第一篇：656-《運用故事教學提高小學英語教學活動效果的實踐與研究》課題結題報告
《運用故事教學提高小學英語教學活動效果的實踐與研究》課題結題報告
一、課題提出的背景：
（一）、《新課標小學英語》要求：“小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立起初步的學習英語的自信心。培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。” 實踐證明，小學階段培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵在于學習內容的趣味性、實用性，教學手段的多樣性，教學方法的靈活性。采用故事教學能夠幫助學生更好的理解語言的意義以及語言具體的使用的情況,尤其能激發(fā)學生學習英語的興趣。
（二）、我校一、二年級采用校本英語教材《小浪花》進行教學，學生已有一定的英語基礎，基本掌握單詞量達到200多個，句型30個。三年級所采用得PEP英語教材，在一定程度上已不能滿足他們學習的需求，所以更加迫切地要求教師在教學中自發(fā)的補充、拓展教學內容，以增加學生的求知欲。學校重視對孩子的英語教學，提倡對孩子進行英語思維習慣的培養(yǎng)。
二、課題提出的目標和意義：
故事教學，就是將英語知識的單詞、短語、句子放在生動的故事當中去教學，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，是單詞教學、句型教學和閱讀教學的延伸和拓展。通過故事教學的進行，可以激發(fā)學生學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性，同時感受語言的魅力，并將所學的語言知識在演演玩玩、說說唱唱中進一步鞏固內化。
三、課題研究的內容
（一）、Story time PEP教材中C部分的Story Time本來是作為選學材料呈現的，鑒于學生的基礎比較扎實，我們課題組在原有要求的基礎上，對部分單詞和句型進行了拓展，并要求學生在聽、說、讀的基礎上，進行適當地句型編寫和情景呈現，能夠比較熟練地表演故事。
（二）、選擇適合兒童學習的英語故事
在教學PEP教材中C部分Story Time的同時，我們參考了《棒棒英語》《小學英語語篇拓展教學百例》等資料，適當添加了學生感興趣的話題，選擇一部分適合兒童學習的英語故事進行教學。
（三）、自主教材創(chuàng)編
根據PEP教材A部分和B部分的Let’s learn Let’s talk中的內容，課題組成員自己加工，用相對完整的情節(jié)來編寫英語小故事，創(chuàng)設一定的情境，讓學生能夠結合故事，更好地學習和掌握課文當中的單詞、句型和對話
四、課題研究的原則：
課題研究主要以活動性、趣味性與學生年齡特征相結合的原則，控制與開放相結合的原則，豐富與重復相結合的原則，五、課題研究的過程與方法： 研究周期為一年，研究步驟分三個階段。準備階段：2010.9 – 2010.10 實施階段：2010.10 – 2011.12 研究小學英語故事教學的課堂教學效果，組織課題成員進行培訓。制訂課題研究計劃，全面開展教學研究，推出典型英語研討課，實施過程中注重課題研究的動態(tài)管理，在基本保持大計劃不變的思想指導下，在實踐中要根據實際情況及時修正研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為依據。同時定期交流，形成研究結論。全課題組對研究過程中出現的問題及時進行研究、評估與改進，寫研究論文。總結階段：2011.12 整理有關資料，撰寫研究報告
六、課題研究結果：成果概述
通過一年的實驗研究，我們基本達到了故事教學提高課堂教學有效性的目的，具體如下：
（一）、深入地挖掘故事材料，充分開發(fā)利用和優(yōu)化了課程資源
（二）、精心創(chuàng)設故事情境，再現了真實的生活場景
故事源于生活，對走進生活有很大的幫助；故事也是源于教材，又豐富了教材的，因此，故事能為學生學習和使用英語創(chuàng)設豐富的情境。在設計故事情境時，要特別注意在故事情節(jié)或人物語言方面進行適當的發(fā)揮，以激發(fā)學生的想象力和推理能力，而英語語境的創(chuàng)設與文化、生活的交融能使課堂氣氛更加真實和融洽，學生的興趣和熱情持續(xù)高漲，主動性也不斷增強，這樣，學生的語言實踐活動才能更加鮮活，也更具個性，思維也就得以發(fā)展。
（三）、采用多種教學形式，提高了學生的綜合素養(yǎng)
故事教學主要可以采取以下幾種形式：聽故事、讀故事、講故事、譯故事、畫故事、議故事、演故事、續(xù)故事、編故事等等。故事教學沒有把兒童禁錮在同一起跑線上，但如何鞏固、靈活運用課本知識、并以課本內容為主題擴展學習面，擴大詞匯量、句型量，以提高學生的聽說能力，同時充分發(fā)揮學生的自主學習能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力。
（四）、引入競爭機制，激發(fā)了學生參與學習的熱情
任何一種活動形式，時間久了，學生就會產生厭倦，冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，而引入競爭機制，這一難題便迎刃而解。故事教學中，常見的活動有 “課本劇表演會”、“英語童話故事創(chuàng)作比賽”，“英語故事大王比賽”等等，根據學生的實際情況設計有層次性的任務活動供學生選擇，調動學生參與的主動性和積極性，并鼓勵他們大膽走出去參加一些社會上的英語比賽，這就大大提高了他們的競爭意識和合作意識，增強了承受挫折、適應環(huán)境的能力和交際學習能力。
故事教學法還能為學生提供多方面的訓練，包括整體感知階段的聽，熟悉內容階段的說，操練過程中的讀以及拓展過程中可能涉及到的寫，這都有助于培養(yǎng)學生的英語語感，學習地道的英語；還有利于放飛學生的想象和思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)，并幫助學生從中提取一些有助于他們健康成長的思想火花。
同時，通過研究，對教師在課堂上的教學態(tài)度、教學過程、教學結構、教學方法與手段，以及操練的密度、廣度、深度等方面，作出了更為科學具體的規(guī)范要求。
在本課題提高課堂教學效率的研究過程中，我們充分認識到好的學習習慣能保證學習成功的重要性，因此我們在認真分析和總結小學生學習英語的成功經驗的基礎上，通過探索和研究，從教學活動、預習和復習習慣等方面入手，形成了可供操作的模式。經過一段時間的訓練，學生因學習得法而在課堂教學中表現得積極主動，培養(yǎng)學生良好學習習慣的效果逐步顯現，經過一年時間的訓練，學生對英語學習的興趣高漲。學生能堅持聽英語磁帶，閱讀英語故事，完成老師布置的口頭與書面作業(yè)，收看英語電視節(jié)目或觀察日常生活中的英語標識。
七、課題研究的反思：
（一）、如何處理英語故事教學和“雙基”教學的矛盾？由于我們的課題研究較多地強調激發(fā)興趣，強調在教學中盡量多開展一些游戲，活躍課堂氣氛，讓學生學得輕松、學得愉快。我們發(fā)現，有時教師的課堂非常活躍，但基礎教學不夠扎實，有點搞“花架子”的傾向。如何正確處理故事教學與打好基礎的關系是一個值得繼續(xù)探討的問題。
（二）、如何解決課時不足的矛盾？目前我們每周開設四節(jié)英語課，承載的教學任務重，教師教授班級多，加上缺乏語言環(huán)境，小學英語教學成效面臨很大的挑戰(zhàn)。課時不足嚴重制約小學英語教學的長遠發(fā)展，值得我們進一步討論和研究。
第二篇：小學英語教學評價實踐與研究課題結題報告
“小學英語教學形成性評價實驗研究報告”課題
題結題報告
小學英語教學評價時間與研究課題于2010年啟動，受到了有關行政領導和業(yè)務領導的關心和大力支持。學校小教研英語組成立了以主抓小學英語教研工作的教研員為主的課題小組，課題小組多次召開會議，研究實驗教學工作，確立實驗教學的整體改革方案。開始有組織、有計劃、有步驟地在校范圍內開展小學英語教學評價實踐與研究實驗。經過兩年來的實驗，取得了較大成功。我校小學英語教學評價實踐與研究實驗從一開始就將國內外現階段先進的教學評價思想、先進的教學評價方法和手段集于一身，在教材、教法、教學管理等方面，進行了全新的評價改革實驗，使實驗在起始階段就站在高起點上。
一、實驗教學課題研究的背景
隨著課程教材改革的實驗工作的推進，教師的教學觀念不斷更新，教師的教學方式和學生的學習方式也在發(fā)生變化。課堂重心也從教師轉向學生，從注重教師的“教”轉向注重學生的“學”。這一變化，帶來了課堂教學模式的變化；為了引導教師在教學中，把新的教育理念轉變?yōu)樽杂X的教育行為，探討教學規(guī)律，構建新的教學模式，提高教學質量，深入的研究教學評價具有不可低估的作用。
從國際上看，隨著國際化進程的加速，國際間交往的日益密切和頻繁，外語(特別是英語)在國民經濟發(fā)展、社會進步中的作用越來越突出，國民的外語水平成為國民素質構成的重要成份之一。因此構建合理的、全面的評價體系，以促進國民的外語素質的提高是擺在世界各國教育面前的一項重要任務，很多國家把外語教學評價改革作為教育改革的一項重要內容，擺在突出位置。
從國內看，我國改革開放和現代化建設事業(yè)進入了一個新的階段，隨著對外各交往規(guī)模的日益擴大，提高國民的外語素質，已經不是一般的教育問題、人才培養(yǎng)規(guī)格的問題，而是影響我國改革開放和經濟發(fā)展速度的重大問題。作為承擔此項重任的基礎階段教育的小學英語教學必須從改革教學評價入手，運用科學合理的評價手段促進小學英語教學的發(fā)展。
從教育發(fā)展全局看，現代教育改革有兩大趨勢，一是課程體系上尋求與人才素質培養(yǎng)相一致的課程布局；二是從學科課程內容上尋求科學的目標設定。落實《21世紀教育振興行動計劃》實施素質教育，首要的是課程體系建設問題，要用新的人才觀構建新的課程體系，小學英語課程不是單純的學科建設問題，而是實施素質教育，進行新的課程體系的建設問題。而小學英語課程的建設中的首要任務既建設一整套科學合理可操作的評價體系。從學科發(fā)展看，我國的外語教育存在著許多問題。首先表現在對評價的功能和作用認識不夠。2000年前，當我國義務教育階段的外語課程還只在中學開設時，教學評價的功能只限于選拔和甄別，這種評價體系同其他開設外語的國家的教學評價體系相比具有差距；其次是教育評價思想、教學評價模式、教學評價方法陳舊，教學評價水平低，學生自我評價能力低。實驗證明，評價是英語課程的重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。它要根據英語學科教育的目的及原則，對教育過程和所產生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷，并為學生的發(fā)展程度和教學的改進提供依據。評價在教學中所起的促進和發(fā)展作用是不可低估的。從我校當時的情況看，英語教育、特別是小學英語教育，與全國經濟發(fā)達地區(qū)的課改實驗區(qū)相比相對比較落后，小學英語教學評價在理念、方法、實施等方面知之甚少，遠遠不能滿足素質教育和社會發(fā)展的需求。我校已經自發(fā)開展小學英語教學評價試驗，還是從教育自身發(fā)展和我校實際出發(fā)，進行小學英語教學實驗都是必要的和可行的。
