第一篇：“幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)基本流程及指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究”課題結(jié)題報(bào)告

“幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)基本流程及指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究”課題 結(jié)題報(bào)告

南京市鎖金新村第二小學(xué)附屬幼兒園殷敏

一、問(wèn)題的提出

1、現(xiàn)狀述評(píng)

1）兒童健康心理培養(yǎng)的迫切需要

注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)是國(guó)際幼兒心理健康教育的共同目標(biāo)與要求。1991年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)國(guó)際教育會(huì)議，會(huì)上提出一個(gè)響亮的口號(hào)叫“學(xué)會(huì)關(guān)心”。20世紀(jì)90年代中期，“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交一份報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，并指出教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力重新設(shè)計(jì)、重新組織，這被稱(chēng)為教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人共同生活?！皩W(xué)會(huì)關(guān)心”和“四個(gè)學(xué)會(huì)”是20世紀(jì)90年代國(guó)際社會(huì)對(duì)世界各國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，也是加世紀(jì)90年代以來(lái)以及今后世界各國(guó)幼兒教育注重幼兒個(gè)性品質(zhì)與社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)的重要根據(jù)。

2）當(dāng)前幼兒園社會(huì)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于社會(huì)領(lǐng)域的教育不同與其他領(lǐng)域,且因?yàn)樯鐣?huì)領(lǐng)域的特殊性,所以它比其他的領(lǐng)域更難開(kāi)展。因此在這個(gè)領(lǐng)域的教育上出現(xiàn)了許多不盡理想的狀況。

直觀性的素材太少：社會(huì)課不同于語(yǔ)言、音樂(lè)等課，可以通過(guò)一個(gè)故事、一首歌曲來(lái)組織教學(xué)，而社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容的組織過(guò)程為：確立一組目標(biāo)----組織活動(dòng)素材----設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程。社會(huì)課的活動(dòng)素材很少有現(xiàn)成的，如錄像、課件、情景表演等，往往需要教師根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際，自己設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，因此在操作上有一定的難度，使不少教師覺(jué)得很麻煩，怕上社會(huì)課。說(shuō)教式的談話太空：由于缺乏直觀的素材，教師只好多借助于語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，難免造成教學(xué)中形式單

一、談話空洞。

層次性的提問(wèn)太缺：社會(huì)課相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程的可變因素較多，教師對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)不易把握，教學(xué)中不是經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)于充足，造成教學(xué)過(guò)程走過(guò)場(chǎng)；就是準(zhǔn)備不足，幼兒答不上來(lái)，教師又沒(méi)有事先準(zhǔn)備好補(bǔ)充的追加問(wèn)題，造成一個(gè)問(wèn)題反復(fù)提問(wèn)，層次性不強(qiáng)。

本課題的研究成果將會(huì)有效地改善幼兒園社會(huì)教學(xué)目前的狀況，為一線教學(xué)提供操作性強(qiáng)的幫助。

2、研究目的

基于對(duì)上述現(xiàn)狀和問(wèn)題的評(píng)述，我們認(rèn)為本課題的研究，能幫助教師從新審視幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，有效地把握社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和策略，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的培養(yǎng)及教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，社會(huì)教育作為五大領(lǐng)域之一，有著獨(dú)特的作用。以促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展為主要目標(biāo)的社會(huì)教育具有廣泛的內(nèi)容，我們應(yīng)該科學(xué)地、合理地、全面地加以組織。雖然在幼兒的一日生活中無(wú)處不存在發(fā)展社會(huì)性的內(nèi)容，但是作為社會(huì)教育的重要形式--社會(huì)教學(xué)，對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展有著獨(dú)特的作用。

2、中外教育家對(duì)幼兒園社會(huì)教育的研究: 上世紀(jì)20年代，陶行知先生曾指出，“六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期。”陳鶴琴先生也很關(guān)注幼兒園中的社會(huì)教育。他提出大自然、大社會(huì)是幼兒園的活教材。兒童環(huán)境就是自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，其中社會(huì)環(huán)境主要是指?jìng)€(gè)人與家庭、社區(qū)等的交往。在法國(guó)，幼兒教育的第一大目標(biāo)就是發(fā)展和諧人格，促進(jìn)兒童情緒的成熟與社會(huì)化。他們認(rèn)為幼兒教育主要是把幼兒引向社會(huì)化，使他們從參與同伴與成人的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解人際關(guān)系，學(xué)會(huì)克制自己的情緒，禁止過(guò)分情緒化，排除攻擊性，知道與人合作，建立良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)生活的習(xí)慣，塑造健全的人格；幼兒社會(huì)教育是世界幼兒教育界共同關(guān)注的課題。我們?cè)诶^承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)幼兒教育史上注重社會(huì)教育的歷史傳統(tǒng)的同時(shí)，更應(yīng)借鑒和吸收國(guó)外有關(guān)幼兒社會(huì)教育的先進(jìn)理論和實(shí)踐，推動(dòng)我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的完善和發(fā)展，提高幼兒園社會(huì)教育的質(zhì)量。

3、有效教學(xué)理論：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)出意義，是教學(xué)研究中值得我們深思的問(wèn)題。

三、課題研究?jī)r(jià)值

1、理論層面的價(jià)值

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教育教學(xué)是幼兒獲取社會(huì)性知識(shí)的主要途徑,也是幼兒社會(huì)性實(shí)踐的主要途徑。雖然在幼兒的一日生活中無(wú)處不存在發(fā)展社會(huì)性的內(nèi)容，但是都無(wú)法取代社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的獨(dú)特作用。

社會(huì)教學(xué)活動(dòng)作為獨(dú)立的領(lǐng)域，其教育具有獨(dú)特的教育價(jià)值。它可以集中解決在某個(gè)發(fā)展階段孩子共同面臨的問(wèn)題。

社會(huì)教學(xué)活動(dòng)主題來(lái)自幼兒生活，又服務(wù)于幼兒的生活。孩子來(lái)到幼兒園，社會(huì)教學(xué)活動(dòng)所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)樗麄兊纳罘?wù)，教師需要不斷更新對(duì)社會(huì)教育的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立以人為本的思想，在教學(xué)中，客觀地看待幼兒的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，善于把握隨機(jī)教育的契機(jī)，提升教學(xué)指導(dǎo)藝術(shù)與能力。

2、實(shí)踐層面的價(jià)值

幼兒園社會(huì)教育是一門(mén)新興的學(xué)科,專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展和教育。在我們的調(diào)查中，較之其他領(lǐng)域的教學(xué)，幼兒社會(huì)教學(xué)在幼兒園內(nèi)受重視程度不高。從各幼兒園里教師公開(kāi)課內(nèi)容的選擇上不難看出，教師相對(duì)選擇科學(xué)﹑語(yǔ)言﹑藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容較多。這是因?yàn)樯鐣?huì)教學(xué)中，教學(xué)素材的選擇、找尋比較困難；活動(dòng)的把握隨機(jī)性大；教育的效果不像其他領(lǐng)域那樣立竿見(jiàn)影。

由于社會(huì)領(lǐng)域的教育不同與其他領(lǐng)域,且因?yàn)樯鐣?huì)領(lǐng)域的特殊性,所以它比其他的領(lǐng)域更難開(kāi)展。因此在這個(gè)領(lǐng)域的教育上出現(xiàn)了許多不盡理想的狀況。本課題的研究成果將會(huì)有效地改善幼兒園社會(huì)教學(xué)目前的狀況，為一線教學(xué)提供操作性強(qiáng)的幫助。

3、理論與實(shí)踐結(jié)合層面的價(jià)值

本課題注重在教學(xué)層面理論聯(lián)系實(shí)際，努力實(shí)踐教育家們所倡導(dǎo)的幼兒園社會(huì)教育的理念。通過(guò)教學(xué)研究，圍繞幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行多種形式、方法的教學(xué)嘗試和實(shí)踐，探尋幼兒園社會(huì)教學(xué)的基本流程和教學(xué)指導(dǎo)策略，探索有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的方法。在教學(xué)嘗試的過(guò)程中，對(duì)各種教學(xué)方式、方法不斷反思和積累提升，使之成為行之有效的、具有指導(dǎo)價(jià)值的的教學(xué)策略。我們認(rèn)為本課題的研究，能幫助教師重新審視幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，有效地把握社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和策略，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的培養(yǎng)及教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

四、課題研究?jī)?nèi)容與方法

1、研究的主要內(nèi)容

幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)基本流程的實(shí)踐研究 幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)素材選擇與運(yùn)用的策略研究 幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)話題呈現(xiàn)方式的策略研究 幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)行為實(shí)踐方式的策略研究

幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中教師教學(xué)反思能力的教例研究

2、研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)法，收集國(guó)內(nèi)外教育家對(duì)幼兒園社會(huì)教育的理論文章及優(yōu)秀的社會(huì)教學(xué)教案。運(yùn)用調(diào)查法，了解目前幼兒教師在開(kāi)展社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中的困惑和需求。運(yùn)用行動(dòng)研究法，探尋幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的基本流程和教學(xué)指導(dǎo)策略。運(yùn)用教例法，對(duì)社會(huì)教學(xué)活動(dòng)案例進(jìn)行剖析，反思和提升總結(jié)的研究經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用總結(jié)法，總結(jié)研究成果，整理收集研究資料。

五、課題研究過(guò)程

1、主要研究階段及目標(biāo) 準(zhǔn)備階段：2007．9 確立課題研究核心組，分工協(xié)作發(fā)揮骨干作用。本課題集結(jié)了一批省市級(jí)示范園的骨干，一批市學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀青年教師，對(duì)幼兒園社會(huì)教學(xué)的研究有濃厚的興趣，均主持或參加過(guò)省市課題的研究，并獲得省市個(gè)人課題一、二等獎(jiǎng)，具有較強(qiáng)的教科研能力，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

收集國(guó)內(nèi)外教育家對(duì)幼兒園社會(huì)教育的理論文章及優(yōu)秀的社會(huì)教學(xué)教案。了解目前幼兒教師在開(kāi)展社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中的困惑和需求。實(shí)施階段：2008．2 每學(xué)年圍繞社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)領(lǐng)域“規(guī)則”與“文化”、“交往”與“自我意識(shí)”開(kāi)展教學(xué)研究實(shí)踐，探索指導(dǎo)策略。每次活動(dòng)都按照上課——評(píng)析——討論下次上課的教案，開(kāi)發(fā)了一批新課題，完善了一批老課題，豐富了小中大班社會(huì)課的內(nèi)容；學(xué)期最后一次活動(dòng)，由大家交流本學(xué)期活動(dòng)的體會(huì)，我們?cè)鴩@“提問(wèn)的策略”、“素材的選擇”等話題進(jìn)行專(zhuān)題交流，幫助教師提升研究經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)階段：2009。9 總結(jié)階段性研究成果。撰寫(xiě)研究報(bào)告與研究論文。整理教案集和教學(xué)輔助資料。

六、課題研究成果

（一）明確了幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的基本流程

經(jīng)過(guò)幾年的研究，我們把社會(huì)教學(xué)過(guò)程分為如下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1、環(huán)節(jié)一——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，感知理解

幼兒園社會(huì)教學(xué)立足于幼兒真實(shí)的社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)（或擬真）的情境，將幼兒帶入和自己熟悉的生活狀態(tài)中，通過(guò)多種形式讓幼兒理解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、尊重社會(huì)中的人與環(huán)境。因此，在教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)流程中，教師應(yīng)利用多種方式、創(chuàng)設(shè)多種情境（如故事、兒歌、表演、文學(xué)作品等），將幼兒引入到即將學(xué)習(xí)的情境中，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生體驗(yàn)，從而去感知、理解某些行為和情感，為產(chǎn)生親社會(huì)性行為做鋪墊。

在該環(huán)節(jié)中，教師可組織的素材有很多：文學(xué)作品、某種行為表現(xiàn)（看圖書(shū)的方法、爭(zhēng)搶、禮貌交往等）、社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)（超市購(gòu)物、交通規(guī)則、人們的勞動(dòng)）等。例如：我們?cè)谥邪嘣O(shè)計(jì)的活動(dòng)《小老鼠打電話》，主要目標(biāo)是知道幼兒了解110、119、120這三個(gè)特殊的電話號(hào)碼，由于這些電話號(hào)碼所表現(xiàn)的情節(jié)，不容易在課上體現(xiàn)，為此我們編寫(xiě)了一個(gè)有趣的故事，通過(guò)小老鼠打錯(cuò)電話這一情節(jié)引出談話主題，既能生動(dòng)有趣、又突出主題。當(dāng)然社會(huì)課中的故事和語(yǔ)言教學(xué)中的故事在講述時(shí)應(yīng)有所不同，只講主要情節(jié)，不講細(xì)節(jié)，這樣更能突出活動(dòng)目標(biāo)。（不要舉例）

