第一篇：“小公民力行崗的組建及活動(dòng)之研究”課題實(shí)施報(bào)告

中國(guó)少先隊(duì)工作學(xué)會(huì)“十一五”課題

（2008年4月—2011年7月）

“小公民力行崗的組建及活動(dòng)之研究”課題實(shí)施報(bào)告課題組組長(zhǎng)江蘇省武進(jìn)區(qū)禮嘉中心小學(xué)姜聞天

每個(gè)少先隊(duì)員都是國(guó)家的小公民，不管他們是外來(lái)兒童還是本地兒童，要使他們將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，能應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，能立足社會(huì)服務(wù)社會(huì)，所以從小就要培養(yǎng)他們的公民意識(shí)和良好的道德素質(zhì)?！靶」窳π袓彽慕M建及活動(dòng)之研究”課題，自2008年4月啟動(dòng)以來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，在學(xué)者專(zhuān)家的精心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和全體課題組成員的積極參與和努力下，課題研究進(jìn)展順利，富有成效，組織管理工作井然有序，積累了大量有益的工作經(jīng)驗(yàn)，取得了具有一定理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的研究成果。回首近3年來(lái)我們走過(guò)的道路，每一位參與課題研究的人都深深地感到自己是在與課題一起成長(zhǎng)。

一、課題前期研究目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)

從總體上看，課題研究進(jìn)展順利，取得了不少突破，很好地實(shí)現(xiàn)了課題方案的基本設(shè)想，達(dá)到了課題方案中所設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)，各子課題在中隊(duì)的實(shí)踐效果比較理想。

1、課題研究的主要內(nèi)容全面落實(shí)

近幾年來(lái)，我們的課題研究始終圍繞課題總方案中提出的基本研究假設(shè)和主要研究?jī)?nèi)容來(lái)進(jìn)行，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了修訂。在課題申報(bào)之初，我們?cè)诙嗄陮?duì)學(xué)校少先隊(duì)教育與活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，綜合國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果，結(jié)合《少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作綱要（試行）》，我們提出了本次課題研究的主題。即《小公民力行崗的組建及活動(dòng)之研究》，并在最初確立了子課題研究目標(biāo)。

（1）對(duì)小公民力行崗組建的研究；

（2）對(duì)小公民力行崗開(kāi)展的一系列活動(dòng)的研究；

（3）對(duì)小公民力行崗獎(jiǎng)?wù)麦w系設(shè)立的研究；

在課題研究的過(guò)程中，我們把以上內(nèi)容作為研究的主要問(wèn)題和方向，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行了深入探討，并取得了許多重要的發(fā)現(xiàn)，積累了豐富的研究資料。我們通過(guò)開(kāi)展的研究，對(duì)研究的主要內(nèi)容進(jìn)行了全面探索后，在課題研究的攻尖階段（中后期），也就是2009年10月份前后，我們又提出了加強(qiáng)小公民道德素質(zhì)提高的研究，這樣也就誕生了第四個(gè)子課題的研究，這就是：

（4）對(duì)小公民道德素質(zhì)提高的研究；

此項(xiàng)子課題的確立，極大的推動(dòng)了對(duì)其他三個(gè)子課題的研究，我們先后設(shè)立了“嘉嘉電視臺(tái)”、《三近絲語(yǔ)》、《輔導(dǎo)員教育案例》成為課題研究信息交流、成果展示強(qiáng)大的平臺(tái)保障，也成為彰顯中隊(duì)個(gè)性、展示少先隊(duì)員成果的重要基地。

此第四個(gè)子課題研究是對(duì)課題前期研究?jī)?nèi)容的進(jìn)一步深化。研究從2008年 1

4月正式實(shí)施，首期在每一年級(jí)的一個(gè)試點(diǎn)中隊(duì)中實(shí)施，然后推廣至全年級(jí)、乃至全校。目前，課題進(jìn)展相當(dāng)順利，各項(xiàng)研究任務(wù)基本完成，各項(xiàng)檢測(cè)數(shù)據(jù)已經(jīng)收集。

課題研究?jī)?nèi)容的全面落實(shí)，使我們整個(gè)課題研究顯得十分豐富和飽滿，增加了研究的廣度和深度。這是我們的課題充滿活力，取得多方面成果的重要原因之

一?；顒?dòng)中王惠娟老師指導(dǎo)的公民實(shí)踐活動(dòng)獲2008年度武進(jìn)區(qū)一等獎(jiǎng)，時(shí)勤亞老師指導(dǎo)的公民實(shí)踐活動(dòng)獲2009年度常州市三等獎(jiǎng)，黃建英老師指導(dǎo)的公民實(shí)踐活動(dòng)獲2010年度常州市一等獎(jiǎng)。與以前的課題相比，我們的課題研究更加規(guī)范、更加成功。

2、課題的重點(diǎn)研究指標(biāo)在課題研究中得到實(shí)現(xiàn)。

為了突出課題研究的重點(diǎn)，增強(qiáng)課題研究的可操作性，總課題組在課題前期的初步研究和論證基礎(chǔ)上，提出了課題研究目標(biāo)。重點(diǎn)研究指標(biāo)是：

（1）小公民力行崗的組建。大隊(duì)部設(shè)立力行崗，并且設(shè)立力行總章，讓每個(gè)隊(duì)員從本身實(shí)際出發(fā)，因人因地制宜，在校內(nèi)（少先隊(duì)組織里）、家庭、社區(qū)分別建立一兩個(gè)崗位。組織引導(dǎo)和個(gè)人實(shí)際出發(fā)相結(jié)合，自主選崗，自起崗名，自定格言，自繪崗標(biāo)，自記崗志，自定要求，自主爭(zhēng)章。按年級(jí)段，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)立不同崗位。

（2）小公民力行崗開(kāi)展的一系列活動(dòng)的落實(shí)。學(xué)校課題組根據(jù)隊(duì)員的學(xué)齡特征設(shè)立了不同的崗位：如低年級(jí)設(shè)立“語(yǔ)言崗”“文明禮貌崗”“清潔崗”“護(hù)綠崗”；中年級(jí)設(shè)立“助學(xué)助勞崗”“書(shū)藝崗”“紅舞鞋崗”“文明候車(chē)崗”“110監(jiān)督崗”“知心崗”；高年級(jí)設(shè)立“金算盤(pán)崗”“國(guó)防崗”“先鋒崗”“小輔導(dǎo)員崗”等；在家庭里設(shè)立“孝敬崗”“小鬼當(dāng)家崗”“陽(yáng)臺(tái)綠、美、潔崗”等；在社區(qū)里設(shè)立“陽(yáng)光健身崗”“敬老崗”“助殘崗”“環(huán)保崗”“宣傳崗”“擁軍優(yōu)屬崗”等。伴隨著崗位崗名的確定，在力行總章下分設(shè)“好朋友章”“助學(xué)助勞章”“金算盤(pán)章”“語(yǔ)言章”“國(guó)防章”“書(shū)藝章”“紅舞鞋章”“110章”“先鋒章”“文明禮貌章”“清潔章”“護(hù)綠章”“小輔導(dǎo)員章”“排隊(duì)上車(chē)章”“孝敬章”“家務(wù)章”“陽(yáng)臺(tái)綠、美、潔章”“敬老章”“助殘章”“環(huán)保章”“宣傳章”“擁軍優(yōu)屬章”等子章。各中隊(duì)定時(shí)開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，朝著自己的崗位目標(biāo)努力。

（3）小公民力行崗獎(jiǎng)?wù)麦w系設(shè)立。當(dāng)中隊(duì)成員通過(guò)活動(dòng)，達(dá)到崗位要求時(shí)，由各中隊(duì)輔導(dǎo)員或級(jí)部組織頒發(fā)二級(jí)子章。鼓勵(lì)隊(duì)員通過(guò)努力獲得五枚以上二級(jí)子章，學(xué)校大隊(duì)部在國(guó)旗下或重大節(jié)日頒發(fā)力行崗總章。當(dāng)然活動(dòng)中隨著隊(duì)員年齡的變化，其崗位也作出了相應(yīng)變化。

（4）小公民道德素質(zhì)的提高。小公民力行崗的設(shè)立，促進(jìn)了當(dāng)?shù)貎和屯鈦?lái)兒童相互交往。隨著活動(dòng)經(jīng)歷的增加，外來(lái)兒童改變了自卑、膽怯、遇事敏感、懦弱，自尊心強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，不再對(duì)學(xué)習(xí)前途迷茫擔(dān)憂，不再對(duì)他人有抵抗情緒；本地兒童改變了原來(lái)那種任性、自私、動(dòng)手能力差、缺乏吃苦耐勞的性格。

這些研究指標(biāo)是課題研究的核心內(nèi)容，既具有鮮明的時(shí)代特色，又具有比較好的操作性。各課題組根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際，能比較容易地找到研究的結(jié)合點(diǎn)。因此，研究指標(biāo)的提出方便了各課題組的研究?jī)?nèi)容和研究體系。同時(shí)，我們還要

求各課題在確立本課題的研究方案和重點(diǎn)時(shí)，要從自身的科研基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，突出特色，并融入到相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)行行動(dòng)研究。這樣，課題研究的基本設(shè)想和內(nèi)容就都落實(shí)到了學(xué)校的日常教育教學(xué)中和隊(duì)員的日常生活和活動(dòng)中。

3、課題學(xué)期研究規(guī)劃都如期完成為了更好的推進(jìn)課題研究，總課題組在課題實(shí)施方案中對(duì)課題研究任務(wù)和目標(biāo)以學(xué)期為單位進(jìn)行了分解，分為4個(gè)大的階段進(jìn)行，并對(duì)對(duì)每個(gè)階段的任務(wù)和目標(biāo)提出了具體要求。這四個(gè)階段是：

本課題研究從2008年4月起至2010年7月止，共2年時(shí)間，分3個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2008年4月～2008年7月）

收集資料，了解國(guó)內(nèi)外的研究狀況，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，開(kāi)題論證。

制定課題研究方案，落實(shí)課題研究?jī)?nèi)容，成立課題研究小組并明確分工與研究?jī)?nèi)容。

組織課題組成員進(jìn)行理論和方案的學(xué)習(xí)。

組織課題的申報(bào)和立項(xiàng)工作。

第二階段：研究階段（2008年9月～2009年7月）

繼續(xù)對(duì)全體中隊(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行課題專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，各子課題組制定好研究方案，并分別開(kāi)展研究探索工作。平時(shí)要加強(qiáng)研究資料和研究成果的積累工作。同時(shí)，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，進(jìn)行課題研究。

第三階段：實(shí)施階段（2009年9月～2010年7月）

定期召開(kāi)課題組研討會(huì)，開(kāi)展小公民力行崗實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)收集和整理課題研究材料，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題研究進(jìn)行指導(dǎo)，做好中期總結(jié)。

第四階段：總結(jié)階段（2010年9月～2011年7月）

分析課題研究的資料、數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)研究報(bào)告；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)專(zhuān)題論文；進(jìn)行課題研究成果的展示和鑒定。

在將近三年的時(shí)間里，總課題組和各子課題組嚴(yán)格按照課題實(shí)施方案的學(xué)期工作計(jì)劃，穩(wěn)步推進(jìn)研究工作，如期地完成了各個(gè)階段的研究任務(wù)，如期實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)期的研究目標(biāo)。

4、課題的預(yù)期目標(biāo)基本達(dá)到

我們課題研究目標(biāo)主要有4個(gè)，即：

（1）小公民力行崗的組建。

（2）小公民力行崗開(kāi)展的一系列活動(dòng)的落實(shí)。

（3）小公民力行崗獎(jiǎng)?wù)麦w系的設(shè)立。

（4）小公民道德素質(zhì)的提高。

以上方面的目標(biāo)也是我們整個(gè)研究的目的。在課題研究中，我們非常注重研究的應(yīng)用性，比較多地運(yùn)用行動(dòng)研究的方法和原則都是基于這些目標(biāo)的要求的。在課題研究中，我們堅(jiān)持以隊(duì)員為本，隨時(shí)注意隊(duì)員的主動(dòng)參與和主動(dòng)發(fā)展，讓孩子們?cè)趰徫换顒?dòng)中成長(zhǎng)，提高孩子各種道德素質(zhì)。在進(jìn)行力行崗活動(dòng)的過(guò)程中，我們還堅(jiān)持“一致性”原則，對(duì)其他教師、父母都提出了相應(yīng)的要求，同時(shí)也注

重隊(duì)員的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)參與。經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐，參與課題研究的中隊(duì)都積累了小公民活動(dòng)的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)和做法，輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)們也都深刻感受到了孩子的積極變化。

二、課題組織有序，管理嚴(yán)格

課題的組織管理與指導(dǎo)也是整個(gè)課題研究取得成功的重要保證。在課題研究中, 我們堅(jiān)持了一條適合課題發(fā)展的道路，使課題組織井然有序，管理嚴(yán)格，指導(dǎo)到位。

1、課題規(guī)范實(shí)施的管理。

課題組設(shè)立研究理會(huì)制度，定期進(jìn)行組內(nèi)交流活動(dòng)，共同探討，對(duì)方案進(jìn)行及時(shí)修正。統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以保證課題研究的順利開(kāi)展。課題組每?jī)稍陆M織一次理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育科研知識(shí)和關(guān)于小公民教育、流動(dòng)兒童教育問(wèn)題、崗位建設(shè)等的理論；密切關(guān)注、學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外同類(lèi)研究的動(dòng)態(tài)和成果，在對(duì)照和比較中明確自身研究的不足與方向，吸取可借鑒之處。使課題組成員能在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行研究，保證了課題研究的科學(xué)性、教育性、創(chuàng)新性。

2、課題開(kāi)展井然有序。

課題組成立后，各成員及各中隊(duì)輔導(dǎo)員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研基本知識(shí)和關(guān)于小公民教育、流動(dòng)兒童教育問(wèn)題、崗位建設(shè)等的理論，使課題組成員及各輔導(dǎo)員能在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行研究，保證了課題研究的科學(xué)性，創(chuàng)新教育行動(dòng)，精心打造研究亮點(diǎn)。同時(shí)密切關(guān)注、學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外同類(lèi)研究的動(dòng)態(tài)和成果，在對(duì)照和比較中明確自身研究的不足與方向，吸取可借鑒之處。

課題實(shí)施重點(diǎn)中隊(duì)，輔導(dǎo)員認(rèn)真分析自己中隊(duì)的實(shí)際情況，依據(jù)課題報(bào)告，制定相應(yīng)的中隊(duì)計(jì)劃，除認(rèn)真組織參加大隊(duì)部組織的活動(dòng)外，還在本中隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)造性的活動(dòng)，打造本中隊(duì)符合實(shí)際情況，切實(shí)可行的活動(dòng)亮點(diǎn)，并制定出詳實(shí)的活動(dòng)方案，保存活動(dòng)過(guò)程中的各種資料，總結(jié)、心得體會(huì)等給其它中隊(duì)予借鑒。

其它中隊(duì)也認(rèn)真開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，及時(shí)記錄研究過(guò)程中的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、方法效果、典型個(gè)案等；收集、整理、保存研究過(guò)程中的各種圖像資料、數(shù)據(jù)、小結(jié)、總結(jié)、研究論文、心得體會(huì)等文字資料。對(duì)課題的實(shí)施和研究提供了有理論依據(jù)的保障。

三、初步成效

生動(dòng)活潑的增崗設(shè)章活動(dòng)，使隊(duì)員們產(chǎn)生了可喜的變化：隊(duì)員的與人交往的能力、合作能力、探究能力與日俱增，并內(nèi)化成相對(duì)應(yīng)的穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中積極主動(dòng)、喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探索、刻苦專(zhuān)研、努力求知的積極的心理傾向，為隊(duì)員今后的學(xué)習(xí)、工作、生活都打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、今后的思考

以獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)為載體，開(kāi)展小公民力行崗的組建與活動(dòng)，是我校的首次嘗試。少先隊(duì)獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)與探究性學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，形成了新穎的獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)，促進(jìn)了學(xué)生道德素質(zhì)的提高，也使我們認(rèn)識(shí)到探究性活動(dòng)必將成為少先隊(duì)活動(dòng)中的一股新生力量。在積累了初步經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上也碰到了許多有待思考的問(wèn)題：隊(duì)員在相應(yīng)的崗位活動(dòng)結(jié)束取得獎(jiǎng)?wù)潞?，該如何促進(jìn)學(xué)生在該崗位繼續(xù)的發(fā)展？

第二篇：基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施開(kāi)題報(bào)告范文

時(shí)間：XX年9月5日

立項(xiàng)號(hào)

XXxkt-xxyw418

課題名稱

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究

負(fù)責(zé)人

劉娜

所在單位

西安市新城區(qū)東方小學(xué)