二、課題研究的認識及實施原則 1．對教學評價課題研究的認識
教學評價是指課堂教學實施中的評價。以往英語教學評價存在的問題是：
(1)教師在教學評價概念不清楚的情況下進行教學評價，就會出現一系列問題和負面影響。由于概念不清，教師在教學評價中就不能很好地區(qū)分內部評價和外部評價、高度結構化評價和低度結構化評價、一次性評價和連續(xù)性評價、正式評價和非正式評價。
(2)教學評價目標存在缺陷。
(3)能力評價和知識評價的關系處理存在較多的問題。一般認為，知識目標容易進行教學評價，能力目標較難進行教學評價。另外在實際教學評價中重知識輕能力。
(4)在英語教學評價過程中，用終結性評價代替過程性評價的現象是嚴重存在的，這是當前英語教學改革的重點區(qū)域。學生學習有一個過程，對過程中的情況要用形成性手段進行評價，對學生的最后學習效果要用終結性手段進行評價，二者不能混淆。但目前的情況是，這二者往往被混淆。
(5)教學評價實施機制存在問題。
(6)教學評價形式趨于單一化。英語教學評價并不等于英語測試。但我國中小學英語教學的主要評價形式就是測試，而且是套用中考和高考形式的測試。有相當數量的教師并不知道在英語教育領域中還有許多行之有效的評價形式。另外在評價活動中，被評價人和評價的關系也趨于單一。教師運用試卷對學生進行檢測，似乎是教師和學生的唯一一種評價關系。教師較少想到引導學生進行自主評價，也較少想到和學生進行合作評價。
(7)教學評價心態(tài)存在的問題。一是被動接受外部評價。二是盲目相信分數指標。三是評價問題合理化傾向。也就是說出現問題歸于客觀原因，把存在的問題合理化。四是使用兩極標準進行評價。要么好(yes)，要么壞(no)，沒有分析性的評價和解釋性的評價。
(8)教學決策問題。教學決策在課程發(fā)展的三個部分中都起很重要的作用，形成性評價要隨時指導教學決策，教師日常的決策依賴于各種各樣的教學評價。我們認為，教師在進行日常的過程性決策中，由于不一定能夠正確吸收反饋信息，所以，決策失誤往往多有發(fā)生。
《英語課程標準》中提出的：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是課程得以實現的重要保證。從這一句話可以看出評價在英語教學中有著至關重要的作用，它影響甚至在某種程度上決定著英語教學改革的方向、改革力度與效果。因此必須對評價有正確的認識：
(1)評價是對人的評價，對人的發(fā)展狀態(tài)的評價；評價要服務于學生發(fā)展這一根本目的。
(2)評價應具有形成性、開放性與靈活性，起到激勵的作用。
(3)評價要有利于學生提高學習興趣，使其有信心、有成就感的動力。(4)評價是英語課程的重要組成部分取代評價。
(5)評價是教學過程的有機組成部分，而不是與教學對立或游離于教學之外的體系。那么我們小學英語教學評價應該依據什么呢? 小學英語課程目的：根據小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學階段英語課程的目的是激發(fā)學當中的有機組成部分，是十分重要的，是實現教學目標的必要手段。所以小學英語的教學評價的目的就應該是：激勵學生的學習興趣和積極性，使學生獲得成功感和自信心，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流能力，為進一步學習打下基礎。這樣英語教學的評價目就和小學英語課程目標是一致的。都是強調培養(yǎng)學生的學習興趣，學習積極性，強調學生學習自信心的建立，強調他們用英語進行簡單交流能力的培養(yǎng)。
第一點，評價目的和課程目標都在強調學生的興趣和積極性的培養(yǎng)，這是首要的。英語課程目的，絕不是簡單的獲取一些英語知識和英語技能。小學階段的英語教學更強調的是學生要通過英語學習，產生濃厚的學習興趣和進一步學習的積極性和愿望。同時通過學習活動使孩子有一種成功感。但是這些興趣，這些成功感的建立離不開評價，離不開在日常的教學活動中教師對學生各種各樣的有意識的、積極的、正面的評價，學生之間的評價，學生自己對自己學習情況的評價。通過這些評價可以使學生獲得學習的自信心，感到學習英語是一件很快樂的事情。這是評價的重要目的之一。
第二點，通過評價可以檢測學生的學習過程，學習狀態(tài)，學習方法與策略，促使學生在學習過程當中提高自己的語言能力，為日常交際打下一定的基礎。也就是說評價既然要達到這一目的，那么在評價過程當中，就要注重學生在交際過程中語言能力的發(fā)展。根據這樣一個評價目的，考慮到小學開設英語的具體情況，我們提出了一些評價原則。
2.小學英語教學評價原則（1）激勵性原則
就是要使學生體驗進步與成功，從而產生進步的動力：讓學生通過評價活動的開展，看到自己成長的足跡，有成功的體驗，從而產生進步的動力。整個評價過程，也就是對學生學習的評估、測試的過程。這樣一個過程與以往的或與一般測試、評估不一樣。這里評價是要通過評價使學生產生一種進步的感覺，產生一種成功的感覺。要通過評價是學生感到自己是在不斷地進步，感到“我能行”。要產生一種這樣的感覺。實驗中需要認真考慮和加以解決的問題。
有些測試，給學生的往往是一種失敗，比如說過高的對學生提出一些語言方面的要求。過多的集中對語言知識的理解，而忽視了學時在學習過程中的情感因素，學習策略的運用，合作學習等等這些方面的培養(yǎng)。這樣的評價往往使學生感受到的是一種失敗。那么，包括測試手段之后的評價，也就是老師對學生學習成績的評價，也有時會產生這樣一種結果。以往采取評分的方式，對學生采取排隊嗝方式，這些都不利于學生建立自信心勵性原則應該是評價的第一原則。
(2)參與性原則
學生是學習的主體，也應是評價的主體；鼓勵學生積極、主動對自己的學習情況進行評價。教師為主導，學生是學習和評價的主體，創(chuàng)設寬松愉悅的成長環(huán)境，鼓勵學生積極主動的參與各種活動，主動對自己的學習態(tài)度、學習情況進行評價與反思。學生是學習的主體，也應該是評價的主體。所以應極力提倡以人為本的教育思想。學生是學習的主體，在學習過程中，學生要積極參與學習的各個過程。要能夠和老師協(xié)商、協(xié)調，能夠自主調整自己的學習過程。那么在評價過程中也應該這樣做。可能有的老師對此不一未然，認為在學習過程中，可以有積極的參與，可以有愉悅的狀態(tài)。但考試就是考試，是學生在集體的狀態(tài)下展示自己的學習成果的這樣一個過程，是嚴肅的事情。評價也好，考試也好，確實是一件嚴肅的事情。但它并不意味著在這一過程中嚴肅到了讓學生感到恐怖的程度，讓學生害怕的程度。因此要鼓勵學生根據他們所能了解到的，給他們的評價原則積極主動地參與各種各樣的評價活動。通過評價，反思自己的學習。甚至可以和教師一起來設計評價活動。這樣一來整個的評價活動就更加平等、民主。這有利于學生的發(fā)展，有利于學生通過評價更好地提高自己的學習效果，學習策略。
(3)形成性評價為主的的評價原則
小學英語教學更應該強調以形成性評價為主。什么是形成性評價呢?對學生平時參與各種教學活動中表現出的興趣、態(tài)度和交流能力進行評價。在國家的《英語課程標準》中明確提出對學生的評價應該以形成性評價和終結性評價相結合的原則來進行。在小學的英語評價當中更應該強調形成性評價為主的原則。對學生平時參與各種教學活動當中表現出來的興趣、態(tài)度和交流能力進行評價，這就是形成性評價原則。形成性評價貴在形成性生原則
（4）活動性原則
以接近課堂教學活動的形式：聽、做、說、唱、玩、演進行評價，讓學生喜歡評價：形成性評價強調的是教學過程。對學生在教學過程中的學習狀況，表現出來的心理狀態(tài)，學習興趣，學習策略，情感因素等等進行評價。那么，活動性原則要求我們在評價當中，要用接近日常教學活動當中的聽做、說唱、玩演、視聽等方式對學生進行評價。(5)生活化原則
評價注重學生對學習、生活的全方位的體驗的重要性，可以根據學生的實際情況確定考查內容，設計題目，讓學生把英語與生活實際聯系起來，圍繞生活主題展開語言運用，促進學生綜合語言運用能力的提高。
(6)多元性評價原則
評價不僅應當是多維的，而且應當是多元的。在小學英語課程評價過程中，與課程相關的因素都要成為評價的對象，與課程相關的人都應當參與評價。如：教師應當對學生學習過程和學習成效進行評價；學生應當成為評價的能動參與者；學生應當進行自我評價和合作評價；學生應當主動評價教材和課程；學生家長應當參與評價。教師不僅要學會自己收集信息進行分析，而且還要教會學生報告自己的學習情況，引導學生進行評價。家長一直是參與學生的學習成效的評價，也是評價不可缺少的一部分。
三、實驗課屬研究的實施 1．實驗對象
本項實驗對象是小學五年制三至五年級學生。2．實驗內容
隨著課程改革的推進，評價的內容不只是單一的基本知識和基本技能，還涉及到學習興趣、學習情感、學習策略、綜合語言運用能力等。
（1）學生學習興趣地評價
學生的學習興趣對他們的學習有直接影響。英語教師的任務之一就是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。學生學習興趣的評價是指通過觀察、提問、座談、問卷等方式了解學生對課程學習興趣的情況，原來有興趣的學生是否保持甚至加強了學習興趣，原來興趣不濃的是否有所改進及時調查學生的學習興趣，既有利于教師及時調整教學方法，又可以更加有目的的發(fā)展學習興趣，提高整體學習效果。
(2)語言基礎知識和基本技能掌握情況的評價
單純的書面測驗的考試已不能適應英語課程的發(fā)展，但仍是檢查學生語言知識、基本技能掌握情況的方式之一。對語言知識和技能的測試題形式要靈活多樣，可以通過口試、聽力測試和筆試的形式，教師努力創(chuàng)設語言情景，在情景中檢測學生對語言知識及技能的掌握情況。語言知識和技能的評價重點是評價學生基本詞匯、語音語調、語法和聽、說、讀、寫能力的掌握情況，而不是檢查學生最終記住了多少信息。
(3)學生情感態(tài)度的評價