教學(xué)素材展示的方式有：情景表演、看錄像、欣賞作品、看圖片、調(diào)查表等。

在運(yùn)用教學(xué)素材和選擇展示方式時(shí)，教師要注意幼兒的年齡特點(diǎn)，如小班幼兒多用故事、情景表演、桌面表演等方式，中大班幼兒多用錄像、參觀等方式。同時(shí)注意正面行為的演示多用現(xiàn)場(chǎng)表演，負(fù)面行為的矯正多用錄像。例：中班搶椅子情景的回放、爭(zhēng)搶圖書(shū)等。可以將表演拍成錄像播放，會(huì)增強(qiáng)真實(shí)性，減少表演中的負(fù)面影響。

2、環(huán)節(jié)二——組織交流討論，尋求答案 當(dāng)教師將幼兒引入到學(xué)習(xí)情境中，并幫助幼兒形成了一種初步的體驗(yàn)之后，進(jìn)行“討論分析、形成共識(shí)”尤為關(guān)鍵。幼兒在上一流程中的初步體驗(yàn)有可能是模糊的、甚至?xí)a(chǎn)生與之學(xué)習(xí)目標(biāo)相斥的想法。此時(shí)，需要教師不斷的引領(lǐng)幼兒結(jié)合情境進(jìn)行師生（生生）討論，并分析、判斷行為的對(duì)錯(cuò)及緣由，引導(dǎo)幼兒真正理解、內(nèi)化某些行為，產(chǎn)生正確的觀念。

3、環(huán)節(jié)三----開(kāi)展行為實(shí)踐，獲得體驗(yàn)

經(jīng)過(guò)第二個(gè)流程，幼兒已經(jīng)基本形成了相對(duì)正確的觀念，觀念應(yīng)落實(shí)在行動(dòng)中?！伴_(kāi)展行為實(shí)踐，操作運(yùn)用”是社會(huì)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。只有不斷地練習(xí)、模仿，才能讓幼兒真正理解某些行為，并強(qiáng)化轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習(xí)慣性的正向行為。教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際訓(xùn)練，是引導(dǎo)幼兒按正確的社會(huì)行為規(guī)范去實(shí)踐，是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與練習(xí)，也是讓孩子在玩的過(guò)程中練習(xí)掌握本活動(dòng)的要求。

（二）歸納了幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)素材選擇和運(yùn)用的策略

1、素材選擇策略: 在我們這里，其素材來(lái)源大致可以分為兩部分：一是可以直接收集或搜索到的現(xiàn)成的數(shù)字化的素材，即現(xiàn)有的優(yōu)秀課件和其它軟件材料。如：直接從網(wǎng)上下載的“各種各樣的標(biāo)志”、故事圖片“猴子過(guò)河”等等；二是根據(jù)社會(huì)活動(dòng)需要,對(duì)還未數(shù)字化處理的文本、圖形、聲像媒體及其它等資料進(jìn)行有機(jī)篩選、裁減與制作等的素材。關(guān)于素材選擇注重如下: 1）突出價(jià)值篩選

社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容很多，僅就民俗文化內(nèi)容而言，就包括傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡、民俗禮儀、民居建筑、民間工藝、飲食與服飾和生肖文化??都有適合幼兒了解與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但如何把握最適合孩子、最有效、最能發(fā)展其社會(huì)性、最有價(jià)值的素材卻并非易事。此時(shí)就需要教師不以成人眼光或成人經(jīng)驗(yàn)代替幼兒選擇，而是從幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和興趣入手，進(jìn)行篩選，點(diǎn)面結(jié)合，作出有價(jià)值的判斷。例如：“風(fēng)箏”活動(dòng)，教師充分挖掘選材的文化內(nèi)涵，如風(fēng)箏圖案上的寓意（年年有余）、民間流傳的放風(fēng)箏的傳說(shuō)、風(fēng)箏的由來(lái)、濰坊風(fēng)箏節(jié)等，這些教學(xué)點(diǎn)的發(fā)掘，使得社會(huì)教學(xué)—風(fēng)箏和科學(xué)教學(xué)—風(fēng)箏、以及美術(shù)教學(xué)風(fēng)箏的教學(xué)重點(diǎn)有了根本的區(qū)別。2)關(guān)注有益有效

選擇素材既要符合幼兒年齡和興趣，又要盡可能來(lái)自幼兒生活，減少知識(shí)本位，在處理上還要考慮活動(dòng)形式的自主參與性，方式方法的多樣性與滲透性?？杀M量收集、利用和該活動(dòng)相關(guān)的各種形式的素材，包括游戲、故事、兒歌、童謠、歌曲、圖片、錄音錄像資料等，廣泛參考和整合其它領(lǐng)域教材和書(shū)籍中的相關(guān)資料作為社會(huì)活動(dòng)的素材。3)彰顯適宜適度

素材選擇不是以越多越復(fù)雜來(lái)判斷，而是要善于精選，懂得舍棄。因社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容素材是非常豐富的，如果把所有涉及到的內(nèi)容都用于我們的活動(dòng)中來(lái)，既不可能也不實(shí)際。素材選擇過(guò)程中還要考慮便利性，即素材的準(zhǔn)備盡量不受區(qū)域場(chǎng)地的限制，有普遍性和推廣意義。再如：活動(dòng)中有一些好的素材可以作為活動(dòng)之前的前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，也可以放在后期進(jìn)行延伸活動(dòng)來(lái)錦上添花，而不是一股腦兒放在一個(gè)活動(dòng)中形成量大、點(diǎn)多，孩子不易理解和掌握的局面。

2、素材運(yùn)用策略：

1）借“文學(xué)作品”為媒介，萌發(fā)情感共鳴 借助蘊(yùn)涵社會(huì)教育寓意的文學(xué)作品，并以此為媒介，建立起社會(huì)教學(xué)活動(dòng)與幼兒情感互動(dòng)的通道，給幼兒敞開(kāi)一個(gè)廣闊的文學(xué)情愫和情感世界，喚起幼兒共鳴, 有利于充分發(fā)揮素材的作用。如：“我會(huì)排隊(duì)”、“我是霸王龍”社會(huì)活動(dòng),就是以文學(xué)作品為媒介，讓幼兒在體驗(yàn)之后，萌發(fā)自己的一些思考，從而在實(shí)踐中對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)整，逐步完善社會(huì)性行為的。2）以“游戲體驗(yàn)”為橋梁，引發(fā)思考研究

以游戲體驗(yàn)為橋梁的素材，區(qū)別于故事與談話等，幼兒可以從游戲中體驗(yàn)成功與失敗，從而思考行為和解過(guò)的關(guān)系。如：為了增強(qiáng)幼兒合作與分享的意識(shí)，通過(guò)以“雞蛋寶寶玩游戲”為橋梁，讓幼兒思考并探索研究如何把雞蛋從罐子里很快地拉出來(lái)，豐富體驗(yàn)，以此自然而然地主動(dòng)建構(gòu)起輪流、分享與合作的經(jīng)驗(yàn)。再如“馬路上的標(biāo)志”活動(dòng)，為了提高并滲透中班孩子規(guī)則與安全自我保護(hù)意識(shí)，我們從馬路上的標(biāo)志入手，緊緊圍繞“馬路上的標(biāo)志”篩出幾個(gè)孩子容易掌握的紅綠燈、禁止標(biāo)志，并以“小老鼠逛公園”幫小老鼠忙的身份，引領(lǐng)幼兒了解標(biāo)志的含義。

3）憑“生活經(jīng)驗(yàn)”為通道，催發(fā)情感抒發(fā)

運(yùn)用“生活經(jīng)驗(yàn)”的素材，可以是“情景表演”，也可以是“場(chǎng)景再現(xiàn)”。還可以是“熱點(diǎn)討論”或“經(jīng)典話題”。例如：2008奧運(yùn)會(huì)，這樣，把幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的情感表現(xiàn)和心理上的情感需求作為社會(huì)活動(dòng)的基本依據(jù)，捕捉每一個(gè)富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，拉近社會(huì)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，把發(fā)生在幼兒身邊的那些看得見(jiàn)摸得著的鮮活事件融化為社會(huì)活動(dòng)的素材和內(nèi)容，抓住日常生活的點(diǎn)滴，巧妙利用節(jié)日資源、合理利用社區(qū)資源，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中抒發(fā)情感?？梢哉f(shuō)是方便有效的良好捷徑。4）引“探究操作”為載體，強(qiáng)化感同身受 引用“探究操作”為載體的素材，強(qiáng)調(diào)給幼兒自主參與探究的機(jī)會(huì)，給發(fā)現(xiàn)展示智慧的空間，讓幼兒在探究操作中親自體驗(yàn)、感同身受，解決生活和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，著眼于幼兒可持續(xù)地社會(huì)性的和諧發(fā)展。此時(shí)的素材運(yùn)用側(cè)重于幼兒是否主動(dòng)參與活動(dòng)、發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造性、獨(dú)立或與同伴合作完成目標(biāo)是衡量活動(dòng)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。5）用“社會(huì)實(shí)踐”為中介，激發(fā)情感互通 以幼兒發(fā)展的實(shí)際需求為序，巧妙利用節(jié)日資源、合理利用社區(qū)資源，利用社會(huì)實(shí)踐中的“參觀調(diào)查”、“交流訪問(wèn)”等聚合社會(huì)資源作為素材，同時(shí)，充分考慮班級(jí)、幼兒園、家庭親子活動(dòng)等途徑所覆蓋的范圍，與幼兒園社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，有利于師、幼、家長(zhǎng)間的情感共通與共融，實(shí)現(xiàn)社會(huì)活動(dòng)的正效應(yīng)。例如：在“我會(huì)交朋友”活動(dòng)中，教師有意為本班幼兒創(chuàng)設(shè)相識(shí)新朋友的機(jī)會(huì)，并通過(guò)自然相識(shí)→嘗試運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的相識(shí)與記憶新伙伴的方法→回放幼兒方法，學(xué)習(xí)并驗(yàn)證交友策略是否有效→鞏固交往策略。這種創(chuàng)設(shè)自然體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的生態(tài)場(chǎng)，讓孩子們和社會(huì)教育走向生活、走向?qū)υ?、走向活?dòng)體驗(yàn)，有了深層次的與人、與社會(huì)的情感共通。

（三）總結(jié)了社會(huì)教學(xué)活動(dòng)話題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略

話題呈現(xiàn)階段是教師引導(dǎo)兒童進(jìn)入社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，在這一階段主要作用有三:一是激發(fā)兒童對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性；二是喚起兒童的注意力，使兒童的興奮中心轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中來(lái)；三是明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，激活兒童思維。結(jié)合課題組成員二年來(lái)的實(shí)踐和研究成果，我們把幼兒教師在社會(huì)教學(xué)活動(dòng)話題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)采用頻率較高、教學(xué)效果突出的幾種指導(dǎo)策略總結(jié)歸納如下：

1、懸疑式

懸疑式話題呈現(xiàn)方式最大的特點(diǎn)是出乎兒童預(yù)料，或展示矛盾，或使幼兒置身于驚異、困惑之中，造成幼兒心理上的渴望和興奮。如小班活動(dòng)：我要保護(hù)自己，教師通過(guò)視頻和音效，設(shè)置了一個(gè)懸念:“小兔子為什么會(huì)受傷?”這里設(shè)置的疑問(wèn)就好像給幼兒說(shuō)出一個(gè)“謎面”，幼兒要想辦法去揭開(kāi)謎底，就必須積極思維參與活動(dòng)。運(yùn)用此策略需要教師注意懸念的設(shè)置要從幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)適度:不懸，難以引發(fā)兒童探究的興趣；太懸，兒童百思不得其解，也會(huì)降低活動(dòng)的積極性。只有不思不解、思而可解才能使兒童興趣高漲，扣人心弦，收到引人入勝的效果。同時(shí)還需要教師考慮引發(fā)懸念的材料或事物貼近幼兒實(shí)際，以教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)為切入點(diǎn)，引發(fā)兒童積極活動(dòng)，揭示問(wèn)題，明晰教學(xué)思路。

