第一篇：優秀督導個人案例（精選）

責任督學盡責任

督導工作促發展

【案例背景】

我本人在從多年教學以及教研工作后能有幸成為責任督學中的一員，深感責任重大。在工作實踐中我的體會是，督導工作對我來說比較陌生，有很多方面需要學習，2017年，在我督導的學校當中又有一個實驗中學面臨新校區的搬遷，學校的校長更多的精力都放到了新校區的建設和搬遷工作上，我們在工作中有許多困惑和阻力。但是反過來想想，這也是我開著督學工作的大好時機，越是在這個時候更需要我們責任督學做大量的工作，來幫助和指導學校的各項工作更好的開展，于是我就認真了解學校的現狀，分析思考搬入新校區遇到的困難和問題，提出合理化意見和建議。【案例描述】

有一次，我們參加一實驗中學的行政會，校長組織領導班子以及中層開會商討高中城的設計規劃，由于在原本的規劃設計中，高中城的教學區和生活區之間，將會有一架天橋拔地而起，連接教學區與生活區的同時減輕交通壓力，便于學校的管理，但由于天橋造價高達2000多萬，學校無力承擔；后開發商提出向下開挖地下通道，達到同樣的效果，但經過相關部門的勘測，發現在路面下方存在著大量的管道，如果進行改造，將會造成更大的花費；至此，學校與開發商無法達成一致，局面陷入了僵局；聽到這里，我想，作為責任督學，面對學校的困難我應該做點什么？以我多年做基層校長工作的經驗，也許能夠做點什么。我深知，雖然我是教育行政部門派出的責任督學，但第一次來到這所學校，對校方來講我只不過是一個“外人”，最多也就是個“熟人”，對學校 這件比較敏感和棘手的事情，場面上提提建議還行，要想插手介入，雙方都會覺得沒有感情基礎和心理準備。我決定先親臨現場觀察，取得第一手資料，再決定是否“發言”。

第二天早上 8：00 鐘，我獨自開車到達學校，步行來到高中城教學區與生活區的交界處天津路，經過實地考察，我發現在交界處確實不適合進行開挖地下通道，再加上道路兩邊有泄洪渠，被施工方帶來了巨大的壓力；回去后我查閱了許多相關資料，再結合當時的地形狀況，向從事相關行業的人員進行咨詢，最后想到可以在交界的天津路路面上在鋪設上一層爐渣，在爐渣層上再鋪設一層3厘米厚的水泥。這樣，既可以暫時確保教學區與生活區連通，在今后有條件的情況下，也可以去除路面上的通道，確保天津路的正常交通。

了解了現場，掌握了“發言”的材料，接下來便直接進入反饋和整改的環節。首先，我第一時間向教育局分管安全工作的領導做了匯報，表示學校畢竟是教育單位，在建筑規劃上的問題，我們應該盡量幫他們快速解決，否則容易分散校長管理教育教學的精力：局領導聽完我的匯報，肯定了學校的工作成績，對督學工作的及時有效進行了表揚和鼓勵，并一再囑咐要多關注校園安全。

第二步，我向學校校長和安全主任反饋我觀察到的情況。校長一開始聽說我說起這件事感覺很突然，當聽我詳述自己的初衷以及處理思路，并表示自己會第一時間與安全主任共同想辦法做好整改工作時，由衷地高興和感謝，并一再表示隨時歡迎我們到學校來指導工作。

第三步，我找到了倒是負責建筑的施工方，向他們提出了我的想法，并同他們一起討論這個方案的可行性，在得到他們的肯定后，積極聯系學校方面，與建筑商共同商討，迅速達成一致，盡快完成建設，讓學校步入正軌。第四步，我又一次到天津路現場觀察，了解整改效果，再次與校長和安全主任匯報溝通，進一步整改。

整件事情的處理前后四天完成，雖然經過了幾個回合，但感覺與校方的第一次合作還是比較順暢的。作為責任督學我深感欣慰。既履行了督學的職責，體驗到了工作的價值所在，又拉近了與學校的距離，為學校做了實事，贏得了學校的信任，也為后續開展工作打好了基礎。【案例反思】

以上是我剛從事責任督學所經歷的一個比較典型的案例，整個過程值得回味和反思。給我的啟示有以下幾方面：

一、督學與學校建立良好的合作關系才能夠更好的開展自己的督學工作 在開展督學工作的過程中，爭取學校的支持配合尤為重要，要充分尊重和理解學校工作，把要求學校進一步改進和發展的意見與校方進行充分溝通和協商，尋求共識，學校才愿意為責任督學敞開大門，歡迎督學以自家人的身份進出校園。