情感態(tài)度的評價是指對學生在學習活動中所表現的學習興趣、學習動機、自信心，克服困難的意志及共同合作精神的評價。對這方面的評價多采用定性的方法，具體可以評價他們的學習興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，克服困難的意志是否堅定，是否樂于和他人合作，是否具有學好英語的自信心，通過英語的學習是否對祖國的文化有了更深刻的了解，對異國文化有了初步的了解。
(4)學生學習策略的評價
學習策略的評價是指對學生在學習過程中所采取的各種行動和步驟的評價，其評價的內容包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師通過評價有意識的幫助學生尋找適合自己的學習策略，培養(yǎng)學生不斷調整自己的學習策略的能力。
(5)學生綜合語言運用能力的評價
教師通過觀察學生在課堂聽講、回答問題以及在對話表演、小組討論、排演英語小品等活動中的表現，了解學生綜合運用所學語言知識的情況。
3．實驗的操作方法
英語課程的評價應以真實的日常教學為基礎，貫穿于所有的課堂教學活動和課外實踐活動中，并全面反映學生實際的學習和發(fā)展狀況，可供選擇的形式是多種多樣的，我們可以采用學生自評、學生互評和教師評價的形式進行。
（1）學生的自評
學生的自評可以讓學生對自己的學習興趣、學習態(tài)度、學習策略以及語言知識和技能的掌握情況進行評價。讓學生通過評價學會反思，改進自己的學習策略，明確下一階段的學習方向。
(2)、學生互評
學生的互評主要是通過學生小組活動，對知識技能、學習態(tài)度、情感與策略以及參與合作的精神和競爭意識進行的相互評價，以次來培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的心理承受能力和誠懇友善的對待學習伙伴的品質。
(3)、教師評價
教師的評價不只是對學生學業(yè)成績的簡單評價，而更注重對學生學習過程的評價，以及對學習興趣、學習態(tài)度、學習情感與策略的評價。在評價過程中要根據不同的目的采用不同的評價方式，要注重形成性評價和終結性評價相結合的原則，更全面、科學地評價學生，促進學生的長遠發(fā)展。
第一、形成性評價
評價學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況，我們可以采用形成性評價。學生通過參與評價反思自己的學習狀況，教師也能及時了解學生處理信息技能、思考能力、學習態(tài)度、小組活動表現以及學生創(chuàng)造力等多方面的情況。形成性評價的方式包括：學生的學習檔案，各種學習活動的情況記錄，小組共同完成任務的報告、教師觀察學生課上各種活動的記錄表、學生階段性測驗結果及反思等。學習檔案是形成性評價的首要內容。學習檔案用于收集學生作業(yè)、學習行為記錄、教師和家長對學生學習情況的觀察評語、平時的測驗以及自己或同學對其學習態(tài)度、方法與效果的評價意見等。通過學習檔案的建立，不僅讓學生明自己的學習情況及努力方向，讓學生自覺把握進步，體驗點滴成功。逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。掌握反思學習的技能以及決策，而且為教師和家長提供了學生進步的記錄。
第二、終結性評價
終結性評價是對學生學期或學年學習成果的檢驗同時也是對特定時間內教學成效的檢驗。終結性評價一般采用期末考試、升學考試的形式。英語考試一般又分為聽力測試、口試和筆試。聽力測試主要考察學生的聽的能力以及用英語思維的能力；口試主要考察學生讀、說、演的綜合運用能力；筆試主要考察學生的語言知識和技能的掌握情況。科學、合理的評價將直接影響英語教學的未來走向。我們必須以新的思維、新的理念和方法開展英語教學的評價工作，讓學生得到全新的發(fā)展。
四，實驗課題的實施情況
1．實驗課題研究開展的情況
在實驗的前期準備工作的基礎上，全校小學英語教學評價改革實驗在校英語教研組領導下，在務實驗學校積極參與、密切配合下，2010年以來，全校共有9班正式啟動了實驗教學工作。本課題實施分四步進行：
1．基礎調研階段(2010年3月1日——2010年3月31日)2．專題研究階段(2010年4月1日——2011年2月28日)3．總結論證階段(2011年1月1日——2011年1月30日)為了適應素質教育的要求，切實落實課改綱要及英語新課標的精神，以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展為目的，以嘗試實踐質性評價和量化評價相結合為途徑，為促進師生在實施英語課程中實現共同發(fā)展，我校以《研究學生學習評價和教師教學評價為學評價實踐與研究》這一課題，旨在通過更新教師評價理念，全面提高英語教學效益。一年來，所做的具體工作如下：
第一、成立研究機構，制定研究步驟
實驗研究分三個階段進行，第一階段是基礎調研階段(2010年3月1日——2010年3月31日)，準備課題啟動階段，全面動員、確定試點班級，大量收集有關的資料，加強理論學習，進行業(yè)務講座，更新觀念，建立健全組織機構。組織實驗教師學習“課程論”“評價理論”“測試學”等有關資料與文獻，認識到更新評價理念對提高教學效益所起的重要意義，研究評價的問題已成為教學改革深化的一個重要標志，表明教學改革已進入一個新的進程，不再著眼于教學方法、教學手段、教學內容等單方面、局部的改革，而是著眼于教育教學改革的全過程，教學評價的改革會引發(fā)教育教學領域深刻的變革‘
第二階段是專題研究階段(2010年4月1日——2011年2月28日)，教師深入班級聽課，了解各班級的現狀及存在的問題，制定了切實可行的實驗方案，完善從更新評價觀念到構建新型評價體系全過程。通過摸底，發(fā)現以往教學評價中存在的不足與問題，有針對性地進行輔導，在理論研究的基礎上進行評價案例分析、評價案例展示，使實驗教師既有理論的奠基，又有實際的樣板，減少了盲目與困惑，以積極的姿態(tài)投入到實驗研究中來。從而從根本上轉變教師的觀念，提高全校的小學英語教學評價水平。許多教師嘗到了教改實驗的樂趣，提高了參與實驗的熱情，出現了人人愿意參與課題的良好態(tài)勢。
第三階段，總結論證階段(2011年1月1日——2011年1月30日)總結階段。
第一、加強師資培訓，明確評價理念
1．培訓思路
試驗之初我認識到，評價實驗是否能按計劃扎實有效地推進，一個很關鍵的問題就是對實驗人員的培訓工作是否到位。結合我校實際，確定整體培訓思路：本著“先培訓后上崗，不培訓不上崗，邊實驗邊培訓，邊培訓邊研究”的原則，將培訓、實驗、研究相結合，構建研究型培訓模式，多層面展開工作。
2．培訓策略
(1)重視啟動階段的課程培訓及評價理論的學習
為了使實驗工作順利開展，自2010年3月起，我校選拔了一批具有先進教育理念及富有教研能力的優(yōu)秀英語教師參加了各級、各類課程培訓，就課改理念、評價方式、課程實驗等內容進行學習，受訓人員十分珍惜學習機會，力爭將培訓內容內化為自己的認識。
(2)加強實驗進程中的培訓
在實驗進程中，我們所遇到的困難是比較多的，培訓的內容要跟上實驗的進程，教師的困惑和需要就是我們要解決的問題。為此我們建立了以教學評價實驗研究組為中介的研究型培訓網絡，在研究中培訓教師，在培訓中進行研究。通過培訓網絡，以解決實際中的問題為途徑，將學習、研究、培訓結合起來，將課改精神遷移到教學活動中，為構建起新型評價體系做好鋪墊。
第二、開展校本研究改變教師行為
1．構建以校為本的研究網絡，形成合作互動的實驗隊伍(1)改變研究方式，形成學校研究制度
英語教學評價雖然是學科實驗，但是實驗的推進卻要求人人是行動者，是研究者，教室即“研究室”，學校即“研究中心”。這就迫切的需要實驗教師改變以往的研究方式，形成學校研究制度。實驗教師課前課后一起研討，隨時對話，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑問題。教師個體的研究能力提高了，團隊精神也增強了。
(2)與教師合作對話，形成群研氛圍
教師深入學校聽課，與授課教師一同作案例分析，集體反思教學過程。在這個過程中，研究教師既是指導者，又是合作者，更是受教育者，教研教師與授課教師成為真正意義上的合作伙伴。在深入學校的過程中，發(fā)現問題，總結推廣典型經驗，為學校更好服務。
2．轉變評價行為，優(yōu)化教學過程
新的評價理念只有外化為教育行為，才能實現其價值，同時也只有經過教育行為檢驗過的理念，才能真正達到指導實踐的目的。因此，實驗教師必須大膽實踐，勇于創(chuàng)新。
(1)改變評價方法
同時也只有經過教育實驗教師必須大膽實新評價觀要求教師要把“量化評價”轉變?yōu)椤傲炕u價”與“質性評價”相結合的評價方式。教師要通過評價的手段收集相關的信息(比如學生的階段學習成績)，解讀信息的的含義(學生學習的進展、存在的問題等)并一次做出判斷和決定(如何改進教學，調整教學進度)。例如：我校教師許靜靈和何燕珍在對學生的口語技能評價時，首先注重對學生口語技能進行訓練，她們采取聽并跟讀、聽并復述、讀小故事、創(chuàng)編對話等有層次有梯度的訓練形式把學生的目光引到流利自然的是用英語做事情上去。其次，定期給學生創(chuàng)設使用英語進行交際的語言環(huán)境，使學生身處其中深刻透徹的理解語言含義，恰當的使用語言，教師根據學生的表現作記錄。第三，教師定期為學生提供可選擇的評價材料，讓學生有選擇的進行階段評價，學生可以獨立完成評價內容，也可以與同伴合作完成評價內容，教師根據學生平時的表現和階段評價的表現綜合的對學生一階段的學習狀況做出評價。她們還為每個學生設立了英語學習檔案。教師通過改變評價方法真正激發(fā)起了學生運用英語把事情辦好的愿望，實現了通過評價手段提高學生口語技能的目的。
(2)構建評價促進學生主體性發(fā)展的學習方式
新課程改革呼喚與之相配套的教學評價體系。教學評價定位為激勵，而激勵的本質屬性是激發(fā)學生的主體性，這是對教學過程的正本清源。因此，改變原來的單純量化評價方式，建立和形成旨在通過評價促進學生主體性型發(fā)展的學習式，自然是這場教學改革的亮點。基于此，在教學評價改革實驗中，實驗教師更注重運用評價機制，鼓勵學生通過主動探知、合作討論，并結合游戲、情景表演等形式豐富兒童的語言感知世界。使評價真正成為教和學的中介。學生更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習，從而徹底改變了學生的學習方式。例如：我校的葛相敏教師，力爭從各方面幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，尋找適合自己的英語學習方法，從而提高學生英語水平及實際運用能力。她開展了“英語小歌手”、“英語詩詞朗誦會”、“英語迷你短劇”比賽、“我們共同的圣誕節(jié)”聯歡會等活動，評選了校園金嗓子、小小演講家、英語之星、英語小博士等稱號，這些活動既從一個側面評價了學生的英語水平，又能有效地激發(fā)學生深入學習，再創(chuàng)佳績的愿望，為學生形成適合自己的、獨特的、有效的學習策略起到了推波助瀾的作用。