課題研究的背景和意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“‘語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科’，提出了‘綜合性學(xué)習(xí)’的要求，意在‘加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展’，同時(shí)專(zhuān)列‘綜合性學(xué)習(xí)’的目標(biāo)，且對(duì)不同學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)提出了不同要求，并在教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議中進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)說(shuō)明。由此可見(jiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們采用綜合性學(xué)習(xí)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。”

由于我們的教育長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想束縛，對(duì)人的價(jià)值、人的地位、人的發(fā)展的問(wèn)題的重視是不夠的。在教育過(guò)程中，僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生受到太多的限制和束縛，不利于學(xué)生的發(fā)展?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”而小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的一個(gè)重要手段?！熬C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合?！庇纱丝梢?jiàn)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展。因此提出“小學(xué)語(yǔ)文‘綜合性學(xué)習(xí)’學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究”這一課題教學(xué)研究。

課題名稱的界定和解讀

作為與“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“習(xí)作”和“口語(yǔ)交際”并行提出的“綜合性學(xué)習(xí)”，是新課標(biāo)形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要塊面?！墩n標(biāo)》中是這樣闡述的：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”可見(jiàn)其在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是起著橋梁的作用。它是“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法的綜合展示臺(tái)”。它是學(xué)生從課堂走向課外的橋梁；它是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的橋梁；它是學(xué)生從書(shū)本走向自然的橋梁；它是學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)走向?qū)嵺`能力的橋梁；它是學(xué)生從語(yǔ)文走向其他學(xué)科的橋梁

學(xué)習(xí)方式：這是當(dāng)代教育理論研究的一個(gè)重要概念，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為和價(jià)值取向，學(xué)習(xí)方式不僅僅指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而更主要是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

課題研究的步驟和舉措

研究目標(biāo)：

1、開(kāi)發(fā)“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的課程資源，選擇適合小學(xué)生年齡和心理特征的活動(dòng)項(xiàng)目，作為語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的載體，達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)用語(yǔ)文的課程目標(biāo)。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)的溝通方面探索一些成功的經(jīng)驗(yàn)。

2、摸索小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本模式。

3、教師在研究中得到培訓(xùn)和提高。

研究方法：

問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)我校開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)生實(shí)際做調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷、采訪、座談、情景觀察，召開(kāi)研討會(huì)等方法，了解不同學(xué)段、不同形式的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的做法和成效。

行動(dòng)研究法：結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展研究。

教育實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)課題的內(nèi)容，確定的主題開(kāi)展活動(dòng)。

案例研究法：對(duì)主題開(kāi)展中的案例做研究。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要是完成各階段的報(bào)告、論文搜集與課題相關(guān)的研究。

課題研究步驟：

第一階段（準(zhǔn)備階段）：XX年5月—XX年8月

1、制定課題方案，確定研究具體工作。

2、資料收集、學(xué)習(xí)。

3、啟動(dòng)研究方案。

第二階段（研究實(shí)施階段）：XX年9月—12月

（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。（2）在語(yǔ)文教學(xué)中要做有心人，不僅要有計(jì)劃有總結(jié)，還要善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類(lèi)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。（3）通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。（4）XX年12月舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告，并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩展示成果。（5）邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

第三階段（中期總結(jié)匯報(bào)階段）：XX年1月

通過(guò)中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

第四階段（研究實(shí)施階段）：XX年2月—4月

（1）對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。（2）寫(xiě)出課題論文。（4）觀摩活動(dòng)。

第五階段（結(jié)題階段）：XX年5月

1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告并上傳博客。

2、申請(qǐng)結(jié)題，上交成果。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

預(yù)期的研究成果：

成果主件：結(jié)題報(bào)告

成果附件：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、研究課例、研究論文、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示

第三篇：基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施的開(kāi)題報(bào)告

基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施的開(kāi)題報(bào)告

基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施的開(kāi)題報(bào)告1

課題研究報(bào)告撰寫(xiě)的基本要求

一、標(biāo)題

可使用比正文大1—2號(hào)的字型與變化了的字體（黑體）來(lái)排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接標(biāo)題下一行，一般寫(xiě)上“××單位課題組”，在右上角打上一個(gè)“﹡”，然后在首頁(yè)文末劃一橫線下面加注，也注上“﹡”號(hào)相呼應(yīng)。加注時(shí)要標(biāo)明課題的級(jí)別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負(fù)責(zé)人姓名、成員（顧問(wèn)）姓名、研究報(bào)告的撰寫(xiě)者以及一些謝辭。也可單獨(dú)列一頁(yè)，或放置正文末尾括號(hào)中，將具體的工作與成員予以說(shuō)明。

三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞

內(nèi)容摘要是對(duì)研究報(bào)告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見(jiàn)解的簡(jiǎn)要說(shuō)明，以100—300字為宜，接著“××單位課題組”空1—2行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號(hào)，變體字。

關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報(bào)告的閱讀者著意理解所列詞語(yǔ)，以2—5個(gè)為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號(hào)，變體字。

四、正文

正文是教育科研報(bào)告的主體部分，包括以下幾個(gè)方面：

1、問(wèn)題的提出⑴是揭示問(wèn)題或困難;⑵是研究的目的和意義⑶是研究現(xiàn)狀的綜述⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。

2、課題研究目標(biāo)目標(biāo)的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。

3、課題研究的思路與框架

這一部分需說(shuō)明自己對(duì)本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對(duì)象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問(wèn)題交代清楚。

4、課題已經(jīng)的內(nèi)容與方法這是研究成果的主體，是課題研究?jī)?nèi)容的全面展開(kāi)。

5、研究結(jié)果的分析與討論

結(jié)果是根據(jù)研究過(guò)程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示的客觀事實(shí)，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達(dá)，也可用文字簡(jiǎn)要說(shuō)明。

五、結(jié)論

這是整個(gè)研究過(guò)程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)推理、判斷、歸納而概括出更高一個(gè)層次的成果或觀點(diǎn)。結(jié)論指出研究結(jié)果說(shuō)明了什么，今后應(yīng)怎樣辦等。

六、存在的問(wèn)題與后續(xù)的研究

七、報(bào)告落筆的時(shí)間：

一般放在正文右下方。

參考資料的基本格式

引用對(duì)象基本格式

書(shū)籍類(lèi)作者名《書(shū)名》（出版社，×年×月版）

刊物類(lèi)作者名《文章題目》（《刊物名》，×年第×版）

報(bào)紙類(lèi)作者名《文章題目》（《報(bào)紙名》，×年×月×日）

成果匯編

一、封面

說(shuō)明課題來(lái)源、立題編號(hào)、課題名、課題負(fù)責(zé)人和承擔(dān)單位、立題時(shí)間和結(jié)題時(shí)間等

二、目錄

三、主報(bào)告

正文小四號(hào)，1。5倍間距;大標(biāo)題（題目）三號(hào)，粗黑體;一級(jí)子標(biāo)題四號(hào)，黑體;二、三級(jí)標(biāo)題與正文同字號(hào)，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號(hào)，單倍間距，標(biāo)題字號(hào)相應(yīng)縮小。

四、附件

包括課題申報(bào)表、研究方案、立項(xiàng)通知、子課題研究報(bào)告、有較強(qiáng)階段特征的階段研究報(bào)告、相關(guān)的研究論文、設(shè)計(jì)的相關(guān)材料（如調(diào)查表），相關(guān)的個(gè)案研究報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、相關(guān)成果的獲獎(jiǎng)證明及其他有關(guān)材料。（學(xué)生的作品一一般不納入?yún)R編，在附典型教案或課堂實(shí)錄時(shí)，還應(yīng)加上相關(guān)的點(diǎn)評(píng)，以說(shuō)明該個(gè)案對(duì)主成果的聯(lián)系）

基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施的開(kāi)題報(bào)告2

立項(xiàng)號(hào)課題名稱新入園幼兒的適應(yīng)性研究負(fù)責(zé)人陜師大錦園幼兒園課題研究的背景和意義“適應(yīng)性”是新入園幼兒整個(gè)學(xué)前教育的“序曲”，在這個(gè)陌生的環(huán)境表現(xiàn)相適合的現(xiàn)象。幼兒園是幼兒進(jìn)入社會(huì)的初級(jí)階段，是從以自我為中心的個(gè)體生活轉(zhuǎn)向集體生活的第一步。對(duì)于陌生的環(huán)境、陌生的老師，“適應(yīng)性”問(wèn)題逐漸成為學(xué)前教育重要課題，幼兒入園適應(yīng)的問(wèn)題,涉及家庭、學(xué)校、社區(qū)的諸多因素。幼兒適應(yīng)集體生活的能力是步入社會(huì)的第一步，也是人的一生中重要的能力之一，是否能盡快的適應(yīng)，將形成集體性其社會(huì)化發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期。

幼兒從自己的小家庭進(jìn)入幼兒園這個(gè)集體的大家庭，這是幼兒獨(dú)立邁向社會(huì)的第一步，也是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的第一次重大轉(zhuǎn)折，這次轉(zhuǎn)折會(huì)給孩子在生活習(xí)慣、行為規(guī)則、生活環(huán)境方面帶來(lái)諸多的不適，在行為態(tài)度上表現(xiàn)為：哭鬧、如廁困難、不理會(huì)老師與其他小朋友，如果幼兒長(zhǎng)時(shí)間處于這種狀態(tài)，會(huì)影響幼兒的性格發(fā)展和交往能力。

幼兒入園前與其他幼兒交往甚少，比較缺乏適應(yīng)集體交往的技能和經(jīng)驗(yàn)。再加之現(xiàn)在的孩子大多為獨(dú)生子女，家庭生活中缺少玩伴，常常以自我為中心，容易形成單獨(dú)活動(dòng)的習(xí)慣，入園后難以與班里的其他的幼兒交往，不適應(yīng)過(guò)集體生活，不能夠成為集體的一員，產(chǎn)生了“分離焦慮”和“陌生焦慮”。這種焦慮直接影響到了家長(zhǎng)，爸爸媽媽工作不專(zhuān)心，爺爺奶奶對(duì)教師的工作持懷疑態(tài)度，因此，如何幫幼兒克服焦慮、盡快的適應(yīng)是家園共育的首要任務(wù)。

我園每年都會(huì)有些新入園的幼兒，以托小班最多，適應(yīng)困難也是在托小班較為突出，他們大都在2-3歲之間，他們的腦中樞神經(jīng)發(fā)育并不完善，對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知，陌生環(huán)境的適應(yīng)能力較差，那么，如何讓幼兒主動(dòng)去適應(yīng)幼兒園的集體生活，減輕和降低新生入園時(shí)的焦慮程度，幫助孩子輕松、愉快、順利地渡過(guò)“入園關(guān)”。對(duì)于幼兒的身心發(fā)展也起到促進(jìn)作用。將是我們努力的主要方向。

這一適應(yīng)性問(wèn)題越來(lái)越受到幼教工作者的關(guān)注和重視，隨著人們文化素質(zhì)的提高，對(duì)0--6歲孩子的早期教育、學(xué)前教育的重要性和關(guān)注度也越來(lái)越高，這一課題的提出，能幫助成人更清楚地認(rèn)識(shí)新入園幼兒適應(yīng)幼兒園的過(guò)程、更理性地看待在適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的適應(yīng)障礙、更有效地進(jìn)行入園適應(yīng)性教育。

課題名稱的界定和解讀

一、“適應(yīng)性障礙”

適應(yīng)性障礙雖是人群中常見(jiàn)的一種心理障礙，它的起因是在環(huán)境變化、職務(wù)變遷、生活學(xué)習(xí)出現(xiàn)挫折和不愉快的事件，加上個(gè)體的不良個(gè)性，而引發(fā)的一些情緒反應(yīng)、及生理功能障礙，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)、工作、生活及交際能力的減退。

幼兒入園不適應(yīng)障礙的主要表現(xiàn)在園表現(xiàn)在：早晨入園哭鬧、食欲不振進(jìn)餐困難、很難入睡午休、精神緊張?jiān)斐膳判故Ы⒕芙^參加各種活動(dòng)、情緒不穩(wěn)較容易被感染或波動(dòng)、過(guò)度黏人、不與其他孩子交流、攻擊同伴、精神沮喪很少說(shuō)話。在家表現(xiàn)為：不愿上幼兒園、生活反常不規(guī)律、情緒波動(dòng)、容易發(fā)脾氣，不愿提及幼兒園及與幼兒園有關(guān)的事物。這些觀察記錄新入園幼兒適應(yīng)期在園和在家的情況。

二、研究范圍

2-3歲新入園幼兒，在進(jìn)入新環(huán)境中的不適應(yīng)，產(chǎn)生的焦慮情緒。

三、研究的方向和角度

我們遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境，采納幼兒可接受和樂(lè)于接受的教育手段,變幼兒強(qiáng)制被動(dòng)接受為愉快主動(dòng)的適應(yīng),緩解幼兒入園的心理焦慮，使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活。在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從而增強(qiáng)適應(yīng)力，促進(jìn)幼兒身心和諧健康的發(fā)展，順利完成從家庭到幼兒園的過(guò)渡。

1、探究幼兒焦慮的原因，針對(duì)不同幼兒的行為表現(xiàn)，尋找解決幼兒情緒困擾的方法，盡量擺脫對(duì)于父母的依賴情緒，從而建立起對(duì)老師、其他小朋友的安全感、信任感，盡快適應(yīng)集體生活和教育活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)家到幼兒園的平穩(wěn)過(guò)渡。

2、通(xtong)過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、講座、問(wèn)卷等形式，使家長(zhǎng)理解幼兒在園生活，減輕家長(zhǎng)的顧忌和憂慮，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確育兒的方法，更好的與家長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)有效的家園共育。

3、通過(guò)理論學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)研討等活動(dòng)，使教師開(kāi)拓思路，克服個(gè)人的局限、及主觀思想，幫助教師解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，提高教師的教育理埝和方法。

課題研究的步驟和舉措

一、研究的對(duì)象：

2-3歲新入園幼兒。

二、研究的方法：

采納行動(dòng)探究發(fā)為主，問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案研究法、觀察法、家訪專(zhuān)題講座為次，相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合實(shí)踐研究。

三、研究的步驟與舉措

1、第一階段：準(zhǔn)備階段(20xx年3月-4月)

調(diào)查研究新入幼兒園的幼兒情況，通過(guò)家訪、問(wèn)卷調(diào)查摸底。

2、第二階段：實(shí)施階段(20xx年5月-11月)

(1)、前期體驗(yàn)

首先組織家長(zhǎng)帶孩子參觀幼兒園，幫助孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，進(jìn)一步熟悉老師，結(jié)識(shí)新伙伴，了解自己所在的班級(jí)、活動(dòng)室、衛(wèi)生間、戶外活動(dòng)場(chǎng)地。還可以帶孩子選好睡覺(jué)的小床，在孩子放茶杯、毛巾的地方貼上自己的照片，初步感受幼兒園有趣的生活

(2)、問(wèn)卷調(diào)查

主要采取問(wèn)卷、談話的形式了解幼兒的喜好、性格、呢稱、家中的親人，掌握幼兒的資料，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)方備。

(3)、熟悉環(huán)境

幼兒面對(duì)一個(gè)新的環(huán)境，難免會(huì)有陌生感和焦慮的情緒，新學(xué)期的開(kāi)始班級(jí)的布置為迎接新幼兒的到來(lái)尢為重要，教師應(yīng)該根據(jù)本班年齡特點(diǎn)，把班級(jí)布置的溫馨、漂亮，盡量消除孩子的恐懼心理。

(4)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

召集新生家長(zhǎng)開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)我園新生適應(yīng)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的目的、意義、教學(xué)內(nèi)容、園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)及方法進(jìn)行詳細(xì)介紹和說(shuō)明。組織家長(zhǎng)參觀幼兒園的環(huán)境、設(shè)施，宣傳我園的辦園宗旨、辦園方針及辦園水平，展示教育成果，教育質(zhì)量，師資水平，并幫助家長(zhǎng)分析孩鄒屜園不適的種種原因，希望家長(zhǎng)能真確對(duì)待，積極支持和配合各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)的順利開(kāi)展。

(5)、教師的作用

幼兒入園后開(kāi)始接觸認(rèn)識(shí)的第一個(gè)人應(yīng)該是老師，老師的態(tài)度直接決定于孩子的情緒，所以，早晨接孩鄒屜園，老師一定要熱情，具有親和力，讓孩子感覺(jué)老師像“媽媽”。老師的表?yè)P(yáng)是孩子的精神食糧，自信是成功的基石，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的精神核心，是促使孩子充滿信心地去戰(zhàn)勝困難，努力適應(yīng)新的環(huán)境和生活的內(nèi)在動(dòng)力。因?yàn)槔蠋煹目洫?jiǎng)和贊揚(yáng)能使幼兒認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，相信自己的力量，幫助孩子積累積極的情感體驗(yàn)，享受戰(zhàn)勝困難后的成功和喜悅。激勵(lì)孩子遇到困難的時(shí)候能樹(shù)立自信，充滿信心，勇往直前，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活和激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，敢于挑戰(zhàn)新的事物，主動(dòng)適應(yīng)新的環(huán)境。