2、平鋪式

平鋪式話題呈現(xiàn)是指在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師以指令、詢問(wèn)、建議等形式直接點(diǎn)題切入。其目的是講明活動(dòng)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)，把幼兒的注意力和思維迅速導(dǎo)向并集中到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。平鋪式的語(yǔ)言是一種直敘式的語(yǔ)言，采用的語(yǔ)言比較平淡、簡(jiǎn)潔。如大班：有趣的十二生肖中，“你知道自己是什么屬相嗎？”“你的家人是什么屬相呢？請(qǐng)你模仿一下這種屬相的動(dòng)作或者聲音。”等。教師采用的導(dǎo)入方式是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的，直接指出活動(dòng)的目的或任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師要開(kāi)展的活動(dòng)與近期所學(xué)的沒(méi)有密切聯(lián)系，或者新手老師不了解幼兒的知識(shí)、能力水平及興趣愛(ài)好的時(shí)候經(jīng)常采用此類(lèi)方式開(kāi)展教學(xué)。

3、回憶式

運(yùn)用回憶式語(yǔ)言的關(guān)鍵點(diǎn)在于找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，建立起新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。具體而言，聯(lián)結(jié)點(diǎn)的確定又建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析和對(duì)兒童了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同年齡階段兒童的記憶特點(diǎn)采用合適的方式，如中、小班的兒童的記憶水平相較于大班要低，因此要求兒童回憶的內(nèi)容通常是有照片、實(shí)物提示的或者是間隔時(shí)間近，容易回憶的內(nèi)容；到大班，隨著兒童記憶的意識(shí)性和理解性的提高，要求回憶的內(nèi)容則可以相對(duì)抽象一點(diǎn)，但依然將要求回憶的內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)與兒童在日常生活中形成的一定態(tài)度結(jié)合起來(lái)，或者把它囊括在具有兒童生活實(shí)際意義的經(jīng)驗(yàn)背景之中。因?yàn)槿绻麅和J(rèn)為過(guò)去的實(shí)際活動(dòng)對(duì)于自己越是具有重要意義，它與學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合更能激起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

4、故事式

這一策略指的是在導(dǎo)入階段，教師以講述故事的形式開(kāi)始，以故事為引子，在故事講述過(guò)程中引出當(dāng)次教學(xué)活動(dòng)主題。故事式話題呈現(xiàn)最重要的就是教師要通過(guò)敘述故事，使幼兒頭腦中形成鮮明生動(dòng)形象的畫(huà)面或情節(jié)的同時(shí)，引起幼兒對(duì)觀察對(duì)象或教學(xué)內(nèi)容的注意。鑒于此，導(dǎo)入語(yǔ)中教師所講的故事，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，成為教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)組成部分；教師的提問(wèn)要有別于語(yǔ)言教學(xué)，不追求故事的細(xì)節(jié)、所提問(wèn)題要突出本節(jié)課的中心思想，即目標(biāo)的完成。

5、角色式

角色式話題呈現(xiàn)是指教師以想象的某角色身份說(shuō)出的導(dǎo)入語(yǔ)。主要表現(xiàn)為借助某個(gè)想象中的角色引發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣、喚起兒童的注意、將兒童的注意力和思維指向教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。教師使用角色式的語(yǔ)言與兒童對(duì)話，可以讓兒童借此進(jìn)入廣闊的幻想世界中，增加活動(dòng)的趣味性和生命力。

角色式導(dǎo)入最大的特點(diǎn)就是教師也是個(gè)平等的參與者，以角色式的語(yǔ)言與兒童對(duì)話，不僅會(huì)使教學(xué)活動(dòng)變得有豐富、有趣，還會(huì)讓兒童感到親切和平等。運(yùn)用此策略設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要注意把握兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，切忌超出兒童經(jīng)驗(yàn)的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。例如：大班《今天我當(dāng)家》中，教師通過(guò)但當(dāng)導(dǎo)游角色，孩子們組成小家庭，扮演父母子女角色，使整節(jié)課充滿情境性。

6、情境式

運(yùn)用情境式話題呈現(xiàn)的重點(diǎn)是通過(guò)直觀的場(chǎng)景布置和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)兒童感興趣的具體情境，將抽象的內(nèi)容、規(guī)則等形象化、具體化、可操作化，從而把兒童迅速帶入特定的教學(xué)情境之中。如小班：做客活動(dòng)是結(jié)合幾個(gè)不同情境的設(shè)置，將具體的要求寓于情境說(shuō)明中，對(duì)兒童的活動(dòng)提出了目的和要求，引著兒童一步一步地感知、體驗(yàn)做客的要求，在不知不覺(jué)中掌握做客的規(guī)則。

一般來(lái)說(shuō)，采用這種導(dǎo)入語(yǔ)后，整個(gè)活動(dòng)都存在于教師創(chuàng)設(shè)的情境中。所以，教師運(yùn)用此策略應(yīng)注意讓兒童身臨其境，在情景中觀察、感知、操作、體驗(yàn)；而創(chuàng)設(shè)的情境也必須結(jié)合活動(dòng)目的，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，巧妙構(gòu)思，形式上也力求新穎，新奇的刺激更容易引起兒童的注意，喚起兒童的求知欲。

（四）探索了行為實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)策略

課堂上的“行為實(shí)踐”雖然沒(méi)有日常行為練習(xí)經(jīng)常和方便，卻能通過(guò)課堂特意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的新異刺激和教師的指導(dǎo)給幼兒留下深刻的印象，同時(shí)有效地避免了社會(huì)教學(xué)中的單一說(shuō)教。策略一：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和年齡特點(diǎn)選取相宜的行為實(shí)踐方式 在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中貫穿行為實(shí)踐活動(dòng)，這種形式我們?cè)谛∧挲g班用得比較多。因?yàn)樾“嘤變耗挲g特點(diǎn)決定了我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)游戲化、行為化特點(diǎn)。當(dāng)然是否采用這種方式還取決于具體的教學(xué)內(nèi)容。如大班《今天我當(dāng)家》活動(dòng)中，三個(gè)孩子分別扮演爸爸、媽媽、寶寶組合為一個(gè)小家庭，通過(guò)參加一日游、為10元金費(fèi)作計(jì)劃、游公園消費(fèi)等環(huán)節(jié)，孩子們真實(shí)地在教學(xué)中當(dāng)了一回家，體會(huì)到當(dāng)“父母”的責(zé)任、當(dāng)家的不易，同時(shí)他們能為省錢(qián)和合理花錢(qián)動(dòng)了一番腦筋。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)孩子在真實(shí)的情景中邊學(xué)邊玩，非常愉快。

在教學(xué)活動(dòng)最后環(huán)節(jié)進(jìn)行行為的實(shí)踐活動(dòng)，是指幼兒把教學(xué)中獲得的社會(huì)認(rèn)知、技能，及情感，在這個(gè)環(huán)節(jié)用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)感受、來(lái)練習(xí)，從而得到感性認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化。策略二：強(qiáng)調(diào)行為實(shí)踐活動(dòng)的趣味性、適宜性、挑戰(zhàn)性。

趣味性：社會(huì)實(shí)踐練習(xí)的趣味性有特殊的作用。很多時(shí)候我們要給孩子的社會(huì)認(rèn)知，（比如規(guī)則的建立）本身是缺乏趣味性的事，如我們?cè)谶M(jìn)行規(guī)則教育時(shí)，設(shè)計(jì)了《猴子過(guò)河》這樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)小班孩子學(xué)習(xí)排隊(duì)。排隊(duì)不是什么有趣的事，但是幼兒日常生活中幾乎每天都涉及到，是小班幼兒入園后規(guī)則教育的重要內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)的行為實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)“去摸箱取禮物”調(diào)動(dòng)小班幼兒動(dòng)起來(lái)的熱情，積極學(xué)習(xí)、體驗(yàn)排隊(duì)，還著重感受了“排隊(duì)”這個(gè)規(guī)則帶來(lái)的好處和便捷，鞏固了對(duì)“排隊(duì)”這個(gè)規(guī)則的良好認(rèn)知。適宜性：就是指行為實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容要和課堂前半部的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相輔相成，讓幼兒既能理解教學(xué)所講，又能把認(rèn)知的道理進(jìn)一步感性化。如，我們?cè)O(shè)計(jì)的中班學(xué)習(xí)乘車(chē)規(guī)則的《文明小乘客》教學(xué)活動(dòng)，課堂前半部分通過(guò)故事、談?wù)摰戎雷鑫拿餍〕丝偷姆椒ê鸵饬x，最后我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)行為實(shí)踐內(nèi)容：第一，請(qǐng)幼兒通過(guò)操作填卡片來(lái)辨別正誤，幼兒馬上就聯(lián)系到用前面的認(rèn)知進(jìn)行一個(gè)價(jià)值判斷“這樣做文明還是不文明”。第二，我們現(xiàn)場(chǎng)把小朋友的小椅子動(dòng)幾張，用一根包裝繩一圍，幼兒就開(kāi)始玩乘汽車(chē)游戲了。這中間有幼兒扮演抱小孩的，有扮演老人的。游戲幫助幼兒把剛學(xué)到的乘車(chē)規(guī)則通過(guò)操作更加感性和深刻。

挑戰(zhàn)性：是指行為實(shí)踐活動(dòng)不僅幫助幼兒理解教育內(nèi)容，還讓幼兒大膽進(jìn)行變通地、有所創(chuàng)造的嘗試，從而更好地得以理解和運(yùn)用。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)大班“多彩的廣告”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，行為實(shí)踐活動(dòng)是讓幼兒為班級(jí)的區(qū)域設(shè)計(jì)、表演廣告，幼兒此時(shí)就要借助前面對(duì)廣告的認(rèn)識(shí)和模仿，創(chuàng)造性地進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)和表演，這樣的行為實(shí)踐活動(dòng)不僅激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望而且加深了幼兒對(duì)“廣告”的理解。

策略三：明確行為實(shí)踐目的，巧妙借助游戲、角色扮演、操作、互動(dòng)等方式。

在行為實(shí)踐環(huán)節(jié)中，我們常常借助游戲、角色扮演、操作活動(dòng)、互動(dòng)活動(dòng)等等活動(dòng)形式，多樣的活動(dòng)形式更好地體現(xiàn)了行為實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用效果。但是這些活動(dòng)形式不是拿來(lái)就用的，而是要充分考慮社會(huì)教學(xué)的目標(biāo)如何體現(xiàn)并成為活動(dòng)重點(diǎn)的問(wèn)題。如在大班《我倆交朋友》活動(dòng)中，我們將體育游戲“踩報(bào)紙”作為最后的實(shí)踐活動(dòng)，要求好朋友想辦法讓四只腳不離開(kāi)報(bào)紙，隨著報(bào)紙的對(duì)折變小，難度也越來(lái)越大，為了讓自己和朋友贏得比賽的勝利，有的孩子抱起了對(duì)方，有的讓對(duì)方的腳踩在自己的腳上??這些身體的擁抱、動(dòng)作的協(xié)調(diào)都讓孩子進(jìn)一步體驗(yàn)到朋友的親密，合作的快樂(lè)。

策略四：激發(fā)幼兒對(duì)實(shí)踐行為產(chǎn)生情感，避免簡(jiǎn)單、機(jī)械地模仿。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)社會(huì)認(rèn)知內(nèi)容（道理）能很快接受和復(fù)述，但是往往在行為實(shí)踐中，并不能言行一致，甚至是只會(huì)說(shuō)不會(huì)做。這就要求我們注重實(shí)踐活動(dòng)中幼兒對(duì)行為產(chǎn)生情感，而不是一味地模仿。教師要學(xué)會(huì)做觀察者和引導(dǎo)者，當(dāng)孩子的實(shí)踐出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，不要急著干預(yù)，可以借助錄像、照片等形式現(xiàn)場(chǎng)記錄讓幼兒及時(shí)反思。