第三、實驗課題研究取得的成效
一年來，就實驗教學的客觀效果來看，取得了較好的成績，積累了豐富的經驗，為調控實驗教學的健康發(fā)展，在組織領導、理論探索、教學研究方面奠定了初步的基礎，在評價方式方法、構建評價體系等方面也取得了一定的成效。
1．實驗教學的開展開辟了我校小學英語教學的新局面
小學英語教學評價體系的實施，結束了小學英語教學評價的不利局面，形成了我校小學英語教學評價有組織、有領導、有系統(tǒng)、較完整教學評價體系的新格局。這項實驗的開辟，為建設適合我校小學特點的先進的課程評價體系創(chuàng)造了條件，促進了全校小學英語教師接受先進的教育評價思想和教學評價理論，更新教育評價觀念，接受先進的教學評價模式，進行課程評價改革，實現學生積極主動地發(fā)展提供了先進經驗。
2．構建了適合我區(qū)區(qū)情的小學英語教學評價體系
與先進的地區(qū)相比教學評價思想。實驗無論從理念上、創(chuàng)意上、內容上、結構上、方法上和體例上完全符合課程改革的新理念、符合《英語課程標準》對小學英語教學評價提出的要求，努力一套集思想性、科學性、趣味性、實踐性、交際性為一體的評價體系，深受廣大教師、學生、家長的喜愛和好評。
3．通過實驗形成了先進的小學英語教學評價模式
(1)破除了傳統(tǒng)教學評價模式的束縛，展現了先進的教學思想
小學英語教學評價改革實驗與傳統(tǒng)的“甄別選拔”教學評價相反，教學評價中考慮的首要因素是如何激發(fā)學生的學習興趣，充分調動全體學生學習的積極性、主動性和參與性，整個教學評價過程不是簡單的終結性的評價結果，而是依據兒童上進心強、參與積極性高的心理和生理特點，教師從創(chuàng)設趣味性的評價方式入手，重在過程性評價和質性評價。
(2)在教學評價過程中，形成充分發(fā)揚教學評價民主、優(yōu)化教學評價過程的教學評價模式
小學英語教學評價實驗著眼于使北評價者主動發(fā)展，教師致力于創(chuàng)設寬松、和諧、愉快的教學評價環(huán)境，把自己當作學生中的普通一員，既是教學評價的組織者，又是教學評價活動的參與者，在發(fā)揮教師主導作用的同時，重在發(fā)揮學生的主體作用，形成愉快合作的良好局面，讓兒童興致勃勃地參與評價的實踐活動。
(3)教學評價實驗激發(fā)了學生學習英語的興趣，奠定了良好的聽說基礎，形成了初步的語言交際能力。教學評價實驗遵循促進發(fā)展的原則，通過學生感興趣的評價方式，使參加實驗的學生大量的參與了語言實踐活動，增加了學習英語的興趣，鋪墊了較好的聽說基礎。通過三年來的實驗，實驗班學生在對英語學習興趣及良好學習習慣養(yǎng)成方面，在聽說能力、語言交際能力方面的運用高于同等程度非實驗班級的學生。
4．重視教育觀念的轉變、重在研究教與學的過程評估、重在改進教法、促進，我區(qū)小學英語教學工作開展得較晚，教學評價實驗初期學生的發(fā)展。
小學英語教學實驗在教學評價上完全擺脫了“應試教育”的做法，其評估標準立足于了解兒童的學習潛力和各自在原有基礎上發(fā)展為尺度，通過靈活的、趣味的、多視角的綜合教學反饋信息，主要研究教師在教學上需從哪些方面再改進，指導學生在哪些方面再提高。在小學英語教學階段以形成性評價為主，以鼓勵性評價為主要形式，為學生設立成長檔案袋，不但要對學生的知識、技能進行評價，更要注重學生的情感、策略、文化等方面的養(yǎng)成。重在評價學生以評估的改革，進一步推動素質教育的發(fā)展。目前，已經制定、下發(fā)了教學評估標準和教學質量評估標準，其指導思想是轉變觀念、激發(fā)興趣、淡化分數、強化能力、肯定成績、不足、鼓勵進取、重在發(fā)展、導向成功教育，進一步推動了素質教育的發(fā)展。
5．培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的小學英語教師
實驗前，我校小學英語教師隊伍的特點是：青年教師所占比重過重，教師缺乏經驗。實驗期間對全校英語教師進行了各種形式的培訓。培訓內容豐富多彩，有理論性培訓、技能性培訓、實踐性培訓、研究性培訓等，使實驗教師在教學評價思想、教學評價理論、教學評價實踐等方面得到大幅度提高。一批教師成長為小學英語教學的骨干力量，我校目前有1名教學能手，多名教師在市級、區(qū)及教學大賽和教學研討會上做交流，并取得好成績。
教師們不斷總結實驗中的經驗和教訓，形成多篇論文分獲省、市、區(qū)優(yōu)秀論文獎。在較演員的組織下，20余名教師合力編寫了英語同步評價手冊。
通過小課題的研究，使我校英語教師的教學評價水平有了較大提高。
第三篇：運用故事教學提高小學英語教學活動效果的實踐研究1
運用故事教學提高小學英語教學活動效果的實踐研究
課題研究報告
岱山縣五校協(xié)作體英語教研組
2009年3月
運用故事教學提高小學英語教學活動效果的實踐研究
課題研究報告
岱山縣五校協(xié)作體英語教研組
一、問題的提出
1、課題研究的背景：
我國英語教學已經開展多年，但是始終有一個難以突破的瓶頸：學生經過十幾年，甚至是幾十年的學習，識記了上萬個單詞，但仍然難以靈活運用所學知識與他人進行交流。造成這一現象長期存在的原因，既有重視語法，詞匯教學，忽視聽說訓練的偏差，也有教學內容狹窄，教學方法單一，脫離語言環(huán)境，不注重語言交際能力和語言綜合運用能力的培養(yǎng)等原因。在英語教學中，教師教學的目的就是要讓學生既能理解、掌握知識，又要讓他們會靈活運用知識。通過教學實踐，我發(fā)現故事教學有助于學生達到這兩個目標。學習故事包含了理解和運用兩個方面,在學習的過程中,學生要理解故事內容,必須運用所學詞匯和語言結構,在學習故事的過程中自然而然地提高了自己語言水平。
“故事是兒童的第一需要”。各個年齡段的孩子都愛聽故事。因為故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起因孩子的注意力；兒童故事里的童話世界令孩子充滿了向往，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，最后使學習英語的興趣大大增加。與此同時，學生的能力也在潛移默化地提升。因此，我們是否可以運用故事型教學途徑把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，讓學生在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，把學生的注意力完全吸引到故事的情境當中去，讓他們積極地思考，愉悅地表達。
創(chuàng)設一種符合新課程標準的，能為學生提供寬大的實踐空間的，又能發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，提高學生英語綜合能力的教學途徑，即故事型教學途徑。這就正是我們所要研究的。
2、課題研究的意義：
“故事法教學”改變了常規(guī)的英語教學方法。它以教材為藍本，卻不照本宣科。它脫離了就詞匯教詞匯、就句型教句型的目標設定與教學設計，把教學內容創(chuàng)編成了小學生喜聞樂見、喜讀樂演的趣味故事。它簡單得能讓小學生在一節(jié)課里充分掌握，它的趣味性讓小學生在一笑之后又能領悟到其中的教育意義，它的故事語言使新授內容更加突出。在教師方面，它能幫助教師進行教學大目標的定位（可持續(xù)發(fā)展的學習興趣、情感、語言能力、多元智能），而非僅局限于一節(jié)課的小目標（詞匯和句型）；給教師處理教材指出了一種優(yōu)良的方法；在學生方面，能培養(yǎng)學生的英語學習興趣、提高參與課堂活動和語言運用的激情；提高綜合語言運用能力，開發(fā)多元智能。
二、國內外關于同類課題的研究綜述
1、新課標提出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。”小學六年級結束時應達到二級要求：“能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。”“故事教學法”正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進行思想教育，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，從而達到二級目標。
2、整體式語言教學理論認為，應在“自然”、“真實”、“完整”的語言環(huán)境中進行學習，讓學生感知整個語篇的“意義”。一個故事，就是一個完整的語篇，能給學生提供更為豐富的語言。學習者能在“自然、真實、完整的情境”中學習“完整的語言”，將交際和意義理解作為語言學習的重點，然后從語篇中提取有用的信息和知識，并據此建構意義。
3、可理解性的語言輸入是語言習得的必備條件。故事特別有助于學習者理解。聽故事時，學生沒有字字弄懂，也能理解意思。同時故事是來源于生活，是對人們生活的記敘和描述，趣味性和生活相關聯的故事能為孩子們學習和運用語言創(chuàng)設情景，學習者就可在不知不覺中輕松習得語言，因此故事教學符合有效輸入語言的原則。
三、課題研究的內容及預期目標 研究的內容：
1、選擇故事教學的策略研究
故事教學的一個重要功用就是提高學生興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。
就小學階段的英語教學來說，教師在選擇故事時，教師需要考慮：（1）故事的可讀（聽）性：故事語言的難易程度應控制在小學階段的學生的語言水平之內，同時又要考慮里面是否包含新的語言知識。在學生的能力接受范圍內的故事材料才能真正起到教學校過，教師要根據學生學習情況認真選擇。否則，教學和教育的效果就要大打折扣。
（2）學生參與活動的興趣直接關系到活動的成效。為此，教師應該優(yōu)選學生喜愛的故事題材，以學生對故事內容的興趣來激發(fā)他們講故事的積極性。什么樣的故事題材是孩子喜聞樂說的呢？這是我們需要研究的主題之一。
（3）有關文化意識方面的差異問題。東西方文化存在很大的差異，如文化背景、風俗習慣、生活方式，甚至人生觀、價值觀方面都存在，因此，如何運用故事教學滲透文化方面的知識，也是教師需要考慮的。
（4）選擇故事時，教師需考慮故事的內容是否具有積極的意義，是否有助于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，是否有助于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、學習毅力，是否有助于培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。