(6)、家訪工作

走訪、調(diào)查新生家庭，通過(guò)談話交流和問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，生活習(xí)慣，興趣愛(ài)好…科學(xué)地指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行入園前的培養(yǎng)和教育，如：請(qǐng)家長(zhǎng)有意識(shí)地給孩子講講有關(guān)幼兒園的故事，利用故事和兒歌使孩子向往幼兒園的生活，并幫助孩子對(duì)老師產(chǎn)生好感和信任感。讓孩子知道幼兒園是孩子們的樂(lè)園，是他們學(xué)習(xí)本領(lǐng)的地方，使他們對(duì)幼兒園的生活充滿美好的憧憬。培養(yǎng)孩子基本的生活自理能力。如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應(yīng)集體生活。

(7)、家園共育

開(kāi)展親子活動(dòng)，給孩子、家長(zhǎng)和教師進(jìn)一步提供互相熟悉了解的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和家長(zhǎng)的參與性，增進(jìn)家長(zhǎng)之間、幼兒之間、家長(zhǎng)與教師之間的聯(lián)系與交流，消除幼兒初入園時(shí)的陌生及恐懼心理，促進(jìn)孩子依戀對(duì)象的過(guò)渡和轉(zhuǎn)移，同時(shí)也為今后的家長(zhǎng)工作打好良好的基礎(chǔ)。

3、第三階段：總結(jié)提升(20xx年12月上旬)

進(jìn)行相關(guān)資料的匯總，并進(jìn)行針對(duì)性分析，總結(jié)有效地指導(dǎo)方法，完成初稿。

4、第四階段：結(jié)題階段

依據(jù)初步的研究結(jié)果，進(jìn)一步修改，使其科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一、預(yù)期的效果

新幼兒入園的初級(jí)階段就在適應(yīng)性方面出現(xiàn)不同情況、區(qū)別在于適應(yīng)期的長(zhǎng)與短，而入園后的一兩周則是幼兒入園適應(yīng)中一個(gè)關(guān)鍵時(shí)間界限。對(duì)于本課題的研究，我們通過(guò)調(diào)查、觀察記錄、實(shí)踐總結(jié)、反思及其最終結(jié)果來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決新入園幼兒的適應(yīng)性問(wèn)題，緩解了新幼兒入園焦慮以及縮短了適應(yīng)時(shí)間，得以幫助新入園幼兒順利度過(guò)適應(yīng)期。

二、課題研究成果的呈現(xiàn)形式：

1、研究成果在典型教學(xué)案例集

通過(guò)對(duì)幼兒園的環(huán)境布置，轉(zhuǎn)移幼兒的焦慮情緒，通過(guò)觀察法，了解集體及個(gè)別幼兒的情緒及行為，及時(shí)做隨筆記錄。

2、研究報(bào)告

為了讓我們的研究成果更廣泛地體現(xiàn)它的社會(huì)價(jià)值，我們選擇利用網(wǎng)絡(luò)博客的形式來(lái)將我們的研究課題與更多的教育工作者共享，同時(shí)也用這一方式呈現(xiàn)給課題評(píng)審員們。

3、完成課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，撰寫(xiě)相關(guān)論文，形成研究成果

通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查、家訪、談話相結(jié)合，更具體的顯示了新幼兒入園適應(yīng)的不同問(wèn)題，教師針對(duì)不同類(lèi)型采取相應(yīng)策略,家長(zhǎng)與教師應(yīng)利用自身?xiàng)l件從不同角度做好教育工作，使教師更好的`總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完成論文。

基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施的開(kāi)題報(bào)告3

我?！对诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基本教育模式的研究》課題，是重慶市電化教育現(xiàn)代教育技術(shù)“十五”專(zhuān)項(xiàng)科研課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：02—dt—10）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和老師們匯報(bào)如下：

在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢(shì)下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為中學(xué)教育必須研究的課題。

現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們的教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，網(wǎng)絡(luò)化教育將成為信息時(shí)代的重要標(biāo)志和組成部分。探索、研究并構(gòu)建適宜于在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責(zé)無(wú)旁貸的使命。在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，不僅需要有先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段、高效互動(dòng)的教學(xué)方式，更需要有豐富實(shí)用的教學(xué)資源、完備的教學(xué)體系。在網(wǎng)絡(luò)化教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)教育的主導(dǎo)力量。而目前，我們的教師對(duì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育尚不熟悉，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教育教學(xué)尚有距離，尤其是建立“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。

背景條件：國(guó)家教育部大力推進(jìn)信息技術(shù)教育，虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)運(yùn)而生；重慶市教委大力普及信息技術(shù)教育，通過(guò)評(píng)選信息技術(shù)示范校加大力度；渝中區(qū)率先建立局域網(wǎng)，并通過(guò)已經(jīng)實(shí)施了三年的“雙創(chuàng)課題”研究，使教師的教學(xué)理念有了極大改觀；隨著課改的進(jìn)一步深入，現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

基礎(chǔ)條件：我校通過(guò)一年多的艱苦奮斗，信息技術(shù)無(wú)論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：

硬件上：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，采用千兆高速以太網(wǎng)，集視頻教學(xué)、監(jiān)控、信息服務(wù)、學(xué)校管理于一體的校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了“班班通”；全校所有的教室都安裝了數(shù)字投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、100英寸電動(dòng)玻珠屏幕、多功能講臺(tái)、監(jiān)控?cái)z像機(jī)、29英寸電視機(jī)，上課教師人手一臺(tái)筆記本電腦。軟件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息資源庫(kù)”，包括《k12學(xué)科資源庫(kù)》、《數(shù)字圖書(shū)館》（近兩萬(wàn)冊(cè)電子書(shū)籍）、《信息技術(shù)與課程整合》電子期刊等大型教育數(shù)據(jù)庫(kù)、試題庫(kù)、資料庫(kù)，涵蓋國(guó)情教育、心理咨詢、青春期教育、健康教育、藝術(shù)教育、升學(xué)指南、教育法規(guī)等教育信息庫(kù)，能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

人員上：我校成立了信息技術(shù)中心，配備了專(zhuān)業(yè)人員，無(wú)論從理論上，還是實(shí)踐上，都有相當(dāng)造詣。信息技術(shù)中心，對(duì)全校教職員工進(jìn)行了信息技術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)和實(shí)際操作的培訓(xùn)，全校教職員工基本掌握信息技術(shù)教育，能滿足在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教育教學(xué)的需要現(xiàn)代信息技術(shù)

1、觀念問(wèn)題：有了好的硬件環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究?jī)r(jià)值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問(wèn)題。

2、理論問(wèn)題：目前網(wǎng)絡(luò)教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于網(wǎng)絡(luò)教育的理念、原則、策略。

3、技術(shù)問(wèn)題：信息技術(shù)，顧名思義，技術(shù)性是很強(qiáng)的。如何使教師技術(shù)精湛，使精湛技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的人才，是一個(gè)值得認(rèn)真探討的問(wèn)題。本課題希望在這方面能作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

4、實(shí)踐問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)新環(huán)境，如何在這個(gè)平臺(tái)上，創(chuàng)造出符合自己實(shí)際的教育教學(xué)模式，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，不切實(shí)際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的現(xiàn)代信息技術(shù)教育課題開(kāi)題報(bào)告范文模板文章現(xiàn)代信息技術(shù)。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實(shí)踐。

1、本課題研究的目標(biāo)是：建立一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的符合當(dāng)代教育理念、具有現(xiàn)代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學(xué)模式。

2、本課題研究的內(nèi)容是：

（1）21世紀(jì)的教師應(yīng)該思考自己的角色定位問(wèn)題：

①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師應(yīng)該采用什么樣的教育教學(xué)模式實(shí)施教育教學(xué)。

②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師應(yīng)該采取什么樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力，促成教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

③適應(yīng)現(xiàn)代教育的新趨勢(shì)——網(wǎng)絡(luò)教育，對(duì)教師素質(zhì)到底有哪些新的要求。

（2）21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)該思考自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題：

①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何變更傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，建立新的學(xué)習(xí)方式。

②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

③在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（3）21世紀(jì)的學(xué)校應(yīng)該思考建設(shè)新型師資隊(duì)伍，培養(yǎng)新型學(xué)生的關(guān)鍵途徑；加強(qiáng)資源庫(kù)的建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)教育提供堅(jiān)實(shí)保障等問(wèn)題：

①如何進(jìn)行資源庫(kù)結(jié)構(gòu)的建設(shè)。

②如何強(qiáng)化教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)。

③合理地充分地使用資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)新的教育教學(xué)目標(biāo)

3、本課題研究的創(chuàng)新之處是：

（1）選題富有挑戰(zhàn)性

本選題基于信息化大發(fā)展，傳統(tǒng)教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。

（2）大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用生動(dòng)活潑的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與豐富多彩的課外教育相結(jié)合的形式進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。

（3）手段先進(jìn)。利用校園網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人主頁(yè)資料，給學(xué)生一個(gè)充分自主的學(xué)習(xí)空間和積極思維的素材，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生“自我”意識(shí)的目的性。

免責(zé)聲明：本文僅代表作者個(gè)人觀點(diǎn)，與本網(wǎng)無(wú)關(guān)。

基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施的開(kāi)題報(bào)告4

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生更加重視對(duì)語(yǔ)文字詞的學(xué)習(xí)、理解、掌握和運(yùn)用，獲得較強(qiáng)的語(yǔ)文能力特別是語(yǔ)言表達(dá)、交際能力，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;把以傳授知識(shí)為重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力為重心。探索和提高學(xué)生學(xué)習(xí)字詞實(shí)效性的現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。建立有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)估從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，力求實(shí)現(xiàn)評(píng)估手段的客觀性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：七到九年級(jí)學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)字詞的需求量大，學(xué)生平時(shí)閱讀量小，知識(shí)面窄，課堂教學(xué)字詞時(shí)間相對(duì)較少，語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)一定程度上沖擊著學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)和掌握，中考對(duì)字詞的考察所占比重極小，教師在課堂中往往將字詞教學(xué)一帶而過(guò)，故出現(xiàn)學(xué)生積累的詞匯量少，輕視對(duì)字詞的學(xué)習(xí)掌握，對(duì)已掌握的字詞記憶不牢固的現(xiàn)象。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的總目標(biāo)中明確要求學(xué)生：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高文化品位和審美情趣。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。

我們一線教師在平時(shí)的字詞教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,耐心幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),安排合理的學(xué)習(xí)時(shí)間,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)積累習(xí)慣,并在實(shí)際學(xué)習(xí)中有意識(shí)地鞏固訓(xùn)練。教師還要隨時(shí)抓住詞語(yǔ)內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系,有效地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí),字詞教學(xué)不能脫離實(shí)用意義,教師給學(xué)生提供有意義的語(yǔ)言材料,讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中通過(guò)認(rèn)知來(lái)接受詞匯知識(shí),給他們創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境,讓他們把所學(xué)到的詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去,如此反復(fù)實(shí)踐,學(xué)生的詞匯掌握、運(yùn)用能力一定會(huì)有大幅度的提高,隨之而來(lái)的語(yǔ)言交際能力也必然得以增強(qiáng)。具體應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

(一)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文詞語(yǔ)的情況，以及運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，加深對(duì)學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

(二)以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。

(三)通過(guò)讓學(xué)生參與綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，樹(shù)立起語(yǔ)言表達(dá)與交流的自信心。

此次科研課題針對(duì)課題主要研究以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

1.研究字詞學(xué)習(xí)的方法與途徑。

2.研究字詞學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的綜合運(yùn)用。

3.研究字詞學(xué)習(xí)的規(guī)律與基本策略。

在此基礎(chǔ)上，自己利用平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，特別要保證學(xué)生一定的語(yǔ)文課外閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的感性認(rèn)識(shí);還要勤于思考，勤于運(yùn)用。

(一)實(shí)驗(yàn)假設(shè)

在語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂(lè)，以期待達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

(二)研究角度

1.激發(fā)興趣，豐富學(xué)生對(duì)字詞的多感官接觸，提高課堂效率。

2.激活舊知，感知新詞，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

3.結(jié)合具體詞語(yǔ)，在語(yǔ)言情境中加深對(duì)詞匯意義的理解和掌握。

4.利用各種手段，創(chuàng)設(shè)各種情景，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用。

(三)研究目的

1.不斷積累，逐漸形成自己的詞匯庫(kù)。

2.能全面掌握字詞的音、形、義并在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確運(yùn)用。

3.能靈活應(yīng)用掌握的字詞、短語(yǔ)等進(jìn)行語(yǔ)言交流。

(四)研究對(duì)象

我校七年級(jí)至九年級(jí)學(xué)生。

(五)研究方法

本課題將采取理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、網(wǎng)上查詢、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、教學(xué)總結(jié)等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書(shū)館查資料、找學(xué)生座談、上觀摩課、課題組成員進(jìn)行教研討論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、撰寫(xiě)論文等，做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心。

第一階段：課題準(zhǔn)備階段(20xx.6—20xx.9)

1、組建課題組，制定課題實(shí)施方案。

2、組織實(shí)驗(yàn)教師參與課題培訓(xùn)。

第二階段：課題研究階段(20xx.10—20xx.1)

1、各組員依照整體課題實(shí)施方案，制定自己的實(shí)施方案，并在日常教研活動(dòng)中開(kāi)展研究。

2、課題組定期舉行例會(huì)，對(duì)課題研究中出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行研討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、定期組織教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文的評(píng)比活動(dòng)。

4、及時(shí)做好課題研究資料的整理、存檔等工作。

第三階段(20xx.2—20xx.8)總結(jié)、推廣課題成果。

由我承擔(dān)課題的主要工作，包括人員的分工、落實(shí)，課題的具體操作、分析和總結(jié);組內(nèi)其他老師負(fù)責(zé)詞匯研究的資料準(zhǔn)備工作。

由本人負(fù)責(zé)，成立課題組，健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)，時(shí)間，人員三落實(shí);同時(shí)確立制度，制定課題管理程序，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度以激勵(lì)為杠桿，激活教師研究熱情;經(jīng)費(fèi)保證:設(shè)立課題研究專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過(guò)程中相關(guān)書(shū)籍、必要設(shè)備的外出學(xué)習(xí)、開(kāi)展活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)來(lái)源;技術(shù)保證：聘請(qǐng)專(zhuān)家擔(dān)任顧問(wèn)，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等;課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

課題實(shí)施方案;

積累課題研究活動(dòng)中的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等成果，匯編成冊(cè);

承辦一次區(qū)級(jí)以上的課題研究觀摩活動(dòng)，推廣課題研究成果。

基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施的開(kāi)題報(bào)告5

一、課題研究的背景

1、在知識(shí)驟增的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是最重要的。所以基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的重要目標(biāo)。

2、自從20世紀(jì)70年代合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂的研究開(kāi)展以來(lái)，合作學(xué)習(xí)就一直是學(xué)校教學(xué)中一個(gè)引人注目的課題。雖然我國(guó)學(xué)校的合作學(xué)習(xí)研究到20世紀(jì)90年代開(kāi)始起步，特別是近年來(lái)，在研究者的努力倡導(dǎo)和實(shí)踐者的積極推動(dòng)下，合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)非常重要的學(xué)習(xí)策略，對(duì)不同年齡，不同學(xué)段的學(xué)生產(chǎn)生的積極影響已經(jīng)不可估計(jì)。

3、21世紀(jì)最需要的是具有合作意識(shí)的人才?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，卻因?yàn)閺男∈艿侥鐞?ài)和嬌慣，以自我為中心的意識(shí)強(qiáng)，不愿意也不會(huì)與他人合作。這種心理必將嚴(yán)重影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。重視學(xué)生合作意識(shí)和合作技能的培養(yǎng)，是時(shí)代交付基礎(chǔ)教育的責(zé)任。

4、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題依然突出，似乎仍然沒(méi)有擺脫所謂“教學(xué)教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)”這樣一種學(xué)生被動(dòng)受動(dòng)的局面，教師注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地告訴學(xué)生，這種現(xiàn)狀與現(xiàn)代教育理論嚴(yán)重脫節(jié)?；诖?，我們決定實(shí)施“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”校本課題實(shí)驗(yàn)。

二、意義

在自主合作探究課堂教學(xué)模式中，與傳統(tǒng)模式發(fā)生了根本的變化：使學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高認(rèn)知能力，提高對(duì)問(wèn)題的探究思想，同時(shí)也是科學(xué)地發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題、科學(xué)地下定義的必要前提，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的必要條件。

三、要解決的主要問(wèn)題

1、通過(guò)有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如何注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越；如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探索、努力求知的心理傾向。

2、通過(guò)課題研究，全體教師積極更新教育觀念，如何能迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專(zhuān)業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長(zhǎng)，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊(duì)伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施水平。這是我們研究探討的方向。

在本課題研究中，自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)，他主學(xué)習(xí)）而言的。而合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)則是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。我們所指的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變?cè)械乃餍浴⒈粍?dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。

