第一篇：“幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)基本流程及指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究”課題結(jié)題報(bào)告

“幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)基本流程及指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究”課題 結(jié)題報(bào)告

南京市鎖金新村第二小學(xué)附屬幼兒園殷敏

一、問題的提出

1、現(xiàn)狀述評(píng)

1）兒童健康心理培養(yǎng)的迫切需要

注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)是國(guó)際幼兒心理健康教育的共同目標(biāo)與要求。1991年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開國(guó)際教育會(huì)議，會(huì)上提出一個(gè)響亮的口號(hào)叫“學(xué)會(huì)關(guān)心”。20世紀(jì)90年代中期，“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交一份報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，并指出教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力重新設(shè)計(jì)、重新組織，這被稱為教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人共同生活。“學(xué)會(huì)關(guān)心”和“四個(gè)學(xué)會(huì)”是20世紀(jì)90年代國(guó)際社會(huì)對(duì)世界各國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，也是加世紀(jì)90年代以來以及今后世界各國(guó)幼兒教育注重幼兒個(gè)性品質(zhì)與社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)的重要根據(jù)。

2）當(dāng)前幼兒園社會(huì)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于社會(huì)領(lǐng)域的教育不同與其他領(lǐng)域,且因?yàn)樯鐣?huì)領(lǐng)域的特殊性,所以它比其他的領(lǐng)域更難開展。因此在這個(gè)領(lǐng)域的教育上出現(xiàn)了許多不盡理想的狀況。

直觀性的素材太少：社會(huì)課不同于語(yǔ)言、音樂等課，可以通過一個(gè)故事、一首歌曲來組織教學(xué)，而社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容的組織過程為：確立一組目標(biāo)----組織活動(dòng)素材----設(shè)計(jì)活動(dòng)過程。社會(huì)課的活動(dòng)素材很少有現(xiàn)成的，如錄像、課件、情景表演等，往往需要教師根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際，自己設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，因此在操作上有一定的難度，使不少教師覺得很麻煩，怕上社會(huì)課。說教式的談話太空：由于缺乏直觀的素材，教師只好多借助于語(yǔ)言來組織教學(xué)，難免造成教學(xué)中形式單

一、談話空洞。

層次性的提問太缺：社會(huì)課相對(duì)于其它學(xué)科來說，教學(xué)過程的可變因素較多，教師對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)不易把握，教學(xué)中不是經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備過于充足，造成教學(xué)過程走過場(chǎng)；就是準(zhǔn)備不足，幼兒答不上來，教師又沒有事先準(zhǔn)備好補(bǔ)充的追加問題，造成一個(gè)問題反復(fù)提問，層次性不強(qiáng)。

本課題的研究成果將會(huì)有效地改善幼兒園社會(huì)教學(xué)目前的狀況，為一線教學(xué)提供操作性強(qiáng)的幫助。

2、研究目的

基于對(duì)上述現(xiàn)狀和問題的評(píng)述，我們認(rèn)為本課題的研究，能幫助教師從新審視幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，有效地把握社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的過程和策略，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的培養(yǎng)及教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，社會(huì)教育作為五大領(lǐng)域之一，有著獨(dú)特的作用。以促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展為主要目標(biāo)的社會(huì)教育具有廣泛的內(nèi)容，我們應(yīng)該科學(xué)地、合理地、全面地加以組織。雖然在幼兒的一日生活中無(wú)處不存在發(fā)展社會(huì)性的內(nèi)容，但是作為社會(huì)教育的重要形式--社會(huì)教學(xué)，對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展有著獨(dú)特的作用。

2、中外教育家對(duì)幼兒園社會(huì)教育的研究: 上世紀(jì)20年代，陶行知先生曾指出，“六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期。”陳鶴琴先生也很關(guān)注幼兒園中的社會(huì)教育。他提出大自然、大社會(huì)是幼兒園的活教材。兒童環(huán)境就是自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，其中社會(huì)環(huán)境主要是指?jìng)€(gè)人與家庭、社區(qū)等的交往。在法國(guó)，幼兒教育的第一大目標(biāo)就是發(fā)展和諧人格，促進(jìn)兒童情緒的成熟與社會(huì)化。他們認(rèn)為幼兒教育主要是把幼兒引向社會(huì)化，使他們從參與同伴與成人的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解人際關(guān)系，學(xué)會(huì)克制自己的情緒，禁止過分情緒化，排除攻擊性，知道與人合作，建立良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)生活的習(xí)慣，塑造健全的人格；幼兒社會(huì)教育是世界幼兒教育界共同關(guān)注的課題。我們?cè)诶^承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)幼兒教育史上注重社會(huì)教育的歷史傳統(tǒng)的同時(shí)，更應(yīng)借鑒和吸收國(guó)外有關(guān)幼兒社會(huì)教育的先進(jìn)理論和實(shí)踐，推動(dòng)我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的完善和發(fā)展，提高幼兒園社會(huì)教育的質(zhì)量。

3、有效教學(xué)理論：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義，是教學(xué)研究中值得我們深思的問題。

三、課題研究?jī)r(jià)值

1、理論層面的價(jià)值

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教育教學(xué)是幼兒獲取社會(huì)性知識(shí)的主要途徑,也是幼兒社會(huì)性實(shí)踐的主要途徑。雖然在幼兒的一日生活中無(wú)處不存在發(fā)展社會(huì)性的內(nèi)容，但是都無(wú)法取代社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的獨(dú)特作用。

社會(huì)教學(xué)活動(dòng)作為獨(dú)立的領(lǐng)域，其教育具有獨(dú)特的教育價(jià)值。它可以集中解決在某個(gè)發(fā)展階段孩子共同面臨的問題。

社會(huì)教學(xué)活動(dòng)主題來自幼兒生活，又服務(wù)于幼兒的生活。孩子來到幼兒園，社會(huì)教學(xué)活動(dòng)所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)樗麄兊纳罘?wù)，教師需要不斷更新對(duì)社會(huì)教育的認(rèn)識(shí)，樹立以人為本的思想，在教學(xué)中，客觀地看待幼兒的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，善于把握隨機(jī)教育的契機(jī)，提升教學(xué)指導(dǎo)藝術(shù)與能力。

2、實(shí)踐層面的價(jià)值

幼兒園社會(huì)教育是一門新興的學(xué)科,專門培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展和教育。在我們的調(diào)查中，較之其他領(lǐng)域的教學(xué)，幼兒社會(huì)教學(xué)在幼兒園內(nèi)受重視程度不高。從各幼兒園里教師公開課內(nèi)容的選擇上不難看出，教師相對(duì)選擇科學(xué)﹑語(yǔ)言﹑藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容較多。這是因?yàn)樯鐣?huì)教學(xué)中，教學(xué)素材的選擇、找尋比較困難；活動(dòng)的把握隨機(jī)性大；教育的效果不像其他領(lǐng)域那樣立竿見影。

由于社會(huì)領(lǐng)域的教育不同與其他領(lǐng)域,且因?yàn)樯鐣?huì)領(lǐng)域的特殊性,所以它比其他的領(lǐng)域更難開展。因此在這個(gè)領(lǐng)域的教育上出現(xiàn)了許多不盡理想的狀況。本課題的研究成果將會(huì)有效地改善幼兒園社會(huì)教學(xué)目前的狀況，為一線教學(xué)提供操作性強(qiáng)的幫助。

3、理論與實(shí)踐結(jié)合層面的價(jià)值

本課題注重在教學(xué)層面理論聯(lián)系實(shí)際，努力實(shí)踐教育家們所倡導(dǎo)的幼兒園社會(huì)教育的理念。通過教學(xué)研究，圍繞幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行多種形式、方法的教學(xué)嘗試和實(shí)踐，探尋幼兒園社會(huì)教學(xué)的基本流程和教學(xué)指導(dǎo)策略，探索有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的方法。在教學(xué)嘗試的過程中，對(duì)各種教學(xué)方式、方法不斷反思和積累提升，使之成為行之有效的、具有指導(dǎo)價(jià)值的的教學(xué)策略。我們認(rèn)為本課題的研究，能幫助教師重新審視幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，有效地把握社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的過程和策略，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的培養(yǎng)及教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、課題研究?jī)?nèi)容與方法

1、研究的主要內(nèi)容

幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)基本流程的實(shí)踐研究 幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)素材選擇與運(yùn)用的策略研究 幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)話題呈現(xiàn)方式的策略研究 幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)行為實(shí)踐方式的策略研究

幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中教師教學(xué)反思能力的教例研究

2、研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)法，收集國(guó)內(nèi)外教育家對(duì)幼兒園社會(huì)教育的理論文章及優(yōu)秀的社會(huì)教學(xué)教案。運(yùn)用調(diào)查法，了解目前幼兒教師在開展社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中的困惑和需求。運(yùn)用行動(dòng)研究法，探尋幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的基本流程和教學(xué)指導(dǎo)策略。運(yùn)用教例法，對(duì)社會(huì)教學(xué)活動(dòng)案例進(jìn)行剖析，反思和提升總結(jié)的研究經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用總結(jié)法，總結(jié)研究成果，整理收集研究資料。

五、課題研究過程

1、主要研究階段及目標(biāo) 準(zhǔn)備階段：2007．9 確立課題研究核心組，分工協(xié)作發(fā)揮骨干作用。本課題集結(jié)了一批省市級(jí)示范園的骨干，一批市學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀青年教師，對(duì)幼兒園社會(huì)教學(xué)的研究有濃厚的興趣，均主持或參加過省市課題的研究，并獲得省市個(gè)人課題一、二等獎(jiǎng)，具有較強(qiáng)的教科研能力，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

收集國(guó)內(nèi)外教育家對(duì)幼兒園社會(huì)教育的理論文章及優(yōu)秀的社會(huì)教學(xué)教案。了解目前幼兒教師在開展社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中的困惑和需求。實(shí)施階段：2008．2 每學(xué)年圍繞社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)領(lǐng)域“規(guī)則”與“文化”、“交往”與“自我意識(shí)”開展教學(xué)研究實(shí)踐，探索指導(dǎo)策略。每次活動(dòng)都按照上課——評(píng)析——討論下次上課的教案，開發(fā)了一批新課題，完善了一批老課題，豐富了小中大班社會(huì)課的內(nèi)容；學(xué)期最后一次活動(dòng)，由大家交流本學(xué)期活動(dòng)的體會(huì)，我們?cè)鴩@“提問的策略”、“素材的選擇”等話題進(jìn)行專題交流，幫助教師提升研究經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)階段：2009。9 總結(jié)階段性研究成果。撰寫研究報(bào)告與研究論文。整理教案集和教學(xué)輔助資料。

六、課題研究成果

（一）明確了幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的基本流程

經(jīng)過幾年的研究，我們把社會(huì)教學(xué)過程分為如下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1、環(huán)節(jié)一——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，感知理解

幼兒園社會(huì)教學(xué)立足于幼兒真實(shí)的社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)（或擬真）的情境，將幼兒帶入和自己熟悉的生活狀態(tài)中，通過多種形式讓幼兒理解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、尊重社會(huì)中的人與環(huán)境。因此，在教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)流程中，教師應(yīng)利用多種方式、創(chuàng)設(shè)多種情境（如故事、兒歌、表演、文學(xué)作品等），將幼兒引入到即將學(xué)習(xí)的情境中，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生體驗(yàn)，從而去感知、理解某些行為和情感，為產(chǎn)生親社會(huì)性行為做鋪墊。

在該環(huán)節(jié)中，教師可組織的素材有很多：文學(xué)作品、某種行為表現(xiàn)（看圖書的方法、爭(zhēng)搶、禮貌交往等）、社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)（超市購(gòu)物、交通規(guī)則、人們的勞動(dòng)）等。例如：我們?cè)谥邪嘣O(shè)計(jì)的活動(dòng)《小老鼠打電話》，主要目標(biāo)是知道幼兒了解110、119、120這三個(gè)特殊的電話號(hào)碼，由于這些電話號(hào)碼所表現(xiàn)的情節(jié)，不容易在課上體現(xiàn)，為此我們編寫了一個(gè)有趣的故事，通過小老鼠打錯(cuò)電話這一情節(jié)引出談話主題，既能生動(dòng)有趣、又突出主題。當(dāng)然社會(huì)課中的故事和語(yǔ)言教學(xué)中的故事在講述時(shí)應(yīng)有所不同，只講主要情節(jié)，不講細(xì)節(jié)，這樣更能突出活動(dòng)目標(biāo)。（不要舉例）