二、督導工作要講求實效，實實在在地幫學校找出問題、解決難題 責任督學要本著“為學校服務、為校長分憂”的心態，盡量在不打擾校長工作、不干擾正常教學的情況下，深入現場，重實地考察，跟蹤督察，待掌握最真實的數據，發現最實質性的問題再發表意見，同時和學校共同尋找整改辦法，跟蹤整改效果，直到問題得到有效解決。

總之，作為一名責任督學，肩負重任。要不斷加強學習，努力提高督導水平，協調好校方及相關部門之間的關系，深入學校各部門，充分發揮督學的督導作用，為學校解決實際問題，促進學校更好的發展，不辱責任督學的使命。

第二篇：優秀督導個人案例二

誠心“督”悉心“導” 種好督學“責任田”

【案例背景】

本人從事多年督學崗位，憑借著對教育事業和教育督導工作的熱情和不服輸的毅力，求真務實、愛崗敬業，刻苦鉆研業務，無私奉獻，多次把評選先進的榮譽讓給別人。在督導工作中，不斷創新教育督導形式和方法，積極主動完成縣教育督導室下達的各項教育督導工作任務，作風民主務實，有力地促進了中小學校教育教學工作的健康、持續發展。【案例描述】

作為實驗中學責任督學和教研室主任，在多次下學校的教研活動中，發現某某等中心校，學校教務主任及教師在教學工作中兢兢業業，牢固樹立“科研興教，質量立校”的觀念，積極探索新模式、新教法，通過強化教育科研，解決教育發展中的現實問題。為充分發揮教育教學中示范、引領、輻射的作用，帶動我縣學前、中小學教師隊伍水平的整體提升，作為責任督學和教研室主任，本人向督導室匯報了此情況，督導室又把此情況詳實的匯報給了分管教育領導，領導得知此事，落實了評選教研標兵的工作。

【案例反思】 以上是我從事責任督學所經歷的一個比較典型的案例，整個過程值得回味和反思，給我的啟示有以下幾方面： 一是創新工作方法，全面開展督導工作。認真開展推門聽課活動，努力構建高效課堂。多年來，作為督學我要求學校領導深入一線聽課不少40節，評課不少于10節。我經常帶頭深入第一線開展聽評課活動，認真執行教學視導制度，強化“備、教、批、輔、測、評”等教學流程管理，把教學過程每個環節的優化落實到實處，促進教學工作制度化、規范化和精細化，規范教師教學行為。

二是加強常規督導，推進素質教育。積極加強學校常規督導，監控教育教學的全過程。通過長期有效的堅持，學校進一步規范了辦學行為，進一步轉變管理方式、教學方式和評價方式，促進學生的全面發展。轄區學校按照要求開齊課程，開足課時，加強對體、音、美、信息技術等課程的研討力度，給學生創造全面發展的空間。提升教研隊伍素質，對教師進行課改培訓，努力提高教研隊伍的研究素養、指導水平和服務能力。建設一支具有較高業務素養和開拓創新精神，掌握現代學校教學管理知識，懂教育、善管理的適應全縣教育事業改革和發展需要的教學管理骨干隊伍。為教師的專業成長、為教育教學質量的提升提供了堅實的保障。

在今后的工作中，作為一名督學，肩負重任，加強業務學習，創新工作思路，積極主動地不斷加強學習，努力提高督導水平，誠心“督”，悉心“導”，忠于職責才能不辱使命，努力促進教育督導工作在學校發展中發揮出更大的作用。

第三篇：督導督學案例

督導督學案例

【案例背景】

受埇橋區教育督導辦聘任，2018-2019學年我擔任第七責任區的兼職督學。準確地說，到目前為止我做兼職督學的時間還不到四個月，但就是這短短時間的督導工作，讓我這個新手感悟頗多，收獲也頗多。

我是一名初中語文教師，是“埇橋區初中語文謝海生名師工作室”的主持人，對幼兒園工作的方方面面知之甚少。今年9月份，我們責任區教育督導工作從幼兒園秋季開學工作檢查開始，快速拉開帷幕，大勢所趨，由不得我彷徨，我跟隨著同伴的腳步開始了下校掛牌督導。

【案例描述】

2018年9月17日，我和第七責任區的其他4名督學，在夾溝中心校領導的陪同下，查看該鎮的幾所幼兒園的開學情況。一切都很正常。有一位領導提議，去看看剛被評為“中國好人”的埇橋區“最美教師”、草場小學校長武升錦。