七、課題研究反思

1、課題研究促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 將課題研究與教研活動(dòng)緊密結(jié)合，發(fā)揮核心組員的幫扶指導(dǎo)作用，提高青年教師的教學(xué)能力。在研究中，我們始終樹(shù)立這樣的觀念：本課題的研究一定要立足幼兒發(fā)展的實(shí)際、一定要為教師的教學(xué)提供有效的幫助；既考慮到各園的園本性發(fā)展，更要考慮大眾性需要，因此在課題的選擇及施教時(shí)，不刻意追求課題的新穎、形式的花樣，而更注重老課題新上法、操作的簡(jiǎn)便性，我們認(rèn)為這才是一線的教師更需要的課題。由于市社會(huì)組的組員來(lái)自全市各大系統(tǒng)的幼兒園，教師的層面不同，新老成員的經(jīng)驗(yàn)也不同，為了培養(yǎng)更多的新組員，提高她們的能力，我們采用師徒結(jié)對(duì)的方式，每一位教師上課，我們都安排一位核心組員進(jìn)行指導(dǎo)，從教材的選擇、過(guò)程的組織、試教、點(diǎn)評(píng)等，不僅發(fā)揮了骨干的作用，讓上課教師受益匪淺，也提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。很多老師從剛進(jìn)組時(shí)的怕上社會(huì)課，到如今覺(jué)得上社會(huì)課很有意思，有的教師還在所在區(qū)縣的社會(huì)教研組中成為了領(lǐng)頭人。近年來(lái)社會(huì)組成員共有四十篇多社會(huì)論文獲獎(jiǎng)、發(fā)表、，10多個(gè)社會(huì)領(lǐng)域個(gè)人課題立項(xiàng)、結(jié)題。經(jīng)過(guò)幾年的研究，雖然組員在不斷地更新，但組內(nèi)的研究氛圍濃郁，大家不僅成為教研中的伙伴，也成為了生活中的好友。

2、課題研究促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展

幾年來(lái)，我們實(shí)踐了大量的社會(huì)教學(xué)課題，教學(xué)方式的更新、教學(xué)策略的改變，也讓孩子獲得了發(fā)展，他們?cè)谡n堂上主動(dòng)地與環(huán)境互動(dòng)，在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的交往策略，在欣賞中感受中國(guó)文化的豐富。

八、今后的設(shè)想

1、鞏固完善研究成果，推廣研究中的有效經(jīng)驗(yàn)，為一線幼兒教師服務(wù)。

2、擴(kuò)大研究的范圍，開(kāi)展角色游戲中幼兒社會(huì)性行為發(fā)展的觀察研究。

3、關(guān)注社會(huì)教育在一日生活中滲透的內(nèi)容和方式的研究。參考資料：

1、章志光主編《社會(huì)心理學(xué)》，人民教育出版社

2、潘潔主編《幼兒社會(huì)性發(fā)展指導(dǎo)》，少年兒童出版社

3、邁克爾?西戈《兒童認(rèn)知發(fā)展研究》，四川教育出版社

4、張毅龍主編《陳鶴琴教學(xué)法》，教育科學(xué)出版社

第二篇：課題研究結(jié)題報(bào)告的基本格式

課題研究結(jié)題報(bào)告的基本格式

不同的課題研究有不同的研究報(bào)告如研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等一般有比較通用的格式但不應(yīng)完全受到束縛。

一、題目 要求明確、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目一般不用副標(biāo)題字?jǐn)?shù)不宜過(guò)長(zhǎng)不要超20個(gè)字。

二、摘要 要求準(zhǔn)確、精練地概括全文內(nèi)容

三、引言或前言、問(wèn)題的提出 引言不是研究報(bào)告的主體部分因此要簡(jiǎn)明扼要。內(nèi)容包括

1、提出研究的問(wèn)題

2、介紹研究的背景

3、指出研究的目的4、闡明研究的假設(shè)

5、說(shuō)明研究的意義。

四、研究方法主要對(duì)課題要適配 不同的課題有不同的研究方法。如實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等這是研究報(bào)告的重要部分。以實(shí)驗(yàn)研究法為例其內(nèi)容應(yīng)包括

1、研究的對(duì)象及其取樣

2、儀器設(shè)備的應(yīng)用

3、相關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素的控制

4、操作程序與方法

5、操作性概念的界定

6、研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法。

五、研究結(jié)果及其分析 這是研究報(bào)告的主體部分要求現(xiàn)實(shí)與材料要統(tǒng)一、科學(xué)性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實(shí)事求是切忌主觀意斷。其內(nèi)容

1、用不同形式表達(dá)研究結(jié)果如:圖、表

2、描述統(tǒng)計(jì)的顯著性水平差異相關(guān)系數(shù)

3、分析結(jié)果是什么、為什么、怎么辦。

六、討論或小結(jié) 這也是研究報(bào)告的主體部分。其內(nèi)容

1、本課題研究方法的科學(xué)性

2、本課題研究結(jié)果的可靠性

3、本研究成果的價(jià)值

4、本課題目前研究的局限性

5、進(jìn)一步研究的建議。

七、結(jié)論 這是研究報(bào)告的精髓部分。文字要簡(jiǎn)練、措詞慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。主要內(nèi)容

1、研究解決了什么問(wèn)題還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決

2、研究結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題是否實(shí)現(xiàn)了原來(lái)的假設(shè)

3、指出要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

八、附錄 參考文獻(xiàn)

1、調(diào)查表、測(cè)量結(jié)果表等

2、采用行動(dòng)研究的有關(guān)證明文件等

3、參考文獻(xiàn) 說(shuō)明現(xiàn)提供課題研究報(bào)告的一般格式僅供參考。

一、題目一般采用“×××課題研究報(bào)告”的形式。

二、引言或前言、問(wèn)題的提出。引言要簡(jiǎn)明扼要內(nèi)容包括

1、提出研究的問(wèn)題及起因

2、指出研究的目的和意義

3、闡明研究的假設(shè)。

三、研究文獻(xiàn)綜述 介紹研究的背景及國(guó)內(nèi)外相關(guān)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀。

四、課題研究的主要內(nèi)容、研究方法及研究的步驟分工

1、本課題研究的預(yù)定目標(biāo)。

2、本課題研究的主要理論支撐和研究的原則。

3、本課題研究的主要內(nèi)容和重點(diǎn)。

4、課題研究的主要方法研究過(guò)程中采用了什么研究方法。對(duì)所采用的研究方法要說(shuō)明用此研究方法去研究了什么問(wèn)題達(dá)到了什么目標(biāo)得到了什么結(jié)論。如果是采用實(shí)驗(yàn)研究法其內(nèi)容應(yīng)包括1研究的對(duì)象及其取樣2儀器設(shè)備的應(yīng)用3相關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素的控制4操作程序與方法5操作性概念的界定6研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法。

5、研究的進(jìn)程與研究工作的實(shí)施。扼要寫(xiě)出研究過(guò)程中各階段研究工作的實(shí)施情況著重寫(xiě)出各項(xiàng)主要研究?jī)?nèi)容的研究思路和實(shí)施情況或具體做法。

五、課題研究結(jié)果分析 這是研究報(bào)告的主體部分。要求事實(shí)與材料要統(tǒng)一、科學(xué)性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實(shí)事求是切忌主觀臆斷。

1、調(diào)查所得的數(shù)據(jù)盡量以圖表形式列出對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的基本分析以及調(diào)查所得的初步結(jié)論。

2、實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)盡量以圖表形式列出實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)果列出實(shí)驗(yàn)前后的結(jié)果并進(jìn)行比較比較時(shí)要作差異性檢驗(yàn) 對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作初步的分析寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的初步結(jié)論。調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要用教育統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行整理 注意處理的方法和技巧以便找出規(guī)律。文中的主要數(shù)據(jù)最好都集中于此

3、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的其他效果。要通過(guò)結(jié)果分析使讀者明確1本課題研究方法的科學(xué)性2本課題研究結(jié)果的可靠性3本研究成果的價(jià)值4本課題目前研究的局限性

六、研究的主要成果和所形成的理性認(rèn)識(shí)

1、對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行歸因研究時(shí)的理性分析。

2、在研究過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)規(guī)律。

3、進(jìn)行對(duì)策研究時(shí)所提出的有效措施與對(duì)策。

4、在研究過(guò)程中總結(jié)出的科學(xué)的、系統(tǒng)的、有效的教育教學(xué)方法。

5、在研究過(guò)程中所形成的新理論、新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解、新做法等等。

七、問(wèn)題和討論 可選擇如下方面的內(nèi)容展開(kāi)

1、應(yīng)該開(kāi)展研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問(wèn)題。

2、已進(jìn)行研究但由于條件限制而未取得結(jié)果的問(wèn)題。

3、與本課題有關(guān)但未列入本課題研究重點(diǎn)的問(wèn)題。

4、值得與同行商榷的有關(guān)問(wèn)題等等。

八、研究結(jié)論 這是研究報(bào)告的精髓部分。文字要簡(jiǎn)練、措詞要慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。主要內(nèi)容

1、研究解決了什么問(wèn)題還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決

2、研究結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題是否實(shí)現(xiàn)了原來(lái)的假設(shè)

3、指出要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

七、附錄 I引文注釋和參考文獻(xiàn) II調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量結(jié)果等表格。III課題研究方案中期研究報(bào)告階段性研究成果等材料。教科研結(jié)題報(bào)告正文部分基本格式 2007-04-11 07:33:29 ●背景為什么開(kāi)展這項(xiàng)研究 ●意義和價(jià)值 ●研究的主要內(nèi)容 ●研究的預(yù)期目標(biāo)最好有比較明確的評(píng)價(jià)指標(biāo) ●研究的過(guò)程和具體的實(shí)施措施這部分要重點(diǎn)寫(xiě)、詳細(xì)寫(xiě)。使人看出研究者確實(shí)是在扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展工作 ●研究成效即研究獲得的實(shí)際結(jié)果。成果反映要實(shí)實(shí)在在不要過(guò)度拔高不要太理論化做到定性和定量相結(jié)合從而提高成果的可信度。●研究結(jié)論對(duì)研究結(jié)果的評(píng)價(jià)、解釋。如是成功或是基本成功或是不夠理想等 ●討論對(duì)本研究一分為二的客觀評(píng)價(jià)如哪些方面是成功的值得肯定的還有哪些方面的不足和需要進(jìn)一步改進(jìn)或深化研究的地方 說(shuō)明

1、背景、意義、內(nèi)容、目標(biāo)這幾部分要寫(xiě)得簡(jiǎn)練扼要不宜太多以免沖淡重點(diǎn)。

2、主報(bào)告不宜太長(zhǎng)一般不超過(guò)50007000字。

3、研究成果應(yīng)與研究目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。如何寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告 特邀常州市職業(yè)教育研究所 畢鑒忠

一、課題報(bào)告的結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作方法 撰寫(xiě)課題報(bào)告有一般性的共同要求。但不同類(lèi)型的課題報(bào)告由于其結(jié)構(gòu)的不同表現(xiàn)出不同的風(fēng)格和特色。研究者撰寫(xiě)課題報(bào)告首先必須把握各類(lèi)報(bào)告的特征。教育調(diào)查報(bào)告是對(duì)某種教育現(xiàn)象的調(diào)查經(jīng)過(guò)整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結(jié)論等幾部分組成。教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告是教育實(shí)驗(yàn)之后對(duì)教育實(shí)驗(yàn)全過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行客觀、概括地反映的書(shū)面材料。一般由題目、引言、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論、分析與討論、參考文獻(xiàn)和附錄等幾部分組成。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告是對(duì)在教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化、理論化的書(shū)面材料。由題目、引言、正文、結(jié)尾等幾部分組成。至此可見(jiàn)課題報(bào)告的寫(xiě)作形式是不盡相同的但可以歸結(jié)為前言正文、結(jié)論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報(bào)告。除了上述幾個(gè)組成部分外還應(yīng)有署名和參考資科兩個(gè)部分。其目的是表示對(duì)報(bào)告負(fù)責(zé)并表明對(duì)報(bào)告的所有權(quán)。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料參考文獻(xiàn)是指在課題報(bào)告中參考和引用別人的材料和論述。應(yīng)注明出處、作者、文獻(xiàn)標(biāo)題、書(shū)名或刊名、卷期、頁(yè)碼、出版機(jī)構(gòu)及出版時(shí)間。