教學(xué)素材展示的方式有：情景表演、看錄像、欣賞作品、看圖片、調(diào)查表等。

在運(yùn)用教學(xué)素材和選擇展示方式時(shí)，教師要注意幼兒的年齡特點(diǎn)，如小班幼兒多用故事、情景表演、桌面表演等方式，中大班幼兒多用錄像、參觀等方式。同時(shí)注意正面行為的演示多用現(xiàn)場(chǎng)表演，負(fù)面行為的矯正多用錄像。例：中班搶椅子情景的回放、爭(zhēng)搶圖書等。可以將表演拍成錄像播放，會(huì)增強(qiáng)真實(shí)性，減少表演中的負(fù)面影響。

2、環(huán)節(jié)二——組織交流討論，尋求答案 當(dāng)教師將幼兒引入到學(xué)習(xí)情境中，并幫助幼兒形成了一種初步的體驗(yàn)之后，進(jìn)行“討論分析、形成共識(shí)”尤為關(guān)鍵。幼兒在上一流程中的初步體驗(yàn)有可能是模糊的、甚至?xí)a(chǎn)生與之學(xué)習(xí)目標(biāo)相斥的想法。此時(shí)，需要教師不斷的引領(lǐng)幼兒結(jié)合情境進(jìn)行師生（生生）討論，并分析、判斷行為的對(duì)錯(cuò)及緣由，引導(dǎo)幼兒真正理解、內(nèi)化某些行為，產(chǎn)生正確的觀念。

3、環(huán)節(jié)三----開展行為實(shí)踐，獲得體驗(yàn)

經(jīng)過第二個(gè)流程，幼兒已經(jīng)基本形成了相對(duì)正確的觀念，觀念應(yīng)落實(shí)在行動(dòng)中。“開展行為實(shí)踐，操作運(yùn)用”是社會(huì)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。只有不斷地練習(xí)、模仿，才能讓幼兒真正理解某些行為，并強(qiáng)化轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習(xí)慣性的正向行為。教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際訓(xùn)練，是引導(dǎo)幼兒按正確的社會(huì)行為規(guī)范去實(shí)踐，是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與練習(xí)，也是讓孩子在玩的過程中練習(xí)掌握本活動(dòng)的要求。

（二）歸納了幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)素材選擇和運(yùn)用的策略

1、素材選擇策略: 在我們這里，其素材來源大致可以分為兩部分：一是可以直接收集或搜索到的現(xiàn)成的數(shù)字化的素材，即現(xiàn)有的優(yōu)秀課件和其它軟件材料。如：直接從網(wǎng)上下載的“各種各樣的標(biāo)志”、故事圖片“猴子過河”等等；二是根據(jù)社會(huì)活動(dòng)需要,對(duì)還未數(shù)字化處理的文本、圖形、聲像媒體及其它等資料進(jìn)行有機(jī)篩選、裁減與制作等的素材。關(guān)于素材選擇注重如下: 1）突出價(jià)值篩選

社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容很多，僅就民俗文化內(nèi)容而言，就包括傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡、民俗禮儀、民居建筑、民間工藝、飲食與服飾和生肖文化??都有適合幼兒了解與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但如何把握最適合孩子、最有效、最能發(fā)展其社會(huì)性、最有價(jià)值的素材卻并非易事。此時(shí)就需要教師不以成人眼光或成人經(jīng)驗(yàn)代替幼兒選擇，而是從幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和興趣入手，進(jìn)行篩選，點(diǎn)面結(jié)合，作出有價(jià)值的判斷。例如：“風(fēng)箏”活動(dòng)，教師充分挖掘選材的文化內(nèi)涵，如風(fēng)箏圖案上的寓意（年年有余）、民間流傳的放風(fēng)箏的傳說、風(fēng)箏的由來、濰坊風(fēng)箏節(jié)等，這些教學(xué)點(diǎn)的發(fā)掘，使得社會(huì)教學(xué)—風(fēng)箏和科學(xué)教學(xué)—風(fēng)箏、以及美術(shù)教學(xué)風(fēng)箏的教學(xué)重點(diǎn)有了根本的區(qū)別。2)關(guān)注有益有效

選擇素材既要符合幼兒年齡和興趣，又要盡可能來自幼兒生活，減少知識(shí)本位，在處理上還要考慮活動(dòng)形式的自主參與性，方式方法的多樣性與滲透性。可盡量收集、利用和該活動(dòng)相關(guān)的各種形式的素材，包括游戲、故事、兒歌、童謠、歌曲、圖片、錄音錄像資料等，廣泛參考和整合其它領(lǐng)域教材和書籍中的相關(guān)資料作為社會(huì)活動(dòng)的素材。3)彰顯適宜適度

素材選擇不是以越多越復(fù)雜來判斷，而是要善于精選，懂得舍棄。因社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容素材是非常豐富的，如果把所有涉及到的內(nèi)容都用于我們的活動(dòng)中來，既不可能也不實(shí)際。素材選擇過程中還要考慮便利性，即素材的準(zhǔn)備盡量不受區(qū)域場(chǎng)地的限制，有普遍性和推廣意義。再如：活動(dòng)中有一些好的素材可以作為活動(dòng)之前的前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，也可以放在后期進(jìn)行延伸活動(dòng)來錦上添花，而不是一股腦兒放在一個(gè)活動(dòng)中形成量大、點(diǎn)多，孩子不易理解和掌握的局面。

2、素材運(yùn)用策略：

1）借“文學(xué)作品”為媒介，萌發(fā)情感共鳴 借助蘊(yùn)涵社會(huì)教育寓意的文學(xué)作品，并以此為媒介，建立起社會(huì)教學(xué)活動(dòng)與幼兒情感互動(dòng)的通道，給幼兒敞開一個(gè)廣闊的文學(xué)情愫和情感世界，喚起幼兒共鳴, 有利于充分發(fā)揮素材的作用。如：“我會(huì)排隊(duì)”、“我是霸王龍”社會(huì)活動(dòng),就是以文學(xué)作品為媒介，讓幼兒在體驗(yàn)之后，萌發(fā)自己的一些思考，從而在實(shí)踐中對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)整，逐步完善社會(huì)性行為的。2）以“游戲體驗(yàn)”為橋梁，引發(fā)思考研究

以游戲體驗(yàn)為橋梁的素材，區(qū)別于故事與談話等，幼兒可以從游戲中體驗(yàn)成功與失敗，從而思考行為和解過的關(guān)系。如：為了增強(qiáng)幼兒合作與分享的意識(shí)，通過以“雞蛋寶寶玩游戲”為橋梁，讓幼兒思考并探索研究如何把雞蛋從罐子里很快地拉出來，豐富體驗(yàn)，以此自然而然地主動(dòng)建構(gòu)起輪流、分享與合作的經(jīng)驗(yàn)。再如“馬路上的標(biāo)志”活動(dòng)，為了提高并滲透中班孩子規(guī)則與安全自我保護(hù)意識(shí)，我們從馬路上的標(biāo)志入手，緊緊圍繞“馬路上的標(biāo)志”篩出幾個(gè)孩子容易掌握的紅綠燈、禁止標(biāo)志，并以“小老鼠逛公園”幫小老鼠忙的身份，引領(lǐng)幼兒了解標(biāo)志的含義。

3）憑“生活經(jīng)驗(yàn)”為通道，催發(fā)情感抒發(fā)

運(yùn)用“生活經(jīng)驗(yàn)”的素材，可以是“情景表演”，也可以是“場(chǎng)景再現(xiàn)”。還可以是“熱點(diǎn)討論”或“經(jīng)典話題”。例如：2008奧運(yùn)會(huì)，這樣，把幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的情感表現(xiàn)和心理上的情感需求作為社會(huì)活動(dòng)的基本依據(jù)，捕捉每一個(gè)富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，拉近社會(huì)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，把發(fā)生在幼兒身邊的那些看得見摸得著的鮮活事件融化為社會(huì)活動(dòng)的素材和內(nèi)容，抓住日常生活的點(diǎn)滴，巧妙利用節(jié)日資源、合理利用社區(qū)資源，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中抒發(fā)情感。可以說是方便有效的良好捷徑。4）引“探究操作”為載體，強(qiáng)化感同身受 引用“探究操作”為載體的素材，強(qiáng)調(diào)給幼兒自主參與探究的機(jī)會(huì)，給發(fā)現(xiàn)展示智慧的空間，讓幼兒在探究操作中親自體驗(yàn)、感同身受，解決生活和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，著眼于幼兒可持續(xù)地社會(huì)性的和諧發(fā)展。此時(shí)的素材運(yùn)用側(cè)重于幼兒是否主動(dòng)參與活動(dòng)、發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造性、獨(dú)立或與同伴合作完成目標(biāo)是衡量活動(dòng)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。5）用“社會(huì)實(shí)踐”為中介，激發(fā)情感互通 以幼兒發(fā)展的實(shí)際需求為序，巧妙利用節(jié)日資源、合理利用社區(qū)資源，利用社會(huì)實(shí)踐中的“參觀調(diào)查”、“交流訪問”等聚合社會(huì)資源作為素材，同時(shí)，充分考慮班級(jí)、幼兒園、家庭親子活動(dòng)等途徑所覆蓋的范圍，與幼兒園社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，有利于師、幼、家長(zhǎng)間的情感共通與共融，實(shí)現(xiàn)社會(huì)活動(dòng)的正效應(yīng)。例如：在“我會(huì)交朋友”活動(dòng)中，教師有意為本班幼兒創(chuàng)設(shè)相識(shí)新朋友的機(jī)會(huì)，并通過自然相識(shí)→嘗試運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的相識(shí)與記憶新伙伴的方法→回放幼兒方法，學(xué)習(xí)并驗(yàn)證交友策略是否有效→鞏固交往策略。這種創(chuàng)設(shè)自然體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的生態(tài)場(chǎng)，讓孩子們和社會(huì)教育走向生活、走向?qū)υ挕⒆呦蚧顒?dòng)體驗(yàn)，有了深層次的與人、與社會(huì)的情感共通。

（三）總結(jié)了社會(huì)教學(xué)活動(dòng)話題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略

話題呈現(xiàn)階段是教師引導(dǎo)兒童進(jìn)入社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，在這一階段主要作用有三:一是激發(fā)兒童對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性；二是喚起兒童的注意力，使兒童的興奮中心轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中來；三是明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，激活兒童思維。結(jié)合課題組成員二年來的實(shí)踐和研究成果，我們把幼兒教師在社會(huì)教學(xué)活動(dòng)話題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)采用頻率較高、教學(xué)效果突出的幾種指導(dǎo)策略總結(jié)歸納如下：

1、懸疑式

懸疑式話題呈現(xiàn)方式最大的特點(diǎn)是出乎兒童預(yù)料，或展示矛盾，或使幼兒置身于驚異、困惑之中，造成幼兒心理上的渴望和興奮。如小班活動(dòng)：我要保護(hù)自己，教師通過視頻和音效，設(shè)置了一個(gè)懸念:“小兔子為什么會(huì)受傷?”這里設(shè)置的疑問就好像給幼兒說出一個(gè)“謎面”，幼兒要想辦法去揭開謎底，就必須積極思維參與活動(dòng)。運(yùn)用此策略需要教師注意懸念的設(shè)置要從幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)適度:不懸，難以引發(fā)兒童探究的興趣；太懸，兒童百思不得其解，也會(huì)降低活動(dòng)的積極性。只有不思不解、思而可解才能使兒童興趣高漲，扣人心弦，收到引人入勝的效果。同時(shí)還需要教師考慮引發(fā)懸念的材料或事物貼近幼兒實(shí)際，以教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)為切入點(diǎn)，引發(fā)兒童積極活動(dòng)，揭示問題，明晰教學(xué)思路。