草場小學地處宿州市埇橋區夾溝鎮的西北部，三面環山，被稱為埇橋區的“西伯利亞”，再往北走2里路就與蕭縣接壤，交通極為不便。學校有4個教學班，20多名孩子，我們見到了唯一的一位公辦教師——武升錦。他身材還算魁梧，近六十歲的人，身板看起來也很硬朗，其實是大病初愈的人。35年來，盡管辦學條件差，他從來也

沒有離開過。他的默默堅守，無私奉獻，撐起了草場教學點的一片藍天。

據了解，武升錦老師35年來始終從事繁重的復式班教學工作。除了教語文、數學外，還要教音樂、科學、體育等科目，每周30多節課，工作量很大。復式教學一般教師難以承受，學生年齡層次不同，所學知識點不同。一天下來，頭昏腦脹，再加上他血壓高，嘴里起泡，牙也痛。為了保質保量完成教學任務，他常年堅持早晨六點半、中午十二點半到校開始輔導。經常是給這個年級上完數學課，又給另一個年級上語文課，再給另一個年級上思想品德課。

他——太累了!下班后的他經常是拖著疲憊的身體回到家里，往床上一躺身子像散了架似的，一動不動。因為他的心里堅定著要讓每個山里娃都能圓滿地完成義務教育，不能讓一個孩子在他這里掉隊，讓山里娃走出大山，改變自己的命運的信念。

一份耕耘，一份收獲。35年來，武升錦老師教出的學生中有20多人先后跨入大學校門，成為了社會上的有用人才。

武升錦老師多年的教育生活，讓他付出了許多，甚至健康。2016年9月28日，由于長期積勞成疾，武升錦突發腦溢血，倒在了工作崗位上，在重癥監護室醒來后，他不是關心自己的病情，而是問：“我的學生怎么樣?”一般情況下，身患重病要臥床多休息，才有利于身

體恢復，然而武升錦放不下學校的學生們。他全然不顧主治醫生的建議，家人的無奈，一個多月后，在妻子的攙扶下，他又回到了校園，來到了學生中間，坐著給孩子們上課。

當我問他是什么力量促使35年的堅守，武升錦老師動情地說：“我選擇了教育，一生無悔!”正是他的這種大愛，猶如一根擎天巨柱，撐起了山里娃的藍天，讓我們在感嘆中驚喜地看到他人性光輝的閃耀，激發我們社會向上的力量，而這種力量才會讓我們的生活擁有溫暖和感動!

督導結束，返程的路上，大家都很安靜，很少說話，感覺心里沉沉的、暖暖的。我想，我能為這樣的學校，這樣的老師做點什么……

【案例反思】

武升錦老師事跡令我感動，同時，也引發了我對兼職督學的角色定位和功能作用的一些思考。我想，責任督學任重道遠，兼職督學隨時跟進，掛牌督導大有作為。今后的工作中我要堅持將督導工作落到實處的原則，逐步實現思維方式、工作作風和工作方法的轉變，就每一個專項工作的開展都給予被督導學校具體的指導，推動學校對這些問題的深入研究。同時，給教育行政部門如何解決這些問題提出建設性的意見，希望能對教育行政部門及時調整教育決策起到參謀作用。

埇橋區人民政府教育督導委員會辦公室負責人梁好說得好：希望

各責任區充分發揮督學專業優勢，依托責任區平臺，積極組織學科指導活動，深入推出督導內涵，為教師成長服務，為學校發展服務，為教育質量提升服務。

督學是資源，責任區是平臺，專職督學是紐帶，用好資源，助力教育，監督指導并重，引領服務并行，做學校歡迎的督導，做稱職盡責的督學！

第四篇：督學督導案例

督學督導案例范文五篇

【篇一】

【案例描述】

在一次督導過程中，發現一所村小本來就不寬闊的大門外，每天擠滿了接送學生上下學的面包車。司機師傅對很多的交通法規也不很清楚，導致學校大門外車輛亂停、喇叭亂響。身為督學的我，看到這種情況，心想一定要對這件事加以嚴格管理與規范。而就在我心想此事之時，一輛三輪車“咯吱”一聲停在了學校門口，一名司機從車上下來打開車門，學生們從車上下來我大致的數了一下，車上下來的學生竟然7人。如此多的學生，如何擠進一輛三輪車，我又從旁邊送孩子的家長那里了解到所有負責接送學生的車都是這種情況。雖然家長也反對車主超載，但人家是搞營運的，怎么樣能多掙錢就怎么干，如果不超員的去搭載學生，車費就要高出很多，對于農村家長來說費用再高也確實接受不了。但是，作為學校，不能視孩子的生命不顧，這樣嚴重超員的“拼車”，危險隨時都有可能發生，這樣的拼車隨時都有可能毀了這些剛剛綻開的生命。生命教育迫在眉睫，對家長、對學生、對老師、對司機、對社會的生命教育急需進行。