（5）故事的主題是否適合小學生的年齡特點和心理需求。因此，尋找適合學生年齡特點和心理需求的故事來進行教學是我們課題研究的目標之一。
2、故事教學設計的策略研究（如何實施故事教學）
（1）準備活動：認真分析教材，研究所要教學的內容（單詞或對話），有針對性地創(chuàng)設比較生動形象的故事情境。從而，讓學生在故事情境中學習英語的字、詞、句。
（2）設計各類幫助學生理解的活動：聽力是學生英語能力中的一項重要內容，故事教學不能離開這一項技能的訓練。在小學階段英語的教學中，教師采用自己講述或把故事制作成錄音材料等方式整體呈現故事，但要注意速度。所以，教師講故事的方式也不必千篇一律地用口頭敘述。有時可以放故事錄音，有時甚至可以讓英語口語較好的同學領講，教師可以在講故事的同時為故事配上合適的背景音樂，使學生有身臨其境的感覺。如果讓他們戴上相應的頭飾，做出相應的動作，這樣就更能渲染情景，更有利于調動學生的積極性和興趣，擴大他們的語言感知能力，提高口語表達能力，表演能力和理解能力。
而對學生的要求是能大概聽出故事發(fā)生的時間地點或者發(fā)生在誰和誰之間等簡單的問題，教師在從中引入故事的具體內容與細節(jié)，以強化學生聽力能力。教師還可以設計適合學生的活動幫助他們理解。講故事時教師身體語言的運用可增加故事的感染力，提高故事的可理解度。
（3）設計表達活動：在理解的基礎上進行，教師設計各類表達活動。整體感知故事后，學生可自主選擇適合自己的方法，這是學生深入理解并細化學習的過程，閱讀時要求學生用自己的方式去進行，教師鼓勵學生根據自己勾畫的內容進行提問。同時教師要整理出故事的線索，在圖片或關鍵詞、句的提示下，根據故事發(fā)展的順序對需要掌握的知識點進行提問何操練，幫助學生更深入地理解故事，掌握語言。學生初學英語時一般都以詞匯和句型的積累為主。如果要組織一段話，并表達出一個相對完整的故事情節(jié)，這樣對剛剛接觸英語不久的學生來說有一定的難度。因此，如何把故事用自己的方式表達出來，也是我們需要研究的問題。
學生的學習情況各有不同，根據學生的不同情況，教師要提出的要求是不同的。
①學習有困難的學生 ②學習能力強的學生 ③學習能力更強的學生 ④學有余力的學生
以上四類學生能夠有這樣不同程度的提高，同樣需要研究。預期目標：
英語故事教學在小學階段的實施最根本的目標就是為學生的發(fā)展服務。提高學生的學習興趣，保持他們學習的熱情，擴大他們的語言感知能力，提高他們的口語表達能力和理解能力。只要我們遵循學生喜愛故事的心理需要，重視以故事為載體的語言活動，讓學生沉浸在聽故事和講故事的樂趣中，他們便將步入英語學習的“自由世界”，在其中更自由地翱翔了。
對于有困難的學生來說，能夠做到有感情地朗讀故事，理解故事內容以及語言背后的含義（如文化意義等）
對于學習能力較強的學生能夠比較準確地反映故事內容，較為細膩地刻畫人物，積累一定量的語言材料。
對于學習能力更強的學生不能僅僅滿足于背誦或表演故事，他們能根據自己的想法和學過的知識去改編故事。
教師可以幫助學生以各種形式記錄下自己所做的努力，成為成長記錄。
四、課題研究的對象、方法、步驟 研究對象：
以五校協(xié)作體中、高段學生為研究對象，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其他年級。
研究方法：
1、觀察法：
在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學內容的興趣、理解程度、掌握情況等。
2、行動研究法
組織進行小學英語課堂故事教學研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。
3、經驗總結法
在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，并及時組織交流和分析，總結經驗，推廣做法，對發(fā)現的問題，能及時提出修改意見，并列出下一步改進的具體做法。
研究步驟：
準備階段（2007.12—2008.4）
1、收集有關運用故事進行教學的理論和實踐資料，整理我校已有的故事法教學資料，進行分析。
2、成立課題組，擬定課題。
3、深入學習教育部頒發(fā)的課程標準，將課程標準與故事法教學相結合，確定故事法教學的模式，組織力量進行論證。
實施階段（2008.5—2008.12）
這是本課題研究的主體階段，主要依據研究計劃組織實施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現問題及時調控，力爭研究的實效。
1、對故事素材進行分類整理，研究不同素材采用何種教學途徑能形成一種基本模式以達到課堂結構的最優(yōu)化。
2、開展公開課、觀摩課、說課、評課等活動。
3、實驗教師編寫故事教學設計、完成個案分析、撰寫相關論文三篇和階段性研究報告一份。
總結階段（2008.12—2009.2）
1、整理匯總實踐材料和各項內容的研究工作；
2、撰寫研究論文，對本次研究的成敗進行論述并提出建議和結論。
五、課題研究的實施與策略
故事教學具備了許多優(yōu)點。但是，運用英語講故事畢竟是一種創(chuàng)造性的思維和語言活動，那如何在英語課堂里開展故事教學呢？如何讓學生接受和悅納這種故事形式的第二語言的輸入輸出活動呢？在教學實踐中，我們發(fā)現故事教學法可以運用于教學中的不同環(huán)節(jié)。
1、新授階段，用故事來呈現新單詞，新句型。（1）通過故事來呈現新單詞
在小學英語課堂教學中，我們常用的生詞呈現形式是“圖片呈現”和“實物呈現”。這種方法雖說直觀形象，但比較單調機械，不利于激發(fā)學生的學習興趣，而且僅僅停留于單詞的表層意思。而通過故事教學法來呈現新的單詞，可以讓學生在真實的語境中體會單詞的深意。同時因為故事都具有趣味性，很能激發(fā)他們的學習興趣和積極性。
PEP Book2 Unit6的這節(jié)課中共有四個詞匯：long, short, big, small。為能更好地呈現這四個單詞，創(chuàng)編了學生的小故事，從中又增加了生詞 shirt，學生在故事環(huán)節(jié)中感受并更好地掌握所學語言。
故事人物：Bird Bird Dog Zip Zoom（故事前教師戴幾個學生熟悉的小動物的頭飾）
Bird:（教師表現出很開心的樣子）There is a new shirt.It's nice.Whose shirt is it?（教師作飛行的樣子）到 Pig 身邊
Bird:（尖尖地、柔柔的聲音）Hi!Brother Pig.Is this your shirt? Pig:（粗粗的聲音）Sorry, My shirt is long.Bird:（表現出很失望)Mr Dog!Is this your shirt? Dog:(搖搖頭)Oh, My shirt is long.Zoom:(擺擺手)I'm Sorry, My shirt is big.Zip:（表現出非常高興，原地跳起舞來）Yes.My shirt is small.It fits me.三年級學生對身邊熟悉的小動物特感興趣，故事是學生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態(tài)，模仿各種動物聲音的不同語氣和動作為學生創(chuàng)編一個故事，充分利用使他們更好掌握故事中情節(jié)的語言點，既愉悅學生身心，又學習相關的語言點。
比如，在上PEP, Book1.Unit4中關于動物的單詞時，就可以設計一個“小兔子拔蘿卜”故事。這個故事內容對小學生來說，早已鮮為人知，但其中的小動物可以改為本課要學的小動物名字。故事講述的是小兔子拔蘿卜，可是蘿卜太大了它拔不動，后來它的動物朋友們都來幫忙拔蘿卜，最后蘿卜終于被拔出來了。教學時可這樣進行設計：
T：Look, there is a rabbit.Wow, it’s so big.(課件出示一個大蘿卜)Now, who is coming to pull the carrot?(出示兔子來拔蘿卜，并教學單詞rabbit)T：The rabbit pulls and pulls, but he can’t pull it out.(教師邊講述邊做拔蘿卜的動作)
Look, his friends are coming to help him..But do you know who are they?(課件出示duck, dog, monkey等所要教學的小動物的顯著特征，讓學生進行猜，并逐個進行單詞教學。)
在教學完單詞后，教師可利用動物頭飾，讓學生表演這個故事。
Rabbit（動作：拔啊拔，拔不出來），這時候貓來幫忙了，小兔子趕緊喊它來幫忙：Cat ,cat come here!于是小貓便過來幫忙了。這樣依次把小動物們喊過來幫忙。
在這樣一個故事情境中，教師給學生設計了一個具有真實性的任務，讓學生在完成任務，即“拔蘿卜”的過程中，不知不覺就鞏固了本課的單詞。這樣一來，學生學得開心，掌握得也牢固了！
將枯燥的單詞教學精心地設計于故事中，使學生在新奇有趣的情感體驗中自然地習得了語言。
（2）用故事來呈現新句型
如何對一個句型進行有效地呈現一直是小學英語教學中的一個難點，教師通常會直白地進行教學，有些甚至是直接翻譯成中文進行解釋，而通過故事來呈現新句型可以突破這一難點，能夠讓學生在預設的故事情節(jié)中感知呈現的句型所要表達的含義，更可以通過故事這個情境了解句子所能應用的語境。
例如，在教學PEP 3 Unit 3 My friends 中的新句型 He/ She /xx has big eyes, long hair… 時我們就可以引入學生熟悉的故事 Little tadpole looking for mummy,首先通過觀看故事的flash動畫，進行初步了解故事內容，同時感知重點句型“your mummy has big eyes;your mummy has four legs.”再把故事的全部內容編成一個熟悉的 chant，指導學生用繪聲繪色的語調進行chant，以便更好地掌握所學的語言。
“Are you our mummy?” Mummy duck，“No, no, your mummy has big eyes.” “Are you our mummy?” Mummy fish，“No, no, your mummy has four legs.” “Are you our mummy?” Mummy tortoise，“No, no, your mummy has green coat.”