2、平鋪式

平鋪式話題呈現(xiàn)是指在活動(dòng)開始時(shí)，教師以指令、詢問、建議等形式直接點(diǎn)題切入。其目的是講明活動(dòng)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)，把幼兒的注意力和思維迅速導(dǎo)向并集中到教學(xué)內(nèi)容中來。平鋪式的語(yǔ)言是一種直敘式的語(yǔ)言，采用的語(yǔ)言比較平淡、簡(jiǎn)潔。如大班：有趣的十二生肖中，“你知道自己是什么屬相嗎？”“你的家人是什么屬相呢？請(qǐng)你模仿一下這種屬相的動(dòng)作或者聲音。”等。教師采用的導(dǎo)入方式是開門見山的，直接指出活動(dòng)的目的或任務(wù)。一般來說，當(dāng)教師要開展的活動(dòng)與近期所學(xué)的沒有密切聯(lián)系，或者新手老師不了解幼兒的知識(shí)、能力水平及興趣愛好的時(shí)候經(jīng)常采用此類方式開展教學(xué)。

3、回憶式

運(yùn)用回憶式語(yǔ)言的關(guān)鍵點(diǎn)在于找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，建立起新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。具體而言，聯(lián)結(jié)點(diǎn)的確定又建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析和對(duì)兒童了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同年齡階段兒童的記憶特點(diǎn)采用合適的方式，如中、小班的兒童的記憶水平相較于大班要低，因此要求兒童回憶的內(nèi)容通常是有照片、實(shí)物提示的或者是間隔時(shí)間近，容易回憶的內(nèi)容；到大班，隨著兒童記憶的意識(shí)性和理解性的提高，要求回憶的內(nèi)容則可以相對(duì)抽象一點(diǎn)，但依然將要求回憶的內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)與兒童在日常生活中形成的一定態(tài)度結(jié)合起來，或者把它囊括在具有兒童生活實(shí)際意義的經(jīng)驗(yàn)背景之中。因?yàn)槿绻麅和J(rèn)為過去的實(shí)際活動(dòng)對(duì)于自己越是具有重要意義，它與學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合更能激起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

4、故事式

這一策略指的是在導(dǎo)入階段，教師以講述故事的形式開始，以故事為引子，在故事講述過程中引出當(dāng)次教學(xué)活動(dòng)主題。故事式話題呈現(xiàn)最重要的就是教師要通過敘述故事，使幼兒頭腦中形成鮮明生動(dòng)形象的畫面或情節(jié)的同時(shí)，引起幼兒對(duì)觀察對(duì)象或教學(xué)內(nèi)容的注意。鑒于此，導(dǎo)入語(yǔ)中教師所講的故事，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，成為教學(xué)過程中的有機(jī)組成部分；教師的提問要有別于語(yǔ)言教學(xué)，不追求故事的細(xì)節(jié)、所提問題要突出本節(jié)課的中心思想，即目標(biāo)的完成。

5、角色式

角色式話題呈現(xiàn)是指教師以想象的某角色身份說出的導(dǎo)入語(yǔ)。主要表現(xiàn)為借助某個(gè)想象中的角色引發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣、喚起兒童的注意、將兒童的注意力和思維指向教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。教師使用角色式的語(yǔ)言與兒童對(duì)話，可以讓兒童借此進(jìn)入廣闊的幻想世界中，增加活動(dòng)的趣味性和生命力。

角色式導(dǎo)入最大的特點(diǎn)就是教師也是個(gè)平等的參與者，以角色式的語(yǔ)言與兒童對(duì)話，不僅會(huì)使教學(xué)活動(dòng)變得有豐富、有趣，還會(huì)讓兒童感到親切和平等。運(yùn)用此策略設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要注意把握兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，切忌超出兒童經(jīng)驗(yàn)的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。例如：大班《今天我當(dāng)家》中，教師通過但當(dāng)導(dǎo)游角色，孩子們組成小家庭，扮演父母子女角色，使整節(jié)課充滿情境性。

6、情境式

運(yùn)用情境式話題呈現(xiàn)的重點(diǎn)是通過直觀的場(chǎng)景布置和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)兒童感興趣的具體情境，將抽象的內(nèi)容、規(guī)則等形象化、具體化、可操作化，從而把兒童迅速帶入特定的教學(xué)情境之中。如小班：做客活動(dòng)是結(jié)合幾個(gè)不同情境的設(shè)置，將具體的要求寓于情境說明中，對(duì)兒童的活動(dòng)提出了目的和要求，引著兒童一步一步地感知、體驗(yàn)做客的要求，在不知不覺中掌握做客的規(guī)則。

一般來說，采用這種導(dǎo)入語(yǔ)后，整個(gè)活動(dòng)都存在于教師創(chuàng)設(shè)的情境中。所以，教師運(yùn)用此策略應(yīng)注意讓兒童身臨其境，在情景中觀察、感知、操作、體驗(yàn)；而創(chuàng)設(shè)的情境也必須結(jié)合活動(dòng)目的，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，巧妙構(gòu)思，形式上也力求新穎，新奇的刺激更容易引起兒童的注意，喚起兒童的求知欲。

（四）探索了行為實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)策略

課堂上的“行為實(shí)踐”雖然沒有日常行為練習(xí)經(jīng)常和方便，卻能通過課堂特意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的新異刺激和教師的指導(dǎo)給幼兒留下深刻的印象，同時(shí)有效地避免了社會(huì)教學(xué)中的單一說教。策略一：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和年齡特點(diǎn)選取相宜的行為實(shí)踐方式 在教學(xué)活動(dòng)的全過程中貫穿行為實(shí)踐活動(dòng)，這種形式我們?cè)谛∧挲g班用得比較多。因?yàn)樾“嘤變耗挲g特點(diǎn)決定了我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)游戲化、行為化特點(diǎn)。當(dāng)然是否采用這種方式還取決于具體的教學(xué)內(nèi)容。如大班《今天我當(dāng)家》活動(dòng)中，三個(gè)孩子分別扮演爸爸、媽媽、寶寶組合為一個(gè)小家庭，通過參加一日游、為10元金費(fèi)作計(jì)劃、游公園消費(fèi)等環(huán)節(jié)，孩子們真實(shí)地在教學(xué)中當(dāng)了一回家，體會(huì)到當(dāng)“父母”的責(zé)任、當(dāng)家的不易，同時(shí)他們能為省錢和合理花錢動(dòng)了一番腦筋。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)孩子在真實(shí)的情景中邊學(xué)邊玩，非常愉快。

在教學(xué)活動(dòng)最后環(huán)節(jié)進(jìn)行行為的實(shí)踐活動(dòng)，是指幼兒把教學(xué)中獲得的社會(huì)認(rèn)知、技能，及情感，在這個(gè)環(huán)節(jié)用自己的實(shí)際行動(dòng)來感受、來練習(xí)，從而得到感性認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化。策略二：強(qiáng)調(diào)行為實(shí)踐活動(dòng)的趣味性、適宜性、挑戰(zhàn)性。

趣味性：社會(huì)實(shí)踐練習(xí)的趣味性有特殊的作用。很多時(shí)候我們要給孩子的社會(huì)認(rèn)知，（比如規(guī)則的建立）本身是缺乏趣味性的事，如我們?cè)谶M(jìn)行規(guī)則教育時(shí)，設(shè)計(jì)了《猴子過河》這樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容來指導(dǎo)小班孩子學(xué)習(xí)排隊(duì)。排隊(duì)不是什么有趣的事，但是幼兒日常生活中幾乎每天都涉及到，是小班幼兒入園后規(guī)則教育的重要內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)的行為實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)“去摸箱取禮物”調(diào)動(dòng)小班幼兒動(dòng)起來的熱情，積極學(xué)習(xí)、體驗(yàn)排隊(duì)，還著重感受了“排隊(duì)”這個(gè)規(guī)則帶來的好處和便捷，鞏固了對(duì)“排隊(duì)”這個(gè)規(guī)則的良好認(rèn)知。適宜性：就是指行為實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容要和課堂前半部的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相輔相成，讓幼兒既能理解教學(xué)所講，又能把認(rèn)知的道理進(jìn)一步感性化。如，我們?cè)O(shè)計(jì)的中班學(xué)習(xí)乘車規(guī)則的《文明小乘客》教學(xué)活動(dòng)，課堂前半部分通過故事、談?wù)摰戎雷鑫拿餍〕丝偷姆椒ê鸵饬x，最后我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)行為實(shí)踐內(nèi)容：第一，請(qǐng)幼兒通過操作填卡片來辨別正誤，幼兒馬上就聯(lián)系到用前面的認(rèn)知進(jìn)行一個(gè)價(jià)值判斷“這樣做文明還是不文明”。第二，我們現(xiàn)場(chǎng)把小朋友的小椅子動(dòng)幾張，用一根包裝繩一圍，幼兒就開始玩乘汽車游戲了。這中間有幼兒扮演抱小孩的，有扮演老人的。游戲幫助幼兒把剛學(xué)到的乘車規(guī)則通過操作更加感性和深刻。

挑戰(zhàn)性：是指行為實(shí)踐活動(dòng)不僅幫助幼兒理解教育內(nèi)容，還讓幼兒大膽進(jìn)行變通地、有所創(chuàng)造的嘗試，從而更好地得以理解和運(yùn)用。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)大班“多彩的廣告”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，行為實(shí)踐活動(dòng)是讓幼兒為班級(jí)的區(qū)域設(shè)計(jì)、表演廣告，幼兒此時(shí)就要借助前面對(duì)廣告的認(rèn)識(shí)和模仿，創(chuàng)造性地進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)和表演，這樣的行為實(shí)踐活動(dòng)不僅激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望而且加深了幼兒對(duì)“廣告”的理解。

策略三：明確行為實(shí)踐目的，巧妙借助游戲、角色扮演、操作、互動(dòng)等方式。

在行為實(shí)踐環(huán)節(jié)中，我們常常借助游戲、角色扮演、操作活動(dòng)、互動(dòng)活動(dòng)等等活動(dòng)形式，多樣的活動(dòng)形式更好地體現(xiàn)了行為實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用效果。但是這些活動(dòng)形式不是拿來就用的，而是要充分考慮社會(huì)教學(xué)的目標(biāo)如何體現(xiàn)并成為活動(dòng)重點(diǎn)的問題。如在大班《我倆交朋友》活動(dòng)中，我們將體育游戲“踩報(bào)紙”作為最后的實(shí)踐活動(dòng)，要求好朋友想辦法讓四只腳不離開報(bào)紙，隨著報(bào)紙的對(duì)折變小，難度也越來越大，為了讓自己和朋友贏得比賽的勝利，有的孩子抱起了對(duì)方，有的讓對(duì)方的腳踩在自己的腳上??這些身體的擁抱、動(dòng)作的協(xié)調(diào)都讓孩子進(jìn)一步體驗(yàn)到朋友的親密，合作的快樂。

策略四：激發(fā)幼兒對(duì)實(shí)踐行為產(chǎn)生情感，避免簡(jiǎn)單、機(jī)械地模仿。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)社會(huì)認(rèn)知內(nèi)容（道理）能很快接受和復(fù)述，但是往往在行為實(shí)踐中，并不能言行一致，甚至是只會(huì)說不會(huì)做。這就要求我們注重實(shí)踐活動(dòng)中幼兒對(duì)行為產(chǎn)生情感，而不是一味地模仿。教師要學(xué)會(huì)做觀察者和引導(dǎo)者，當(dāng)孩子的實(shí)踐出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，不要急著干預(yù)，可以借助錄像、照片等形式現(xiàn)場(chǎng)記錄讓幼兒及時(shí)反思。