采取的措施：

我們的做法是：要求鎮小學中心校立即召開由全鎮校長、各校分管安全的負責人參加的專題會議，明確要求：

首先，學校印發致學生家長一封信，信上向家長講明存在的拼車現狀及事關生命的安全隱患，并誠懇的邀請家長來參加“生命教育”主題校會。

第二步，各校召開“生命教育”主題校會。要求參加人員：全校師生、鎮交警中隊隊長、所有乘車孩子的家長、所有拉載學生的司機、各村委會負責人。交警中隊隊長、校長親自主講生命存在的意義、價值，使大家意識到生命的美好。

第三步，學校領導班子真誠的和各村負責人、司機、家長共同商討解決辦法，并達成書面協議，并要求司機做到不超員、不超速，同時要求家長要做好監督工作。

第四步，召開全校班主任會議，統計好乘車人數，并要求學生定車、定座、定趟、定時，要求學生做到：混拉不座，合趟不乘。按時乘車，遵守乘車紀律，堅決清除人為制造的安全隱患，確保學生乘車安全。

達到的效果：讓人放心的是每輛車都不超員，車輛能整齊地停靠在學校規定的地點，學生能有序上下車。應該說生命有了一定的保障。

【案例反思】

作為責任督學，我們就要及時發現學校存在的問題，及時獻計獻策。針對學校管理中現實的“拼車”問題，通過對相關人員進行深刻的生命教育，使所有相關人員意識到關愛生命的重要性，使所有相關人員意識到應該盡量避免人為制造的對生命可能造成的傷害，同時在對這件事情的處理過程中，也讓校長感到學校只有主動與社會各方溝通交流，才能保證學校的和諧發展。

【篇二】

【案例背景】

為了規范中小學的教研工作管理，更好地開展區、校教研活動，根據所督學的**中學教研活動安排，星期一下午走進了**中學，思想品德（政治）學科教研組。教研活動主題是“從問題情境設計看思想品德教學的有效性”，要求初中7—9年級思想品德教師參加。教研活動結束之際，我看了一下活動簽到表，發現有老師沒到齊。于是我向其中一個老師詢問了該老師缺席的原因。他說，該老師下午有課，沒時間來參加這個教研活動。我接著問：那學校平時的教研組活動怎么進行呢？這位老師支支吾吾若有所思地說：我們教研組每周的推門聽課總是會有人有課調不開，評課時，大家多半也是唱“贊歌”，不講真話，也不愿意說實話，隔靴搔癢，活動收效甚微。久而久之，大家對這種流于形式的教研組活動沒有了興趣與激情，教師參與的積極性大打折扣。

我感覺到了該校的思想品德學科教研活動存在一些問題的：一是教研活動的環境與氛圍不足，教研功能逐漸弱化；二是教研活動形式化，缺少真正的交流，不愿直言自己的真實意見和感受；三是教研活動目的不明確，主題不具體，內容隨意，活動過后，參加活動老師收效甚微甚至一無所獲。

【案例描述】

一所學校教研組建設的好壞與否，直接關系著一所學校的教學質量，關系著教師業務水平的提高。作為責任督學，如何解決學校教研組建設虛化、弱化的問題，引起了我的思考。是直接地跟學校“擺事實”、“講道理”，檢查、督導，強勢干預？還是間接的引領、指導、督促他們搞好校本教研？我首先分析了學校教研組建設出現這樣那樣問題的原因。從學校層面看，可能導向不明，對思想品德這樣的小學科未給予足夠的重視；從教師層面看，可能存在認識誤區，缺乏學習意識；從教研組層面看，可能教師人數不像大學科那樣多，教研氛圍難以形成，學習形式單一，學習內容隨意等。這里有主觀原因，也有客觀原因。要解決學校教研組建設虛化的問題，必須看到現象背后的原因，才能找到符合實際又具有針對性的解決問題的辦法。基于這樣的考慮，我選擇了引導、督促的方式來幫助學校強化教研建設，提高教研活動的實效性。具體做法和思路是，在區內安排策劃一次教研活動，然后以區教研室的名義組織各校思想品德教研組長觀摩，相互取長補短、共同提高。一周后，我安排了學校策劃一次專題教研活動。

活動主題：優化體驗性活動教學研究。

活動形式：同課異構的年級組PK（7年級和8年級）。

活動過程：

1.第一階段——準備工作

教研組長布置活動研討主題“優化體驗性活動教學研究”和上課課題“我與父母”。7、8級的老師分別就同一個課題《我與父母》圍繞“優化體驗性活動教學”主題進行備課，并推選一位老師上公開課。