1、自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思，發(fā)展自身的主體性的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

2、合作學(xué)習(xí)是一種雙邊和多邊活動(dòng)，既有教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)又包括學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動(dòng)，有明確的責(zé)任分工，合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。

3、探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。它堅(jiān)持“以人為本”，“以學(xué)生為中心”。

課題的核心理念

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)如火如荼的實(shí)施，其核心理念“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視。課程改革正成為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的一場(chǎng)革命，學(xué)習(xí)已成為人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在與生活實(shí)際貼近的各種情境中，自主與合作地探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再“創(chuàng)造”。

課題的界定

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

所謂“自主、探究、合作”教學(xué)模式是一種以發(fā)展能力為主要目標(biāo)，以“激趣導(dǎo)入——自主品讀——質(zhì)疑探究——合作互動(dòng)——遷移實(shí)踐”為教學(xué)流程，解決學(xué)生怕學(xué)、不想學(xué)、不會(huì)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一種課堂教學(xué)模式。

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。簡(jiǎn)而言之，即自由主動(dòng)地學(xué)習(xí)。它是一種建立在對(duì)所學(xué)東西有一定的興趣，學(xué)習(xí)目的較為明確，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

所謂“探究學(xué)習(xí)”，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

所謂“合作學(xué)習(xí)”是針對(duì)教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自主、合作、探索的教學(xué)研究，國(guó)內(nèi)國(guó)際上有著轟轟烈烈的開(kāi)展和討論，

西方教育學(xué)家從20世紀(jì)60年代開(kāi)始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并將其作為教育改革的主要目標(biāo)之一。70年代，自主學(xué)習(xí)進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！皻W洲議會(huì)的現(xiàn)代語(yǔ)言工程”在1971年成立了自主學(xué)習(xí)中心，其宗旨就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，也就是學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，并且認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；（3）選擇方法和技巧；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程；（5）評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。美國(guó)研究自主學(xué)習(xí)的權(quán)威心理學(xué)家齊莫曼（zimmerman）自20世紀(jì)80年代中期就與一些心理學(xué)家致力于自主學(xué)習(xí)研究。他在總結(jié)了以前學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出只要是學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三方面都是一個(gè)積極的參與者，那么其學(xué)習(xí)就是自主的。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

探究學(xué)習(xí)最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在19前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過(guò)直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識(shí)、概念和原理。1909年杜威在美國(guó)科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次對(duì)這種方法提出批評(píng)。他說(shuō)，科學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對(duì)科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒(méi)有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。

國(guó)內(nèi)情況：香港教育制度改革建議——“終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展”；楊福家教授的“優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育”；中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明運(yùn)教授的“時(shí)代呼喚人文精神的回歸”；葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”等。目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)“自主、探究、合作”課程開(kāi)發(fā)，但教學(xué)模式的研究還存在一定的缺陷，一般表現(xiàn)為：①重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輕考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；②重精講多練，輕考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重提高學(xué)生的整體成績(jī)，輕考慮學(xué)生的個(gè)性差異；④重城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，輕考慮農(nóng)村廣大初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)；這些現(xiàn)象更是造成我們農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要原因之一。一句話，其學(xué)習(xí)方式落實(shí)到課堂教學(xué)之中無(wú)成熟的理論體系與系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，共同參與學(xué)生的探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)凝，從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師必須由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

2、人本主義理論。

人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。

3、理念。

“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的新課程目標(biāo)體系，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“民主、交流、互動(dòng)、對(duì)話”。強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷與體驗(yàn)”，重視“過(guò)程與方法”，提倡課堂開(kāi)放，努力把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地

4、在課題研究當(dāng)中，我們要參閱中外先進(jìn)的教育科學(xué)理論和科研成果，以此指導(dǎo)我們的科研實(shí)踐。教育學(xué)理論，教育心理學(xué)理論，教育實(shí)驗(yàn)理論，現(xiàn)代課堂教學(xué)理論和某些哲學(xué)理論等，都是本課題研究的重要理論依據(jù)

（四）研究目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與研究重點(diǎn)

一、課題研究的目標(biāo)：

1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)模式。

2、通過(guò)有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探索、努力求知的心理傾向。

3、通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專(zhuān)業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長(zhǎng)，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊(duì)伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施水平。

二、課題研究的內(nèi)容：

（一）自主、合作、探究學(xué)習(xí)內(nèi)涵概述：

1、自主性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為主體支配自己權(quán)力的意識(shí)、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識(shí)以及自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)的能力等，充分體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開(kāi)個(gè)性這一因素。無(wú)數(shù)事例證明，有個(gè)性的人，才有思想，屬于自己的獨(dú)特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。

2、合作學(xué)習(xí)：（美國(guó)威廉·格拉塞）又稱小組學(xué)習(xí)，它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過(guò)同學(xué)之間的交互作用對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其為相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)的一種小方式。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：它能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系，由于學(xué)習(xí)任務(wù)共同承擔(dān)，問(wèn)題也就容易解決。

3、探究性學(xué)習(xí)：是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專(zhuān)題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，它著眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

（二）課題研究的基本內(nèi)容：

1、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實(shí)踐與研究；

2、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實(shí)踐與研究；

3、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實(shí)踐與研究；

4、新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究。

三、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）課題研究的重點(diǎn)：

1、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)目標(biāo)選定的有效方法

2、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式優(yōu)化與調(diào)控的基本原則和方法

（二）課題研究的難點(diǎn)：

1、學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的優(yōu)化與調(diào)控策略；

2、學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式中，在控制狀態(tài)、半控制狀態(tài)、學(xué)生自組織狀態(tài)下的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法。

（五）研究的思路與方法

研究的思路：

一、確定研究方向；

二、分解研究問(wèn)題；

三、理清研究思路；

四、推敲課題名稱；

研究的方法：

（1）、資料文獻(xiàn)法：收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論資料，提供關(guān)于教學(xué)方式方法理論依據(jù)。

（2）、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生的心理行為、能力表現(xiàn)、成績(jī)等狀況，為研究教師教學(xué)方式方法提供可靠依據(jù)。

（3）、個(gè)案分析法：把每個(gè)教師的教學(xué)方式方法逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（4）、行動(dòng)研究法：課題組的教師做好全校教師教學(xué)方式方法隨堂聽(tīng)課跟蹤，定時(shí)交流，并將效果較明顯的個(gè)案寫(xiě)成研究報(bào)告。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)探索、交流總結(jié)、形成理論、推廣經(jīng)驗(yàn)。

基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施的開(kāi)題報(bào)告6

開(kāi)題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。下面要為大家分享的就是課題的研究開(kāi)題報(bào)告，希望你會(huì)喜歡！

當(dāng)前，應(yīng)試教育的傾向還沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)，素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)的現(xiàn)象還普遍存在。中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。如何扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，真正從人的生命成長(zhǎng)、終身發(fā)展的高度開(kāi)展教育教學(xué)改革，是每一所學(xué)校面臨的重要問(wèn)題。

在一系列的教育活動(dòng)中，學(xué)校及教師希望用準(zhǔn)確的語(yǔ)言影響學(xué)生，用優(yōu)美的環(huán)境教育學(xué)生，用豐富的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生。影響教育培養(yǎng)基本上都是外力的作用，我們卻忽略了教育是兒童自身內(nèi)部的活動(dòng)，學(xué)生自身內(nèi)部會(huì)發(fā)展自己，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。兒童是有生命的、完整的人，不像布料、牙齒那樣可以裁剪、打磨，我們所做的全部都要通過(guò)兒童自己去最后完成，這似乎有點(diǎn)無(wú)奈。然而，一旦我們醒悟這一過(guò)程的必然性，就會(huì)明白教育過(guò)程的主人和主力，原來(lái)是兒童自己，我們只不過(guò)是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和?/p>

現(xiàn)在的問(wèn)題是我們很不容易認(rèn)識(shí)到我們所處的真實(shí)地位。多少年來(lái)，我們一直認(rèn)為自己就是教育教學(xué)過(guò)程的主人，而今天，我們卻認(rèn)識(shí)到了這種判斷并不符合實(shí)際，而且，時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、教育內(nèi)部問(wèn)題的累積、學(xué)生生存狀態(tài)的改變，使我們遲早都要說(shuō)破這樣一個(gè)事實(shí)。當(dāng)然，說(shuō)破的目的是改變。我們需要把為教者設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育，即把師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃@是一個(gè)重大的策略性的教育轉(zhuǎn)變，是帶有體系意義、根本意義的轉(zhuǎn)變。

為學(xué)生的終身幸福奠基是我校的辦學(xué)宗旨。我們學(xué)習(xí)了生本教育的有關(guān)理論，并親自參與聽(tīng)課，親身感受了生本教育的無(wú)限的生命活力。發(fā)現(xiàn)在生本教育的課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的是全身心的投入，那種積極、歡樂(lè)、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂學(xué)習(xí)，以及他們優(yōu)秀的考試成績(jī)，都使我們十分振奮。無(wú)論是他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是他們良好的精神風(fēng)貌，或是學(xué)生在課堂中的語(yǔ)文素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的精彩展現(xiàn)，都使許多聽(tīng)課者、聽(tīng)報(bào)告者激動(dòng)不已。

正是基于以上問(wèn)題的思索，我們把生本課堂課題研究作為我校的龍頭課題進(jìn)行研究，希望能探索出一條真正為學(xué)生終身幸福奠定基礎(chǔ)的課堂教育方式方法。必須強(qiáng)調(diào)的是，生本課堂改革既是教育思想的改革，同時(shí)也是教育技術(shù)的改革。

生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì)到教育的真諦，享受到教育的樂(lè)趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。生本教育是郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

生本教育主張：教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由師本教育向生本教育的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。

生本教育的兒童觀：人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動(dòng)，形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。

生本教育的教師觀：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫。教師在教學(xué)中要盡可能不見(jiàn)自我，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的靈魂與線索，來(lái)創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。

生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂是區(qū)別于考本、本本、師本的，是區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先做先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主合作學(xué)習(xí)。

生本教育提出，比基本知識(shí)和基本技能更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的主要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

生本教育的評(píng)價(jià)觀：生本教育提倡減少學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期的頻繁考試，不干擾學(xué)生成長(zhǎng)期的成長(zhǎng)，把考試評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生或課任老師，把教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)改為評(píng)研活動(dòng)，削弱日常評(píng)價(jià)的比較競(jìng)爭(zhēng)功能，鼓勵(lì)為而不爭(zhēng)。到了現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的成熟期，鼓勵(lì)學(xué)生用成長(zhǎng)期的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績(jī)。

生本教育認(rèn)為，學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活是學(xué)校德育的基礎(chǔ)。勞動(dòng)產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。當(dāng)學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗(yàn)和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學(xué)成為最自在、樸素的無(wú)形的德育過(guò)程。

1、以學(xué)生發(fā)展為本在西方教育的理念中早有提倡或研究，但將此理論用于課堂教學(xué)也尚在探索中，如杜威提出兒童中心說(shuō)并引起了教學(xué)改革的浪潮，自19世紀(jì)以來(lái)，西方各國(guó)已進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，已形成一種尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的極為輕松的課堂教學(xué)，但對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)卻非常不夠，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2、自素質(zhì)教育提倡以來(lái)，教育理論界對(duì)傳統(tǒng)教育提出了一系列批判，推動(dòng)了學(xué)校教育的教學(xué)改革，如愉快教學(xué)情境教學(xué)等都體現(xiàn)了生本教育思想。生本教育實(shí)驗(yàn)在廣州率先開(kāi)展以來(lái)，目前在全國(guó)各地的許多學(xué)校的實(shí)踐取得巨大成就，它倡導(dǎo)教育者要高度尊重和全面依靠學(xué)生，體現(xiàn)人之生命創(chuàng)造力的神奇和美好。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生快樂(lè)，產(chǎn)生素質(zhì)，產(chǎn)生成績(jī)，使素質(zhì)教育取得了可運(yùn)行的良好動(dòng)力機(jī)制，破解了困擾多年的難題，為教育改革與發(fā)展打開(kāi)了一條成功之路。

3、素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。21世紀(jì)教科文研究組織的專(zhuān)家們提出：教育必須樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒，并且激活起來(lái)。在教學(xué)中，不但要重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)的傳授，而且要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具有豐富的精神世界和高尚的道德情操。同時(shí)，課堂教學(xué)中尤其要注意引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科或某個(gè)領(lǐng)域的研究興趣，而不只是完成現(xiàn)成學(xué)科知識(shí)的傳播，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，力爭(zhēng)培養(yǎng)新時(shí)代的好才、高才和尖才。

4、廣東省教科所郭思樂(lè)所長(zhǎng)也認(rèn)為，提倡素質(zhì)教育，就要把當(dāng)前的師本教育體系轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃w系，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地去發(fā)展、去創(chuàng)新，并努力使教育立足于可持續(xù)發(fā)展上，順應(yīng)教育特征，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能動(dòng)性，讓學(xué)生在自己的摸索中前進(jìn)，從中獲取的知識(shí)才是最寶貴的。于是，他提出了一系列生本教育的新觀念，如價(jià)值觀：一切為了學(xué)生;倫理觀：高度尊重學(xué)生;行為觀：全面依靠學(xué)生。教師觀：教師應(yīng)是學(xué)生生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫。教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生觀：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源，借助于學(xué)生本能力量的調(diào)動(dòng)，能夠形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。德育觀：以學(xué)生美好的學(xué)習(xí)生活作為德育教育的真正基礎(chǔ)，學(xué)生智慧的生成和人格的建樹(shù)是通過(guò)學(xué)生的內(nèi)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

5、本項(xiàng)目研究將充分發(fā)揮我校信息教育技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，將多媒體網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主合作的探究性學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化、協(xié)作化和多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效率。本項(xiàng)目研究不僅涉及到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科，而且包括了音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、思品等所有學(xué)科，其改革面之廣、其研究的深入也是本項(xiàng)目的一大特色。

本課題以人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)以及廣東教科所郭思樂(lè)教授的生本教育理論為依據(jù)，立足于現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，著眼于為未來(lái)培養(yǎng)具有主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造能力的人才。本課題立足生本教育理論，將生本教育理論運(yùn)用到小學(xué)課堂教學(xué)中，力圖改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，克服其存在的問(wèn)題，探索最佳的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育具有重要的實(shí)踐意義。

(1)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)中以生為本的具體理解與認(rèn)識(shí)：

(2)在對(duì)以生為本的教育思想全面理解與解釋的基礎(chǔ)上構(gòu)建各學(xué)科不同課型的課堂教學(xué)模式：

(3)結(jié)合我校的課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)構(gòu)建的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整與完善。

通過(guò)小組合作、先做后學(xué)、先學(xué)后教的教學(xué)形式，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)能適合學(xué)生自由表達(dá)、自主及自信地參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性主動(dòng)性，以期促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)、持續(xù)的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)采取實(shí)例教學(xué)法、觀察及情景法、合作討論法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法，努力實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向現(xiàn)代的、以人為本的教學(xué)模式的過(guò)渡。

(一)課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：張隨鄂

副組長(zhǎng)：閆紅蓮李榮華

骨干成員：王玉芳、劉偉、鄭如紅、黃偉鋒、韓旭輝、張俊生、張楠、戴剛毅、劉運(yùn)金、王靜、黃慶華、左玉霞、鄒玉萍、王轉(zhuǎn)運(yùn)、吳華、閆改桃、彭宇、朱秀梅、張繼紅、米德新、韓俊麗、李波、鄭輝、任玉淑、陳萍

(二)子課題組織機(jī)構(gòu)

每個(gè)教研組要在學(xué)校總課題的基礎(chǔ)上申報(bào)子課題，以各教研組的子課題為基礎(chǔ)，進(jìn)行生本教育理念下課堂教學(xué)模式的研究、實(shí)驗(yàn)與總結(jié)。

具體子課題組織機(jī)構(gòu)如下：

語(yǔ)文學(xué)科子課題組：組長(zhǎng)：黃偉鋒;副組長(zhǎng)：韓旭輝;組員：全體語(yǔ)文教師

數(shù)學(xué)學(xué)科子課題組：組長(zhǎng)：鄭如紅;副組長(zhǎng)：張俊生;組員：全體數(shù)學(xué)教師

英語(yǔ)學(xué)科子課題組：組長(zhǎng)：韓俊麗;組員：全體英語(yǔ)教師

綜合學(xué)科子課題組：組長(zhǎng)：劉偉;副組長(zhǎng)：張楠;組員：全體綜合學(xué)科教師

(備注：承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師，可以選擇一門(mén)學(xué)科參與課題研究)

(一)準(zhǔn)備階段(20xx年4月20xx年9月)。

1.課題的申報(bào)立項(xiàng)。

2.負(fù)責(zé)人制定研究方案。

3.成立課題研究組織。

4.明確課題研究規(guī)范和課題組成員各自的任務(wù)。

5.組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論和研究方法。

6.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備，電腦、信息網(wǎng)的設(shè)置與準(zhǔn)備。