“Are you our mummy?” Little tadpole，“Yes, yes, I'm your mummy.最后再看一遍動畫，看完動畫后老師扮成小蝌蚪尋找媽媽：“Are you my mummy?”扮演鴨子的小朋友就會是著說“Your mummy has big eyes.”
通過這個故事學生很容易明白Your mummy has big eyes, your mummy has four legs, your mummy has green coat.句子的含義。在這樣的故事情節(jié)中學生的興趣一下子就被激發(fā)起來了，主動性和積極性也變高，這樣學生綜合運用英語的能力的培養(yǎng)得到了落實。
在新授階段，學生主要通過聽和看來感受語言，聽故事學英語完全是聲音的學習，模仿地道、準確、流利、優(yōu)美、抑揚頓挫的英語發(fā)音，以形成正確的聽覺表象，對學生語感的培養(yǎng)是非常重要的。學生通過語言聲音（包括重音、語調、連讀等）的識別、分辨，準確地把握故事中信息。教師通過手勢等其他強調做到音、調、意并行，給學生建立一個定向反射的新異刺激物的整體概念，不斷增強語感的訓練。
2、操練階段，用故事來學習和操練單詞句型。（1）通過故事操練單詞，體會單詞運用的語境
在小學英語教學中，學完生詞和新句型后通常要進行一定的鞏固練習。教師常用的生詞新句型的鞏固形式主要是“Read after the tape/teacher”、“Read and spell”、“Read and memorize”等。這些鞏固的練習形式便于教師操作，鞏固的效果也比較容易達成。但這些鞏固練習比較關注學生對單詞和句型的掌握和記憶，忽視了學生學習興趣的激發(fā)，忽視了學生運用英語的意識和能力的培養(yǎng)。而故事教學法彌補了這一不足，它具有很強的重復性。它通過在故事中有意識地重復語言點，使得學生學過的東西得以鞏固和記憶。例如，在學習故事過程中，教師通過豐富的表情, 身體語言，通過多媒體生動的圖片課件引導學生一起復述故事，整體呈現語言學習內容，學生有目的地聽看故事動畫，在電腦中出現了一幅漂亮的畫面，在真實的語言環(huán)境中去體會和理解所學習的語言內容，將單詞和句型融在故事中進行教學，在講故事中復述單詞與句型，通過提問題重現故事中的單詞與句型, 使對單詞的初步感知上升到另一個臺階。學生還可以將學到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用。可以是利用編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等等，達到真正地理解、運用單詞。
在教學PEP 3 Unit 5 What would you like? Part A Let’s talk中為了鞏固重點句型What would you like?時，便利用和改編了本單元Story Time 中的故事，Zip 邀請她的好朋友們到飯店吃飯: Waiter(W): Welcome!W: What would you like for lunch? Dog: I’d like some beef and noodles.W: Beef and noodles.What would you like? Cat: I’d like some fish and rice.W: Fish and rice.What would you like? Pig: I’d like 2 hamburgers and some chicken.W: 2 hamburgers and some chicken.What would you like? Rabbit: I’d like some vegetables and noodles.W: Everything’s ready.(等小動物們都吃完了)W: Here’s your bill.(正當Zip看著賬單發(fā)愁的時候，一只小鳥飛來把賬單給叼走了)W：You……！!在這個故事中，What would you like? 這一句型重復出現，旨在鞏固這一句型。在具體的教學中，呈現完整個故事后教師先和學生一起隨著圖片復述這個故事，同時可以加入動作，模仿各種小動物的語氣，使學生在愉快地心情下潛移默化地鞏固What would you like? 這一句型，而且對食物的單詞也做了進一步的鞏固。最后給予學生自由操練的時間，再進行故事的表演。通過這聽一聽，說一說，演一演，使學生在故事的情節(jié)中明白這一句型應用的語境，在實踐的演練中真正掌握了這一交際用語。
（2）通過故事來指導朗讀，培養(yǎng)語感
學習英語的過程中離不開朗讀，朗讀是訓練和提高學生正確掌握語音、語調，培養(yǎng)學生的英語感悟能力的有效途徑。有計劃地指導學生朗讀是學生獲得語言感受的重要手段。
朗讀的主要語調就是朗讀基調。朗讀基調是由感情基調決定的。通過朗讀的語言藝術，使枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，使學生在愛與憎、悲與歡的撞擊中與故事內含的理念相溝通，產生共鳴效應，從而對故事內容的深刻理解、領悟。
英語教材中本身也有很多內容豐富多彩的故事，它們多以生活中的故事為情景，為培養(yǎng)學生進行有感情地朗讀提供了便利。如在教學故事Are you my mother時，教師可引導學生把自己完全融入到故事情節(jié)中，體會小貓在尋找媽媽時的心理狀態(tài)，指導他們讀出小貓詢問小兔，小狗和小老鼠：“Hello.Are you my mother?”時語氣的變化，時而滿懷期待，時而悲傷落寞，時而焦急萬分。在朗讀的過程中進一步加深對故事的情緒體驗，從而更深刻地感受語言。
再如，在教學故事《Little Red Riding Hood》 時學生在了解故事大意后，教師可引導學生在朗讀中注意不同人物角色在不同的場合說話時所帶的不同語氣。如“狼”和奶奶的對話時，狼是狡猾和陰險的；在假伴奶奶和小紅帽對話時，是虛偽和兇惡的。實踐證明，學生很樂于參與這樣的朗讀訓練，表現出極高的興趣和熱情。而通過學生的有感情朗讀我們也可以檢測出他們對故事內容的理解程度和語言掌握情況。
3、鞏固運用階段，用故事來培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。（1）通過講故事，演故事來發(fā)展學生的口語表達能力 學完故事后，讓學生復述故事有助于他們更好地理解和掌握故事，同時也是一個提升他們口語表達能力的機會。
如，學完故事
This is ______.That is_______.They are in their______.They are going to the______.Now, they are on the _______.They can see some ________and some________ there.There is a _________on the moon.They go into it, and see a robot waiter.They ask for two__________.Supergirl likes the _______.Superdog likes the _________.而演故事是對學生學習故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術表演形式，也是學生運用新語言進行流利表達及表演才能的展示。任務型教學理論指出：要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。小學生的好奇心強，表現欲旺、什么都想體驗、實踐。學生表演的故事越多，詞匯和句子的表達也就越豐富,語感越好的學生運用語言的能力也就越強。教師可以讓學生采用小組合作的形式，分角色扮演，并在全班同學面前進行表演，選出最佳表演小組。
（2）在創(chuàng)編故事中讓學生發(fā)揮想象
《新標準》強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，把新舊知識融會貫通，創(chuàng)造性地使用已學語言。教師在故事表演后針對程度一般的學生，給他們提供較簡單的故事或為他們量身定制的改編故事；對于程度較好的學生，則鼓勵他們以小組為單位改編故事，創(chuàng)編新故事。通過這樣的活動，使不同層次的學生都得到相應的提高和發(fā)展，從而使學生更清楚地理解對所學語言的運用，進行語言的內化輸出。
如在學完Are you my mother故事后，可以讓學生通過課件中提示的小老虎找媽媽（小老虎找不到媽媽了，他去問猴子，大象，牛）的故事圖片，嘗試編一個新的故事，在創(chuàng)編故事的過程中綜合運用“My ears are….My tail is….”句型。
4、在拓展階段，通過故事來培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。
兒童喜歡聽故事，講故事，演故事，也喜歡讀故事。利用故事來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力是可行的。學生為了獲知故事內容，他們會集中精力去捕捉故事的大意和細節(jié)，會盡力去推斷和猜測，這無形之中培養(yǎng)了學生的理解能力和根據語境猜詞的能力。而當他通過自己的閱讀看懂了這個故事，并發(fā)出會心的一笑時，他會感受到一種成就感、喜悅感，這樣的良好的情緒體驗也會反過來促進他的學習。
實踐證明，兒童學習外語有一條良性循環(huán)的基本軌跡：越是有成功的體驗，就越愿意繼續(xù)嘗試；越愿意嘗試，就越熟練，就越能夠解決問題，也就越有成功感。學生閱讀故事還有利于其在英語學習的過程中了解世界，發(fā)展思維，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，豐富生活閱歷，理解一些簡單的道理。如“bell the cat”意思是“給貓的脖子上掛鈴”。它來自《伊索寓言》(Aesop's Fables)中的《老鼠會議》(The Mice in Council)這篇寓言講的是：一群老鼠在鼠洞里舉行會議，討論如何對付兇狠的貓。白胡須老鼠提出：“我有個方法，在貓的脖子上掛一個鈴。這樣，貓一走動鈴就響，我們就可以聞鈴聲而逃避了”，群鼠一致同意這個建議，歡呼：“That's a capital idea.We will bell the cat!No more fear of the cat!”但是，誰去給貓掛鈴鐺呢？沒有一只老鼠敢去，一個個都溜掉了。老鼠會議毫無結果，它們不安全的境況當然也無法改善。寓言所寄托的意思很明白：遇到困難的問題時候，既需要有出謀獻策的人，更需要有挺身而出的實干家。
教師可引導學生利用網絡，電視，報刊雜志（如《英文小讀者》、《雙語學習》、《牛津故事樂園》）等媒體來擴展閱讀途徑，構建開放式閱讀模式。適合學生閱讀的故事有：Snow White、The Emperor’s New Clothes、Cinderella、Thumb girl、The wolf and the sheep、Three little pigs、Crow and Fox、The little girl selling matches、The tortoise and the rabbit等等。
六、課題研究的成效：
1、課題研究對教師產生的影響
教育科研的過程本身就是一個教師自我學習、自我教育的過程。更是一個提高教師自身素質，增長業(yè)務知識，提高業(yè)務水平的過程。課題的研究使實驗教師從一個摸著石頭過河的教師轉為具有理論知識武裝頭腦的科研型教師。讓教師的素質有了一次大的飛躍。具體表現如下：
（1）理論學習提高了實驗教師的科研能力
教育科研對教師成長的第一作用就是督促教師加強理論學習。幫助教師提高理論素養(yǎng)。在課題研究過程中，教師通過各種渠道查閱各種與故事教學有關的資料和書籍。實驗教師把所學的理論知識與本校的實驗相結合，邊實驗邊總結，總結完后再實驗。這種螺旋式的教學方式使實驗教師不斷獲得新知識和新的技能。（2）教學能力有所提高
實驗教師通過各種渠道搜集各個優(yōu)秀成熟的故事教學模式和教學策略，學習理論知識，把這些知識和本校的實驗情況，教師的自身素質結合起來尋找適合自己的故事教學模式，并根據教學內容和學生的實際情況選取合適的教學方法。課題組的老師運用故事教學法在各類優(yōu)質課比賽中屢獲佳績。其中邱艷老師在省新生代英語優(yōu)質課比賽中獲一等獎。傅蕓老師在縣陶研優(yōu)質課比賽中獲二等獎。邱艷、傅蕓、龔漢燕三位老師在縣新生代優(yōu)質課比賽中獲一等獎。邱艷老師獲省新生代優(yōu)質課比賽一等獎。（3）科研能力的初步形成
實驗教師依據科學理論有目的有計劃有系統(tǒng)地研究教學規(guī)律，科學地解決教學中出現的新問題，新情況在課題研究中制定切實可行的各項計劃，設計教學方案有了一定的科研組織實施能力。善于總結實驗過程中的成功經驗，寫出符合實際的教學論文，并在市縣級論文評比中獲獎。放飛球老師的《故事教學》獲市二等獎。蔣蘇蘇老師的《讓“草根教研”也出彩》獲市二等獎。傅蕓老師的《融情景其境 賞其魅力》獲市二等獎
2、故事教學對學生產生的影響
（1）故事教學能激發(fā)并保持學生的興趣。