2.第二階段——課例觀摩

組織本組老師和區內思想品德教研組長觀課。

3.第三階段——研討沙龍

執教老師說課后，然后分組評課。7年級一組，8年級一組，要求老師們充分發表自己的觀點，并為自己的觀點作辯護。為了提升研討效果，區教研員作為中立主席（主持人），通過辯論和篩選，及時總結大家的意見。該活動，從方案的擬訂到實施，都由學校教研組組織策劃，區教研員對方案進行審訂，經同意后予以實施。據學校教研組長介紹，在準備階段，兩個年級的老師收集教學資源，探求教學策略，設計教學方案，甚至爭辯教學中的問題……，活動激發了每位老師參與教研的熱情，形成了年級組內相互協作、共同研究的氛圍。這個準備的過程、互動的過程，就是他們教研的過程、專業成長的過程。在研討階段，因為參與活動的教師參考材料充足，事先準備充分，加上評課形式新穎，大家都有話可說，而且有話直說，討論熱烈、氛圍活躍。教研員對大家的意見、觀點進行了聚焦和引導。外校的老師，觀摩了一個完整的校本教研過程，認為這種形式的教研活動，主題明確，所有的教研組成員盡管分工不同，但都能圍繞主題進行思考，展開評議，發表見解，體現了一個團隊的智慧和力量，提高了校本教研的質量，提升了教師課堂教學研究的能力。這次教研觀摩活動的安排，其實是對那些校本教研開展不夠理想的學校進行的一次案例培訓。在這次活動不久，該校教研組策劃了一次教學反思“三個一”活動，即：講一個最有啟發的教學故事；談一個感受最深的教學問題；說一個最滿意的的教學設計。教研組成員各選其一，談自己的感受。他們邀請我參加了這次活動。聽著教師談著自己親歷的教育教學事例，闡述著自己對教育的理解，敘述著自己對新理念的感悟，其中所展現的教育智慧、課堂藝術和對實踐中遺憾之處的反思，引起了現場教師強烈的共鳴。這次反思性的校本教研活動是比較成功的。我們相信，通過教研組長和老師們共同的努力，該校的教研組建設將會繼續創新，該校的校本教研之路會越走越精彩！

【案例反思】

一、作為責任督學，一定要增強督學責任感，善于從細節中發現學校教育教學中存在的問題。

二、推進督導創新，增強督導的親和力。

【篇三】

【案例描述】

在一次常規督導中了解到，有一位吳老師，其教學業務水平高，工作能力強，教學成績也很突出，在學校具有一定的影響力。在學生中也一定的威信，也比較深得家長信任。但他總是愛與領導抬杠，發表一些“高見”。學校工作確實難做，有時難免會出一些問題，他就抓著不放，那種傲氣實在讓人難以接受。

那次學校進行課改實驗，成立課改實驗領導小組，按慣例校長擔任領導小組組長，副校長、教務主任依次排列為組員，但是小組也需要有一線教學的教師，于是請到了吳老師。吳老師爽快地答應了，同時又提出一個條件：“要我參加行，要給我一定的權力，這樣我才能調動其他人。”經過慎重考慮后，因為作為一名普通一線教師，馬上任命為干部，擔心影響其他校干教師的工作積極性，同時也考慮干部績效工資的問題，也就沒有同意他的要求，他因此也沒有了工作的積極性，最終還退出了這次課改實驗。

所引起的思考：

1.作為校長，如何讓這位“有能力”的吳老師發揮自身的優勢，為課改實驗貢獻自己一份力量?

2.如果我是校長，如何處理好多方面的關系，啟用真正有能力的普通教師達成共識?

3.校長用人如何講究藝術，從而真正調動全體教師工作積極性？

【案例分析】

案例中的吳老師介于模范下屬和孤傲下屬之間，他具有較高的業務水平和較強的工作能力，可在領導面前卻扮演了孤傲下屬的角色。吳老師是一個有能力的下屬，有自己的一套工作方式方法，優秀的業績也使得他深得學生和家長的心。同時，他在領導面前敢于表達自己的意見。對于這種率直的下屬，管理者應該以一顆包容的心來接受他。領導者也應該慶幸有這樣的下屬為自己出謀劃策，能夠聽到不同的聲音，獲得更多的信息，使得自己的決策更加科學。

案例中的吳老師在學生中有威信，也深得家長信任，在學校有一定的影響力。對這樣業務成熟的教師，領導要適當授予其一定的權力。這樣既有利于教師積極性的發揮，也有利于工作的完成。