七、課題研究反思

1、課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展 將課題研究與教研活動(dòng)緊密結(jié)合，發(fā)揮核心組員的幫扶指導(dǎo)作用，提高青年教師的教學(xué)能力。在研究中，我們始終樹立這樣的觀念：本課題的研究一定要立足幼兒發(fā)展的實(shí)際、一定要為教師的教學(xué)提供有效的幫助；既考慮到各園的園本性發(fā)展，更要考慮大眾性需要，因此在課題的選擇及施教時(shí)，不刻意追求課題的新穎、形式的花樣，而更注重老課題新上法、操作的簡(jiǎn)便性，我們認(rèn)為這才是一線的教師更需要的課題。由于市社會(huì)組的組員來自全市各大系統(tǒng)的幼兒園，教師的層面不同，新老成員的經(jīng)驗(yàn)也不同，為了培養(yǎng)更多的新組員，提高她們的能力，我們采用師徒結(jié)對(duì)的方式，每一位教師上課，我們都安排一位核心組員進(jìn)行指導(dǎo)，從教材的選擇、過程的組織、試教、點(diǎn)評(píng)等，不僅發(fā)揮了骨干的作用，讓上課教師受益匪淺，也提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。很多老師從剛進(jìn)組時(shí)的怕上社會(huì)課，到如今覺得上社會(huì)課很有意思，有的教師還在所在區(qū)縣的社會(huì)教研組中成為了領(lǐng)頭人。近年來社會(huì)組成員共有四十篇多社會(huì)論文獲獎(jiǎng)、發(fā)表、，10多個(gè)社會(huì)領(lǐng)域個(gè)人課題立項(xiàng)、結(jié)題。經(jīng)過幾年的研究，雖然組員在不斷地更新，但組內(nèi)的研究氛圍濃郁，大家不僅成為教研中的伙伴，也成為了生活中的好友。

2、課題研究促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展

幾年來，我們實(shí)踐了大量的社會(huì)教學(xué)課題，教學(xué)方式的更新、教學(xué)策略的改變，也讓孩子獲得了發(fā)展，他們?cè)谡n堂上主動(dòng)地與環(huán)境互動(dòng)，在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的交往策略，在欣賞中感受中國(guó)文化的豐富。

八、今后的設(shè)想

1、鞏固完善研究成果，推廣研究中的有效經(jīng)驗(yàn)，為一線幼兒教師服務(wù)。

2、擴(kuò)大研究的范圍，開展角色游戲中幼兒社會(huì)性行為發(fā)展的觀察研究。

3、關(guān)注社會(huì)教育在一日生活中滲透的內(nèi)容和方式的研究。參考資料：

1、章志光主編《社會(huì)心理學(xué)》，人民教育出版社

2、潘潔主編《幼兒社會(huì)性發(fā)展指導(dǎo)》，少年兒童出版社

3、邁克爾?西戈《兒童認(rèn)知發(fā)展研究》，四川教育出版社

4、張毅龍主編《陳鶴琴教學(xué)法》，教育科學(xué)出版社

第二篇：課題研究結(jié)題報(bào)告的基本格式

課題研究結(jié)題報(bào)告的基本格式

不同的課題研究有不同的研究報(bào)告如研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等一般有比較通用的格式但不應(yīng)完全受到束縛。

一、題目 要求明確、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目一般不用副標(biāo)題字?jǐn)?shù)不宜過長(zhǎng)不要超20個(gè)字。

二、摘要 要求準(zhǔn)確、精練地概括全文內(nèi)容

三、引言或前言、問題的提出 引言不是研究報(bào)告的主體部分因此要簡(jiǎn)明扼要。內(nèi)容包括

1、提出研究的問題

2、介紹研究的背景

3、指出研究的目的4、闡明研究的假設(shè)

5、說明研究的意義。

四、研究方法主要對(duì)課題要適配 不同的課題有不同的研究方法。如實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等這是研究報(bào)告的重要部分。以實(shí)驗(yàn)研究法為例其內(nèi)容應(yīng)包括

1、研究的對(duì)象及其取樣

2、儀器設(shè)備的應(yīng)用

3、相關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素的控制

4、操作程序與方法

5、操作性概念的界定

6、研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法。

五、研究結(jié)果及其分析 這是研究報(bào)告的主體部分要求現(xiàn)實(shí)與材料要統(tǒng)一、科學(xué)性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實(shí)事求是切忌主觀意斷。其內(nèi)容

1、用不同形式表達(dá)研究結(jié)果如:圖、表

2、描述統(tǒng)計(jì)的顯著性水平差異相關(guān)系數(shù)

3、分析結(jié)果是什么、為什么、怎么辦。

六、討論或小結(jié) 這也是研究報(bào)告的主體部分。其內(nèi)容

1、本課題研究方法的科學(xué)性

2、本課題研究結(jié)果的可靠性

3、本研究成果的價(jià)值

4、本課題目前研究的局限性

5、進(jìn)一步研究的建議。

七、結(jié)論 這是研究報(bào)告的精髓部分。文字要簡(jiǎn)練、措詞慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。主要內(nèi)容

1、研究解決了什么問題還有哪些問題沒有解決

2、研究結(jié)果說明了什么問題是否實(shí)現(xiàn)了原來的假設(shè)

3、指出要進(jìn)一步研究的問題。

八、附錄 參考文獻(xiàn)

1、調(diào)查表、測(cè)量結(jié)果表等

2、采用行動(dòng)研究的有關(guān)證明文件等

3、參考文獻(xiàn) 說明現(xiàn)提供課題研究報(bào)告的一般格式僅供參考。

一、題目一般采用“×××課題研究報(bào)告”的形式。

二、引言或前言、問題的提出。引言要簡(jiǎn)明扼要內(nèi)容包括

1、提出研究的問題及起因

2、指出研究的目的和意義

3、闡明研究的假設(shè)。

三、研究文獻(xiàn)綜述 介紹研究的背景及國(guó)內(nèi)外相關(guān)問題的研究現(xiàn)狀。

四、課題研究的主要內(nèi)容、研究方法及研究的步驟分工

1、本課題研究的預(yù)定目標(biāo)。

2、本課題研究的主要理論支撐和研究的原則。

3、本課題研究的主要內(nèi)容和重點(diǎn)。

4、課題研究的主要方法研究過程中采用了什么研究方法。對(duì)所采用的研究方法要說明用此研究方法去研究了什么問題達(dá)到了什么目標(biāo)得到了什么結(jié)論。如果是采用實(shí)驗(yàn)研究法其內(nèi)容應(yīng)包括1研究的對(duì)象及其取樣2儀器設(shè)備的應(yīng)用3相關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素的控制4操作程序與方法5操作性概念的界定6研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法。

5、研究的進(jìn)程與研究工作的實(shí)施。扼要寫出研究過程中各階段研究工作的實(shí)施情況著重寫出各項(xiàng)主要研究?jī)?nèi)容的研究思路和實(shí)施情況或具體做法。

五、課題研究結(jié)果分析 這是研究報(bào)告的主體部分。要求事實(shí)與材料要統(tǒng)一、科學(xué)性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實(shí)事求是切忌主觀臆斷。

1、調(diào)查所得的數(shù)據(jù)盡量以圖表形式列出對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的基本分析以及調(diào)查所得的初步結(jié)論。

2、實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)盡量以圖表形式列出實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)果列出實(shí)驗(yàn)前后的結(jié)果并進(jìn)行比較比較時(shí)要作差異性檢驗(yàn) 對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作初步的分析寫出實(shí)驗(yàn)的初步結(jié)論。調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要用教育統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行整理 注意處理的方法和技巧以便找出規(guī)律。文中的主要數(shù)據(jù)最好都集中于此

3、在實(shí)驗(yàn)過程中所產(chǎn)生的其他效果。要通過結(jié)果分析使讀者明確1本課題研究方法的科學(xué)性2本課題研究結(jié)果的可靠性3本研究成果的價(jià)值4本課題目前研究的局限性

六、研究的主要成果和所形成的理性認(rèn)識(shí)

1、對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行歸因研究時(shí)的理性分析。

2、在研究過程中所發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)規(guī)律。

3、進(jìn)行對(duì)策研究時(shí)所提出的有效措施與對(duì)策。

4、在研究過程中總結(jié)出的科學(xué)的、系統(tǒng)的、有效的教育教學(xué)方法。

5、在研究過程中所形成的新理論、新觀點(diǎn)、新見解、新做法等等。

七、問題和討論 可選擇如下方面的內(nèi)容展開

1、應(yīng)該開展研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問題。

2、已進(jìn)行研究但由于條件限制而未取得結(jié)果的問題。

3、與本課題有關(guān)但未列入本課題研究重點(diǎn)的問題。

4、值得與同行商榷的有關(guān)問題等等。

八、研究結(jié)論 這是研究報(bào)告的精髓部分。文字要簡(jiǎn)練、措詞要慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。主要內(nèi)容

1、研究解決了什么問題還有哪些問題沒有解決

2、研究結(jié)果說明了什么問題是否實(shí)現(xiàn)了原來的假設(shè)

3、指出要進(jìn)一步研究的問題。

七、附錄 I引文注釋和參考文獻(xiàn) II調(diào)查問卷、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量結(jié)果等表格。III課題研究方案中期研究報(bào)告階段性研究成果等材料。教科研結(jié)題報(bào)告正文部分基本格式 2007-04-11 07:33:29 ●背景為什么開展這項(xiàng)研究 ●意義和價(jià)值 ●研究的主要內(nèi)容 ●研究的預(yù)期目標(biāo)最好有比較明確的評(píng)價(jià)指標(biāo) ●研究的過程和具體的實(shí)施措施這部分要重點(diǎn)寫、詳細(xì)寫。使人看出研究者確實(shí)是在扎扎實(shí)實(shí)地開展工作 ●研究成效即研究獲得的實(shí)際結(jié)果。成果反映要實(shí)實(shí)在在不要過度拔高不要太理論化做到定性和定量相結(jié)合從而提高成果的可信度。●研究結(jié)論對(duì)研究結(jié)果的評(píng)價(jià)、解釋。如是成功或是基本成功或是不夠理想等 ●討論對(duì)本研究一分為二的客觀評(píng)價(jià)如哪些方面是成功的值得肯定的還有哪些方面的不足和需要進(jìn)一步改進(jìn)或深化研究的地方 說明

1、背景、意義、內(nèi)容、目標(biāo)這幾部分要寫得簡(jiǎn)練扼要不宜太多以免沖淡重點(diǎn)。

2、主報(bào)告不宜太長(zhǎng)一般不超過50007000字。

3、研究成果應(yīng)與研究目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。如何寫課題結(jié)題報(bào)告 特邀常州市職業(yè)教育研究所 畢鑒忠

一、課題報(bào)告的結(jié)構(gòu)及寫作方法 撰寫課題報(bào)告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報(bào)告由于其結(jié)構(gòu)的不同表現(xiàn)出不同的風(fēng)格和特色。研究者撰寫課題報(bào)告首先必須把握各類報(bào)告的特征。教育調(diào)查報(bào)告是對(duì)某種教育現(xiàn)象的調(diào)查經(jīng)過整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結(jié)論等幾部分組成。教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告是教育實(shí)驗(yàn)之后對(duì)教育實(shí)驗(yàn)全過程及其結(jié)果進(jìn)行客觀、概括地反映的書面材料。一般由題目、引言、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論、分析與討論、參考文獻(xiàn)和附錄等幾部分組成。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告是對(duì)在教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來的經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化、理論化的書面材料。由題目、引言、正文、結(jié)尾等幾部分組成。至此可見課題報(bào)告的寫作形式是不盡相同的但可以歸結(jié)為前言正文、結(jié)論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報(bào)告。除了上述幾個(gè)組成部分外還應(yīng)有署名和參考資科兩個(gè)部分。其目的是表示對(duì)報(bào)告負(fù)責(zé)并表明對(duì)報(bào)告的所有權(quán)。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料參考文獻(xiàn)是指在課題報(bào)告中參考和引用別人的材料和論述。應(yīng)注明出處、作者、文獻(xiàn)標(biāo)題、書名或刊名、卷期、頁(yè)碼、出版機(jī)構(gòu)及出版時(shí)間。