(二)實(shí)施階段(20xx年10月20xx年12月)

1.構(gòu)建生本理念下的教師群體，深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，以理論指導(dǎo)課題實(shí)踐。

2.加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，組織課例研討，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

3.觀測(cè)學(xué)生主體意識(shí)、個(gè)性特點(diǎn)與創(chuàng)新思維的發(fā)展，做好階段性的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

4.撰寫(xiě)教學(xué)反思、階段性總結(jié)，不斷調(diào)整策略，深化提高。

(三)總結(jié)階段(20xx年1月20xx年7月)

1.撰寫(xiě)并修改課題研究報(bào)告。

2.研究成果歸類(lèi)整理。

3.上報(bào)專(zhuān)家對(duì)研究成果進(jìn)行鑒定評(píng)估。

1.文本類(lèi)成果：

(1)實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告;

(2)教師研究論文集、教師案例集;

(3)學(xué)生作品文集等。

2.音像制品類(lèi)成果：

(1)生本課課例光盤(pán);

(2)生本教育活動(dòng)圖片;

3.學(xué)生發(fā)展類(lèi)成果：

(1)學(xué)生、家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷;

(2)學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)的物化成果。

基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施的開(kāi)題報(bào)告7

時(shí)間：XX年9月5日

立項(xiàng)號(hào)

XXxkt—xxyw418

課題名稱

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究

負(fù)責(zé)人

劉娜

所在單位

西安市新城區(qū)東方小學(xué)

課題研究的背景和意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“‘語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科’，提出了‘綜合性學(xué)習(xí)’的要求，意在‘加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展’，同時(shí)專(zhuān)列‘綜合性學(xué)習(xí)’的目標(biāo)，且對(duì)不同學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)提出了不同要求，并在教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議中進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)說(shuō)明。由此可見(jiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們采用綜合性學(xué)習(xí)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力?！?/p>

由于我們的教育長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想束縛，對(duì)人的價(jià)值、人的地位、人的發(fā)展的問(wèn)題的重視是不夠的。在教育過(guò)程中，僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生受到太多的限制和束縛，不利于學(xué)生的發(fā)展?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！倍W(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的一個(gè)重要手段?！熬C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合?！庇纱丝梢?jiàn)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展。因此提出“小學(xué)語(yǔ)文‘綜合性學(xué)習(xí)’學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究”這一課題教學(xué)研究。

課題名稱的界定和解讀

作為與“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“習(xí)作”和“口語(yǔ)交際”并行提出的“綜合性學(xué)習(xí)”，是新課標(biāo)形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要塊面。《課標(biāo)》中是這樣闡述的：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！笨梢?jiàn)其在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是起著橋梁的作用。它是“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法的綜合展示臺(tái)”。它是學(xué)生從課堂走向課外的橋梁；它是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的橋梁；它是學(xué)生從書(shū)本走向自然的橋梁；它是學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)走向?qū)嵺`能力的橋梁；它是學(xué)生從語(yǔ)文走向其他學(xué)科的橋梁

學(xué)習(xí)方式：這是當(dāng)代教育理論研究的一個(gè)重要概念，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為和價(jià)值取向，學(xué)習(xí)方式不僅僅指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而更主要是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

課題研究的步驟和舉措

研究目標(biāo)：

1、開(kāi)發(fā)“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的課程資源，選擇適合小學(xué)生年齡和心理特征的活動(dòng)項(xiàng)目，作為語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的載體，達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)用語(yǔ)文的課程目標(biāo)。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)的溝通方面探索一些成功的經(jīng)驗(yàn)。12

2、摸索小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本模式。

3、教師在研究中得到培訓(xùn)和提高。

研究方法：

問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)我校開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)生實(shí)際做調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷、采訪、座談、情景觀察，召開(kāi)研討會(huì)等方法，了解不同學(xué)段、不同形式的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的做法和成效。

行動(dòng)研究法：結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展研究。

教育實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)課題的內(nèi)容，確定的主題開(kāi)展活動(dòng)。

案例研究法：對(duì)主題開(kāi)展中的案例做研究。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要是完成各階段的報(bào)告、論文搜集與課題相關(guān)的研究。

課題研究步驟：

第一階段（準(zhǔn)備階段）：XX年5月—XX年8月

1、制定課題方案，確定研究具體工作。

2、資料收集、學(xué)習(xí)。

3、啟動(dòng)研究方案。

第二階段（研究實(shí)施階段）：XX年9月—12月

按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中要做有心人，不僅要有計(jì)劃有總結(jié)，還要善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類(lèi)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。XX年12月舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告，并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩展示成果。邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

第三階段（中期總結(jié)匯報(bào)階段）：XX年1月

通過(guò)中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

第四階段（研究實(shí)施階段）：XX年2月—4月

對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。 寫(xiě)出課題論文。觀摩活動(dòng)。

第五階段（結(jié)題階段）：XX年5月

1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告并上傳博客。

2、申請(qǐng)結(jié)題，上交成果。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

預(yù)期的研究成果：

成果主件：結(jié)題報(bào)告

成果附件：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、研究課例 、研究論文、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示

基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施的開(kāi)題報(bào)告8

這一學(xué)期的時(shí)間快過(guò)去了，自己的課題研究雖然比較淺顯，但經(jīng)過(guò)我自己認(rèn)真分析調(diào)查研究，收集材料，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂了課題實(shí)驗(yàn)方案，順利而圓滿地完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)和課題研究的階段工作。在理論的指導(dǎo)下，扎實(shí)地開(kāi)展了一系列課題研究的活動(dòng)，并取得了較好的效果。下面就這近一學(xué)期的課題研究工作總結(jié)如下：

1、本學(xué)期課題研究的內(nèi)容為“學(xué)會(huì)欣賞與寬容，學(xué)會(huì)總結(jié)與評(píng)價(jià)”，在課題實(shí)施之前，我積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與思想，希望通過(guò)學(xué)習(xí)，讓理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，融小組合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論研究于科學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，使得課題研究獲得質(zhì)的飛躍。同時(shí)我還在收集有關(guān)合作學(xué)習(xí)中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與寬容，總結(jié)與評(píng)價(jià)的資料，為在科學(xué)課中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)而鋪路。

2、為了使課題研究工作順利地實(shí)施，首先，我力求做細(xì)課堂教學(xué)，認(rèn)認(rèn)真真地備好每堂課，認(rèn)認(rèn)真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時(shí)做好反思，寫(xiě)好隨筆。遇到問(wèn)題及時(shí)與課題組的其他成員探討解決問(wèn)題的辦法；有了收獲及時(shí)與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并主動(dòng)邀請(qǐng)課題組的其他教師深入課堂，進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)。

1、使學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人、欣賞他人，合理的總結(jié)與評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”學(xué)會(huì)贊美別人也是一門(mén)藝術(shù)，在教學(xué)中教育學(xué)生對(duì)成功者不要吝惜贊美之詞，這樣在相互鼓勵(lì)中可以增強(qiáng)學(xué)生信心和力量。

我首先在小組合作匯報(bào)時(shí)做好示范評(píng)價(jià)。如“你們組闡述的觀點(diǎn)基本正確，舉例恰當(dāng)?！薄懊總€(gè)人都有新的想法，回答有創(chuàng)意?！焙髞?lái)請(qǐng)同學(xué)模仿著評(píng)價(jià)小組的發(fā)言。但學(xué)生們的想法總是有差異，他們急于表達(dá)自己組的意見(jiàn)時(shí)，就打斷他組發(fā)言，迫不及待的要說(shuō)。我教育學(xué)生要尊重他人意見(jiàn)，尤其是小組4個(gè)人的意見(jiàn)更要尊重，并建議：評(píng)價(jià)他組發(fā)言時(shí)，最好先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出不足。這就要求學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)他人完整的發(fā)言后，再加入自己的想法來(lái)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們能有如下發(fā)言“你們組說(shuō)的我們組也想到了，只是還有一點(diǎn)補(bǔ)充”，“我們組的意見(jiàn)和你們組不同，……請(qǐng)大家參與意見(jiàn)。”

我認(rèn)為只有組內(nèi)的交流還很不夠，更重要的是形成組際之間的多向交流。使學(xué)生在檢查別人的發(fā)言時(shí)，也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作氣氛。由于采取一分為二的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)了全體學(xué)生積極向上，激勵(lì)了學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造。

2、自己在課題研究的過(guò)程中，使教學(xué)方法得以改善，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，動(dòng)手動(dòng)腦能力得對(duì)加強(qiáng)，還原了科學(xué)課堂原有的生動(dòng)、多彩。

1、在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少，很少將自己的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)寫(xiě)成論文形成理論進(jìn)行交流，同時(shí)子課題實(shí)施過(guò)程中，自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。

2、雖然本人做了大量的工作，但有很多工作做得不夠。有很多實(shí)踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績(jī)也不是很大。在今后的課題工作中，我將加倍努力，開(kāi)拓創(chuàng)新，促進(jìn)我們的課題研究工作順利地實(shí)施、推進(jìn)，為圓滿完成課題研究實(shí)驗(yàn)任務(wù)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不斷地努力、奮斗！

首先，成立各部門(mén)參與的青年教師協(xié)作組，制定培訓(xùn)方案，使青年教師在最短時(shí)間里掌握基本的工作技能。第二，組織青年教師全員參與的板書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案書(shū)寫(xiě)比賽以及課堂教學(xué)、教案、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)“教學(xué)五項(xiàng)”競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促練，快速提升教師基本功。第三，聘請(qǐng)教學(xué)骨干及有經(jīng)驗(yàn)的教師做“如何備好課”和“如何進(jìn)行考試質(zhì)量分析”的專(zhuān)題講座。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)教學(xué)工作的每一環(huán)節(jié)，及時(shí)對(duì)新教師進(jìn)行考前復(fù)習(xí)、考后質(zhì)量分析、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等相應(yīng)的指導(dǎo)，使青年教師受益匪淺。

學(xué)校采取“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的方式，全方位引導(dǎo)青年教師開(kāi)展教與學(xué)的研究，通過(guò)研究課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課，使新教師盡快駕馭課堂；學(xué)校通過(guò)各種途徑給予他們更多的指導(dǎo)和幫助，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師以師徒結(jié)對(duì)的方式，幫助青年教師快速成長(zhǎng)；通過(guò)設(shè)定“教學(xué)示范崗”“義務(wù)輔導(dǎo)崗”等崗位使青年黨員教師發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

具有研究意識(shí)是青年教師快速成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對(duì)他們的培養(yǎng)也需要分層實(shí)施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類(lèi)，即優(yōu)秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優(yōu)秀教師參與教學(xué)科研，確定個(gè)人的科研專(zhuān)題；一般教師以具體教學(xué)方法、教學(xué)行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專(zhuān)題；薄弱教師不承擔(dān)課題，以備課組活動(dòng)和學(xué)校青年教師培訓(xùn)活動(dòng)為主，促進(jìn)基礎(chǔ)能力提升。

以科研為導(dǎo)向，以課題研究為基礎(chǔ)，是學(xué)校教學(xué)研究工作所遵循的原則。注重校本研究，解決實(shí)際問(wèn)題是教學(xué)研究工作的總體思路。學(xué)校倡導(dǎo)青年教師樹(shù)立“我的問(wèn)題，我面對(duì)，我解決”的理念，注重過(guò)程，注重成效，在研究課題中把申請(qǐng)的大課題具體細(xì)化為方便操作、解決實(shí)際問(wèn)題的小課題，切實(shí)突出課題研究的有效性。在校本研究的過(guò)程中，我們注意抓好三方面工作。首先，引導(dǎo)教師關(guān)注日常教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常與自我對(duì)話，促成自我反思的經(jīng)?；?。第二，引導(dǎo)教師關(guān)注案例與課例的研究，在研究分析過(guò)程中，讀懂別人，弄清自己；在借鑒別人時(shí)，生成教育智慧，發(fā)展自己。第三，引導(dǎo)教師開(kāi)展系列化的專(zhuān)題研究，提煉實(shí)踐研究中的問(wèn)題，形成有價(jià)值的課題，開(kāi)展系列研究。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是加快青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是學(xué)校提升辦學(xué)水平的核心。在青年教師的培養(yǎng)中，學(xué)校將充分發(fā)揮教師主體作用，以“學(xué)為人師、行為示范”為準(zhǔn)則，為教師實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)理想鋪路搭橋，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、銳意進(jìn)取的高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍。

基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施的開(kāi)題報(bào)告9

一、題目。要求明確、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。一般不用副標(biāo)題，字?jǐn)?shù)不宜過(guò)長(zhǎng)。

二、摘要。要求準(zhǔn)確、精練、簡(jiǎn)樸地概括全文內(nèi)容。

三、引言（或前言、問(wèn)題的提出）。引言不是研究報(bào)告的主體部分，因此要簡(jiǎn)明扼要。

內(nèi)容包括：

1、提出研究的問(wèn)題;

2、介紹研究的背景;

3、指出研究的目的;

4、闡明研究的假設(shè);

5、說(shuō)明研究的意義。

四、研究方法。不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報(bào)告的重要部分，以實(shí)驗(yàn)研究法為例，其內(nèi)容應(yīng)包括：

1 、研究的對(duì)象及其取樣;

2、儀器設(shè)備的應(yīng)用;

3、相關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素的控制;

4、操作程序與方法;

5、操作性概念的界定;

6、研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法。

五、研究結(jié)果及其分析。這是研究報(bào)告的主體部分：要求現(xiàn)實(shí)與材料要統(tǒng)一、科學(xué)性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實(shí)事求是，切忌主觀臆斷。其內(nèi)容：

1、用不同形式表達(dá)研究結(jié)果;

2、描述統(tǒng)計(jì)的顯著性水平差異;

3、分析結(jié)果。

六、討論（或小結(jié)）。這也是研究報(bào)告的主體部分。其內(nèi)容：

1、本課題研究方法的科學(xué)性;

2、本課題研究結(jié)果的可靠性;

3、本研究成果的價(jià)值;

4、本課題目前研究的局限性;

5、進(jìn)一步研究的建議。

七、結(jié)論。這是研究報(bào)告的精髓部分。文字要簡(jiǎn)練、措詞、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。

主要內(nèi)容：

1、研究解決了什么問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決;

2、研究結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題，是否實(shí)現(xiàn)了原來(lái)的假設(shè);

3、指出要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

八、參考文獻(xiàn)。

九、附錄。如調(diào)查表、測(cè)量結(jié)果表等。

第四篇：《新型師生關(guān)系的研究》課題實(shí)施進(jìn)展情況報(bào)告

《新型師生關(guān)系的研究》課題實(shí)施進(jìn)展情況報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！今天能有機(jī)會(huì)和大家聚在一起，共同交流、探討在課題研究過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)、做法和體會(huì)，我感到十分榮幸。下面，我就把我們周良莊中學(xué)課題組所承擔(dān)的《新型師生關(guān)系的研究》這一課題的實(shí)施進(jìn)展情況向大家做一簡(jiǎn)單的匯報(bào)，有不妥之處敬望各位同仁批評(píng)、指教。

一、課題的總體把握

1、課題的選定。

2002年九月，寶坻區(qū)教研室推出了一系列的“十·五”規(guī)劃研究課題項(xiàng)目，我們對(duì)此十分重視，立即成立了7 人組成的課題研究小組，并著手課題進(jìn)行甄選工作。

我們認(rèn)為《新型師生關(guān)系的研究》這一綜合課題具有廣泛的研究?jī)r(jià)值，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義，而且可操作性強(qiáng)，為此，我們對(duì)課題進(jìn)行了可行性論證。我們發(fā)現(xiàn)，舊有的師生關(guān)系已經(jīng)不能滿足飛速發(fā)展的現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，無(wú)論是學(xué)生還是教師都迫切希望建立一種全新的師生關(guān)系，研究出適合于現(xiàn)代教育教學(xué)的新型師生關(guān)系模式，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)推動(dòng)師生關(guān)系健康和諧地發(fā)展。通過(guò)論證，我們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)新型師生關(guān)系這方面內(nèi)容的研究，零碎的文章較多，但系統(tǒng)性的研究很少，這就為我們進(jìn)行廣泛的研究提供了廣闊的空間。我們課題中的7人中有4人為中學(xué)一級(jí)教師，有2人為小學(xué)高級(jí)教師，1人為小學(xué)一級(jí)教師，中級(jí)職稱教師占了86%。7人中有5 人為大學(xué)本科學(xué)歷，有4人是班主任，還有1人是政工師。我們課題組既有研究上的便利條件，又有研究的基礎(chǔ)，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼎立支持作保障，我們有信心，有能力完成這一課題的研究?；谝陨系闹饔^認(rèn)識(shí)和客觀條件，我們選定了《新型師生關(guān)系的研究》作為研究課題。