改進工作的建議：

學校領導者的職責之一就是科學選用和培養干部，概括來講就是用人才。干部隊伍是學校的支柱和中樞。建設好干部隊伍，學校工作就能全盤皆活。校長要在選、用、養三方面苦心經營。選任干部要準確，要慧眼識人，任用那些能力強、有群眾基礎的人，但是也要妥善使用那些“尤妙”人才。案例中的吳老師教學工作能力強，但又是一個“刺兒頭”型的人物。對于這樣的人才，校長要使用大膽放權，用其所長的用人藝術。

學校領導者要做到“知人善任”。所謂知人，就是了解人，知人是善任的前提。要善任，必須先知人。不知人，就談不上善任。但要做到知人并非易事，學校領導首先要明晰下屬的風格。概括來講，學校領導者要從以下三個方面來做到善任：（1）量才而用，即能力和職務要相稱。（2）用其所長，即用人之所長，避人之所短，在發揮其長處的過程中，幫助他逐步彌補自己的短處。用人的要訣，是把職、權、責三位一體地交給被使用的人。職務不明，就很難使用權力；有職無權，就難負責；有職有權，不負責任，就要追究。（3）人盡其才，就是使每個人都能充分發揮自己的聰明才智，要有一套教育人培養人的計劃、辦法和得力措施。案例涉及領導用人原則的問題。領導用人要用人不疑，用其所長，重在使用，并注意權、責、利的結合。

【篇四】

學校的中心工作是教學工作，教學督導的重要任務之一就是對課堂教學進行督導，對教學效果進行檢查評價，督促教師不斷地提高自身的專業水平和業務素質，同時對學校教學工作總的運行狀況進行檢查和督促，為校領導和職能部門的決策提供依據。

【案例描述】

為全面了解學校師資隊伍的整體教學水平和教學狀況，不斷提高教學質量，我們不定期深入教學第一線開展聽課評課活動，對授課教師好的方面予以充分肯定，對存在的問題及時向本人及備課組進行反饋。

每個月，我們都不定期到校對教師教學情況進行抽查，抽查發現，大部分教師能夠按照要求，認真備課、上課，但個別教師備課質量不高，數量不足。譬如在對某中學進行教學督導時，我們的聽課是隨機進行的，在不打招呼的情況下推門聽課，真實了解和掌握了任課教師的備課、上課情況、教學組織能力、學生的課堂表現等情況。在隨堂聽課過程中，我們發現個別教師責任心不強，不能嚴格要求自己，教學中比較隨意，課堂掌控能力相對較弱。在檢查教師的教案和作業過程中，發現有個別教師無備課上課，還有的備課不充分，我們嚴肅將此情況及時向各學校進行了反饋并督促其改進。

【案例分析】

針對個別教師存在的這個問題，我們與校長進行了深入的溝通和交流，為學校的教育教學質量考慮，為學校教師的成長考慮，學校必須加強教師的備課檢查力度和上課巡課制度建設。在我們的提議下，學校制定了加強對教師備課管理，教案檢查的制度，并制定了相應的獎勵方案，開展了教師相互聽課、以老帶新的活動，取得了較好的效果，教學質量有了明顯的進步。

【案例反思】

通過專項督導檢查，使我們對履行責任督學職責有了一個更加深刻的認識：

1.實地查看勝于檢查資料：責任督學對學校不同層面不同形式的監督檢查，不能僅僅停留在聽取工作匯報、查閱檔案材料上，特別是校園安全方面，更應實地查看校園，及時發現問題。

2.督導不等于檢查：督學進校不是查查看看評評就可以了，發現學校存在的問題，向學校發整改意見，向上級主管部門匯報，也只是工作的開始。要出謀劃策，提出建議，發揮參謀的作用，要多方呼吁，尋求幫助，解決問題。

3.責任督學要善于傾聽：責任督學應深入學校與師生直接溝通，傾聽群眾意見，督促學校及有關部門，使每一次的監督檢查都能促進學校的發展，促進學校各項工作再上新臺階。

【篇五】

【案例描述】

**年4月，在一次專項督導中，我和區里另一位責任督學來到某初中。恰逢正在上課，督導組先巡查校園，看看學生的課間活動、校園文化布置、校舍安全設施等，并認真填寫《責任督學督導手冊》。來到八年級教室外，發現教師正在上課，有一位同學不好好聽課，在睡覺。教師叫醒他后又睡了起來，教師又叫起來，他顯得不耐煩，趴在桌子上瞇著眼，似聽非聽。