二、撰寫課題報(bào)告的基本要求 1.引言 引言是課題報(bào)告的開場(chǎng)白。引言部分必須說明進(jìn)行這項(xiàng)課題研究工作的緣由和重要性前人在這一方面的研究進(jìn)展情況存在什么問題本研究的目的采用什么方法計(jì)劃解決什么問題在學(xué)術(shù)上有什么意義等。要求簡(jiǎn)明扼要直截了當(dāng)。應(yīng)該指出的是有的人在文章中對(duì)前人的工作隨意否定或輕易斷言此問題前人沒有研究過屬于歷史空白這是不妥當(dāng)?shù)摹Ｔ鯓娱_頭為好應(yīng)根據(jù)課題報(bào)告的內(nèi)容、各人的寫作風(fēng)格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到不著邊際文不對(duì)題或一步登天言盡意止不留余地等毛病。2.正文 正文是課題報(bào)告的主體占報(bào)告的絕大部分篇幅是課題報(bào)告的關(guān)鍵部分體現(xiàn)著報(bào)告的質(zhì)量和水平。所以必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報(bào)告在正文部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容不盡相同。但要寫好正文部分都必須掌握充分的材料然后對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯過程最后得出正確的觀點(diǎn)。并以觀點(diǎn)為軸心貫穿全文用材料說明觀點(diǎn)。做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一這是基本的要求。對(duì)初學(xué)者來說。往往易出現(xiàn)兩種毛病一種是只限于表述自己的論點(diǎn)而缺乏科學(xué)的論證只有論點(diǎn)沒有材料缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料平鋪直敘看不出其主要論點(diǎn)是什么。出現(xiàn)上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據(jù)來說明論點(diǎn)做到論點(diǎn)與論據(jù)的統(tǒng)一。為了科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)形象地表達(dá)研究成果提高說服力和可信性還應(yīng)減少不必要的文字?jǐn)⑹龆捎脠D、表、照片來集中反映數(shù)據(jù)和關(guān)鍵的情節(jié)。當(dāng)然選用的圖、表、照片也要注意少而精準(zhǔn)確無(wú)誤。3.結(jié)論 課題報(bào)告的結(jié)論部分是作者經(jīng)過反復(fù)研究后形成的總體論點(diǎn)它是整篇報(bào)告的歸宿。結(jié)論必須指出哪些問題已經(jīng)解決了還有什么問題尚待研究。有的報(bào)告可以不寫結(jié)論但應(yīng)作一簡(jiǎn)單的總結(jié)或?qū)Y(jié)果開展一番討論有的報(bào)告可以提出若干建議有的報(bào)告不專門寫一段結(jié)論性的文字而是把論點(diǎn)分散到整篇文章的各個(gè)部分。不論是哪種類型的科學(xué)研究報(bào)告。都必須總結(jié)全文深化主題揭示規(guī)律。而不是正文部分內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)更不是談幾點(diǎn)體會(huì)喊幾個(gè)口號(hào)。寫結(jié)論必須十分謹(jǐn)慎措詞嚴(yán)謹(jǐn)邏輯嚴(yán)密文字簡(jiǎn)明具體不能模棱兩可含糊其辭。三。撰寫課題報(bào)告應(yīng)注意的幾個(gè)問題 1重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面。課題報(bào)告的價(jià)值是以方法的科學(xué)性和可靠性為條件的而這兩者又有內(nèi)在的聯(lián)系因?yàn)橹挥醒芯糠椒ㄊ强茖W(xué)的才能保證研究結(jié)果是可靠的。人們閱讀或?qū)彶檎n題報(bào)告主要關(guān)心的是如何開展研究在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問題這些問題解決了沒有是如何解決的。研究結(jié)果在現(xiàn)階段達(dá)到什么程度還有什么問題需要繼續(xù)解決等。因此寫作課題報(bào)告主要精力應(yīng)花在方法和結(jié)果部分把研究方法交代清楚使人感到該項(xiàng)研究在方法上無(wú)懈可擊從而不得不承認(rèn)結(jié)果的可靠性。2理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合。在課題報(bào)告中怎樣使自己的觀點(diǎn)得到有力的論證是應(yīng)該關(guān)心的重要問題。論點(diǎn)的證實(shí)除了必須依靠邏輯的力量外還需要依靠科學(xué)事實(shí)的支撐做到論點(diǎn)與事實(shí)相結(jié)合。課題報(bào)告一定要有具體材料尊重事實(shí)從事實(shí)中列出觀點(diǎn)。首先在論述過程中要處理好論點(diǎn)與事實(shí)的關(guān)系要求研究者首先選好事實(shí)。除了要注意事實(shí)的典型性、科學(xué)性以外還要善于用正反兩方面的事實(shí)來說明問題揭示普遍規(guī)律。其次是恰當(dāng)?shù)嘏渲檬聦?shí)用事實(shí)論證主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點(diǎn)。3分析討論要實(shí)事求是不夸大不縮小。在下結(jié)論時(shí)要注意前提和條件不要絕對(duì)化也不要以偏概全把局部經(jīng)驗(yàn)說成是普遍規(guī)律。

第三篇：課題結(jié)題報(bào)告基本格式

課題名稱＋ 結(jié)題報(bào)告

課題來源：（仿宋三號(hào)）批準(zhǔn)文號(hào)：課題負(fù)責(zé)人：完成部門：聯(lián)系電話：

年月日

摘要（宋體四號(hào)）：摘要應(yīng)具有獨(dú)立性，通過摘要即能獲得必要信息，摘要可獨(dú)立使用及引用，不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述，字?jǐn)?shù)不超過200－300字為宜。（仿宋小四號(hào)字行距24）

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞應(yīng)從報(bào)告中選取，用以表示全文主題信息的單詞或術(shù)語(yǔ)，每篇報(bào)告選取3－8個(gè)詞作為關(guān)鍵詞，以便于文獻(xiàn)標(biāo)引。（仿宋小四號(hào)字行距24）

一、引言（宋體四號(hào)）

引言部分必須說明此項(xiàng)研究課題的緣由（自選課題、合作課題、上級(jí)部門資助或批準(zhǔn)立項(xiàng)課題）簡(jiǎn)要說明研究工作的目的、范圍、相關(guān)領(lǐng)域的前人工作及研究空白（課題研究者不能輕易斷言此問題前人沒有研究過）、理論基礎(chǔ)和分析、研究設(shè)想、研究方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、預(yù)期結(jié)果和意義等。應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，不要與摘要雷同。（仿宋小四號(hào)字行距24）

二、正文（宋體四號(hào)）

正文是課題結(jié)題報(bào)告的主體，是課題報(bào)告的關(guān)鍵部分。由于研究工作涉及的學(xué)科、選題、研究方法、工作進(jìn)程、結(jié)果表達(dá)方式等有很大的差異，因而在正文部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容不盡相同。但正文的撰寫必須在掌握充分材料的基礎(chǔ)上，分析、判斷、推理及綜合。（仿宋小四號(hào)字行距24）

三、結(jié)論（宋體四號(hào)）

課題結(jié)題報(bào)告的結(jié)論部分是作者經(jīng)過反復(fù)研究后形成的總體論點(diǎn)，它是整體報(bào)告的歸宿。結(jié)論必須指出哪些問題已經(jīng)解決，還有什么問題尚待研究。在結(jié)論中必須對(duì)課題研究成果及成效進(jìn)行分析，不是正文部分內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是談幾點(diǎn)體會(huì)。結(jié)論必須措詞嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密，文字簡(jiǎn)明具體，不能模棱兩可，無(wú)論有沒有結(jié)論都必須實(shí)事求是。（仿宋小四號(hào)字行距24）

四、參考文獻(xiàn)（宋體四號(hào)）

參考文獻(xiàn)是指在結(jié)題報(bào)告中參考和引用別人的材料和論述應(yīng)注明出處、作者、文獻(xiàn)標(biāo)題、書名或刊名、期卷、頁(yè)碼、出版機(jī)構(gòu)及出版時(shí)間。（仿宋小四號(hào)字行距24）

第四篇：《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》課題結(jié)題報(bào)告

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究

結(jié)題報(bào)告

一、課題概述

（一）課題研究的背景

新課程改革指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心而組織起來的綜合課程。”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)帶來教師角色的根本性變革，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者，但這一階段小學(xué)生發(fā)展的水平?jīng)Q定了教師還是要給予他們切實(shí)的指導(dǎo)，活動(dòng)的組織、內(nèi)容的選擇，甚至有些活動(dòng)在實(shí)際操作上，都離不開教師的指導(dǎo)，沒有教師的指導(dǎo)，再好的課程也是很難達(dá)到預(yù)期的效果。可以說，教師對(duì)落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，提高課程質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

（二）相關(guān)研究的概述

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中，許多教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分為活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段、總結(jié)交流階段，并且對(duì)這三個(gè)階段的指導(dǎo)策略都有所研究。但是，對(duì)具體主題的指導(dǎo)缺乏深度的探究，因此在活動(dòng)過程中還存在教師指導(dǎo)目標(biāo)不明，各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)缺乏策略，指導(dǎo)方式單一，指導(dǎo)力度不當(dāng)?shù)葐栴}，學(xué)生也很難獲得豐富的活動(dòng)體驗(yàn)。

（三）研究的現(xiàn)實(shí)意義

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性這五個(gè)特征，它的目的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為活動(dòng)的主人。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅是綜合性課程的開發(fā)者，學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者，更是活動(dòng)過程的分享者。通過教師一系列有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生善于與他人合作、積極探究。在活動(dòng)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)包容，還學(xué)會(huì)信任并形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等等。

（四）概念的界定

教師指導(dǎo)策略——指教師指導(dǎo)中的思維策略及行為策略。思維策略體現(xiàn)指導(dǎo)內(nèi)容的產(chǎn)生途徑及著力點(diǎn)，行為策略體現(xiàn)指導(dǎo)方式。

二、目標(biāo)與內(nèi)容

（一）目標(biāo)

1、通過課題研究，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提 高綜合實(shí)踐能力。

2、通過課題研究，探索教師的指導(dǎo)策略和方法。

（二）內(nèi)容

1、制定相關(guān)調(diào)查問卷并對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

2、反思教學(xué)指導(dǎo)過程中存在的實(shí)際問題和困惑，并分析其原因。

3、尋求教師指導(dǎo)策略和方法。

三、課題研究的方法、過程與具體措施

（一）研究的方法

1、行動(dòng)研究法，本課題主要采用此種方法，它在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思四個(gè)步驟進(jìn)行。

2、調(diào)查法：通過多種形式的調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將綜合實(shí)踐教師在分組、分工合作中的指導(dǎo)策略進(jìn)行歸納總結(jié)。

（二）課題研究的工作過程

1、準(zhǔn)備階段：（2009.7——2009.9）

學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，收集資料，完成課題方案設(shè)計(jì)

2、實(shí)施階段（2009.9——2010.9）

實(shí)施方案計(jì)劃、積累相關(guān)材料、形成各種形式的科研成果等。

3、總結(jié)階段（2010.10——2010.12）A、對(duì)課題研究全面總結(jié) B、進(jìn)一步收集各種材料 C、撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，進(jìn)行驗(yàn)收 D、撰寫研究成果 E、做好課題總結(jié)工作

（三）課題研究的具體措施與做法

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生自主選擇的實(shí)踐體驗(yàn)為課程的基本方式，教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。但在實(shí)際操作過程中也出現(xiàn)了一些問題，為此我在課題開展的前期，設(shè)計(jì)了一份查問卷，通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷分析，了解學(xué)生在哪些方面還需要教師的重點(diǎn)指導(dǎo)。從調(diào)查問卷中可以看出：目前接受調(diào)查的五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了綜合實(shí)踐活動(dòng)基本的研究能力，學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)都比較感興趣。但在活動(dòng)中，通過調(diào)查問卷中的第三和第五道題明顯看出，有73％和56％的活動(dòng)是完全由教師來分配的，教師還并沒有給學(xué)生去體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。多數(shù)情況下還是由教師安排整個(gè)活動(dòng)。同時(shí)設(shè)計(jì)本次調(diào)查問卷的另一目的就是要了解學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的開展還需要教師做哪方面重點(diǎn)的指導(dǎo)。通過調(diào)查問卷明顯反映出學(xué)生對(duì)于分組、如何與他人合作、如何整理資料都占有很大的比例，分別是23％、27％、31％。作為綜合實(shí)踐的指導(dǎo)教師，如何在這幾個(gè)方面指導(dǎo)就成為此研究課題的重點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)調(diào)查的結(jié)果，我設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐教師的“三導(dǎo)”：即每次活動(dòng)前的“引導(dǎo)”，主題活動(dòng)中的“疏導(dǎo)”和活動(dòng)過程中的心理健康“輔導(dǎo)”，以此成為綜合實(shí)踐教師的指導(dǎo)策略。

1、引導(dǎo)