二、撰寫(xiě)課題報(bào)告的基本要求 1.引言 引言是課題報(bào)告的開(kāi)場(chǎng)白。引言部分必須說(shuō)明進(jìn)行這項(xiàng)課題研究工作的緣由和重要性前人在這一方面的研究進(jìn)展情況存在什么問(wèn)題本研究的目的采用什么方法計(jì)劃解決什么問(wèn)題在學(xué)術(shù)上有什么意義等。要求簡(jiǎn)明扼要直截了當(dāng)。應(yīng)該指出的是有的人在文章中對(duì)前人的工作隨意否定或輕易斷言此問(wèn)題前人沒(méi)有研究過(guò)屬于歷史空白這是不妥當(dāng)?shù)?。怎樣開(kāi)頭為好應(yīng)根據(jù)課題報(bào)告的內(nèi)容、各人的寫(xiě)作風(fēng)格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到不著邊際文不對(duì)題或一步登天言盡意止不留余地等毛病。2.正文 正文是課題報(bào)告的主體占報(bào)告的絕大部分篇幅是課題報(bào)告的關(guān)鍵部分體現(xiàn)著報(bào)告的質(zhì)量和水平。所以必須重視正文部分的撰寫(xiě)。各種不同類(lèi)型的課題報(bào)告在正文部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容不盡相同。但要寫(xiě)好正文部分都必須掌握充分的材料然后對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理經(jīng)過(guò)概念、判斷、推理的邏輯過(guò)程最后得出正確的觀點(diǎn)。并以觀點(diǎn)為軸心貫穿全文用材料說(shuō)明觀點(diǎn)。做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一這是基本的要求。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)。往往易出現(xiàn)兩種毛病一種是只限于表述自己的論點(diǎn)而缺乏科學(xué)的論證只有論點(diǎn)沒(méi)有材料缺乏說(shuō)服力。另一種毛病是羅列大量材料平鋪直敘看不出其主要論點(diǎn)是什么。出現(xiàn)上述毛病的原因就在于沒(méi)有能以確鑿的論據(jù)來(lái)說(shuō)明論點(diǎn)做到論點(diǎn)與論據(jù)的統(tǒng)一。為了科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)形象地表達(dá)研究成果提高說(shuō)服力和可信性還應(yīng)減少不必要的文字?jǐn)⑹龆捎脠D、表、照片來(lái)集中反映數(shù)據(jù)和關(guān)鍵的情節(jié)。當(dāng)然選用的圖、表、照片也要注意少而精準(zhǔn)確無(wú)誤。3.結(jié)論 課題報(bào)告的結(jié)論部分是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)研究后形成的總體論點(diǎn)它是整篇報(bào)告的歸宿。結(jié)論必須指出哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了還有什么問(wèn)題尚待研究。有的報(bào)告可以不寫(xiě)結(jié)論但應(yīng)作一簡(jiǎn)單的總結(jié)或?qū)Y(jié)果開(kāi)展一番討論有的報(bào)告可以提出若干建議有的報(bào)告不專(zhuān)門(mén)寫(xiě)一段結(jié)論性的文字而是把論點(diǎn)分散到整篇文章的各個(gè)部分。不論是哪種類(lèi)型的科學(xué)研究報(bào)告。都必須總結(jié)全文深化主題揭示規(guī)律。而不是正文部分內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)更不是談幾點(diǎn)體會(huì)喊幾個(gè)口號(hào)。寫(xiě)結(jié)論必須十分謹(jǐn)慎措詞嚴(yán)謹(jǐn)邏輯嚴(yán)密文字簡(jiǎn)明具體不能模棱兩可含糊其辭。三。撰寫(xiě)課題報(bào)告應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 1重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面。課題報(bào)告的價(jià)值是以方法的科學(xué)性和可靠性為條件的而這兩者又有內(nèi)在的聯(lián)系因?yàn)橹挥醒芯糠椒ㄊ强茖W(xué)的才能保證研究結(jié)果是可靠的。人們閱讀或?qū)彶檎n題報(bào)告主要關(guān)心的是如何開(kāi)展研究在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題這些問(wèn)題解決了沒(méi)有是如何解決的。研究結(jié)果在現(xiàn)階段達(dá)到什么程度還有什么問(wèn)題需要繼續(xù)解決等。因此寫(xiě)作課題報(bào)告主要精力應(yīng)花在方法和結(jié)果部分把研究方法交代清楚使人感到該項(xiàng)研究在方法上無(wú)懈可擊從而不得不承認(rèn)結(jié)果的可靠性。2理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合。在課題報(bào)告中怎樣使自己的觀點(diǎn)得到有力的論證是應(yīng)該關(guān)心的重要問(wèn)題。論點(diǎn)的證實(shí)除了必須依靠邏輯的力量外還需要依靠科學(xué)事實(shí)的支撐做到論點(diǎn)與事實(shí)相結(jié)合。課題報(bào)告一定要有具體材料尊重事實(shí)從事實(shí)中列出觀點(diǎn)。首先在論述過(guò)程中要處理好論點(diǎn)與事實(shí)的關(guān)系要求研究者首先選好事實(shí)。除了要注意事實(shí)的典型性、科學(xué)性以外還要善于用正反兩方面的事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題揭示普遍規(guī)律。其次是恰當(dāng)?shù)嘏渲檬聦?shí)用事實(shí)論證主要是用來(lái)幫助人們理解不熟悉的論點(diǎn)。3分析討論要實(shí)事求是不夸大不縮小。在下結(jié)論時(shí)要注意前提和條件不要絕對(duì)化也不要以偏概全把局部經(jīng)驗(yàn)說(shuō)成是普遍規(guī)律。

第三篇：課題結(jié)題報(bào)告基本格式

課題名稱(chēng)＋ 結(jié)題報(bào)告

課題來(lái)源：（仿宋三號(hào)）批準(zhǔn)文號(hào)：課題負(fù)責(zé)人：完成部門(mén)：聯(lián)系電話：

年月日

摘要（宋體四號(hào)）：摘要應(yīng)具有獨(dú)立性，通過(guò)摘要即能獲得必要信息，摘要可獨(dú)立使用及引用，不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述，字?jǐn)?shù)不超過(guò)200－300字為宜。（仿宋小四號(hào)字行距24）

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞應(yīng)從報(bào)告中選取，用以表示全文主題信息的單詞或術(shù)語(yǔ)，每篇報(bào)告選取3－8個(gè)詞作為關(guān)鍵詞，以便于文獻(xiàn)標(biāo)引。（仿宋小四號(hào)字行距24）

一、引言（宋體四號(hào)）

引言部分必須說(shuō)明此項(xiàng)研究課題的緣由（自選課題、合作課題、上級(jí)部門(mén)資助或批準(zhǔn)立項(xiàng)課題）簡(jiǎn)要說(shuō)明研究工作的目的、范圍、相關(guān)領(lǐng)域的前人工作及研究空白（課題研究者不能輕易斷言此問(wèn)題前人沒(méi)有研究過(guò)）、理論基礎(chǔ)和分析、研究設(shè)想、研究方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、預(yù)期結(jié)果和意義等。應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，不要與摘要雷同。（仿宋小四號(hào)字行距24）

二、正文（宋體四號(hào)）

正文是課題結(jié)題報(bào)告的主體，是課題報(bào)告的關(guān)鍵部分。由于研究工作涉及的學(xué)科、選題、研究方法、工作進(jìn)程、結(jié)果表達(dá)方式等有很大的差異，因而在正文部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容不盡相同。但正文的撰寫(xiě)必須在掌握充分材料的基礎(chǔ)上，分析、判斷、推理及綜合。（仿宋小四號(hào)字行距24）

三、結(jié)論（宋體四號(hào)）

課題結(jié)題報(bào)告的結(jié)論部分是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)研究后形成的總體論點(diǎn)，它是整體報(bào)告的歸宿。結(jié)論必須指出哪些問(wèn)題已經(jīng)解決，還有什么問(wèn)題尚待研究。在結(jié)論中必須對(duì)課題研究成果及成效進(jìn)行分析，不是正文部分內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是談幾點(diǎn)體會(huì)。結(jié)論必須措詞嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密，文字簡(jiǎn)明具體，不能模棱兩可，無(wú)論有沒(méi)有結(jié)論都必須實(shí)事求是。（仿宋小四號(hào)字行距24）

四、參考文獻(xiàn)（宋體四號(hào)）

參考文獻(xiàn)是指在結(jié)題報(bào)告中參考和引用別人的材料和論述應(yīng)注明出處、作者、文獻(xiàn)標(biāo)題、書(shū)名或刊名、期卷、頁(yè)碼、出版機(jī)構(gòu)及出版時(shí)間。（仿宋小四號(hào)字行距24）

第四篇：《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》課題結(jié)題報(bào)告

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究

結(jié)題報(bào)告

一、課題概述

（一）課題研究的背景

新課程改革指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心而組織起來(lái)的綜合課程。”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)帶來(lái)教師角色的根本性變革，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者，但這一階段小學(xué)生發(fā)展的水平?jīng)Q定了教師還是要給予他們切實(shí)的指導(dǎo)，活動(dòng)的組織、內(nèi)容的選擇，甚至有些活動(dòng)在實(shí)際操作上，都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，再好的課程也是很難達(dá)到預(yù)期的效果?？梢哉f(shuō)，教師對(duì)落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，提高課程質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

（二）相關(guān)研究的概述

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，許多教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分為活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段、總結(jié)交流階段，并且對(duì)這三個(gè)階段的指導(dǎo)策略都有所研究。但是，對(duì)具體主題的指導(dǎo)缺乏深度的探究，因此在活動(dòng)過(guò)程中還存在教師指導(dǎo)目標(biāo)不明，各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)缺乏策略，指導(dǎo)方式單一，指導(dǎo)力度不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，學(xué)生也很難獲得豐富的活動(dòng)體驗(yàn)。

（三）研究的現(xiàn)實(shí)意義

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性這五個(gè)特征，它的目的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為活動(dòng)的主人。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅是綜合性課程的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者，更是活動(dòng)過(guò)程的分享者。通過(guò)教師一系列有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生善于與他人合作、積極探究。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)包容，還學(xué)會(huì)信任并形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等等。

（四）概念的界定

教師指導(dǎo)策略——指教師指導(dǎo)中的思維策略及行為策略。思維策略體現(xiàn)指導(dǎo)內(nèi)容的產(chǎn)生途徑及著力點(diǎn)，行為策略體現(xiàn)指導(dǎo)方式。

二、目標(biāo)與內(nèi)容

（一）目標(biāo)

1、通過(guò)課題研究，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提 高綜合實(shí)踐能力。

2、通過(guò)課題研究，探索教師的指導(dǎo)策略和方法。

（二）內(nèi)容

1、制定相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷并對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

2、反思教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題和困惑，并分析其原因。

3、尋求教師指導(dǎo)策略和方法。

三、課題研究的方法、過(guò)程與具體措施

（一）研究的方法

1、行動(dòng)研究法，本課題主要采用此種方法，它在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思四個(gè)步驟進(jìn)行。

2、調(diào)查法：通過(guò)多種形式的調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將綜合實(shí)踐教師在分組、分工合作中的指導(dǎo)策略進(jìn)行歸納總結(jié)。

（二）課題研究的工作過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段：（2009.7——2009.9）

學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，收集資料，完成課題方案設(shè)計(jì)

2、實(shí)施階段（2009.9——2010.9）

實(shí)施方案計(jì)劃、積累相關(guān)材料、形成各種形式的科研成果等。

3、總結(jié)階段（2010.10——2010.12）A、對(duì)課題研究全面總結(jié) B、進(jìn)一步收集各種材料 C、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，進(jìn)行驗(yàn)收 D、撰寫(xiě)研究成果 E、做好課題總結(jié)工作

（三）課題研究的具體措施與做法

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生自主選擇的實(shí)踐體驗(yàn)為課程的基本方式，教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。但在實(shí)際操作過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，為此我在課題開(kāi)展的前期，設(shè)計(jì)了一份查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷分析，了解學(xué)生在哪些方面還需要教師的重點(diǎn)指導(dǎo)。從調(diào)查問(wèn)卷中可以看出：目前接受調(diào)查的五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了綜合實(shí)踐活動(dòng)基本的研究能力，學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)都比較感興趣。但在活動(dòng)中，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷中的第三和第五道題明顯看出，有73％和56％的活動(dòng)是完全由教師來(lái)分配的，教師還并沒(méi)有給學(xué)生去體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。多數(shù)情況下還是由教師安排整個(gè)活動(dòng)。同時(shí)設(shè)計(jì)本次調(diào)查問(wèn)卷的另一目的就是要了解學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的開(kāi)展還需要教師做哪方面重點(diǎn)的指導(dǎo)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷明顯反映出學(xué)生對(duì)于分組、如何與他人合作、如何整理資料都占有很大的比例，分別是23％、27％、31％。作為綜合實(shí)踐的指導(dǎo)教師，如何在這幾個(gè)方面指導(dǎo)就成為此研究課題的重點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)調(diào)查的結(jié)果，我設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐教師的“三導(dǎo)”：即每次活動(dòng)前的“引導(dǎo)”，主題活動(dòng)中的“疏導(dǎo)”和活動(dòng)過(guò)程中的心理健康“輔導(dǎo)”，以此成為綜合實(shí)踐教師的指導(dǎo)策略。

1、引導(dǎo)

