關系，反叛心理也已經基本克服。總之，王某已經向良好的社會適應方向邁進了一大步，他的自我意識得到了明顯的發展，各方面的表現都有了顯著的進步。

【案例反思】

本個案說明督導與輔導干預的效果是明顯的，但本個案的研究結果也引起了我們深深的思考。

首先，責任督學要善于發現教育教學中的細小問題，尤其是隱藏在師生中司空見慣的現象，應用個別訪談和集體座談討論等督導方法，透過表象，分析和把握問題癥結，為正確解決問題提供保障。

其次，責任督學要重視家庭教育對孩子的重大影響。良好的教育氛圍有助于孩子的身心健康，缺少親情的家庭，會導致孩子出現個性偏差的現象。對這些孩子，我們更應考慮孩子滿足需要的欠缺。應做好適當的“填補”作用，對孩子的愛要如“春風”，做到“潤物細無聲”。當然，教師也要特別注意尋找這些學生身上的閃光點，并加以正面引導，使每個孩子都能健康成長。

再者，責任督學要有高度的責任感和事業心，對督導中發現的問題不能熟視無睹，要用研究的態度、科學的方法，堅持主動發現問題和解決問題。

第五篇：督導工作案例

變“督”為“幫”，變“導”為“服”，助推學校發

展

——2017年責任督學掛牌督導工作案例

責任督學 孫宗偉

【案例】

梁寨鎮大王樓小學地處梁寨鎮最西北角，相對鎮區最偏僻，學校學生224人，5個教學班，教師14人，多年來，大王樓小學教師關系緊張，學校校長薄弱，學校管理跟不上，各項工作不能正常開展或者沒有實效，許多教師人浮于事，出工不出力。具體表現為：學校部分校舍被幼兒園和部分教師生活所占，教師沒有統一食堂占用各專用教室做飯，教學五認真落實不到實處，德育管理養成教育缺失，教學質量多年來一直處于全鎮末位.2017年9月16日，我按計劃對大王樓小學進行督導。上午，在老師辦公室，我翻閱幾本數學作業，發現剛任教數學的王苑苑老師作業批改多數只寫了日期，沒有 “對”或“錯”的評定，有的還見“撕”頁的現象。

查完作業，我走進王苑苑老師的課堂。這是一節是《分數的初步認識和大小比較》。王老師上課激情飽滿、聲音洪亮，但給我的感覺40分鐘課堂近乎平淡，教學重點不夠突出，形式太過單一；老師講的多，學生練的少，師生互動不到位，部分學生只是跟著感覺走。

與校長交流得知：由于近年來鄉鎮居民的“進城熱”，鄉下的孩子往城里涌，導致鄉鎮學校生源驟減。學校經費捉襟見肘，不得不開 源節流，在教師培養方面，“外出學習名額有兩個的，去一個；可去可不去的，就不去了吧！” 能省當省。

【案例分析】

帶著疑惑，我又查看了學校的其她10多位老師的手頭工作，發現學校教師的發展存在問題：一是工作方向不明，二是教研氛圍不濃，三是管理深度不夠。她們只是一味地完成“備課-授課-作業-批改-輔導”這一流程，工作不用心，所以教學效果不好。我向學校建議制訂一個3-5年的教師個人成長發展規劃，創造機會讓她們走出去，開闊視野，與同道之人切磋，與教育大家對話，通過公開課歷煉教師，通過“師徒結對”影響教師，通過常態反思提升教師。建立專項經費，設立個人成長發展規劃目標完成獎，每學年考評兌現。

幾個月后，當我再次走進這所校園時，學校發生了巨大變化：自覺聽課的人多了，相互請教的人多了，錯批、漏批的作業現象沒有了。我找到了之前的王苑苑老師，她變得開朗了許多，在笑聲中和我分享她的教育故事，再次走進她的課堂，竟被她巧妙的設計、自然的過渡、恰當的多媒體使用所深深吸引。從那次與我短暫交談過后，她便暗暗的給自己擬定了成長計劃，經常參加一些名師送培、專家講座等活動，下決心豐富自己、提高自己。短短的幾個月時間，小王老師竟快速成長了起來。她告訴我，“走出去”機會多了，視野開闊了，思路也清晰了，如今也愿意與大家分享自己的教育感悟和體會。

【案例反思】

作為督學，我覺得要根據學校的實際情況展開科學合理的“督”與“導”，做到“督”不越職、“導”不越位，做校長工作的賢內助。

1.加強監督力度，增強督導針對性。農村教師長期以來，由于受到各種條件制約，農村學校信息滯后，地處農村的年輕教師出去學習、交流的機會少，教育教學資源匱乏，教學手段僵化，如何全面了解常態下農村教師成長，充分發揮教育督導的監督和指導職能應當是督學們思考的問題。所以每次督導，我都把教師的成長作為工作關注的重點之一。

2.挖掘聯絡深度，增強督導合理性。責任督學要深入教師群體之中，充分知曉農村教師的需求，要為創造農村教師成長的良好環境呼吁。及時發現解決學校改革發展中出現的問題，全面細致地了解學校的辦學實際情況，提出合理的意見或建議，幫助學校正確定位，規劃愿景，為政府和教育局提供第一手資料。督促政府和教育主管部門建立農村教師成長的工作機制。通過集體備課、外出培訓，名師引領等方式，促進青年教師快速、健康發展，為教師隊伍形成戰斗力、學校持續發展保駕護航。

3.拓展調研寬度，增強督導實效性。責任督學承擔著對教育監督、指導、監測、評估等職能，校長和責任督學之間的工作還需要很好的磨合。責任督學要搭建政府、教育局和學校信息溝通的橋梁，向上反映基層工作動態，將可能出現的常規問題處理在萌芽狀態。向學校傳達政府和教育局的要求，修正學校的辦學思想，推動學校的教育教學管理，切實增強督導實效性。作為一名責任督學，肩負重任。只有誠心“督”，悉心“導”，忠于職責才能不辱使命，真正起到護航學校發展的作用。