課后經了解，該生姓陳，問題行為常表現：

1.學習成績較差。各學科成績都不合格。

2.違反課堂紀律。課堂上有教師在時，王某時有分心現象。教師不在時，違反課堂紀律。受批評后，屢教不改，帶頭影響全班自修。

3.作業完成欠佳。課堂作業馬馬虎虎。家庭作業則不做或經常少做。

4.教育無效，反應劇烈。教師對其多次教育，卻屢教不改，無心學習。該生的父母離異，父親缺乏教育子女的經驗，家長教育后，該生也是不以為然。

【案例分析】

督導人員根據現場了解的情況，來到了責任督學辦公室，請來了學校的心理教師及該生的幾位任課教師，專門開了一次討論會，從心理學的角度分析這個學生的問題主要為：

1.基本需要滿足的欠缺

（1）親情的需要。由于缺少父母的關愛，缺少親情，心理上感受不到家庭的溫暖。同時父母根本沒能力輔導其學習，這就讓他感覺“低人一頭，矮人一截”的想法，他不愿意在別人面前提及自己的家庭，對自己的家庭羞于啟齒。

（2）關注的需要。為引起同學的注意和老師的重視，其時常跟同學鬧意見以及不做家庭作業以得到老師的批評而引起老師的注意。

2.對立與參與的心理矛盾

在上述情況下，王某產生了與同學、老師的對立情緒并伴隨反抗行為。一方面與同學打架、搗亂課堂紀律而覺得受同學注意。另一方面，以不做家庭作業得到老師的批評而引起老師的注意。雖有著迫切地參與班級群體的意向，以從中找到歸宿，獲得承認與尊重。但他的表現受班級群體的拒絕與排斥，使之無法實現，從而產生劇烈的心理沖突。

3.熱心與冷漠的結果

基本需要滿足的缺乏與劇烈的心理沖突，使王某心理嚴重失衡。由此，帶來了行為的偏差。如：搗亂班級紀律、家庭作業連續不做……同學與教師的不理解，訓斥與希望受到重視的心理互為矛盾，導致對學校、班級生活的熱心與冷漠的表現這樣表里不一的局面出現。

4.診斷

出于對父母愛的需要，用異常的表現襯出自己的與眾不同，來得到同學與老師的關注。據目前的現狀基本屬于個性偏差造成的學校適應障礙。

通過分析找到問題癥結以后，心理教師制定了一套輔導干預措施，根據王某的實際情況，采取綜合性輔導對策。首先從穩定王某情緒入手，調整其認知，指導其行為。最主要是從家庭和學校兩個方面入手，其中爭取學校班級的支持作為輔導的關鍵。主要過程是：建立關系——調整認知——助其行為轉變——積極體驗。經過一段時間的心理教育與輔導，教師反映他現在有了很大的變化：他對自己以往的不良行為已有認識，并正努力改正壞習慣，不再搗亂，能聽老師講課了，與同學能和睦相處；他愿意為班集體和同學做好事了，勞動中不怕臟不怕累；比以前開朗多了，課間愿意與同學交流了。

王某的表現說明由于他的個性偏差造成的學校適應障礙問題已經得到改善，情緒控制和行為約束能力有了很大的提高；自尊心和進取心也有所增強；并能注意擺正自己與集體、同學、師長的關系，反叛心理也已經基本克服。總之，王某已經向良好的社會適應方向邁進了一大步，他的自我意識得到了明顯的發展，各方面的表現都有了顯著的進步。

【案例反思】

本個案說明督導與輔導干預的效果是明顯的，但本個案的研究結果也引起了我們深深的思考。

首先，責任督學要善于發現教育教學中的細小問題，尤其是隱藏在師生中司空見慣的現象，應用個別訪談和集體座談討論等督導方法，透過表象，分析和把握問題癥結，為正確解決問題提供保障。

其次，責任督學要重視家庭教育對孩子的重大影響。良好的教育氛圍有助于孩子的身心健康，缺少親情的家庭，會導致孩子出現個性偏差的現象。對這些孩子，我們更應考慮孩子滿足需要的欠缺。應做好適當的“填補”作用，對孩子的愛要如“春風”，做到“潤物細無聲”。當然，教師也要特別注意尋找這些學生身上的閃光點，并加以正面引導，使每個孩子都能健康成長。