由于學(xué)生年齡尚小，無(wú)論是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還是社會(huì)實(shí)踐等都需要教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中耐心引導(dǎo)、精心引導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生主要從研究人與自然、人與社會(huì)、人與自我三個(gè)維度入手選擇課題，而教師的引導(dǎo)就在于如何將這些線索呈現(xiàn)給學(xué)生，但由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是過(guò)程取向的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，因此，隨著活動(dòng)的展開(kāi)和活動(dòng)情境的需要，會(huì)不斷生成新的目標(biāo)和主題，教師就要適時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成新的活動(dòng)任務(wù)。

2、疏導(dǎo)

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性的特性，因此每次綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以后，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，我采取如下方法，疏導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。（1）小組組成的疏導(dǎo)

在分組的過(guò)程中，教師大多采取興趣分組、自主分組的方法，也就是學(xué)生可以自由組合，愿意和誰(shuí)一組就和誰(shuí)一組，這時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一是產(chǎn)生超級(jí)大組，一個(gè)組可能有十幾個(gè)人，或組內(nèi)人數(shù)太少，組內(nèi)可能只有二三個(gè)人，二是學(xué)生在組合時(shí)缺乏理性思考，僅根據(jù)個(gè)人喜好來(lái)分組，平時(shí)下課和誰(shuí)一起玩，就和誰(shuí)一組，沒(méi)有達(dá)到組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

針對(duì)這一現(xiàn)象，我采取的方式是以“招聘會(huì)”的形式解決上述提到的問(wèn)題。首先面向全班公開(kāi)招聘小組的組長(zhǎng)，也就是“董事長(zhǎng)”,符合條件者均可參加競(jìng)聘演講，再?gòu)闹羞x出6－8名作為小組的組長(zhǎng)。再由組長(zhǎng)面向其它同學(xué)招聘不同“職務(wù)”的同學(xué)成立小組。應(yīng)聘的同學(xué)要帶著自己制作的個(gè)人簡(jiǎn)介“找工作”。這樣的活動(dòng)方式，學(xué)生特別樂(lè)于參與，既規(guī)定了小組的人數(shù)，又使每一個(gè)小組能力均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為后面小組的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。（2）分工合作的疏導(dǎo) 綜合實(shí)踐活動(dòng)最常用的學(xué)習(xí)方式之一就是小組合作學(xué)習(xí).然而在活動(dòng)的實(shí)施中，小組的分工合作也是出現(xiàn)問(wèn)題最多的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生認(rèn)為的合作就是成立了小組，大家坐在一起，就是合作。一旦在一起的小組成員也常常就你做得多，他做的少或?qū)δ骋粏?wèn)題的看法不同產(chǎn)生分歧，結(jié)果導(dǎo)致合作很難進(jìn)行下去。

于是我設(shè)計(jì)讓學(xué)生數(shù)通過(guò)路口的車(chē)輛的數(shù)輛，使學(xué)生明白因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一路口的車(chē)多，一個(gè)人又要數(shù)又要記是無(wú)法數(shù)清時(shí)，讓學(xué)生明白要與他人合作才能完成任務(wù)?；顒?dòng)中我設(shè)計(jì)學(xué)生三次數(shù)車(chē)輛，通過(guò)第一次學(xué)生無(wú)法獨(dú)立數(shù)清車(chē)輛，使學(xué)生意識(shí)到一個(gè)很難完成的任務(wù)需要與他人合作。我設(shè)計(jì)學(xué)生第二次數(shù)車(chē)輛的目的在于，學(xué)生合作數(shù)，使學(xué)生意識(shí)到分工在小組的重要性。學(xué)生重新分工，第三次再數(shù)車(chē)輛，使學(xué)生意識(shí)到合理的分工是成功合作的重要條件。

學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)親身體驗(yàn)了解了分工合作中活動(dòng)中的重要性，這比教師單純的講授更易于學(xué)生理解，同時(shí)也充分的體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)的：“讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)”的指導(dǎo)理念。同時(shí)，我的這一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案也在全國(guó)的綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)上做現(xiàn)場(chǎng)的觀摩并獲一等獎(jiǎng)，而此方案也得到與會(huì)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。（3）小組凝聚力的疏導(dǎo)

學(xué)生在綜合實(shí)踐小組活動(dòng)中，總會(huì)因?yàn)榻M內(nèi)承擔(dān)的任務(wù)不同或在組內(nèi)總有人做的多有人做的少而產(chǎn)生分歧，小組的每個(gè)成員的榮辱感不強(qiáng)，團(tuán)結(jié)、合作意識(shí)差。

為了增強(qiáng)組內(nèi)合作的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神我采取以下方法： 方法一：增加小組歸屬感

為了明確活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生自己親手制作了自己小組的“工作證”，上面寫(xiě)著姓名、職務(wù)、背面還有須知等內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的小組歸屬感。

方法二：增加組內(nèi)的交流合作

每一個(gè)小組都有自己的活動(dòng)空間，便于組內(nèi)交流合作。方法三：明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

組內(nèi)制定活動(dòng)制度，對(duì)于每位同學(xué)在組內(nèi)的表現(xiàn)都有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、輔導(dǎo)

在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生要獨(dú)立對(duì)面對(duì)各種困難，會(huì)使他們產(chǎn)生畏難情緒。這時(shí)如果得不到教師及時(shí)有效地輔導(dǎo)，活動(dòng)也達(dá)不到應(yīng)有的效果。我采取如下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)：

（1）掌握特點(diǎn)，提高興趣。

有效利用大量的圖片、文字、音像等，讓學(xué)生在一開(kāi)始就克服畏難情緒，切實(shí)提高學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量。

（2）模擬調(diào)查、采訪。

外出采訪前，進(jìn)行逼真的模擬調(diào)查，模擬采訪等。（3）資料整理，自我歸納。

收集資料一方面是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要手段，同時(shí)，也在收集資料的過(guò)程中養(yǎng)成敏感的信息意識(shí)、形成收集利用信息的能力。在活動(dòng)中我指導(dǎo)學(xué)生以資料卡的形式將收集到的信息進(jìn)行加工、處理。

然而在課題不斷深入研究中，學(xué)生在活動(dòng)中又出現(xiàn)了一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我又調(diào)整了指導(dǎo)的策略，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)注活動(dòng)過(guò)程

在活動(dòng)的最初階段很多學(xué)生都爭(zhēng)著搶著當(dāng)組長(zhǎng)，但進(jìn)行了一段時(shí)間后，想當(dāng)組長(zhǎng)的學(xué)生就少了很多。課下我也詢問(wèn)這些學(xué)生不想當(dāng)組長(zhǎng)的理由，很多學(xué)生熱情高，但活動(dòng)中遇到問(wèn)題就缺少管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己也失去了信心。

在了解了組長(zhǎng)們的心聲后，我設(shè)計(jì)制定 “小組長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)”。在會(huì)上向各位組長(zhǎng)介紹管理經(jīng)驗(yàn)，并請(qǐng)組長(zhǎng)匯報(bào)在活動(dòng)中遇到哪些問(wèn)題，你又是如何解決的，其它的組長(zhǎng)還有沒(méi)有更好的解決方法。組長(zhǎng)是一個(gè)小組的“核心”，他是整個(gè)小組活動(dòng)成功的最重要的保障。（2）創(chuàng)造交流空間

在小組活動(dòng)中，那些表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生常常受到教師、同學(xué)的關(guān)注。而有一些學(xué)生性格較為文靜，面對(duì)新的問(wèn)題喜歡沉思冥想。教師往往對(duì)前一部分學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)控不夠，對(duì)后一部分學(xué)生關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)不夠，以致出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體低效參與狀況。

面對(duì)這樣的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)的方案是：為小組創(chuàng)造交流空間，通過(guò)組內(nèi)交流增進(jìn)理解、聯(lián)絡(luò)感情，達(dá)到心理上的共融和默契。通過(guò)交流可以及時(shí)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行自我調(diào)整或相互調(diào)整，使合作得以優(yōu)化。通過(guò)交流，還可以提高交際能力，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化程度的提高。

（3）采用多元化評(píng)價(jià)

活動(dòng)的評(píng)價(jià)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)。如何實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，并充分肯定學(xué)生的活動(dòng)成果，我設(shè)計(jì)用每個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)與每次活動(dòng)的總結(jié)及階段總結(jié)相結(jié)合，使學(xué)生在每次活動(dòng)后都有所提高。

同時(shí)，在每一個(gè)活動(dòng)主題的最后，我設(shè)計(jì)了“頒獎(jiǎng)典禮”環(huán)節(jié)，讓小組表現(xiàn)最優(yōu)秀的做為頒獎(jiǎng)嘉賓，為獲獎(jiǎng)的小組頒發(fā)證書(shū)。這不僅可以提高每個(gè)小組的凝聚力，更是對(duì)優(yōu)秀小組的肯定和鼓勵(lì)。

四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論

（一）課題研究的效果

1、通過(guò)教師的指導(dǎo)，小組的合作更有效了。

在活動(dòng)中學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)參與、無(wú)效參與的活動(dòng)狀態(tài)變成了主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究的活動(dòng)狀態(tài)，小組的合作不再成為一種形式，學(xué)生充分體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)帶給他們的快樂(lè)。

2、通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力增強(qiáng)了。

學(xué)生在活動(dòng)中了解了調(diào)查采訪的基本步驟，對(duì)于采訪過(guò)程中將會(huì)遇到的困難也有一定的心理準(zhǔn)備，并學(xué)會(huì)如何撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。學(xué)生不再畏懼與陌生人交流，面對(duì)采訪中的拒絕，學(xué)生也能總結(jié)失敗教訓(xùn)調(diào)整心態(tài)，重新采訪。通過(guò)學(xué)生的一系列的親身體驗(yàn)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、與人交往能力都有了明顯了提高。

（二）課題研究的成果

1、綜合實(shí)踐教師的“三導(dǎo)”指導(dǎo)策略

我設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐教師的“三導(dǎo)”指導(dǎo)策略，是綜合實(shí)踐教師指導(dǎo)的有效途徑之一。（1）活動(dòng)前的“引導(dǎo)”

學(xué)生通過(guò)教師細(xì)心、精心的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題有了濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈探究的欲望，并不斷引發(fā)學(xué)生新的研究?jī)?nèi)容，同時(shí)也為活動(dòng)主題的順利開(kāi)展提供了有利的保障。（2）主題活動(dòng)中的“疏導(dǎo)”

通過(guò)教師在不同階段對(duì)活動(dòng)的疏導(dǎo)，學(xué)生自主選擇小組以及在小組中承擔(dān)的任務(wù)，理解了分工合作的重要性，同時(shí)也增強(qiáng)了小組的凝聚力，分享合作的快樂(lè)。

（3）活動(dòng)過(guò)程中的心理健康“輔導(dǎo)”，通過(guò)教師一系列有針對(duì)性的輔導(dǎo)，消除了學(xué)生在活動(dòng)可能產(chǎn)生的畏難情緒，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與陌生人交流，如何面對(duì)采訪被拒絕的尷尬等等。

2、活動(dòng)反思

在課題的不斷深入研究中，我針對(duì)綜合實(shí)踐教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)策略，撰寫(xiě)了多篇活動(dòng)反思。通過(guò)反思，也不斷發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，為課題的研究積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3、案例及論文

我設(shè)計(jì)的《小組的分工與合作》一課的案例，在揚(yáng)州舉辦的全國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)上做現(xiàn)場(chǎng)的觀摩并獲一等獎(jiǎng)，而此方案的設(shè)計(jì)也得到與會(huì)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。同時(shí)我撰寫(xiě)的論文《淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的指導(dǎo)策略》獲國(guó)家一等優(yōu)秀論文，還被編寫(xiě)到陳樹(shù)杰教授《綜合實(shí)踐研究》一書(shū)中。

五、問(wèn)題與討論

活動(dòng)過(guò)程中如何通過(guò)教師指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度體驗(yàn)：教師在追求活動(dòng)形式的多樣性而忽略了讓活動(dòng)在學(xué)生心目中打下深深的烙印，往往忽視了活動(dòng)中的感受和體驗(yàn)，活動(dòng)后的反思與評(píng)價(jià)。

第五篇：幼兒園科學(xué)活動(dòng)教師指導(dǎo)策略的研究結(jié)題報(bào)告

篇一：《5—6歲幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報(bào)告

題目：《5—6歲幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報(bào)告 論文摘要：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！笨茖W(xué)教育生活化，生活問(wèn)題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。美國(guó)在1985年就提出了有關(guān)科學(xué)教育的“2061計(jì)劃”，日本也在他們國(guó)家的幼兒園教育綱要中，將 “自然”領(lǐng)域的內(nèi)容擴(kuò)展為“環(huán)境”，01年9月中國(guó)頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。新《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)與價(jià)值取向的提出，使我國(guó)工作在幼教前線的老師們進(jìn)一步明白了科學(xué)教育的重要性以及價(jià)值趨向，而在科學(xué)教育活動(dòng)中也越發(fā)的注重探究過(guò)程和教師的指導(dǎo)策略。毋庸置疑，教師的有效指導(dǎo)，對(duì)科學(xué)教育核心價(jià)值深化到幼兒有相當(dāng)重要的意義。因此，本課題的研究也以此為重點(diǎn)，從“指導(dǎo)策略”入手，重點(diǎn)結(jié)合幼兒素質(zhì)教育及綱要精神探索互動(dòng)式探究環(huán)境和活動(dòng)，使之真正為教育目標(biāo)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：趣味科學(xué)、探究活動(dòng)、教師指導(dǎo)策略 問(wèn)題的提出：

?