2、課題設(shè)計(jì)的思路。

我們課題組采用分組研究，統(tǒng)籌協(xié)作；分階段研究，總結(jié)階段 成果；以班級(jí)為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面；積注重實(shí)驗(yàn)研究，又注重理論指導(dǎo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合等方式方法進(jìn)行研究。以實(shí)踐活動(dòng)記錄、個(gè)案分析、階段性總結(jié)、論文、研究報(bào)告等形式來(lái)反映我們的研究成果，確保三年內(nèi)結(jié)題，爭(zhēng)取以我們翔實(shí)的記錄和較豐富的理論知識(shí)，指導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系，爭(zhēng)取將我們的研究成果廣泛推廣。

二、課題的研究和發(fā)展。

自從我們的課題被確立為“十·五”規(guī)劃區(qū)級(jí)課題后，我們對(duì) 此十分重視，并著手做了以下幾項(xiàng)工作。

1、制定課題的實(shí)施方案。我們課題組在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，確定了本課題的實(shí)施方案如下：

①問(wèn)題的提出：新時(shí)期的師生關(guān)系是人們非常關(guān)心，非常感興趣的話題，人們希望用新型的師生關(guān)系代替不適合時(shí)代發(fā)展的舊有的師生關(guān)系，用新型師生關(guān)系理念代替陳舊落后的到師生關(guān)系模式?，F(xiàn)階段這一問(wèn)題的系統(tǒng)性研究比較少，因此《新師生關(guān)系的研究》這一課題大有研究的必要。

②課題的內(nèi)涵：本課題是關(guān)于如何確立新型師生關(guān)系的研究。它是一個(gè)假說(shuō)，新型是它的標(biāo)志，是它的內(nèi)容；平等和信任是它的核心。我們認(rèn)為，一旦新型的師生關(guān)系確定起來(lái)，必將在學(xué)校中產(chǎn)生一種師生相互信任、平等相處的良好氛圍。在這個(gè)氛圍中，師生關(guān)系將得到最大限度地發(fā)展和提升，將對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用和深遠(yuǎn)的影響。

③課題研究的理論依據(jù)：

課題研究必須用充足的理論作為它的支撐點(diǎn)，離開(kāi)了這個(gè)支撐點(diǎn)，課題的研究就站不住腳，研究就會(huì)陷入茫然的境地。我們選擇了以下理論作為研究的依據(jù)：平等理論、活動(dòng)理論和教育評(píng)價(jià)理論。

④課題研究的內(nèi)容。主要有三項(xiàng)：即新舊師生關(guān)系的對(duì)比，新型師生關(guān)系模式的探索和新型師生關(guān)系對(duì)教育教學(xué)的影響。

⑤課題研究的目標(biāo)：即打破舊有的師生關(guān)系格局，建立一套適合于學(xué)校教學(xué)的新型師生關(guān)系模式，使參與實(shí)踐的班級(jí)在創(chuàng)建新型師生關(guān)系方面有明顯的效果，將研究成果及經(jīng)驗(yàn)向更廣的范圍推廣。

⑥課題研究的方法：主要有行動(dòng)研究法、比較研究法、調(diào)查研究法和實(shí)驗(yàn)研究法等。

⑦課題研究的步驟，主要分三個(gè)階段：

第一階段（2002、9~2003、8）：是課題的準(zhǔn)備和初步實(shí)施階段。工作重點(diǎn)是新舊師生關(guān)系的對(duì)比性研究。第二階段（2003、9~2004、8）：進(jìn)行建構(gòu)新型師生關(guān)系模式的研究。第二階段（2004、9~2005、8）：進(jìn)行新型師生關(guān)系對(duì)教育教學(xué)影響的研究和結(jié)題工作。

⑧課題的組織和管理。實(shí)行課題組長(zhǎng)管理下的分組負(fù)責(zé)制。每一個(gè)階段確立相應(yīng)的負(fù)責(zé)人。課題組定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，將研究資料統(tǒng)一管理。

2、確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

我們選擇了師生關(guān)系基礎(chǔ)比較好的8、1班和9、2班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)。課題組的石淳江老師是8、1班的班主任，有管理班級(jí)和調(diào)查研究的豐富經(jīng)驗(yàn)，課題組的石連樹(shù)、張桂軍、白少綿、曹永強(qiáng)4位老師同時(shí)擔(dān)任9、2班的課程，與學(xué)生接觸面廣，便于研究和溝通。我們從這兩個(gè)班級(jí)的調(diào)查研究與實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步指導(dǎo)我們的研究工作。

3、展開(kāi)的實(shí)際活動(dòng)。

首先，開(kāi)好開(kāi)題會(huì)，明確任務(wù)和職責(zé)，組織分工，分頭行動(dòng)。規(guī)定每?jī)蓚€(gè)月召開(kāi)一次課題組會(huì)議：介紹實(shí)驗(yàn)情況；收集實(shí)驗(yàn)資料；收集實(shí)驗(yàn)資料；總結(jié)研究理論。

其次，深入班級(jí)，開(kāi)展調(diào)查研究工作。課題組7名成員深入實(shí) 驗(yàn)班級(jí)，采用訪問(wèn)、座談和言行影響等方法，收集第一手資料并作好實(shí)驗(yàn)記錄。

再次，在進(jìn)行調(diào)查實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行理論研究，力爭(zhēng)用實(shí)驗(yàn)中獲得的信息作為研究基礎(chǔ)理論依據(jù)。

三、課題研究的階段性成果。自從開(kāi)展課題研究以來(lái)，我們做了大量的卓有成效的工作。現(xiàn) 在，第一階段的研究已經(jīng)結(jié)束，并取得了可喜成果。我們用行動(dòng)研究和調(diào)查研究法深入班級(jí)，取得了大量的第一手資料，寫(xiě)了許多個(gè)案分析記錄，班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)記錄。在此基礎(chǔ)上，我們用比較研究法寫(xiě)成了階段總結(jié)《新舊師生關(guān)系的對(duì)比性研究》，為下一階段的研究積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

四、課題研究過(guò)程中的一些體會(huì)。

1、課題研究要有興趣、有信心，持之以恒地開(kāi)展研究工作，切不可只重立題，不重研究。

2、研究工作要有嚴(yán)密的組織。在我們7 個(gè)人的課題組中，每個(gè)人都有明確的分工，每一階段都由主要負(fù)責(zé)人，每過(guò)一段時(shí)間就召開(kāi)一次課題研討會(huì)，對(duì)研究中的問(wèn)題，大家總能積極的討論，達(dá)成一致。團(tuán)結(jié)協(xié)作的氣氛為搞好研究提供了保證。

3、根據(jù)課題特點(diǎn)，選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐。一年來(lái)，我們確立的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，師生關(guān)系有了很大的改觀：教師提高認(rèn)識(shí)，放下架子，主動(dòng)接近學(xué)生，滿腔熱情的與學(xué)生溝通交流，以自己的言行為學(xué)生樹(shù)立楷模，為建立新型的師生關(guān)系進(jìn)行了有益的嘗試和探索；作為學(xué)生，他們被教師的言行所感染，他們把老師當(dāng)作知心朋友，愿意向老師傾訴心里話，遇到困難時(shí)主動(dòng)向老師尋求幫助，在與老師的交往中，逐漸養(yǎng)成了尊師、愛(ài)師的良好習(xí)慣，落實(shí)到日常的學(xué)習(xí)生活中。這為師生關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展和課題的研究打下了良好基礎(chǔ)。

4、做到理論與實(shí)際相結(jié)合。課題研究必須有理論作支撐。我們 課題組，組織學(xué)習(xí)了科學(xué)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、建構(gòu)主義、人本主義和教育心理學(xué)等相關(guān)的理論知識(shí)，充實(shí)了頭腦，開(kāi)闊了視野。我們把學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)、記錄等相結(jié)合，進(jìn)行認(rèn)真的研究，得出了自己的理論、研究成果。

五、今后課題研究的安排與打算

我們第一階段的研究活動(dòng)和研究成果，得到了學(xué)校、鎮(zhèn)教委和 區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，但我們清楚的認(rèn)識(shí)道，這點(diǎn)滴的成績(jī)距離我們的研究目標(biāo)還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段距離。在教研過(guò)程中，我們還存在著一些不足之處。如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)還不夠深入，探索性工作還應(yīng)加強(qiáng)，理論研究還有待提高等。在今后的研究工作中，我們將按照實(shí)施方案進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、有組織的探索和研究。同時(shí)，對(duì)研究過(guò)程中出項(xiàng)的新情況、新問(wèn)題，我們將進(jìn)行認(rèn)真分析，一旦與實(shí)施方案發(fā)生沖突，立即進(jìn)行調(diào)整。我們還會(huì)向區(qū)教研室的課題研究專(zhuān)家請(qǐng)教，解決研究中遇到的難題，提高我們的研究水平。

我們決心發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服不足，在區(qū)教研室的統(tǒng)一部署下，開(kāi)創(chuàng)性的搞好課題研究工作。我們有信心，也有能力完成課題研究，我們期待著在2005年9月順利結(jié)題。

《新型師生關(guān)系的研究》課題組

2003年11月

第五篇：實(shí)施孝道教育,推進(jìn)德育工作,課題研究結(jié)題報(bào)告

新津文井小學(xué)縣級(jí)課題研究結(jié)題報(bào)告

孝 道 教 育 結(jié) 碩 果

文井小學(xué)《實(shí)施孝道教育，推進(jìn)德育工作》課題研究小組

“孝道”歷來(lái)是中國(guó)傳統(tǒng)倫理道德的最基本內(nèi)容，亦是中國(guó)傳統(tǒng)美德中育人的核心內(nèi)容。孝道教育是一切教育的基礎(chǔ)，“孝道”是中華傳統(tǒng)文化的精髓，影響著每個(gè)人日常生活中的言與行，“孝道”亦是中華民族幾千年來(lái)生生不息的文化標(biāo)志和終極關(guān)懷。通過(guò)在校園開(kāi)展《實(shí)施孝道教育，推進(jìn)德育工作》課題研究工作，使學(xué)生了解優(yōu)秀的中華文化和民族精神，并通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝道教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的心智和健全的人格。教會(huì)學(xué)生先懂事再學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得敬畏、感恩和善待。所以，我們通過(guò)孝道教育一系列活動(dòng)，引導(dǎo)我校學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟、認(rèn)同、崇尚孝德孝心孝行，逐漸養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操?，F(xiàn)將課題研究活動(dòng)總結(jié)如下：

一、課題提出的背景

我國(guó)在向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡進(jìn)程中，由于各項(xiàng)配套制度還不健全，體制尚未完善，社會(huì)上出現(xiàn)了道德滑坡、誠(chéng)信缺失、行為失范、道德失衡現(xiàn)象，青少年首當(dāng)其沖，思想迷惘，道德意識(shí)淡薄，青少年犯罪率居高不下，家庭和學(xué)校過(guò)于注重升學(xué)率，也一度出現(xiàn)了重智輕德現(xiàn)象。

新津有一座遠(yuǎn)近聞名的純陽(yáng)觀，是古今忠孝儒林。注重孝道，是中華民族由來(lái)已久的道德傳統(tǒng)，甲骨卜辭中就已出現(xiàn)了“孝”字。說(shuō)明至少在殷商時(shí)代，中國(guó)人就已有了孝的觀念。這種觀念首先直接來(lái)源于血緣親情。這是人類(lèi)一種最基本的自然感情。對(duì)于父母的生育培養(yǎng)，作為子女后代，自然要生出一種還報(bào)之心，孝敬之情，即人類(lèi)學(xué)家通常所說(shuō)的“反哺”現(xiàn)象。所以《孝經(jīng)》開(kāi)宗明義第一章就言：“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也；立身行道，揚(yáng)名于后世，以顯父母，孝之終也。夫孝，始于事親，中于事君，終于立身。”這與生俱來(lái)的孝道浸透了人生的全過(guò)程。因此，孝為一切德行之本，是一切教化產(chǎn)生的根源。孝敬父母，尊長(zhǎng)敬老，是中華民族永遠(yuǎn)不可拋棄德的傳統(tǒng)美德。然而，我們的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，不尊敬不孝順父母，有的甚至頂撞、對(duì)抗父 母，在廣大農(nóng)村，成年人不善待老人的現(xiàn)象仍然屢見(jiàn)不鮮。建設(shè)弘揚(yáng)孝道文化，傳承傳統(tǒng)美德，讓孝敬父母，尊長(zhǎng)敬老的觀念真正入腦入心，成為學(xué)校道德教育的迫切要求。因此，我們把孝敬父母、尊長(zhǎng)敬老的教育作為學(xué)校德育教育的切入點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母、尊長(zhǎng)敬老的觀念，養(yǎng)成孝敬父母，尊長(zhǎng)敬***慣，有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

文井小學(xué)學(xué)校所在地文井鄉(xiāng)張場(chǎng)社區(qū)是一個(gè)環(huán)境清幽，古色古香的川西小鎮(zhèn)，鎮(zhèn)上80歲以上的老年人有260人，其中有3百歲老人，他們?cè)谖木捕戎砟?。因此，文井也是遠(yuǎn)近聞名的“長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)”。近幾年，鄉(xiāng)政府著力打造小鎮(zhèn)旅游文化資源，創(chuàng)建特色鄉(xiāng)鎮(zhèn)，文井鄉(xiāng)政府推出了打造“長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)”的特色之路，圍繞“敬老愛(ài)老”開(kāi)展新農(nóng)村建設(shè)。根據(jù)我鄉(xiāng)及本校實(shí)際和學(xué)生存在的問(wèn)題，我們有針對(duì)性地選擇了孝道教育為學(xué)校的特色教育，要求學(xué)生從“孝敬父母，尊長(zhǎng)敬老”等身邊小事做起，自覺(jué)養(yǎng)成孝敬父母，尊長(zhǎng)敬老的意識(shí)和良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而全面提高學(xué)生的整體思想道德素質(zhì)，繼承和發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)輩們尊老愛(ài)老敬老的優(yōu)良傳統(tǒng)，為“長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)”增光。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們確立了《實(shí)施孝道教育，推進(jìn)德育工作》的研究課題。

二、課題研究的意義

“孝”，是一切德行之根本，是中國(guó)人最基礎(chǔ)的道德，為中華文化所特有。孝是親情之愛(ài)，是生生不息的愛(ài)心，是形成個(gè)體品德的根源。“百善孝為先”，“孝為德之本”，在中國(guó)，不進(jìn)行“孝”道建設(shè)，其它道德建設(shè)就會(huì)失去根基。中國(guó)傳統(tǒng)孝道有過(guò)時(shí)之處，但它不等于封建與落后。我們要認(rèn)真反省近百年來(lái)國(guó)人對(duì)于孝道的偏見(jiàn)與成見(jiàn)，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，用與時(shí)俱進(jìn)的觀點(diǎn)，積極推行新孝道教育。

在我國(guó)當(dāng)前以及今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，仍然是以家庭為本位的社會(huì)結(jié)構(gòu)。家庭穩(wěn)定與發(fā)展關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。當(dāng)今的中國(guó)特別是農(nóng)村，因?yàn)椴恍?dǎo)致的家庭矛盾、鄰里糾紛與社會(huì)問(wèn)題日益尖銳。以孝為中心的中華美德，是家庭道德和精神文明建設(shè)的一項(xiàng)核心內(nèi)容。家的社會(huì)存在與功能不可低估。以血緣和親情為中心的倫理道德，是整個(gè)社會(huì)倫理道德的基礎(chǔ)。再過(guò)15年，一個(gè)獨(dú)生子女支撐的國(guó)家與老年人社會(huì)，便會(huì)展現(xiàn)在世人面前。三至四億老年人大國(guó)，對(duì)以養(yǎng)老、敬老為中心的孝道教育與建設(shè)，將日益重要和迫切。這一代獨(dú)生子女能有孝心嗎？怎樣培育他們的孝心？這需要學(xué)校承擔(dān)起承接中華孝道美德，與家 2 庭、社區(qū)互動(dòng)共建孝道，進(jìn)而共建和諧社會(huì)的責(zé)任。從這個(gè)成面上講，我校實(shí)施孝道教育具有特別重要的戰(zhàn)略價(jià)值。

三、課題研究的理論依據(jù)

任何一項(xiàng)教育科研課題研究的成功，都必須以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)始，為了克服認(rèn)識(shí)上的片面性，減少行動(dòng)上的盲目性，增強(qiáng)科學(xué)性和時(shí)效性，我們以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，努力夯實(shí)實(shí)驗(yàn)研究教師的理論基礎(chǔ)。

1、馬克思辯證唯物主義。辯證唯物主義認(rèn)為，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。這就說(shuō)明在對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝道文化教育過(guò)程中，教師起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生思想上認(rèn)識(shí)、感悟、主動(dòng)去身體力行才是主體參與的最重要行為，才是最深刻、最持久的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生積極主動(dòng)的活動(dòng)、體驗(yàn)的受教育環(huán)境，營(yíng)造名著、和諧、寬松的交流氛圍。