再者，責任督學要有高度的責任感和事業心，對督導中發現的問題不能熟視無睹，要用研究的態度、科學的方法，堅持主動發現問題和解決問題。

第五篇：督導工作案例

變“督”為“幫”，變“導”為“服”，助推學校發

展

——2017年責任督學掛牌督導工作案例

責任督學 孫宗偉

【案例】

梁寨鎮大王樓小學地處梁寨鎮最西北角，相對鎮區最偏僻，學校學生224人，5個教學班，教師14人，多年來，大王樓小學教師關系緊張，學校校長薄弱，學校管理跟不上，各項工作不能正常開展或者沒有實效，許多教師人浮于事，出工不出力。具體表現為：學校部分校舍被幼兒園和部分教師生活所占，教師沒有統一食堂占用各專用教室做飯，教學五認真落實不到實處，德育管理養成教育缺失，教學質量多年來一直處于全鎮末位.2017年9月16日，我按計劃對大王樓小學進行督導。上午，在老師辦公室，我翻閱幾本數學作業，發現剛任教數學的王苑苑老師作業批改多數只寫了日期，沒有 “對”或“錯”的評定，有的還見“撕”頁的現象。

查完作業，我走進王苑苑老師的課堂。這是一節是《分數的初步認識和大小比較》。王老師上課激情飽滿、聲音洪亮，但給我的感覺40分鐘課堂近乎平淡，教學重點不夠突出，形式太過單一；老師講的多，學生練的少，師生互動不到位，部分學生只是跟著感覺走。

與校長交流得知：由于近年來鄉鎮居民的“進城熱”，鄉下的孩子往城里涌，導致鄉鎮學校生源驟減。學校經費捉襟見肘，不得不開 源節流，在教師培養方面，“外出學習名額有兩個的，去一個；可去可不去的，就不去了吧！” 能省當省。

【案例分析】

帶著疑惑，我又查看了學校的其她10多位老師的手頭工作，發現學校教師的發展存在問題：一是工作方向不明，二是教研氛圍不濃，三是管理深度不夠。她們只是一味地完成“備課-授課-作業-批改-輔導”這一流程，工作不用心，所以教學效果不好。我向學校建議制訂一個3-5年的教師個人成長發展規劃，創造機會讓她們走出去，開闊視野，與同道之人切磋，與教育大家對話，通過公開課歷煉教師，通過“師徒結對”影響教師，通過常態反思提升教師。建立專項經費，設立個人成長發展規劃目標完成獎，每學年考評兌現。

幾個月后，當我再次走進這所校園時，學校發生了巨大變化：自覺聽課的人多了，相互請教的人多了，錯批、漏批的作業現象沒有了。我找到了之前的王苑苑老師，她變得開朗了許多，在笑聲中和我分享她的教育故事，再次走進她的課堂，竟被她巧妙的設計、自然的過渡、恰當的多媒體使用所深深吸引。從那次與我短暫交談過后，她便暗暗的給自己擬定了成長計劃，經常參加一些名師送培、專家講座等活動，下決心豐富自己、提高自己。短短的幾個月時間，小王老師竟快速成長了起來。她告訴我，“走出去”機會多了，視野開闊了，思路也清晰了，如今也愿意與大家分享自己的教育感悟和體會。

【案例反思】

作為督學，我覺得要根據學校的實際情況展開科學合理的“督”與“導”，做到“督”不越職、“導”不越位，做校長工作的賢內助。

1.加強監督力度，增強督導針對性。農村教師長期以來，由于受到各種條件制約，農村學校信息滯后，地處農村的年輕教師出去學習、交流的機會少，教育教學資源匱乏，教學手段僵化，如何全面了解常態下農村教師成長，充分發揮教育督導的監督和指導職能應當是督學們思考的問題。所以每次督導，我都把教師的成長作為工作關注的重點之一。

2.挖掘聯絡深度，增強督導合理性。責任督學要深入教師群體之中，充分知曉農村教師的需求，要為創造農村教師成長的良好環境呼吁。及時發現解決學校改革發展中出現的問題，全面細致地了解學校的辦學實際情況，提出合理的意見或建議，幫助學校正確定位，規劃愿景，為政府和教育局提供第一手資料。督促政府和教育主管部門建立農村教師成長的工作機制。通過集體備課、外出培訓，名師引領等方式，促進青年教師快速、健康發展，為教師隊伍形成戰斗力、學校持續發展保駕護航。

3.拓展調研寬度，增強督導實效性。責任督學承擔著對教育監督、指導、監測、評估等職能，校長和責任督學之間的工作還需要很好的磨合。責任督學要搭建政府、教育局和學校信息溝通的橋梁，向上反映基層工作動態，將可能出現的常規問題處理在萌芽狀態。向學校傳達政府和教育局的要求，修正學校的辦學思想，推動學校的教育教學管理，切實增強督導實效性。作為一名責任督學，肩負重任。只有誠心“督”，悉心“導”，忠于職責才能不辱使命，真正起到護航學校發展的作用。