1、社會(huì)日漸關(guān)注

胡錦濤同志在講話中指出要在全體人民中大力弘揚(yáng)科學(xué)精神、普及科學(xué)知識(shí)、樹(shù)立科學(xué)觀念、提倡科學(xué)方法、努力在全社會(huì)形成學(xué)習(xí)科學(xué)、相信科學(xué)、依靠科學(xué)的良好氛圍，促進(jìn)全民族科學(xué)素質(zhì)的提高。因此，培養(yǎng)具有良好科技素養(yǎng)的創(chuàng)新人才，是現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代賦予教育的重任。中國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。也更加明確的提出了科學(xué)教育的重大意義，社會(huì)的支持也讓我看到此領(lǐng)域的前景，同時(shí)，由于相對(duì)其他領(lǐng)域比較起來(lái)可能發(fā)展較晚，因此，也給我更大的空間，可以去開(kāi) ?

2、本領(lǐng)域有一定的研究基礎(chǔ)，但具體策略不詳

正如之上所說(shuō)，科學(xué)領(lǐng)域的愈加受重視致使學(xué)術(shù)界也有了相關(guān)的研究，并且此類(lèi)的研究機(jī)構(gòu)也如雨后春筍一般愈來(lái)愈多，因此，也讓我在查找資料中有了一定的積累，站在前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)之上去研究，能讓我減少一些無(wú)謂的時(shí)間浪費(fèi)，能更多的去研究教師的指導(dǎo)策略的一些實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，也有一定發(fā)展空間和前景，因此，更加適宜我的比較初期的研究活動(dòng)。?

3、青年教師發(fā)展需求及園本資源利用

隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展,幼師隊(duì)伍年輕化也日趨嚴(yán)重。年輕老師的愈來(lái)愈多，在對(duì)于80末甚至90初的青年教師的指導(dǎo)上，相應(yīng)的策略研究對(duì)于青年教師而言，確實(shí)是一種十分必要且寶貴的經(jīng)驗(yàn)，能夠更好的幫助其梳理與掌握，有效的提高青年教師的活動(dòng)指導(dǎo)水平。

我園一直注重科學(xué)探索操作活動(dòng)中對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)，在十一五期間，以《幼兒的趣味科技活動(dòng)中幼兒探索能力培養(yǎng)的研究》為課題，注重趣味科技活動(dòng)的開(kāi)展，并通過(guò)課題研究取得了一定的成績(jī)和認(rèn)可，因此，在此領(lǐng)域，通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，和園內(nèi)資源的豐富，對(duì)我開(kāi)展課題有著很大的幫助和支持。

綜合以上觀點(diǎn)，我對(duì)這一課題開(kāi)展了為期一年的研究。研究目標(biāo)：

本課題研究的宗旨是，利用觀察和實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)和歸納出適合大班教師在幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)中適宜使用的指導(dǎo)策略。從而提高教師在此領(lǐng)域中的組織能力，創(chuàng)設(shè)幼兒趣味科學(xué)活動(dòng)適宜環(huán)境，培養(yǎng)幼兒探索能力等多方面素質(zhì)的活動(dòng)。研究方法: 觀察法、行動(dòng)研究法 研究對(duì)象：大班幼兒

研究時(shí)段：2010、10——2011、6.研究?jī)?nèi)容：

本次研究將主要從以下方面進(jìn)行研究： 科學(xué)探索活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒探索能力的影響； 科學(xué)探究活動(dòng)中，教師如何適宜的投放材料； 科學(xué)探究活動(dòng)中，教師何時(shí)介入，何種身份介入； 科學(xué)探究活動(dòng)中，教師如何利用評(píng)價(jià)提升幼兒能力。課題的開(kāi)展

結(jié)合研究課題《5—6歲幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》設(shè)定研究計(jì)劃，并不斷尋找探究重點(diǎn)，從“指導(dǎo)策略”一詞入手，研究其廣義概念，重點(diǎn)結(jié)合幼兒素質(zhì)教育及綱要精神科學(xué)探索活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒探索能力的影響；教師如何適宜的投放材料；教師何時(shí)介入，何種身份介入；以及如何利用評(píng)價(jià)提升幼兒能力，使之真正為教育目標(biāo)服務(wù)，使幼兒與產(chǎn)生相互影響、有效互動(dòng)。我們將研究分為四個(gè)階段： 第一階段：

創(chuàng)設(shè)幼兒樂(lè)于參與創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式環(huán)境——萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的感知和興趣 第二階段：

提供有層次有目標(biāo)的操作材料——引發(fā)幼兒積極參與“做中學(xué)”活動(dòng)。第三階段：

教師定位好身份，介入以幼兒為主體的活動(dòng)——激發(fā)幼兒探索、學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。第四階段：

教師有價(jià)值評(píng)價(jià)促幼兒能力發(fā)展——提高幼兒的分析提煉以及再認(rèn)識(shí)能力。

下面，我就這四個(gè)階段重點(diǎn)闡述并舉例說(shuō)明：

（一）、創(chuàng)設(shè)幼兒樂(lè)于參與創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式環(huán)境——萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的感知和興趣

1、環(huán)境是幼兒重要的老師，創(chuàng)設(shè)良好的，幼兒樂(lè)于參與創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式環(huán)境是我園一直以來(lái)以科學(xué)主題活動(dòng)為切入點(diǎn)探索各年齡班互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性、連續(xù)性、系統(tǒng)性突出。

通過(guò)前期的調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，很多老師都有制作環(huán)境的意識(shí)，但是教師之前創(chuàng)設(shè)環(huán)境中教師容易出現(xiàn)的這樣幾個(gè)誤區(qū)： a為了創(chuàng)設(shè)環(huán)境而創(chuàng)設(shè)環(huán)境 b環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的性不強(qiáng)

c環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽視環(huán)境的產(chǎn)生方式和創(chuàng)設(shè)后的動(dòng)態(tài)互動(dòng)性。

結(jié)合以上問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)研究，將環(huán)境進(jìn)行拍照和跟蹤記錄，教師間相互提問(wèn)、相互研討。例如小班結(jié)合“五官寶寶”這一科學(xué)活動(dòng)中，在環(huán)境中一部分貼上了各種五官的照片，另一部分貼上了幼兒在運(yùn)用五官寶寶進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的照片，通過(guò)幼兒看照片再現(xiàn)活動(dòng)中的過(guò)程。這種貼照片的形勢(shì)更加適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。同時(shí)他們還組織幼兒進(jìn)行了一些“聞味看表情”等活動(dòng)?；顒?dòng)的選擇貼近幼兒的生活，符合幼兒的認(rèn)知。

我們認(rèn)識(shí)到，孩子易被有趣的、好玩的現(xiàn)象所吸引，從而能夠萌發(fā)幼兒探索科學(xué)的意識(shí)。

（二）、提供有層次有目標(biāo)的操作材料——引發(fā)幼兒積極參與“做中學(xué)”活動(dòng)。

在操作材料中，根據(jù)不同階段的要求和主要研究重點(diǎn)，進(jìn)行材料的研討和挖掘，我們時(shí)常和老師們一起反思：我班的孩子的需要是什么？我們制作什么樣的材料是富有操作性的？什么樣的材料孩子是感興趣的？什么樣的材料能夠吸引孩子的目光和注意力？讓其樂(lè)于參與、想操作？??面對(duì)著一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，我們不斷的學(xué)習(xí)和反思，在材料的投放中，針對(duì)于教育活動(dòng)中的操作材料投放、活動(dòng)區(qū)材料投放等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中不斷找問(wèn)題，找疑惑，然后研討，繼續(xù)學(xué)習(xí)。比如，教師在引導(dǎo)讓幼兒做“磁鐵能吸引什么”的小實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行了“用磁鐵拉火柴盒”的小實(shí)驗(yàn)，首先老師先將幾個(gè)圖釘放在火柴盒里，火柴盒就被拉動(dòng)了，孩子們快活極了。老師們及時(shí)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到磁鐵隔著東西也能吸鐵的特性。接著我們又做了讓大頭針在塑料板上跳舞的小游戲，孩子們?cè)谶厡W(xué)邊玩、邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題邊玩、邊做邊玩，邊思考邊玩的過(guò)程當(dāng)中，了解了有趣的科學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到好玩的科學(xué)游戲，長(zhǎng)此以往，孩子在這樣有趣的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，用孩子的發(fā)現(xiàn)來(lái)引出活動(dòng)重點(diǎn)，再也不是老師牽著孩子鼻子走，而是中進(jìn)行思考

（三）、教師定位好身份，介入以幼兒為主體的活動(dòng)——激發(fā)幼兒探索、學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。為了讓幼兒在有趣的活動(dòng)中感知和學(xué)習(xí)，我園教師在課題研究中不斷學(xué)習(xí)和完善教育觀念，通過(guò)討論交流，確定如何定位好教師的身份，將活動(dòng)的主體還給孩子。而不是讓孩子被動(dòng)的接受教師的安排。

在進(jìn)行大班科學(xué)探究觀摩活動(dòng)《小小滅火器》中，主要目標(biāo)是幼兒通過(guò)探索和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)醋和小蘇打放在一起反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生泡沫，形成簡(jiǎn)易的滅火器。在這一活動(dòng)中，因?yàn)橐玫交?，?huì)使活動(dòng)有一定的危險(xiǎn)性。因此對(duì)于教師的指導(dǎo)與參與就提出了新的要求。在之前，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)中，教師往往因?yàn)閾?dān)心孩子就替代孩子完成一些事情，這樣雖然降低了危險(xiǎn)性，但是，同時(shí)，也會(huì)讓一些有能力達(dá)到的幼兒失去了一次嘗試和挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。因此，在各方面研究之后，大部分教師認(rèn)為，可以在能夠保證幼兒安全的前提下給孩子嘗試自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，于是，在本次活動(dòng)中，就有了孩子自己動(dòng)手點(diǎn)燃蠟燭的興奮表情。針對(duì)點(diǎn)燃火柴這一環(huán)節(jié)，我們也充分利用了看課老師的資源，因?yàn)檫@一過(guò)程有一定的危險(xiǎn)性，雖然之前孩子有一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，能夠正確掌握點(diǎn)燃火柴的方法，但是，因?yàn)闋砍队没?，還是存在一定的危險(xiǎn)性。因此，也邀請(qǐng)其他教師協(xié)助，關(guān)注幼兒。但同時(shí)，也提出，給與孩子實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師的關(guān)注不等于干涉或者替代。也不要使幼兒產(chǎn)生依賴(lài)成人的想法，因此，這一過(guò)程都是默默進(jìn)行的。即，教師有此意識(shí)，但不直接干預(yù)幼兒行動(dòng)，只在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)采取措施和方法。例：看課的老師以準(zhǔn)備材料的身份關(guān)注幼兒的行動(dòng)，孩子專(zhuān)心致志的在進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)。使教師的介入不會(huì)成為一種不利于幼兒自主探索的干擾。