由于學(xué)生年齡尚小，無(wú)論是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還是社會(huì)實(shí)踐等都需要教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中耐心引導(dǎo)、精心引導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生主要從研究人與自然、人與社會(huì)、人與自我三個(gè)維度入手選擇課題，而教師的引導(dǎo)就在于如何將這些線索呈現(xiàn)給學(xué)生，但由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是過程取向的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，因此，隨著活動(dòng)的展開和活動(dòng)情境的需要，會(huì)不斷生成新的目標(biāo)和主題，教師就要適時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成新的活動(dòng)任務(wù)。

2、疏導(dǎo)

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性的特性，因此每次綜合實(shí)踐活動(dòng)開展以后，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)各種問題，我采取如下方法，疏導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中遇到的問題。（1）小組組成的疏導(dǎo)

在分組的過程中，教師大多采取興趣分組、自主分組的方法，也就是學(xué)生可以自由組合，愿意和誰(shuí)一組就和誰(shuí)一組，這時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一是產(chǎn)生超級(jí)大組，一個(gè)組可能有十幾個(gè)人，或組內(nèi)人數(shù)太少，組內(nèi)可能只有二三個(gè)人，二是學(xué)生在組合時(shí)缺乏理性思考，僅根據(jù)個(gè)人喜好來分組，平時(shí)下課和誰(shuí)一起玩，就和誰(shuí)一組，沒有達(dá)到組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

針對(duì)這一現(xiàn)象，我采取的方式是以“招聘會(huì)”的形式解決上述提到的問題。首先面向全班公開招聘小組的組長(zhǎng)，也就是“董事長(zhǎng)”,符合條件者均可參加競(jìng)聘演講，再?gòu)闹羞x出6－8名作為小組的組長(zhǎng)。再由組長(zhǎng)面向其它同學(xué)招聘不同“職務(wù)”的同學(xué)成立小組。應(yīng)聘的同學(xué)要帶著自己制作的個(gè)人簡(jiǎn)介“找工作”。這樣的活動(dòng)方式，學(xué)生特別樂于參與，既規(guī)定了小組的人數(shù)，又使每一個(gè)小組能力均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為后面小組的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。（2）分工合作的疏導(dǎo) 綜合實(shí)踐活動(dòng)最常用的學(xué)習(xí)方式之一就是小組合作學(xué)習(xí).然而在活動(dòng)的實(shí)施中，小組的分工合作也是出現(xiàn)問題最多的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生認(rèn)為的合作就是成立了小組，大家坐在一起，就是合作。一旦在一起的小組成員也常常就你做得多，他做的少或?qū)δ骋粏栴}的看法不同產(chǎn)生分歧，結(jié)果導(dǎo)致合作很難進(jìn)行下去。

于是我設(shè)計(jì)讓學(xué)生數(shù)通過路口的車輛的數(shù)輛，使學(xué)生明白因?yàn)橥ㄟ^這一路口的車多，一個(gè)人又要數(shù)又要記是無(wú)法數(shù)清時(shí)，讓學(xué)生明白要與他人合作才能完成任務(wù)。活動(dòng)中我設(shè)計(jì)學(xué)生三次數(shù)車輛，通過第一次學(xué)生無(wú)法獨(dú)立數(shù)清車輛，使學(xué)生意識(shí)到一個(gè)很難完成的任務(wù)需要與他人合作。我設(shè)計(jì)學(xué)生第二次數(shù)車輛的目的在于，學(xué)生合作數(shù)，使學(xué)生意識(shí)到分工在小組的重要性。學(xué)生重新分工，第三次再數(shù)車輛，使學(xué)生意識(shí)到合理的分工是成功合作的重要條件。

學(xué)生在活動(dòng)中通過親身體驗(yàn)了解了分工合作中活動(dòng)中的重要性，這比教師單純的講授更易于學(xué)生理解，同時(shí)也充分的體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)的：“讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)”的指導(dǎo)理念。同時(shí)，我的這一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案也在全國(guó)的綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)上做現(xiàn)場(chǎng)的觀摩并獲一等獎(jiǎng)，而此方案也得到與會(huì)專家、領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。（3）小組凝聚力的疏導(dǎo)

學(xué)生在綜合實(shí)踐小組活動(dòng)中，總會(huì)因?yàn)榻M內(nèi)承擔(dān)的任務(wù)不同或在組內(nèi)總有人做的多有人做的少而產(chǎn)生分歧，小組的每個(gè)成員的榮辱感不強(qiáng)，團(tuán)結(jié)、合作意識(shí)差。

為了增強(qiáng)組內(nèi)合作的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神我采取以下方法： 方法一：增加小組歸屬感

為了明確活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生自己親手制作了自己小組的“工作證”，上面寫著姓名、職務(wù)、背面還有須知等內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的小組歸屬感。

方法二：增加組內(nèi)的交流合作

每一個(gè)小組都有自己的活動(dòng)空間，便于組內(nèi)交流合作。方法三：明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

組內(nèi)制定活動(dòng)制度，對(duì)于每位同學(xué)在組內(nèi)的表現(xiàn)都有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、輔導(dǎo)

在活動(dòng)過程中，學(xué)生要獨(dú)立對(duì)面對(duì)各種困難，會(huì)使他們產(chǎn)生畏難情緒。這時(shí)如果得不到教師及時(shí)有效地輔導(dǎo)，活動(dòng)也達(dá)不到應(yīng)有的效果。我采取如下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)：

（1）掌握特點(diǎn)，提高興趣。

有效利用大量的圖片、文字、音像等，讓學(xué)生在一開始就克服畏難情緒，切實(shí)提高學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量。

（2）模擬調(diào)查、采訪。

外出采訪前，進(jìn)行逼真的模擬調(diào)查，模擬采訪等。（3）資料整理，自我歸納。

收集資料一方面是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段，同時(shí)，也在收集資料的過程中養(yǎng)成敏感的信息意識(shí)、形成收集利用信息的能力。在活動(dòng)中我指導(dǎo)學(xué)生以資料卡的形式將收集到的信息進(jìn)行加工、處理。

然而在課題不斷深入研究中，學(xué)生在活動(dòng)中又出現(xiàn)了一些問題，針對(duì)這些問題，我又調(diào)整了指導(dǎo)的策略，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)注活動(dòng)過程

在活動(dòng)的最初階段很多學(xué)生都爭(zhēng)著搶著當(dāng)組長(zhǎng)，但進(jìn)行了一段時(shí)間后，想當(dāng)組長(zhǎng)的學(xué)生就少了很多。課下我也詢問這些學(xué)生不想當(dāng)組長(zhǎng)的理由，很多學(xué)生熱情高，但活動(dòng)中遇到問題就缺少管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己也失去了信心。

在了解了組長(zhǎng)們的心聲后，我設(shè)計(jì)制定 “小組長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)”。在會(huì)上向各位組長(zhǎng)介紹管理經(jīng)驗(yàn)，并請(qǐng)組長(zhǎng)匯報(bào)在活動(dòng)中遇到哪些問題，你又是如何解決的，其它的組長(zhǎng)還有沒有更好的解決方法。組長(zhǎng)是一個(gè)小組的“核心”，他是整個(gè)小組活動(dòng)成功的最重要的保障。（2）創(chuàng)造交流空間

在小組活動(dòng)中，那些表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生常常受到教師、同學(xué)的關(guān)注。而有一些學(xué)生性格較為文靜，面對(duì)新的問題喜歡沉思冥想。教師往往對(duì)前一部分學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)控不夠，對(duì)后一部分學(xué)生關(guān)愛、鼓勵(lì)不夠，以致出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體低效參與狀況。

面對(duì)這樣的問題，我設(shè)計(jì)的方案是：為小組創(chuàng)造交流空間，通過組內(nèi)交流增進(jìn)理解、聯(lián)絡(luò)感情，達(dá)到心理上的共融和默契。通過交流可以及時(shí)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行自我調(diào)整或相互調(diào)整，使合作得以優(yōu)化。通過交流，還可以提高交際能力，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化程度的提高。

（3）采用多元化評(píng)價(jià)

活動(dòng)的評(píng)價(jià)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)。如何實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，并充分肯定學(xué)生的活動(dòng)成果，我設(shè)計(jì)用每個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)與每次活動(dòng)的總結(jié)及階段總結(jié)相結(jié)合，使學(xué)生在每次活動(dòng)后都有所提高。

同時(shí)，在每一個(gè)活動(dòng)主題的最后，我設(shè)計(jì)了“頒獎(jiǎng)典禮”環(huán)節(jié)，讓小組表現(xiàn)最優(yōu)秀的做為頒獎(jiǎng)嘉賓，為獲獎(jiǎng)的小組頒發(fā)證書。這不僅可以提高每個(gè)小組的凝聚力，更是對(duì)優(yōu)秀小組的肯定和鼓勵(lì)。

四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論

（一）課題研究的效果

1、通過教師的指導(dǎo)，小組的合作更有效了。

在活動(dòng)中學(xué)生由原來的被動(dòng)參與、無(wú)效參與的活動(dòng)狀態(tài)變成了主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究的活動(dòng)狀態(tài)，小組的合作不再成為一種形式，學(xué)生充分體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)帶給他們的快樂。

2、通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力增強(qiáng)了。

學(xué)生在活動(dòng)中了解了調(diào)查采訪的基本步驟，對(duì)于采訪過程中將會(huì)遇到的困難也有一定的心理準(zhǔn)備，并學(xué)會(huì)如何撰寫調(diào)查報(bào)告。學(xué)生不再畏懼與陌生人交流，面對(duì)采訪中的拒絕，學(xué)生也能總結(jié)失敗教訓(xùn)調(diào)整心態(tài)，重新采訪。通過學(xué)生的一系列的親身體驗(yàn)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、與人交往能力都有了明顯了提高。

（二）課題研究的成果

1、綜合實(shí)踐教師的“三導(dǎo)”指導(dǎo)策略

我設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐教師的“三導(dǎo)”指導(dǎo)策略，是綜合實(shí)踐教師指導(dǎo)的有效途徑之一。（1）活動(dòng)前的“引導(dǎo)”

學(xué)生通過教師細(xì)心、精心的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題有了濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈探究的欲望，并不斷引發(fā)學(xué)生新的研究?jī)?nèi)容，同時(shí)也為活動(dòng)主題的順利開展提供了有利的保障。（2）主題活動(dòng)中的“疏導(dǎo)”

通過教師在不同階段對(duì)活動(dòng)的疏導(dǎo)，學(xué)生自主選擇小組以及在小組中承擔(dān)的任務(wù)，理解了分工合作的重要性，同時(shí)也增強(qiáng)了小組的凝聚力，分享合作的快樂。

（3）活動(dòng)過程中的心理健康“輔導(dǎo)”，通過教師一系列有針對(duì)性的輔導(dǎo)，消除了學(xué)生在活動(dòng)可能產(chǎn)生的畏難情緒，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與陌生人交流，如何面對(duì)采訪被拒絕的尷尬等等。

2、活動(dòng)反思

在課題的不斷深入研究中，我針對(duì)綜合實(shí)踐教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)策略，撰寫了多篇活動(dòng)反思。通過反思，也不斷發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整，為課題的研究積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3、案例及論文

我設(shè)計(jì)的《小組的分工與合作》一課的案例，在揚(yáng)州舉辦的全國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)上做現(xiàn)場(chǎng)的觀摩并獲一等獎(jiǎng)，而此方案的設(shè)計(jì)也得到與會(huì)專家、領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。同時(shí)我撰寫的論文《淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的指導(dǎo)策略》獲國(guó)家一等優(yōu)秀論文，還被編寫到陳樹杰教授《綜合實(shí)踐研究》一書中。

五、問題與討論

活動(dòng)過程中如何通過教師指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度體驗(yàn)：教師在追求活動(dòng)形式的多樣性而忽略了讓活動(dòng)在學(xué)生心目中打下深深的烙印，往往忽視了活動(dòng)中的感受和體驗(yàn)，活動(dòng)后的反思與評(píng)價(jià)。

第五篇：幼兒園科學(xué)活動(dòng)教師指導(dǎo)策略的研究結(jié)題報(bào)告

篇一：《5—6歲幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報(bào)告

題目：《5—6歲幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報(bào)告 論文摘要：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”科學(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。美國(guó)在1985年就提出了有關(guān)科學(xué)教育的“2061計(jì)劃”，日本也在他們國(guó)家的幼兒園教育綱要中，將 “自然”領(lǐng)域的內(nèi)容擴(kuò)展為“環(huán)境”，01年9月中國(guó)頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。新《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)與價(jià)值取向的提出，使我國(guó)工作在幼教前線的老師們進(jìn)一步明白了科學(xué)教育的重要性以及價(jià)值趨向，而在科學(xué)教育活動(dòng)中也越發(fā)的注重探究過程和教師的指導(dǎo)策略。毋庸置疑，教師的有效指導(dǎo)，對(duì)科學(xué)教育核心價(jià)值深化到幼兒有相當(dāng)重要的意義。因此，本課題的研究也以此為重點(diǎn)，從“指導(dǎo)策略”入手，重點(diǎn)結(jié)合幼兒素質(zhì)教育及綱要精神探索互動(dòng)式探究環(huán)境和活動(dòng)，使之真正為教育目標(biāo)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：趣味科學(xué)、探究活動(dòng)、教師指導(dǎo)策略 問題的提出：

?