2、思想道德教育理論。孝道文化教育是思想道德教育的一部分，因而小學(xué)生思想道德教育理論對(duì)于我們進(jìn)行的孝道文化教育，有著直接的指導(dǎo)作用。采用思想道德教育的有效手段和科學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝道文化教育，把孝道文化教育和小學(xué)生思想道德教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3、學(xué)校教育心理學(xué)理論。著名教育心理學(xué)專(zhuān)家布魯納認(rèn)為：學(xué)生受教育的過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)認(rèn)識(shí)和感受的過(guò)程，而不是被動(dòng)地聽(tīng)從說(shuō)教的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，必須創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我校坐落于“長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)”感到自豪，對(duì)孝道文化本身產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)、尊崇的渴望，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，激發(fā)主動(dòng)去了解的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在中高段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察能力,他們能夠根據(jù)目標(biāo)有目的有計(jì)劃地觀察現(xiàn)象、親身體驗(yàn)、思考探究。由于學(xué)生的分析判斷能力還沒(méi)有完全成熟，不能放任自流，而需要教師必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和矯正。

四、課題研究的目標(biāo)

我們的課題研究目標(biāo)，是在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行以孝道為中心的思想道德教育。古人云：“夫孝，德之本，教之所由生也?！薄靶⒌馈笔侵腥A民族的傳統(tǒng)美德，我國(guó)幾千年的文明社會(huì)是以孝道為基礎(chǔ)建立起來(lái)的。時(shí)至今日，我們所提倡的尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)、胸懷大志等新的道德要求，可以說(shuō)是“孝道”的發(fā)展和完善。依據(jù)青少年道德品質(zhì)形成的客觀規(guī)律，以“孝道”教育為突破口，從小就把中華 3 民族“崇孝”的傳統(tǒng)美德植入到學(xué)生的大腦中，不僅提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，而且能輻射到家庭和社會(huì)。

首先，我們力爭(zhēng)通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟O(shè)計(jì)出一套具體的方案，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)接受并踐行孝道準(zhǔn)則，達(dá)到如下目標(biāo)：在家里，子女尊敬長(zhǎng)輩，長(zhǎng)輩愛(ài)護(hù)子女，共享天倫之樂(lè)；在社會(huì)上，盡職盡責(zé)，為國(guó)家做出自己的應(yīng)有貢獻(xiàn)；對(duì)個(gè)人，要修身養(yǎng)性，實(shí)現(xiàn)自己的宏偉理想。這樣，我們的社會(huì)才會(huì)和諧有序。

其次，我們積極學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于孝道文化的最新理論。在學(xué)校進(jìn)行孝的教育，就要了解研究當(dāng)今我國(guó)尤其是農(nóng)村孝道的現(xiàn)狀、成因及其發(fā)展趨勢(shì)；研究了中華孝道發(fā)生了何種變化，研究了當(dāng)今孝道的內(nèi)涵，即是民眾能夠認(rèn)同并能踐履的孝道內(nèi)涵；了解了研究當(dāng)今孝道的形式，尤其是民眾所創(chuàng)造的養(yǎng)老新形式；要了解研究孝道的價(jià)值，孝道對(duì)家庭、社會(huì)、下一代的影響；要了解研究當(dāng)今孝道的機(jī)制，如制度、氛圍、心理等制約機(jī)制；要了解研究當(dāng)今孝道的建設(shè)模式與理論框架。通過(guò)這些研究，去尋求學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，去設(shè)計(jì)學(xué)校進(jìn)行孝道教育的內(nèi)容與模式。

第三，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，要繼承和發(fā)揚(yáng)孝道文化的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，剔除和摒棄封建的落后的不合時(shí)宜的東西，在揚(yáng)棄中發(fā)展孝道文化。能夠研究出一套行之有效的適用于小學(xué)生的孝道文化教育理論，用以指導(dǎo)學(xué)校孝道文化教育，并與愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義榮辱觀以及建設(shè)和諧社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、從校園、班級(jí)兩個(gè)層面努力創(chuàng)設(shè)氛圍，能讓學(xué)生在濃郁的孝道文化氣氛中接受熏陶，從而有效地豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生和家庭以及社會(huì)都受益無(wú)窮。

2、加強(qiáng)教師的德育科研能力，從教師讀書(shū)、德育工作、行動(dòng)研究等方面入手，提高德育工作隊(duì)伍的工作水平。

六、課題研究的原則、途徑和方法

1、課題研究原則

①堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則； ②堅(jiān)持針對(duì)性原則；

③堅(jiān)持知行統(tǒng)一原則。

2、課題研究途徑

①主題活動(dòng)：以班隊(duì)活動(dòng)為主陣地，進(jìn)行系列化孝道教育； ②學(xué)科滲透：以課堂教學(xué)為輔助，學(xué)科教學(xué)滲透孝道教育； ③環(huán)境熏陶：以校園文化為熏陶，潛移默化影響；

④實(shí)踐養(yǎng)成：以制度約束，強(qiáng)化行為習(xí)慣為保障，敦促學(xué)生養(yǎng)成行孝意識(shí)。

3、課題研究方法：

①調(diào)查法。研究過(guò)程中運(yùn)用調(diào)查法，運(yùn)用觀察、訪談、問(wèn)卷等方式收集研究問(wèn)題的資料，并對(duì)搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納從而得出研究結(jié)論。

問(wèn)卷法是研究者用統(tǒng)一的問(wèn)卷來(lái)搜集研究對(duì)象有關(guān)孝敬父母、尊長(zhǎng)敬意識(shí)的感性數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。

②文獻(xiàn)法。借助相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，直到課題研究和具體實(shí)踐。③總結(jié)法。重視資料的積累，研究期間及時(shí)加強(qiáng)反思總結(jié)。

④行動(dòng)研究法。研究過(guò)程中運(yùn)用行動(dòng)研究法，把課題的研究和日常學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，把課題的研究與班主任的教育工作緊密結(jié)合起來(lái)。

⑤個(gè)案研究法。研究過(guò)程中運(yùn)用個(gè)案研究法，進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的縱向分析研究，以各班級(jí)推薦評(píng)選出的“孝道之星”等同學(xué)為個(gè)案進(jìn)行多層次的跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生孝敬父母、尊長(zhǎng)敬老意識(shí)的變化，以點(diǎn)帶面。

七、建章立制，規(guī)范課題研究工作

學(xué)校課題研究小組多次撰寫(xiě)修改課題方案，制定科研制度，規(guī)范課題研究工作。

（一）加強(qiáng)校本培訓(xùn)，注意專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

1、采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式。每次課題活動(dòng)，我校都組織教師積極參加。近年來(lái)，先后派出了李萍、李艷、倪芝、李攀峰、倪艷秋、趙智斌等老師到縣內(nèi)兄弟學(xué)校、成都成飛小學(xué)、武侯簇橋小學(xué)等地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)后，必回校開(kāi)課題組例會(huì)，說(shuō)會(huì)議精神，談自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，課題負(fù)責(zé)人根據(jù)匯報(bào)還要提取精華，有時(shí)還要求外出學(xué)習(xí)者上匯報(bào)課。每次專(zhuān)家到我縣講學(xué)、獻(xiàn)課或調(diào)研，我校都積極參加，并積極邀請(qǐng)到有課題研究經(jīng)驗(yàn)的老師到我校進(jìn)行講座指導(dǎo)。

2、采取“自學(xué)反思 + 合作共進(jìn)”的校本教研方式。我校采取“自學(xué)反思+ 5 合作共進(jìn)”的教研方式，號(hào)召全體教師特別是研究成員平時(shí)自學(xué)各種教育教學(xué)理論，對(duì)于與課題相關(guān)的新課程理念及科研論著，更是要多讀深讀，并作好筆記，還要把平時(shí)教育工作中碰到的疑難問(wèn)題，解決得好或不當(dāng)?shù)倪^(guò)程，今后的設(shè)想等等以隨筆的形式寫(xiě)下，每學(xué)期不少于4篇，并定期進(jìn)行“教學(xué)隨筆”評(píng)比及交流。研究小組還每月出一份課題研究簡(jiǎn)訊，以展示本研究小組的科研成果或當(dāng)前的教學(xué)動(dòng)態(tài)。學(xué)校還利用課題例會(huì)時(shí)間組織學(xué)習(xí)與討論。學(xué)習(xí)課題研究方法的資料，鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)，根據(jù)自己研究的內(nèi)容從書(shū)刊、網(wǎng)上摘錄有關(guān)的資料，做“研究方法集錦”。學(xué)校還定期舉行“上班會(huì)課、反思、評(píng)課”活動(dòng)。依托“一課二上三討論”校本教研模式，幫助教師解決實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困惑，及時(shí)找到解決問(wèn)題和困惑的有效途徑和方法。

（二）科學(xué)制定小組研究計(jì)劃

每學(xué)期，學(xué)校課題組根據(jù)學(xué)?？傮w實(shí)施計(jì)劃制定好學(xué)期研究計(jì)劃，各研究小組根據(jù)校總課題組的計(jì)劃制定本組計(jì)劃，注意求“真” 求“實(shí)”，注意從小處著手，從現(xiàn)有的條件入手，使計(jì)劃有更強(qiáng)的指導(dǎo)性與督促作用。每位小組成員深入研究，團(tuán)結(jié)合作，主動(dòng)提升自己的教育科研能力，在研究過(guò)程中采取個(gè)人鉆研與集體研究相結(jié)合的形式，注意理論與實(shí)踐相結(jié)合, 從“理論---實(shí)踐---理論---實(shí)踐”進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)“具體---抽象---具體”的轉(zhuǎn)化。

（三）扎實(shí)開(kāi)展研究活動(dòng)，確保研究工作穩(wěn)步推進(jìn)

1、開(kāi)展自主研究交流活動(dòng)；

2、嚴(yán)格執(zhí)行例會(huì)制度；

3、加強(qiáng)課題研究活動(dòng)指導(dǎo)；

4、認(rèn)真周密的收集實(shí)驗(yàn)資料及數(shù)據(jù)；

5、做好研究成果推介工作，學(xué)校每年都舉行“課題研究開(kāi)放日活動(dòng)”，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參加，主動(dòng)展示自己的研究成果，通過(guò)開(kāi)放日的平臺(tái)向家長(zhǎng)推介研究策略，爭(zhēng)取贏得家長(zhǎng)的支持。

八、課題研究的步驟及課題研究的主要過(guò)程：

（一）每年開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)：

1、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生現(xiàn)在在家是否孝敬父母，達(dá)到什么程度。經(jīng)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全校第一次調(diào)查，全校75%以上的學(xué)生不知道父母兩人的生日，高 6 達(dá)81%的學(xué)生不知道父母目前的身體狀況，18%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有幫助父母做過(guò)家務(wù)（低年級(jí)較多），11%的同學(xué)出門(mén)從不和父母打招呼。從中我們可以知道，現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)于孝敬父母的某些方面還是做的還是不夠的。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們有針對(duì)性地對(duì)我校學(xué)生開(kāi)展了“孝道”的教育。首先，讓學(xué)生廣泛閱讀古今中外的“孝道”故事。大隊(duì)部利用晨會(huì)，廣播，櫥窗等宣傳陣地展播優(yōu)秀“孝道”故事。各班也積極開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，并定期交流。在三月底，大隊(duì)部組織了“崇孝故事大王”比賽，參賽選手自導(dǎo)，自演，講述了一個(gè)個(gè)感人的孝道故事。

2、針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中所反映出來(lái)的問(wèn)題，我們?yōu)閷W(xué)生“行孝”立規(guī)矩。首先是各中隊(duì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，擬定比較詳細(xì)的行孝要求，然后是少先隊(duì)大隊(duì)部綜合各中隊(duì)的意見(jiàn)，為每個(gè)年段制定了“行孝”要求，形成《文井小學(xué)各年段學(xué)生行孝準(zhǔn)則》。接著我們要求學(xué)生回去參照“行孝”要求每天做一件孝敬長(zhǎng)輩的事情，并寫(xiě)成“體驗(yàn)周記”。2-5年級(jí)各班還把學(xué)生寫(xiě)的行孝體驗(yàn)周記收集起來(lái)，大隊(duì)部進(jìn)行了評(píng)比，并在每年六一節(jié)時(shí)進(jìn)行表彰和展示。

這些“規(guī)定動(dòng)作”就是對(duì)學(xué)生的科學(xué)的行為要求，使學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)、從他律到自律，從“要我做”到“我要做”、“我能行”。學(xué)生學(xué)會(huì)自律，是道德教育的最佳目標(biāo)或是終極目標(biāo)。沒(méi)有他律，學(xué)生不會(huì)學(xué)到自律。學(xué)生的主體性──體現(xiàn)在主體參與和主動(dòng)內(nèi)化──知中行、行中悟、悟中從。

3、國(guó)慶長(zhǎng)假期間，大隊(duì)部要求全校每一位同學(xué)回家后要做一件孝順父母的事情。同學(xué)們?cè)诩抑蟹e極主動(dòng)地幫助父母做了許多力所能及的事情。假期后，很多同學(xué)都撰寫(xiě)了《行孝日記》，真實(shí)地表達(dá)了對(duì)父母的感恩之情。十月份，全校各中隊(duì)在大隊(duì)部的指導(dǎo)下開(kāi)展了三次有目的，有意義的中隊(duì)主題會(huì)。讓學(xué)生從“知恩”、“感恩”、“報(bào)恩”這三個(gè)孝敬道德習(xí)慣著手，培養(yǎng)他們熱愛(ài)、尊敬長(zhǎng)輩的孝德、孝心、孝行，進(jìn)而把愛(ài)父母愛(ài)家庭的感情擴(kuò)大到愛(ài)他人、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)祖國(guó)的崇高境界，最終實(shí)現(xiàn)思想道德的升華。

4、我們還充分利用現(xiàn)有的德育陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝道方面的宣傳和教育。在“紅領(lǐng)巾廣播站”中開(kāi)辟“孝道專(zhuān)欄”，宣傳孝敬故事，展播本校學(xué)生自己撰寫(xiě)的優(yōu)秀《行孝日記》，對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

5、在班級(jí)文化建設(shè)中凸顯孝道教育因素。學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)的主要空間，但 7 范圍有所局限，如何使有限的空間發(fā)揮無(wú)限的教育作用，這也是每個(gè)教育工作者所探討的問(wèn)題之一。因此，學(xué)校積極拓展立體空間，充分利用各種有行的和無(wú)形的空間，教育營(yíng)造濃厚的孝道文化氛圍。我們對(duì)校園建筑、綠化等發(fā)掘并溶入“孝”的文化。

（1）、校訓(xùn)“孝行 尚學(xué) 健康 和諧”，制作大字成貼于教學(xué)綜合樓。（2）、在樓梯、過(guò)道等懸掛中外行孝名人畫(huà)像、行孝名人名言、剪紙等。（3）、在學(xué)校櫥窗長(zhǎng)期進(jìn)行“古今孝子”事跡圖片展，并不斷更新。

6、積極聯(lián)系社區(qū)，組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

除了要求學(xué)生在家庭和學(xué)校中履行孝道諾言，我們還時(shí)常利用婦女節(jié)、教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、春節(jié)等節(jié)假日，組織學(xué)生開(kāi)展行孝社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)校開(kāi)展孝道教育的最終目的是要讓他們形成健全的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)，指導(dǎo)他們的社會(huì)生活。我們將文井鄉(xiāng)敬老院作為實(shí)踐基地，經(jīng)常組織師生開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)，為老人們進(jìn)行慰問(wèn)演出，陪老人聊天，為他們打掃衛(wèi)生，送去親手制作的節(jié)日禮物。每年母親節(jié)與文井鄉(xiāng)人民政府聯(lián)合舉辦母親節(jié)感恩活動(dòng)，鄉(xiāng)政府評(píng)選出“孝道媳婦”，學(xué)校請(qǐng)她們和孩子一同為老人靜臉、端茶，一同踐行孝道。

（二）開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐《孝道教育讀本》專(zhuān)題研究活動(dòng)：

1、組織學(xué)生學(xué)習(xí)《孝道教育讀本》，我校課題小組成員根據(jù)不同年段的學(xué)生特點(diǎn)，編輯了一套《孝道教育讀本》，這套讀本中編撰了《孝經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《二十四孝故事》等一些古代經(jīng)典孝道讀物，還收集了現(xiàn)代孝道故事。學(xué)校將《孝道教育讀本》發(fā)放到每個(gè)班級(jí)，利用經(jīng)典誦讀活動(dòng)時(shí)間，每天早課前兩分鐘班主任組織學(xué)生理解背誦，每周學(xué)習(xí)背誦一個(gè)部分，讓學(xué)生知道我們民族自己的行為規(guī)范。少先隊(duì)定期對(duì)各班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查、驗(yàn)收，在課題活動(dòng)中請(qǐng)教研組長(zhǎng)鄭華、周靜老師給全體師生做《弟子規(guī)》等古文講解，幫助理解其真正含義，領(lǐng)悟《弟子規(guī)》等古文與學(xué)生日常行為規(guī)范之間的關(guān)系。學(xué)校還組織各班收看禮儀教育光盤(pán)和鄒越老師的行孝專(zhuān)題演講。光盤(pán)中鄒老師滿懷激情地講述了一個(gè)個(gè)震撼人心的故事，感動(dòng)了全體師生，同學(xué)們更被深深地吸引，自發(fā)地融入到《孝道教育讀本》的學(xué)習(xí)和感恩教育的踐行當(dāng)中。為了使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富，大隊(duì)部還開(kāi)展了多次讀后感征文活動(dòng)。