(四)、教師有價(jià)值評(píng)價(jià)促幼兒能力發(fā)展——提高幼兒的分析提煉以及再認(rèn)識(shí)能力。

在任何的教育教學(xué)活動(dòng)中，都少不了的就是教師的評(píng)價(jià)。有些年輕的老師一開(kāi)始總是認(rèn)為評(píng)價(jià)沒(méi)有什么，為此，我們進(jìn)行了一個(gè)對(duì)比，就是同一教育活動(dòng)，唯一的區(qū)別就是其中一個(gè)教師小結(jié)中總結(jié)并提升幼兒經(jīng)驗(yàn)，另一個(gè)不進(jìn)行而自然結(jié)束。結(jié)果，同樣年齡班的幼兒對(duì)此活動(dòng)的目標(biāo)理解上有很大的區(qū)別，因此，教師意識(shí)到評(píng)價(jià)提升的重要性。由此，我們?cè)俅窝杏?，如何更有價(jià)值的評(píng)價(jià)，從而提升幼兒能力水平？什么時(shí)候適宜進(jìn)行評(píng)價(jià)？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？怎樣評(píng)價(jià)等多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研討，交流，以及跟蹤式聽(tīng)課等多種方法。發(fā)現(xiàn)真正有價(jià)值的評(píng)價(jià)應(yīng)該是以幼兒的發(fā)展為最終落腳點(diǎn)，圍繞這一根本目標(biāo)，根據(jù)不同環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)適度的評(píng)價(jià)，將有利于幼兒的能力發(fā)展。階段性成績(jī)：

（一）教育研討促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng) 在研究過(guò)程中，通過(guò)教師在這種反饋、調(diào)整中，提高相關(guān)能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí)，在研究的過(guò)程中，通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)及不斷的實(shí)踐與反思，教師的觀念得到了全面的更新，對(duì)教師角色的定位、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體有了新的認(rèn)識(shí)。避免了包庇代替，適宜的師生互動(dòng)中，需要特別強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)，即關(guān)注、參與、和情感的支持。這三方面是促使師生雙方積極主動(dòng)和取得良好互動(dòng)效果的重要保證。將“伙伴關(guān)系”“活動(dòng)的支持者”“引導(dǎo)者”的角色身份在實(shí)踐當(dāng)中有了很明確認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)并不等于能夠做到，在實(shí)踐當(dāng)中不斷地進(jìn)行調(diào)整才能夠找準(zhǔn)位置。

（二）課題研究最終的落腳點(diǎn)：幼兒發(fā)展

在課題研究的過(guò)程中，教師們通過(guò)研究把握幼兒的年齡特點(diǎn)及需要，使幼兒得到了恰當(dāng)、充分的引導(dǎo)與教育。在豐富的游戲、教育互動(dòng)環(huán)境中，孩子們的創(chuàng)新能力、探索能力得到了快速的發(fā)展，孩子們能夠主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中，活動(dòng)前的參與、活動(dòng)中的互動(dòng)、活動(dòng)后的目標(biāo)滲透都體現(xiàn)了環(huán)境在活動(dòng)中、在幼兒發(fā)展中的重要作用。最大限度滿足了幼兒的自主意識(shí)孩子們學(xué)會(huì)了有計(jì)劃、有主見(jiàn)，提高了自我服務(wù)的意識(shí)，萌發(fā)孩子樂(lè)于探索、愿意參與、敢于表達(dá)、勤于思考的科學(xué)習(xí)慣和意識(shí)。

（三）課題研究成果得到肯定。

1、學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告

撰寫(xiě)的文獻(xiàn)綜述及結(jié)題報(bào)告在區(qū)骨干班學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得認(rèn)可和肯定。且，在課題開(kāi)展過(guò)程中，承擔(dān)我區(qū)骨干教師培訓(xùn)班的觀摩指導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)行此課題的經(jīng)驗(yàn)交流和活動(dòng)展示，獲得指導(dǎo)教師的肯定和指導(dǎo)。

結(jié)合課題的開(kāi)展撰寫(xiě)的多篇科學(xué)論文獲得市區(qū)級(jí)肯定。

2、資料整理冊(cè)

結(jié)合課題研究，成果積累，形成一部分資料整理集。對(duì)課題的研究及經(jīng)驗(yàn)積累有較大作用。收集成冊(cè)的內(nèi)容有： 1）音像資料

在研究過(guò)程中留存的有價(jià)值的專(zhuān)家指導(dǎo)意見(jiàn)、教育觀摩活動(dòng)、教育研討活動(dòng)的 視頻、音頻資料、2）文獻(xiàn)綜述 3）照片故事集 4）觀察記錄集

5）教育活動(dòng)檢查記錄分析

6）科學(xué)活動(dòng)環(huán)境布置圖冊(cè)篇二：幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究

幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

長(zhǎng)春市文化系統(tǒng)幼兒園 徐冬妮

當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育存在的問(wèn)題,主要集中在活動(dòng)形式單一,教學(xué)中幼兒缺乏主動(dòng)性等方面。究其原因,主要是受傳統(tǒng)狹隘課程觀的影響,致使許多幼兒園至今仍只重視上課,忽視其他教育形式,有些教師看見(jiàn)孩子在活動(dòng)中沒(méi)有按自己的思路去操作就急不可耐地去講、去說(shuō)明,把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成自己“教”的舞臺(tái),把孩子當(dāng)成了自己講的道具。這都是不可取的。那么,在科學(xué)探究活動(dòng)中,如何更有效的指導(dǎo),我們幼兒園開(kāi)展了一系列的研究和探討,下面我就此談些做法和體會(huì)。1幼兒親歷探究,激發(fā)興趣

在科學(xué)活動(dòng)中幼兒是學(xué)習(xí)的主體,教師要讓幼兒親歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。然而,幼兒的科學(xué)的探究活動(dòng)會(huì)有一定的局限性,這就決定了教師必須通過(guò)適時(shí)和實(shí)效的引導(dǎo),把握幼兒探究的方向,使幼兒有所收獲。作為引導(dǎo)者和組織者,教師要提供充分的時(shí)間和條件,發(fā)揮幼兒的主體作用,讓幼兒多動(dòng)眼看一看,多用腦想一想,多動(dòng)口說(shuō)一說(shuō),多動(dòng)手做一做。

建立在幼兒興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)上的引導(dǎo),才能將科學(xué)探究活動(dòng)一步步引向深入取得良好的效果。比如:有的幼兒?jiǎn)?“為什么凋謝的花瓣是枯的?”那么我們應(yīng)立刻引導(dǎo)幼兒觀察盛開(kāi)的花朵,并用榨汁機(jī)現(xiàn)場(chǎng)操作,讓幼兒發(fā)現(xiàn)鮮花含有水分,凋謝的花水分沒(méi)了,所以是枯的。慢慢的,我們發(fā)現(xiàn)班上的幼兒好奇心強(qiáng)了,對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣,能較長(zhǎng)時(shí)間地、專(zhuān)心致志地進(jìn)行科學(xué)探索。因此,我們需要不斷培養(yǎng)幼兒的興趣和動(dòng)機(jī),讓他們敢于動(dòng)手,想不敢想的問(wèn)題,不斷進(jìn)行操作,激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造興趣。2制定合理的探究?jī)?nèi)容與方式

沒(méi)有探究?jī)?nèi)容就談不上探究,探究?jī)?nèi)容太多達(dá)不到良好的效果。幼兒各方面都較弱,一次活動(dòng)的時(shí)間畢竟有限,不可能將所有的問(wèn)題都探究清楚。教師在設(shè)定探究?jī)?nèi)容時(shí)要切合實(shí)際,不要盲目追求一步到位,要選擇有探究?jī)r(jià)值的、容易探究的、幼兒感興趣的內(nèi)容,由淺入深地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。

如今,很多教師已較清楚的了解科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié),但是在具體運(yùn)用時(shí)生硬機(jī)械,主要表現(xiàn)在:重視結(jié)果,忽視過(guò)程;重視表面現(xiàn)象,忽視深入探究;重視演練,忽視幼兒演練中的疑惑。因此,活動(dòng)常常流于形式,幼兒獲得的只是教師刻意傳授的結(jié)論。事實(shí)上,教師未必要把每次科學(xué)探究活動(dòng)從頭到尾、按部就班的完成,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握,可以是完成全過(guò)程,也可以是完成一個(gè)環(huán)節(jié)。教師不要盲目追求所謂的探究,一味地讓幼兒提出問(wèn)題,當(dāng)幼兒不能提出問(wèn)題,啟而不發(fā),或者幼兒提出的問(wèn)題不符合要求是,就埋怨幼兒不配合。這樣,既浪費(fèi)時(shí)間,又不能達(dá)到預(yù)期效果。

3提供有結(jié)構(gòu)性的探究材料

在幼兒科學(xué)活動(dòng)中,教師先要精心鉆研,根據(jù)探究的難度和深度,預(yù)測(cè)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中將要用到什么材料和工具,并組織幼兒參與材料的準(zhǔn)備。如有關(guān)沉浮的探索活動(dòng),第一次探究時(shí)可以提供大小、顏色、不同性質(zhì)的材料,讓幼兒在操作中觀察它們的沉浮,其目標(biāo)是解決“是什么”的問(wèn)題,發(fā)展幼兒的觀察能力。第二次探究可以提供組合的材料,如把雞蛋放在小床上是它浮起來(lái),也可以提供可匹配的材料,如提供水、鹽、糖使雞蛋在鹽水中浮起來(lái)。還可以提供可變化的材料,如把橡皮泥做成碗狀,使它浮起來(lái)等等,其目標(biāo)是解決“怎么樣”的問(wèn)題,發(fā)展幼兒的思維能力。在組織幼兒參與準(zhǔn)備材料的過(guò)程中,教師要讓幼兒明確為什么要準(zhǔn)備材料、應(yīng)準(zhǔn)備哪些材料以及如何準(zhǔn)備材料等。這樣做既解決了教師準(zhǔn)備材料時(shí)精力、時(shí)間有限的問(wèn)題,又有助于幼兒設(shè)計(jì)出獨(dú)特的觀察、實(shí)驗(yàn)、制作的方法。4把握好介入的時(shí)機(jī)

1）適時(shí)、適度的提問(wèn)引導(dǎo)

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),提問(wèn)引導(dǎo)過(guò)早,則會(huì)讓幼兒失去主動(dòng)探索的機(jī)會(huì),引導(dǎo)過(guò)遲則會(huì)讓幼兒放棄探索。那么,何時(shí)介入最合適呢?我們認(rèn)為當(dāng)幼兒的探究行為或結(jié)果希望得到成人的認(rèn)可時(shí)要介入,當(dāng)幼兒有求助需要時(shí)要介入,當(dāng)幼兒發(fā)生困難,如發(fā)生糾紛或活動(dòng)有停頓或放棄現(xiàn)象時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)介入。適度就是教師的指導(dǎo)要留有余地,多給幼兒以鼓勵(lì)、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示。盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)探索。因?yàn)樽约何虺龅臇|西總比別人“傾注式”告訴的記得清、記得牢。2）注重學(xué)習(xí)后的交流

對(duì)幼兒探索過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒探索過(guò)程從某種上講就是幼兒思維的過(guò)程,對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)就是對(duì)思維的評(píng)價(jià)。一般可通過(guò)組織幼兒交流(結(jié)合圖畫(huà)記錄):自己是怎么做的?為什么要這樣做?有什么發(fā)現(xiàn)?有時(shí)幼兒往往集中于材料的表面特征,在描述材料的動(dòng)態(tài)過(guò)程時(shí)則有一定的難度。教師可用循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)幼兒表述操作材料的過(guò)程。5保證幼兒有充足的探究時(shí)間 幼兒的探究活動(dòng)是一個(gè)從失敗到成功的過(guò)程,而且失敗的幾率比科學(xué)家大得多。所以,教師不要怕幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤,不要怕幼兒走彎路,不能因?yàn)橛變簳簳r(shí)沒(méi)有成功,而直接告訴結(jié)果或立刻示范給幼兒看。而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒思考,鼓勵(lì)他們尋找原因,分析問(wèn)題,促使他們從失敗中總結(jié),從成功中體驗(yàn)快樂(lè),幼兒才會(huì)不斷動(dòng)手、動(dòng)腦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在科學(xué)活動(dòng)中,教師要給幼兒留出充足的時(shí)間,讓幼兒有時(shí)間根據(jù)自己的想法去實(shí)驗(yàn),有時(shí)間沉思,探究知識(shí)形成的過(guò)程。

面對(duì)新世紀(jì)的到來(lái),隨著對(duì)創(chuàng)造教育的深入研究,讓我們?cè)絹?lái)越清楚的發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新能力是幼兒所具有的內(nèi)在潛力。幼兒的創(chuàng)造性思維需要成人的啟發(fā)、引導(dǎo),幼兒的創(chuàng)新意識(shí)需要我們?nèi)ネ诰?作為教師將不斷學(xué)習(xí),不斷思考,不斷創(chuàng)新,用我們的雙手共同托起明天的太陽(yáng)。篇三：幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)策略研究的結(jié)題報(bào)告