1、社會(huì)日漸關(guān)注

胡錦濤同志在講話中指出要在全體人民中大力弘揚(yáng)科學(xué)精神、普及科學(xué)知識(shí)、樹立科學(xué)觀念、提倡科學(xué)方法、努力在全社會(huì)形成學(xué)習(xí)科學(xué)、相信科學(xué)、依靠科學(xué)的良好氛圍，促進(jìn)全民族科學(xué)素質(zhì)的提高。因此，培養(yǎng)具有良好科技素養(yǎng)的創(chuàng)新人才，是現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代賦予教育的重任。中國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。也更加明確的提出了科學(xué)教育的重大意義，社會(huì)的支持也讓我看到此領(lǐng)域的前景，同時(shí)，由于相對(duì)其他領(lǐng)域比較起來可能發(fā)展較晚，因此，也給我更大的空間，可以去開 ?

2、本領(lǐng)域有一定的研究基礎(chǔ)，但具體策略不詳

正如之上所說，科學(xué)領(lǐng)域的愈加受重視致使學(xué)術(shù)界也有了相關(guān)的研究，并且此類的研究機(jī)構(gòu)也如雨后春筍一般愈來愈多，因此，也讓我在查找資料中有了一定的積累，站在前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)之上去研究，能讓我減少一些無(wú)謂的時(shí)間浪費(fèi)，能更多的去研究教師的指導(dǎo)策略的一些實(shí)際問題。同時(shí)，也有一定發(fā)展空間和前景，因此，更加適宜我的比較初期的研究活動(dòng)。?

3、青年教師發(fā)展需求及園本資源利用

隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展,幼師隊(duì)伍年輕化也日趨嚴(yán)重。年輕老師的愈來愈多，在對(duì)于80末甚至90初的青年教師的指導(dǎo)上，相應(yīng)的策略研究對(duì)于青年教師而言，確實(shí)是一種十分必要且寶貴的經(jīng)驗(yàn)，能夠更好的幫助其梳理與掌握，有效的提高青年教師的活動(dòng)指導(dǎo)水平。

我園一直注重科學(xué)探索操作活動(dòng)中對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)，在十一五期間，以《幼兒的趣味科技活動(dòng)中幼兒探索能力培養(yǎng)的研究》為課題，注重趣味科技活動(dòng)的開展，并通過課題研究取得了一定的成績(jī)和認(rèn)可，因此，在此領(lǐng)域，通過長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，和園內(nèi)資源的豐富，對(duì)我開展課題有著很大的幫助和支持。

綜合以上觀點(diǎn)，我對(duì)這一課題開展了為期一年的研究。研究目標(biāo)：

本課題研究的宗旨是，利用觀察和實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)和歸納出適合大班教師在幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)中適宜使用的指導(dǎo)策略。從而提高教師在此領(lǐng)域中的組織能力，創(chuàng)設(shè)幼兒趣味科學(xué)活動(dòng)適宜環(huán)境，培養(yǎng)幼兒探索能力等多方面素質(zhì)的活動(dòng)。研究方法: 觀察法、行動(dòng)研究法 研究對(duì)象：大班幼兒

研究時(shí)段：2010、10——2011、6.研究?jī)?nèi)容：

本次研究將主要從以下方面進(jìn)行研究： 科學(xué)探索活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒探索能力的影響； 科學(xué)探究活動(dòng)中，教師如何適宜的投放材料； 科學(xué)探究活動(dòng)中，教師何時(shí)介入，何種身份介入； 科學(xué)探究活動(dòng)中，教師如何利用評(píng)價(jià)提升幼兒能力。課題的開展

結(jié)合研究課題《5—6歲幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》設(shè)定研究計(jì)劃，并不斷尋找探究重點(diǎn)，從“指導(dǎo)策略”一詞入手，研究其廣義概念，重點(diǎn)結(jié)合幼兒素質(zhì)教育及綱要精神科學(xué)探索活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒探索能力的影響；教師如何適宜的投放材料；教師何時(shí)介入，何種身份介入；以及如何利用評(píng)價(jià)提升幼兒能力，使之真正為教育目標(biāo)服務(wù)，使幼兒與產(chǎn)生相互影響、有效互動(dòng)。我們將研究分為四個(gè)階段： 第一階段：

創(chuàng)設(shè)幼兒樂于參與創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式環(huán)境——萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的感知和興趣 第二階段：

提供有層次有目標(biāo)的操作材料——引發(fā)幼兒積極參與“做中學(xué)”活動(dòng)。第三階段：

教師定位好身份，介入以幼兒為主體的活動(dòng)——激發(fā)幼兒探索、學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。第四階段：

教師有價(jià)值評(píng)價(jià)促幼兒能力發(fā)展——提高幼兒的分析提煉以及再認(rèn)識(shí)能力。

下面，我就這四個(gè)階段重點(diǎn)闡述并舉例說明：

（一）、創(chuàng)設(shè)幼兒樂于參與創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式環(huán)境——萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的感知和興趣

1、環(huán)境是幼兒重要的老師，創(chuàng)設(shè)良好的，幼兒樂于參與創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式環(huán)境是我園一直以來以科學(xué)主題活動(dòng)為切入點(diǎn)探索各年齡班互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性、連續(xù)性、系統(tǒng)性突出。

通過前期的調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，很多老師都有制作環(huán)境的意識(shí)，但是教師之前創(chuàng)設(shè)環(huán)境中教師容易出現(xiàn)的這樣幾個(gè)誤區(qū)： a為了創(chuàng)設(shè)環(huán)境而創(chuàng)設(shè)環(huán)境 b環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的性不強(qiáng)

c環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽視環(huán)境的產(chǎn)生方式和創(chuàng)設(shè)后的動(dòng)態(tài)互動(dòng)性。

結(jié)合以上問題，通過反復(fù)研究，將環(huán)境進(jìn)行拍照和跟蹤記錄，教師間相互提問、相互研討。例如小班結(jié)合“五官寶寶”這一科學(xué)活動(dòng)中，在環(huán)境中一部分貼上了各種五官的照片，另一部分貼上了幼兒在運(yùn)用五官寶寶進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的照片，通過幼兒看照片再現(xiàn)活動(dòng)中的過程。這種貼照片的形勢(shì)更加適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。同時(shí)他們還組織幼兒進(jìn)行了一些“聞味看表情”等活動(dòng)。活動(dòng)的選擇貼近幼兒的生活，符合幼兒的認(rèn)知。

我們認(rèn)識(shí)到，孩子易被有趣的、好玩的現(xiàn)象所吸引，從而能夠萌發(fā)幼兒探索科學(xué)的意識(shí)。

（二）、提供有層次有目標(biāo)的操作材料——引發(fā)幼兒積極參與“做中學(xué)”活動(dòng)。

在操作材料中，根據(jù)不同階段的要求和主要研究重點(diǎn)，進(jìn)行材料的研討和挖掘，我們時(shí)常和老師們一起反思：我班的孩子的需要是什么？我們制作什么樣的材料是富有操作性的？什么樣的材料孩子是感興趣的？什么樣的材料能夠吸引孩子的目光和注意力？讓其樂于參與、想操作？??面對(duì)著一個(gè)一個(gè)的問題，我們不斷的學(xué)習(xí)和反思，在材料的投放中，針對(duì)于教育活動(dòng)中的操作材料投放、活動(dòng)區(qū)材料投放等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中不斷找問題，找疑惑，然后研討，繼續(xù)學(xué)習(xí)。比如，教師在引導(dǎo)讓幼兒做“磁鐵能吸引什么”的小實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行了“用磁鐵拉火柴盒”的小實(shí)驗(yàn)，首先老師先將幾個(gè)圖釘放在火柴盒里，火柴盒就被拉動(dòng)了，孩子們快活極了。老師們及時(shí)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到磁鐵隔著東西也能吸鐵的特性。接著我們又做了讓大頭針在塑料板上跳舞的小游戲，孩子們?cè)谶厡W(xué)邊玩、邊發(fā)現(xiàn)問題邊玩、邊做邊玩，邊思考邊玩的過程當(dāng)中，了解了有趣的科學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到好玩的科學(xué)游戲，長(zhǎng)此以往，孩子在這樣有趣的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，用孩子的發(fā)現(xiàn)來引出活動(dòng)重點(diǎn)，再也不是老師牽著孩子鼻子走，而是中進(jìn)行思考

（三）、教師定位好身份，介入以幼兒為主體的活動(dòng)——激發(fā)幼兒探索、學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。為了讓幼兒在有趣的活動(dòng)中感知和學(xué)習(xí)，我園教師在課題研究中不斷學(xué)習(xí)和完善教育觀念，通過討論交流，確定如何定位好教師的身份，將活動(dòng)的主體還給孩子。而不是讓孩子被動(dòng)的接受教師的安排。

在進(jìn)行大班科學(xué)探究觀摩活動(dòng)《小小滅火器》中，主要目標(biāo)是幼兒通過探索和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)醋和小蘇打放在一起反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生泡沫，形成簡(jiǎn)易的滅火器。在這一活動(dòng)中，因?yàn)橐玫交穑瑫?huì)使活動(dòng)有一定的危險(xiǎn)性。因此對(duì)于教師的指導(dǎo)與參與就提出了新的要求。在之前，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)中，教師往往因?yàn)閾?dān)心孩子就替代孩子完成一些事情，這樣雖然降低了危險(xiǎn)性，但是，同時(shí)，也會(huì)讓一些有能力達(dá)到的幼兒失去了一次嘗試和挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。因此，在各方面研究之后，大部分教師認(rèn)為，可以在能夠保證幼兒安全的前提下給孩子嘗試自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，于是，在本次活動(dòng)中，就有了孩子自己動(dòng)手點(diǎn)燃蠟燭的興奮表情。針對(duì)點(diǎn)燃火柴這一環(huán)節(jié)，我們也充分利用了看課老師的資源，因?yàn)檫@一過程有一定的危險(xiǎn)性，雖然之前孩子有一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，能夠正確掌握點(diǎn)燃火柴的方法，但是，因?yàn)闋砍队没穑€是存在一定的危險(xiǎn)性。因此，也邀請(qǐng)其他教師協(xié)助，關(guān)注幼兒。但同時(shí)，也提出，給與孩子實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師的關(guān)注不等于干涉或者替代。也不要使幼兒產(chǎn)生依賴成人的想法，因此，這一過程都是默默進(jìn)行的。即，教師有此意識(shí)，但不直接干預(yù)幼兒行動(dòng)，只在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)采取措施和方法。例：看課的老師以準(zhǔn)備材料的身份關(guān)注幼兒的行動(dòng)，孩子專心致志的在進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)。使教師的介入不會(huì)成為一種不利于幼兒自主探索的干擾。