2、家校配合形成教育合力

學(xué)校致每位家長(zhǎng)一封信，說(shuō)明我校開(kāi)展孝道教育的目的，意義和途徑，請(qǐng)家長(zhǎng)配合學(xué)校共同行動(dòng)。讓家長(zhǎng)給學(xué)生創(chuàng)造各種尊師敬長(zhǎng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并及時(shí)對(duì)孩子的表現(xiàn)予以肯定和贊揚(yáng)，調(diào)動(dòng)孩子們尊師敬長(zhǎng)的積極性，在行動(dòng)中培養(yǎng)孩子尊師敬長(zhǎng)的優(yōu)良品質(zhì)。在分班家長(zhǎng)會(huì)上請(qǐng)家長(zhǎng)觀看鄒越老師的演講，告訴家長(zhǎng)孝道教育的重要性及怎樣幫助孩子尊師敬長(zhǎng)的報(bào)告，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭教育工作，并要求每位家長(zhǎng)學(xué)期末上交學(xué)生尊師敬長(zhǎng)方面的事跡材料，參加學(xué)?！靶⒌乐恰痹u(píng)選活動(dòng)。每屆孝道之星評(píng)選活動(dòng)我們都能準(zhǔn)時(shí)收到飽含家長(zhǎng)期望和肯定的事跡材料，這些材料肯定了家校合力下孝道教育的可喜成果，更為其順利開(kāi)展起到了積極的推動(dòng)作用。

3、領(lǐng)悟?qū)嵺`《孝道教育讀本》主要精神

為了促進(jìn)《孝道教育讀本》學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，把學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，在行動(dòng)中養(yǎng)成良好的做人做事習(xí)慣，我們給學(xué)生制定了《學(xué)生禮儀常規(guī)》和《文井小學(xué)分年段行孝要求》，如低段要求學(xué)生要聽(tīng)父母的話，不惹父母生氣，對(duì)長(zhǎng)輩有禮貌，看到長(zhǎng)輩主動(dòng)問(wèn)好，外出或回家時(shí)都要跟長(zhǎng)輩打招呼，進(jìn)出長(zhǎng)輩房間要先敲門(mén)。中段要求學(xué)生幫助父母，主動(dòng)做一些力所能及的家務(wù)，自己的事自己做，要積極聽(tīng)取父母教導(dǎo)，不要頂嘴，對(duì)長(zhǎng)輩有禮貌，看到長(zhǎng)輩主動(dòng)問(wèn)好，不向長(zhǎng)輩提無(wú)禮要求，進(jìn)出長(zhǎng)輩房間要先敲門(mén)，經(jīng)允許后再進(jìn)入，外出時(shí)要跟長(zhǎng)輩打招呼，講清外出的時(shí)間、地點(diǎn)，不要讓家人掛念，吃飯時(shí)讓長(zhǎng)輩先入座，有好吃的要先讓長(zhǎng)輩嘗，主動(dòng)給長(zhǎng)輩添飯夾菜，記住長(zhǎng)輩的生日，到時(shí)向長(zhǎng)輩表示祝賀，并做一件讓他們高興的事，在校認(rèn)真學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母；高段則要求學(xué)生在以上基礎(chǔ)上做到理解父母，在穿著打扮、吃用方面，要樸素節(jié)儉，不提過(guò)高要求。要認(rèn)真聽(tīng)取父母的正確意見(jiàn)，遇有不正確的意見(jiàn)，要耐心解釋?zhuān)灰l(fā)脾氣。尊敬長(zhǎng)輩，看到長(zhǎng)輩主動(dòng)問(wèn)好，不能出言不遜。體貼父母，父母不舒服時(shí)要主動(dòng)問(wèn)候，生病時(shí)要為他們端水送飯。在社會(huì)上看到老人有困難，要主動(dòng)幫助??

把學(xué)生在家、在校每個(gè)時(shí)段的行為都做了具體規(guī)定，要求學(xué)生按照力行表上的要求執(zhí)行，并由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生力行表執(zhí)行情況給予評(píng)價(jià)，保證了學(xué)生行孝的規(guī)范實(shí)施。

4、巧抓契機(jī)開(kāi)展孝道教育

學(xué)校以母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)和感恩節(jié)為依托開(kāi)展節(jié)日文化教育活動(dòng)。每 9 個(gè)節(jié)日來(lái)臨之際各班都組織召開(kāi)與節(jié)日相關(guān)的主題班會(huì)，學(xué)校安排與節(jié)日相關(guān)的國(guó)旗下講話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝道教育，提高孝道教育的實(shí)效性。

平時(shí)各班集體亦開(kāi)展了一系列尊師敬長(zhǎng)孝道教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，感受父母、老師給予自己的愛(ài)，從而學(xué)會(huì)尊敬與孝順。如我校每年母親節(jié)開(kāi)展的感恩教育系列活動(dòng)中2009級(jí)一班開(kāi)展了“體驗(yàn)?zāi)笎?ài)”活動(dòng)。方案要求每位學(xué)生利用水袋或沙袋裝滿與自己出生時(shí)體重差不多的重物，并利用周末兩天的時(shí)間體驗(yàn)做準(zhǔn)媽媽的艱辛。同時(shí)結(jié)合自己學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》“入則孝”部分寫(xiě)出自己做準(zhǔn)媽媽的體會(huì)，最后以主題班會(huì)的形式召開(kāi)“感恩親情”活動(dòng)總結(jié)?？偨Y(jié)會(huì)上張新宇同學(xué)動(dòng)情地說(shuō)：“我做了個(gè)4斤的水袋綁在肚子上。起初并沒(méi)感覺(jué)累，一個(gè)小時(shí)后，就開(kāi)始難受了，走路時(shí)要向后仰，不能跑，不能跳，吃飯時(shí)它還老往下掉。睡覺(jué)時(shí)就更慘了，左躺右躺都擠得慌，平躺著又壓得我喘不過(guò)氣來(lái)。兩天下來(lái)，由于休息不好我瘦了一圈。媽媽說(shuō)，帶著我的時(shí)候重量遠(yuǎn)不止4斤，加上羊水要足足20多斤哪！每天還要下地勞動(dòng)。我無(wú)語(yǔ)了！以前，我很多時(shí)候都認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，待人處事都有自己的見(jiàn)解和主張，不時(shí)會(huì)與父母發(fā)生沖突?？傉J(rèn)為媽媽的奉獻(xiàn)沒(méi)什么了不起，也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。學(xué)習(xí)《孝道教育讀本》讓我明白了，‘百善孝為先’。孝親，是人生真愛(ài)的泉源。孝，要從身邊的小事做起，從我做起，從現(xiàn)在做起。讓孝敬之風(fēng)盛開(kāi)校園，走向家庭，吹遍社會(huì)”。

5、“孝道之星”評(píng)選活動(dòng)

為了推動(dòng)孝道教育的順利開(kāi)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生尊師敬長(zhǎng)的積極性，我校每學(xué)期開(kāi)展了“孝道之星”評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)是：

（1）見(jiàn)到長(zhǎng)輩主動(dòng)問(wèn)好，多用“您好、請(qǐng)、謝謝、再見(jiàn)??”等禮貌用語(yǔ)。（2）認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)和教師的教導(dǎo)，有錯(cuò)能改，不與家長(zhǎng)耍脾氣。

（3）經(jīng)常與家長(zhǎng)和教師進(jìn)行溝通。發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)輩有錯(cuò)，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，真誠(chéng)的指出，幫助改正。

（4）能夠感受家長(zhǎng)和教師的養(yǎng)育之恩，勤做家務(wù)，形成習(xí)慣。（5）外出和晚歸要與家長(zhǎng)打招呼，征得家長(zhǎng)同意。評(píng)選辦法為：

（1）每學(xué)期開(kāi)學(xué)初各班召開(kāi)孝道教育班會(huì)，號(hào)召學(xué)生積極申報(bào)“孝道之星”，變“要你做！”為“我要做！”，提高自我教育能力。

10（2）把申報(bào)“孝道之星”學(xué)生的名單及事跡在班內(nèi)公示，接受全體師生的監(jiān)督。

（3）學(xué)期末家長(zhǎng)推薦“孝道之星”并附書(shū)面事跡材料。

（4）“孝道之星”事跡在班內(nèi)交流后組織任課教師進(jìn)行評(píng)選，每班每學(xué)年評(píng)選2名，目的是把“孝道之星”作為尊師敬長(zhǎng)的榜樣，讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)效仿。（5）各班上交初選名單，經(jīng)學(xué)校審批通過(guò)后進(jìn)行表彰，并發(fā)“孝星證書(shū)”。

6、“孝道之星”事跡宣傳展示。

我們通過(guò)校園廣播、校園網(wǎng)、校園展板對(duì)“孝道之星”進(jìn)行宣傳展示以此激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。把孝道之星事跡作為開(kāi)展孝道教育的活教材讓學(xué)生、家長(zhǎng)共同閱讀，共同感受，共同深思：人家孩子能做到的事我為什么沒(méi)做到？別人家長(zhǎng)能夠感動(dòng)而我為什么不感動(dòng)？身邊的人，細(xì)小的事易學(xué)、易做、易取得預(yù)期的教育效果。

通過(guò)一系列孝道教育活動(dòng)的開(kāi)展，從2007年12月——2010年6月，學(xué)校共評(píng)選出了五屆共63名“孝道之星”，為全校學(xué)生樹(shù)立了榜樣。在家庭中，“孝道之星”們做力所能及的家務(wù)，為病中父母端水送藥，為過(guò)生日的父母送上祝福??既鍛煉了孩子們的生活能力，培養(yǎng)了他們良好的品德，也給家庭帶來(lái)了無(wú)限的快樂(lè)和幸福。在學(xué)校里，“孝道之星”們尊敬老師，關(guān)心集體，關(guān)愛(ài)同學(xué)，他們的行動(dòng)已形成了良好的心智和健全的人格。漸漸內(nèi)化了的優(yōu)良品質(zhì)在校園中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地發(fā)揚(yáng)光大，炫出我們校園文化的一道靚麗風(fēng)景。在社會(huì)上，“孝道之星”們尊老愛(ài)幼：公交車(chē)上主動(dòng)給老人、孕婦讓座，節(jié)假日到社區(qū)做環(huán)保宣傳，幫助打掃衛(wèi)生，清理小廣告，撿白色垃圾，到養(yǎng)老院為老人義務(wù)服務(wù)等，他們的行為受到社會(huì)各界的贊譽(yù)。

培養(yǎng)小學(xué)生形成良好“孝德”是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，孔子曰：“大孝，德之本也。”孫中山先生也曾經(jīng)說(shuō)：“講倫理道德，國(guó)家才能長(zhǎng)治久安，孝是無(wú)所不適的道德，不能沒(méi)有孝?！蔽覈?guó)目前60歲以上老人已達(dá)1．34億，而且隨著獨(dú)生子女等因素變化，老年人群體仍將呈增長(zhǎng)之勢(shì)。加大孝親敬老宣傳，強(qiáng)化善待老人舉措，既是傳統(tǒng)意義上的道德問(wèn)題，更是關(guān)系到建設(shè)小康社會(huì)、和諧社會(huì)的重要問(wèn)題。

九、課題研究成果

1、主題班會(huì)方案集；

2、教師孝道教育專(zhuān)題論文（隨筆）集；

3、學(xué)生活動(dòng)心得、學(xué)生觀后感（讀后感）、行孝日記集；

4、學(xué)習(xí)資料集（校本教材）集；

5、孝道之星事跡及人員名單；

6、校級(jí)活動(dòng)方案、宣傳欄、圖片等；

7、校本教材《孝道教育讀本》（低段、中段、高段）。

十、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想。

我校的孝道教育是新形勢(shì)下德育的新嘗試，并取得了良好的效果，同時(shí)存在一些不足：首先，在孝道教育的各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)校給班主任老師提供的可借鑒資料、成功的經(jīng)驗(yàn)和典型案例較少，我們又是首次開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)、老師們始終感覺(jué)艱苦著并快樂(lè)著。

其次，我們有些班主任老師對(duì)孝道教育的目的意義理解不深，對(duì)學(xué)校安排的各項(xiàng)活動(dòng)缺乏精心策劃，使部分活動(dòng)形式化，沒(méi)有真正達(dá)到教育的目的；學(xué)校下一步要加大對(duì)班主任的培訓(xùn)力度，在活動(dòng)開(kāi)展之前要讓班主任老師真正領(lǐng)悟活動(dòng)意義和深遠(yuǎn)影響，積極參與、協(xié)調(diào)配合，設(shè)計(jì)出最具吸引力和教育力的載體，開(kāi)展更加各具特色的教育活動(dòng)，收到更佳的教育效果。

孝道教育活動(dòng)的開(kāi)展涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的班主任老師，他們對(duì)孝道教育理念領(lǐng)悟深透；設(shè)計(jì)并開(kāi)展了諸多有吸引力和教育力的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，我們正著手把這些成功的經(jīng)驗(yàn)案例進(jìn)行總結(jié)、歸類(lèi)、整理以供全體班主任老師學(xué)習(xí)借鑒，并以此帶動(dòng)全?；顒?dòng)的深入開(kāi)展。

我們將對(duì)孝道教育開(kāi)展過(guò)程中各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念、實(shí)施載體、具體細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理、反思、總結(jié)，取其精華，去其糟粕。將各種有價(jià)值的文字資料整理編輯成冊(cè)，書(shū)籍、光盤(pán)等存檔備用，最后把孝道教育開(kāi)發(fā)成學(xué)校校本課程，使孝道教育規(guī)范化、常態(tài)化。我們還將及時(shí)肯定和表彰那些在孝道教育活動(dòng)中有創(chuàng)新貢獻(xiàn)大的老師，不僅使他們成為全校教師學(xué)習(xí)的榜樣，更為其搭建充分發(fā)揮聰明才智的平臺(tái)，讓他們的創(chuàng)新碩果促進(jìn)我校的孝道教育更具活力，更有實(shí)效。

另外，我們還將敬請(qǐng)孝道教育專(zhuān)家蒞臨校園，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，為全校師生、家長(zhǎng)做感恩教育報(bào)告，幫助我們策劃、設(shè)計(jì)孝道教育活動(dòng)方案，反饋反思不斷完善，12 將我們的孝道教育推向又一個(gè)新高潮。

課題研究工作時(shí)艱辛的，在三年的研究工作中，課題組全體成員一直堅(jiān)持按課題的要求持續(xù)有效的進(jìn)行著研究。研究過(guò)程扎實(shí)有效，研究資料詳實(shí)完備，研究成果更是豐碩喜人。大家在體驗(yàn)艱辛的同時(shí)，也品味著成功的喜悅。當(dāng)看見(jiàn)孩子們?cè)诰蠢显号憷先藗冮_(kāi)心地聊天，為他們義務(wù)打掃衛(wèi)生、表演節(jié)目時(shí)，我們內(nèi)心涌動(dòng)的快樂(lè)不壓于那些老人；當(dāng)孩子們?cè)谛@的每一個(gè)角落看見(jiàn)我們并主動(dòng)問(wèn)好，主動(dòng)為我們拿教具，抱作業(yè)本時(shí)，我們感動(dòng)孩子真的懂事了；當(dāng)主題隊(duì)會(huì)上，孩子們親吻自己的媽媽?zhuān)蜕献约涸目的塑安⒏嬖V她們自己不再任性時(shí)，我們也和家長(zhǎng)一起為孩子的成長(zhǎng)流下喜悅的淚水；當(dāng)?shù)卣馂?zāi)區(qū)需要我們伸出援手時(shí)，孩子們們慷慨解囊，我們欣慰自己的教育真正觸及了孩子的心靈，他們已懂得大愛(ài)無(wú)疆??

文井小學(xué)全校教職工將一如既往地?zé)o私奉獻(xiàn)，扎實(shí)工作，堅(jiān)持孝道教育的指導(dǎo)思想，力爭(zhēng)將“孝道教育”辦成我校的特色教育，開(kāi)創(chuàng)出農(nóng)村小學(xué)德育教育的新路徑。

文井小學(xué)《實(shí)施孝道教育，推進(jìn)德育工作》課題組

原創(chuàng)文檔 版權(quán)所有 新津縣文井鄉(xiāng)中心小學(xué) http://www.ccby.net 歡迎下載交流！