以故事教學為手段的英語課堂，創(chuàng)造了各種較貼近生活實際、自然愉快又令學生感興趣的故事進行教學，為學生創(chuàng)設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態(tài)，提高學習效率。
當然，僅僅是興趣的激發(fā)還不夠，到了小學高段，學生的知識結構日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現力。他們迫切希望有一種形式能夠綜合運用并檢驗自己的學習成果，以期望在這個過程中得到心理滿足。若再是簡單的情景教學或幼稚的游戲，他們對英語的興趣就會喪失，再加上冗長的閱讀材料對他們來說又稍顯枯燥乏味。若是采用故事材料，內容有趣，語言活潑，又不失深意，那就符合小學高段學生的身心特點，學生樂學，學習英語的興趣也就隨之保持。
（2）故事教學有利于克服遺忘。
學習一門語言，在課堂上進行語言操練雖然可以達到鞏固所學語言知識的目的，但最終能否熟練地運用，還在于對詞匯、詞組、句型等語言材料的記憶。小學英語教學普遍面臨著一個遺忘率高的問題。克服高遺忘率，就要充分利用小學生無意記憶優(yōu)于抽象記憶的記憶特點，把語言材料編成生動的有趣的故事，一來可以吸引學生的興趣，二來可以利用童話里的各種形象、情情節(jié)幫助學生記憶語言材料。比如在教“There’s a…in/ on/ near/ beside/ behind…?”的句型時，學生雖然可以記住幾個方位詞的發(fā)音，但對各方位詞的意思往往互相混淆。在教學中就可以把幾個方位詞編入“狼來了”的故事里，讓那個小孩在第一次欺騙大人時說：“There is a wolf in the cave.”第二次說：“There is a wolf behind the tree.”….學生便可利用腦海里同時出現的圖象來記憶這幾個方位詞,減少遺忘率。
另外，由于學生喜歡表演，在教了這個童話故事之后，我們可以布置讓學生回去練習表演，以準備下節(jié)課進行小組競賽。這個作業(yè)遠比單純布置聽讀練習更受歡迎, 學生們大多會積極地利用課后時間去找同伴練習，而小伙伴也能起到相互督促提醒的作用。因此，故事表演對降低小學英語遺忘率無疑是一個有效的方法。
（3）故事教學有利于思維的培養(yǎng)。
在小學英語教學中，我們針對學生的思維習慣，一般采用直接法來進行呈現。如教“cake”一詞，教師可以拿出一幅蛋糕的圖片；教“hello”時，教師輔以打招呼的手勢，小學生即可明白。可是由于小學階段的英語內容過于簡單，學生一看手勢、圖片就明白，中間缺少思考過程。雖然理解了，但對英語語音不能保持注意力。如果教師能把語言材料編成一個生動有趣的童話，在講述時再配以簡單的手勢、圖片的提示，就能在直觀幫助學生理解材料的同時，利用童話的故事情節(jié)所制造的懸念，使學生積極思維，保持注意力，最終使學生深刻地感知材料。
（4）故事教學有利于健康人格的培養(yǎng)。一般來說，在學習英語時，性格活潑、自信心強的學生往往學得快、學得好。在小學生剛開始接觸英語時，絕大部分學生屬于這種性格類型，但隨著英語難度的加深以及傳統(tǒng)教育方式的約束，到了中、高年級，小學生這種可貴的品性往往為自信心不足、拘束所替代。要保持兒童活潑自信的品格，就要改變一些不適合兒童年齡特征的教學方法及觀念，盡可能地讓孩子們在玩中學。故事教學需要孩子耳、口、手、腳參與，穿插跳、唱、說等多種樣式，非常符合兒童愛玩好動的心理。孩子們可以根據自己對角色的理解大聲地“叫”英語或小聲地說英語，沒有太多的規(guī)矩局限。
對于性格內向、自卑的學生來說，開口說英語比母語更為困難。這部分學生往往在英語課堂上保持沉默。這部分學生回答教師的提問也由于太緊張而無法開口。而故事所營造出來的輕松愉快的氣氛會在不同程度上舒緩了他們的緊張感，使他們覺得“只是玩玩，聽聽學學故事”而有所松弛，再加上他們可以根據自己現有的英語水平對故事角色進行選擇，當故事表演時身邊又有小伙伴共同合作而減少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱點，發(fā)揮良好水平。
（5）故事教學有利于學生多元智能的培養(yǎng)和發(fā)展。
根據故事教學的內容，創(chuàng)設恰當的情境，通過表演，讓學生在聲音、圖片、動作的媒介下，調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運用所學語言進行交際。這樣故事教學能促使學生的綜合能力逐步提高。
七、課題研究的結論與反思
通過實踐，我們得出這樣一個結論：小學英語基礎教學階段實施故事教學是科學的、也是可行、易操作的，它符合兒童的認知規(guī)律及心理特征，較好把體現了《英語課程標準》關于實施基礎教育階段英語教育的要求，培養(yǎng)和激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，形成正確的學習意識。
同時，為了更好地進行故事教學，還需要注意以下的幾個問題:（1）保持語言的地道性。為了豐富故事的來源，選擇更適合學生的學習材料，我們往往會選擇自己改編或撰寫故事，注意此時語言的地道性就很重要，一定要避免中式英語的出現。（2）小學階段英語故事教學的最終目的是幫助學生學會運用英語，全面提高學生綜合運用能力。因此，在課堂設計或采用故事教學的時候，不能摒棄其他的教學方式，要結合多種教學形式，豐富學生的學習，為學生的全面發(fā)展服務。（3）故事教學應該是一個完整的體系，除了進行課堂教學之外，可考慮如何挖掘更多資源，例如讓學生去閱讀英語報，搜集網上的故事資源等等，充分調動學生課外學習的積極性，鼓勵學生自主學習，多說多聽多閱讀。
（4）故事教學也對小學英語教師提出了新的要求。首先，教師要鉆研教材，站在交際教學的高度處理教材，設計活動，特別要注意教學活動的設計要在情景中新舊融合，逐漸綜合，螺旋上升。還要精心挑選語言材料并進行增刪，根據教學內容改編為難度恰當、生動有趣的故事。同時，做好詳細的記錄，及時整理、反思。
第四篇：小學語文研究課題結題報告
課題：小學語文“自主、合作、創(chuàng)新”
學校：定邊二小姓名：劉潤梅
一、研究背景與課題的提出
本世紀是知識經濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學仍以教師為中心，過分地強調教師對學生的指導及規(guī)范統(tǒng)一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。
同時，我國的基礎教育將全面推進素質教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。
在此基礎上，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發(fā)展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學模式的研究”這一課題，用新的理念來指導課堂教學，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質教學的主陣地、主戰(zhàn)場。
二、研究的目標
1、使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2、培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。
3、在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。
4、在學會學習中，鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。
三、研究方法
(1)充分自讀
充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構的前提和基礎。然后,在初步感知課文內容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發(fā)現問題。在學生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學有困難的學生要進行個別指導。
(2)充分質疑
當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會產生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學生知識意義建構的障礙。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當的解釋；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。
2、有效合作，引導共享
建構主義學習理論認為，意義建構不單純指個人意義的建構，更要借助于反復的協(xié)商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。學習者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學習者超越簡單的純粹個人化的建構，達成深刻而全面的理解。小組合作學習是語文教學中經常采用的形式，但目前小組合作學習很多只是流于形式，真正意義上的合作——學生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。
(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構中，要對優(yōu)、中、差學生進行合理搭配，做到組內異質,組間同質，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。②推薦并培訓好組長,小組成員分好工(設立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔任)。做到分工明確，人人有責。③對研究內容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當文學家的研究這段話的寫作順序；想當播音員的練習有感情地朗讀這段話；想當小導游的試著講解這威武雄壯的軍陣。
(2)有效互動
討論和對話是合作學習的重要形式，是獲得有效知識意義建構的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或學生之
間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎上對知識和經驗的靈活應用；不是對教學內容的簡單重復，而是學習者基于自已的經驗所產生的不同建構之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動。
(三)適度探究，引導發(fā)展
事實上自讀、質疑、小組合作學習都是學生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經驗的互動，主動達成對學習內容的深層理解。但如果要求過高，脫離學生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構也就無法達成。
(1)適度研讀
在學生充分自讀、質疑的基礎上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題。或自讀感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉化為高一級的“現有發(fā)展水平”。語文教學實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結論時，就會產生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學習語文的興趣。因此，供學生研讀的問題難度要適當，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。學生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結構中原有的知識經驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內涵得到熏陶和感染。
(2)適度求異
語文教材有著豐富的內涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標新立異的答案。面對學生學習的多元反應，教師要善于引導，因為學生的生活經驗離不開社會大環(huán)境，對生活的情感、態(tài)度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學活動中缺乏正確的引導，那易導致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應有利于促進課堂目標（預設的和生成性的）的達成，不宜過多、過濫，貴為適度。