(四)、教師有價(jià)值評(píng)價(jià)促幼兒能力發(fā)展——提高幼兒的分析提煉以及再認(rèn)識(shí)能力。

在任何的教育教學(xué)活動(dòng)中，都少不了的就是教師的評(píng)價(jià)。有些年輕的老師一開始總是認(rèn)為評(píng)價(jià)沒有什么，為此，我們進(jìn)行了一個(gè)對(duì)比，就是同一教育活動(dòng)，唯一的區(qū)別就是其中一個(gè)教師小結(jié)中總結(jié)并提升幼兒經(jīng)驗(yàn)，另一個(gè)不進(jìn)行而自然結(jié)束。結(jié)果，同樣年齡班的幼兒對(duì)此活動(dòng)的目標(biāo)理解上有很大的區(qū)別，因此，教師意識(shí)到評(píng)價(jià)提升的重要性。由此，我們?cè)俅窝杏懀绾胃袃r(jià)值的評(píng)價(jià)，從而提升幼兒能力水平？什么時(shí)候適宜進(jìn)行評(píng)價(jià)？誰(shuí)來評(píng)價(jià)？怎樣評(píng)價(jià)等多個(gè)問題進(jìn)行了研討，交流，以及跟蹤式聽課等多種方法。發(fā)現(xiàn)真正有價(jià)值的評(píng)價(jià)應(yīng)該是以幼兒的發(fā)展為最終落腳點(diǎn)，圍繞這一根本目標(biāo)，根據(jù)不同環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)適度的評(píng)價(jià)，將有利于幼兒的能力發(fā)展。階段性成績(jī)：

（一）教育研討促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng) 在研究過程中，通過教師在這種反饋、調(diào)整中，提高相關(guān)能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí)，在研究的過程中，通過多種形式的學(xué)習(xí)及不斷的實(shí)踐與反思，教師的觀念得到了全面的更新，對(duì)教師角色的定位、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體有了新的認(rèn)識(shí)。避免了包庇代替，適宜的師生互動(dòng)中，需要特別強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)，即關(guān)注、參與、和情感的支持。這三方面是促使師生雙方積極主動(dòng)和取得良好互動(dòng)效果的重要保證。將“伙伴關(guān)系”“活動(dòng)的支持者”“引導(dǎo)者”的角色身份在實(shí)踐當(dāng)中有了很明確認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)并不等于能夠做到，在實(shí)踐當(dāng)中不斷地進(jìn)行調(diào)整才能夠找準(zhǔn)位置。

（二）課題研究最終的落腳點(diǎn)：幼兒發(fā)展

在課題研究的過程中，教師們通過研究把握幼兒的年齡特點(diǎn)及需要，使幼兒得到了恰當(dāng)、充分的引導(dǎo)與教育。在豐富的游戲、教育互動(dòng)環(huán)境中，孩子們的創(chuàng)新能力、探索能力得到了快速的發(fā)展，孩子們能夠主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中，活動(dòng)前的參與、活動(dòng)中的互動(dòng)、活動(dòng)后的目標(biāo)滲透都體現(xiàn)了環(huán)境在活動(dòng)中、在幼兒發(fā)展中的重要作用。最大限度滿足了幼兒的自主意識(shí)孩子們學(xué)會(huì)了有計(jì)劃、有主見，提高了自我服務(wù)的意識(shí)，萌發(fā)孩子樂于探索、愿意參與、敢于表達(dá)、勤于思考的科學(xué)習(xí)慣和意識(shí)。

（三）課題研究成果得到肯定。

1、學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告

撰寫的文獻(xiàn)綜述及結(jié)題報(bào)告在區(qū)骨干班學(xué)習(xí)的過程中，獲得認(rèn)可和肯定。且，在課題開展過程中，承擔(dān)我區(qū)骨干教師培訓(xùn)班的觀摩指導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)行此課題的經(jīng)驗(yàn)交流和活動(dòng)展示，獲得指導(dǎo)教師的肯定和指導(dǎo)。

結(jié)合課題的開展撰寫的多篇科學(xué)論文獲得市區(qū)級(jí)肯定。

2、資料整理冊(cè)

結(jié)合課題研究，成果積累，形成一部分資料整理集。對(duì)課題的研究及經(jīng)驗(yàn)積累有較大作用。收集成冊(cè)的內(nèi)容有： 1）音像資料

在研究過程中留存的有價(jià)值的專家指導(dǎo)意見、教育觀摩活動(dòng)、教育研討活動(dòng)的 視頻、音頻資料、2）文獻(xiàn)綜述 3）照片故事集 4）觀察記錄集

5）教育活動(dòng)檢查記錄分析

6）科學(xué)活動(dòng)環(huán)境布置圖冊(cè)篇二：幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究

幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

長(zhǎng)春市文化系統(tǒng)幼兒園 徐冬妮

當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育存在的問題,主要集中在活動(dòng)形式單一,教學(xué)中幼兒缺乏主動(dòng)性等方面。究其原因,主要是受傳統(tǒng)狹隘課程觀的影響,致使許多幼兒園至今仍只重視上課,忽視其他教育形式,有些教師看見孩子在活動(dòng)中沒有按自己的思路去操作就急不可耐地去講、去說明,把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成自己“教”的舞臺(tái),把孩子當(dāng)成了自己講的道具。這都是不可取的。那么,在科學(xué)探究活動(dòng)中,如何更有效的指導(dǎo),我們幼兒園開展了一系列的研究和探討,下面我就此談些做法和體會(huì)。1幼兒親歷探究,激發(fā)興趣

在科學(xué)活動(dòng)中幼兒是學(xué)習(xí)的主體,教師要讓幼兒親歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程,通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。然而,幼兒的科學(xué)的探究活動(dòng)會(huì)有一定的局限性,這就決定了教師必須通過適時(shí)和實(shí)效的引導(dǎo),把握幼兒探究的方向,使幼兒有所收獲。作為引導(dǎo)者和組織者,教師要提供充分的時(shí)間和條件,發(fā)揮幼兒的主體作用,讓幼兒多動(dòng)眼看一看,多用腦想一想,多動(dòng)口說一說,多動(dòng)手做一做。

建立在幼兒興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)上的引導(dǎo),才能將科學(xué)探究活動(dòng)一步步引向深入取得良好的效果。比如:有的幼兒?jiǎn)?“為什么凋謝的花瓣是枯的?”那么我們應(yīng)立刻引導(dǎo)幼兒觀察盛開的花朵,并用榨汁機(jī)現(xiàn)場(chǎng)操作,讓幼兒發(fā)現(xiàn)鮮花含有水分,凋謝的花水分沒了,所以是枯的。慢慢的,我們發(fā)現(xiàn)班上的幼兒好奇心強(qiáng)了,對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣,能較長(zhǎng)時(shí)間地、專心致志地進(jìn)行科學(xué)探索。因此,我們需要不斷培養(yǎng)幼兒的興趣和動(dòng)機(jī),讓他們敢于動(dòng)手,想不敢想的問題,不斷進(jìn)行操作,激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造興趣。2制定合理的探究?jī)?nèi)容與方式

沒有探究?jī)?nèi)容就談不上探究,探究?jī)?nèi)容太多達(dá)不到良好的效果。幼兒各方面都較弱,一次活動(dòng)的時(shí)間畢竟有限,不可能將所有的問題都探究清楚。教師在設(shè)定探究?jī)?nèi)容時(shí)要切合實(shí)際,不要盲目追求一步到位,要選擇有探究?jī)r(jià)值的、容易探究的、幼兒感興趣的內(nèi)容,由淺入深地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。

如今,很多教師已較清楚的了解科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié),但是在具體運(yùn)用時(shí)生硬機(jī)械,主要表現(xiàn)在:重視結(jié)果,忽視過程;重視表面現(xiàn)象,忽視深入探究;重視演練,忽視幼兒演練中的疑惑。因此,活動(dòng)常常流于形式,幼兒獲得的只是教師刻意傳授的結(jié)論。事實(shí)上,教師未必要把每次科學(xué)探究活動(dòng)從頭到尾、按部就班的完成,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握,可以是完成全過程,也可以是完成一個(gè)環(huán)節(jié)。教師不要盲目追求所謂的探究,一味地讓幼兒提出問題,當(dāng)幼兒不能提出問題,啟而不發(fā),或者幼兒提出的問題不符合要求是,就埋怨幼兒不配合。這樣,既浪費(fèi)時(shí)間,又不能達(dá)到預(yù)期效果。

3提供有結(jié)構(gòu)性的探究材料

在幼兒科學(xué)活動(dòng)中,教師先要精心鉆研,根據(jù)探究的難度和深度,預(yù)測(cè)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中將要用到什么材料和工具,并組織幼兒參與材料的準(zhǔn)備。如有關(guān)沉浮的探索活動(dòng),第一次探究時(shí)可以提供大小、顏色、不同性質(zhì)的材料,讓幼兒在操作中觀察它們的沉浮,其目標(biāo)是解決“是什么”的問題,發(fā)展幼兒的觀察能力。第二次探究可以提供組合的材料,如把雞蛋放在小床上是它浮起來,也可以提供可匹配的材料,如提供水、鹽、糖使雞蛋在鹽水中浮起來。還可以提供可變化的材料,如把橡皮泥做成碗狀,使它浮起來等等,其目標(biāo)是解決“怎么樣”的問題,發(fā)展幼兒的思維能力。在組織幼兒參與準(zhǔn)備材料的過程中,教師要讓幼兒明確為什么要準(zhǔn)備材料、應(yīng)準(zhǔn)備哪些材料以及如何準(zhǔn)備材料等。這樣做既解決了教師準(zhǔn)備材料時(shí)精力、時(shí)間有限的問題,又有助于幼兒設(shè)計(jì)出獨(dú)特的觀察、實(shí)驗(yàn)、制作的方法。4把握好介入的時(shí)機(jī)

1）適時(shí)、適度的提問引導(dǎo)

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),提問引導(dǎo)過早,則會(huì)讓幼兒失去主動(dòng)探索的機(jī)會(huì),引導(dǎo)過遲則會(huì)讓幼兒放棄探索。那么,何時(shí)介入最合適呢?我們認(rèn)為當(dāng)幼兒的探究行為或結(jié)果希望得到成人的認(rèn)可時(shí)要介入,當(dāng)幼兒有求助需要時(shí)要介入,當(dāng)幼兒發(fā)生困難,如發(fā)生糾紛或活動(dòng)有停頓或放棄現(xiàn)象時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)介入。適度就是教師的指導(dǎo)要留有余地,多給幼兒以鼓勵(lì)、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示。盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)探索。因?yàn)樽约何虺龅臇|西總比別人“傾注式”告訴的記得清、記得牢。2）注重學(xué)習(xí)后的交流

對(duì)幼兒探索過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒探索過程從某種上講就是幼兒思維的過程,對(duì)過程的評(píng)價(jià)就是對(duì)思維的評(píng)價(jià)。一般可通過組織幼兒交流(結(jié)合圖畫記錄):自己是怎么做的?為什么要這樣做?有什么發(fā)現(xiàn)?有時(shí)幼兒往往集中于材料的表面特征,在描述材料的動(dòng)態(tài)過程時(shí)則有一定的難度。教師可用循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)幼兒表述操作材料的過程。5保證幼兒有充足的探究時(shí)間 幼兒的探究活動(dòng)是一個(gè)從失敗到成功的過程,而且失敗的幾率比科學(xué)家大得多。所以,教師不要怕幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤,不要怕幼兒走彎路,不能因?yàn)橛變簳簳r(shí)沒有成功,而直接告訴結(jié)果或立刻示范給幼兒看。而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒思考,鼓勵(lì)他們尋找原因,分析問題,促使他們從失敗中總結(jié),從成功中體驗(yàn)快樂,幼兒才會(huì)不斷動(dòng)手、動(dòng)腦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在科學(xué)活動(dòng)中,教師要給幼兒留出充足的時(shí)間,讓幼兒有時(shí)間根據(jù)自己的想法去實(shí)驗(yàn),有時(shí)間沉思,探究知識(shí)形成的過程。

面對(duì)新世紀(jì)的到來,隨著對(duì)創(chuàng)造教育的深入研究,讓我們?cè)絹碓角宄陌l(fā)現(xiàn),創(chuàng)新能力是幼兒所具有的內(nèi)在潛力。幼兒的創(chuàng)造性思維需要成人的啟發(fā)、引導(dǎo),幼兒的創(chuàng)新意識(shí)需要我們?nèi)ネ诰?作為教師將不斷學(xué)習(xí),不斷思考,不斷創(chuàng)新,用我們的雙手共同托起明天的太陽(yáng)。篇三：幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)策略研究的結(jié)題報(bào)告