(三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優(yōu)秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整實驗方案，并搞好優(yōu)秀教學論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種學習方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。
(四)建立相應的課題評價制度，采取相應的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導新的課堂教學模式的構建。
四、取得的成績：
1、教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變?yōu)椤捌降鹊氖紫保蔀閷W生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學習，轉化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉變成分層次、多樣式、開放式的教學。
2、充滿人文關懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設各種利于學生開展自主學習、合作學習和創(chuàng)造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發(fā)，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。
3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經驗的平臺。如學生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。
4、成功地培養(yǎng)了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內給他們發(fā)現的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統(tǒng)一，然后把研究結果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。
5、有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學習彌補了傳統(tǒng)課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發(fā)言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區(qū)，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內的每個同學都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創(chuàng)新意識。
6、培養(yǎng)了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結、彼此信任，大家朝著共同的目標發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現的自己的價值。另外通過對合作學習結果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。
7、提高了教學質量，促進了學生裝的發(fā)展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經歷了一次
次生命精彩的旅程。
五、課題研究的反思
課題研究雖已結題，但是在研究過程中出現了一些問題也困擾著我：
1、如何處理好“主導”與“自主”兩者的關系。課堂上，如果教師的“主導”過多，則有“越俎代庖”，學生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現無序和混亂的狀態(tài)，從而導致個別課堂低效。怎樣處理好“主導”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學生自主學習、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。
2、創(chuàng)新性學習是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學生自主學習和合作學習，課堂上鼓勵學生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現問題,親自參與問題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結尾有懸念的課文續(xù)編結局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導學生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學習語文。然而，由于家庭條件、社會環(huán)境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學習有待我們進一步的開發(fā)和研究。
3、我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主學習、合作學習和創(chuàng)新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。
總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現
第五篇：運用故事型教學提高小學英語低段教學活動效果的實踐研究
運用故事型教學提高小學英語低段教學活動效果的實踐研究
織里實驗小學
蔣芳芳
本學期實施計劃：
一、開展課題實踐研究。
1、研究小學英語故事教學的主題選擇，從故事的可讀性入手，查閱、收集有關資料，研究哪些故事適合小學階段的英語故事教學。
2、將收集的材料與課堂實踐相結合進行研究設計，并及時做好案例記錄和反思分析。
3、課題組各成員互相學習、監(jiān)督，有條不紊地進行研究活動，再總結經驗，努力研究出能切實提高小學英語低段教學活動效果的故事教學案例。
二、進行課題研究階段成果分析及展示活動。
三、階段性回顧總結，調整課題研究部分安排。
四、設計調查問卷，開展課題研究成效分析。
附課題申報表：
一、課題的提出背景和研究意義
研究的背景：
20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式——任務型教學（task-based learning，簡稱TBL）。與其他途徑相比，任務型教學是一種與新課程標準理念相匹配的，有助于落實新課程標準的教學模式。
在從事了多年的小學英語教學實踐中，我發(fā)現“故事是兒童的第一需要”。各個年齡段（特別是小學低段）的孩子都愛聽故事。因為故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起因孩子的注意力；兒童故事里的童話世界令孩子充滿了向望，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里活的感悟和引發(fā)思考，最后使學習英語的興趣大大增加。與此同時，學生的能力也在潛移默化地提升。愛聽故事、愛講故事是兒童的天性。因此，我們是否可以運用故事型教學途徑把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，讓學生在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，把學生的注意力完全吸引到故事的情境當中去，他們積極的思考，很愉悅地表達內容，并鼓勵學生的積極思維，學會在原來故事的基礎上創(chuàng)新呢？
創(chuàng)設一種符合新課程標準的，能為學生提供寬大的實踐空間的，又能發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，提高學生英語綜合能力的教學途徑，即故事型教學途徑。這就正是我們所要研究的。
研究的意義： 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。” 小時候我們都喜歡聽人講故事，而在聽講故事過程中我們不知不覺提高了自己的語言表達能力。語言的學習是相通的，心理學研究表明，愛聽故事、愛講故事是兒童的天性，尤其是童話寓言故事，故事伴隨他們成長。實踐證明，充分利用小學生想象力豐富、好奇心強的學習本能，講好故事，是提高英語學習效率的最佳手段。
故事型教學途徑，就是利用動人的故事情節(jié)吸引學生的注意力，極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣，調動了學習英語的積極性，把英語的字、詞、句，放在生動的故事中進行教學，讓學生在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，并鼓勵學生積極思維，在原有故事的基礎上進行創(chuàng)新。
如今的小學英語課堂活動多姿多彩，教師可以運用各種教學手段創(chuàng)設形象逼真的故事，沖破了平淡而狹隘的現實世界的束縛，跨越時空之界限，使學生學習英語的興趣盎然，為兒童的想象與思維拓展了空間，創(chuàng)造了機會。
在小學階段的學生，想象力特別豐富，表演欲特別強，所以小學英語教師可以抓住學生這方面的特點，通過聽英語故事和用英語講述故事的過程，學生可以展開想象的翅膀，在故事所提供的世界里盡情享受，隨意創(chuàng)造，只要是適合小學生的故事，他們肯定會愛讀、愛聽，樂此不疲。
故事能提高理想的語言輸入。故事能為兒童提供真實、自然、豐富的語言輸入，有助于兒童習得語言。而引人入勝的故事，一下子就解決了學生學習的動機問題。實踐證明，兒童學習外語有一條良性循環(huán)的基本軌跡：越是有成功的體驗，就越愿意繼續(xù)嘗試；越愿意嘗試，就越熟練，就越能夠解決問題，也就越有成功感。
而小學英語教材中的有些句型學生學起來比較乏味。通過聽故事和講故事學習這些英語句子，學生不僅可以學習知識，而且能從中得到樂趣。于是，學生為了了解故事內容，會自己帶著目的去聽故事。如果聽懂了，他們就會得到一種滿足感，并且會產生聽故事的興趣和愿望。學生聽故事時要進行一定的推斷和猜測等思維活動，而且大多數學生在故事的吸引下都會積極參與聽的活動，有的學生課后還會模仿教師的語調學說故事。小學英語教材中對話形式的課文較多，而故事體裁中夾敘夾議的成分能使學生初步接觸較復雜的句子結構，可以為其繼續(xù)學習英語打下基礎。學生聽故事時遇到的一些新詞語和新句型常會在其他故事中重復出現。這種不斷的復現有利于學生的記憶。學生講故事時既是對所學語言的復習和鞏固，又是對所學語言的運用。
二、課題研究的內容及預期目標
研究內容：
1、選擇故事教學的策略研究
故事教學的一個重要功用就是提高學生興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。
就小學階段的英語教學來說，教師在選擇故事時，教師需要考慮：
1）故事的可讀（聽）性：故事語言的難易程度應控制在小學階段的學生的語言水平之內，同時又要考慮里面是否包含新的語言知識。在學生的能力接受范圍內的故事材料才能真正起到教學校過，教師要根據學生學習情況認真選擇。否則，教學和教育的效果就要大打折扣。
2）學生參與活動的興趣直接關系到活動的成效。為此，教師應該優(yōu)選學生喜愛的故事題材，以學生對故事內容的興趣來激發(fā)他們講故事的積極性。什么樣的故事題材是孩子喜聞樂說的呢？這是我們需要研究的主題之一。
3)有關文化意識方面的差異問題。東西方文化存在很大的差異，如文化背景、風俗習慣、生活方式，甚至人生觀、價值觀方面都存在，因此，如何運用故事教學滲透文化方面的知識，也是教師需要考慮的。
4）選擇故事時，教師需考慮故事的內容是否具有積極的意義，是否有助于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，是否有助于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、學習毅力，是否有助于培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。
5）故事的主題是否適合小學低段學生的年齡特點和心理需求。因此，尋找適合小學低段學生年齡特點和心理需求的故事來進行教學是我們課題研究的目標之一。
2、故事教學設計的策略研究（如何實施故事教學）
1）準備活動：認真分析教材，研究所要教學的內容（單詞或對話），有針對性地創(chuàng)設比較生動形象的故事情境。從而，讓學生在故事情境中學習英語的字、詞、句。
2）設計各類幫助學生理解的活動：聽力是學生英語能力中的一項重要內容，故事教學不能離開這一項技能的訓練。在小學階段英語的教學中，教師采用自己講述或把故事制作成錄音材料等方式整體呈現故事，但要注意速度。所以，教師講故事的方式也不必千篇一律地用口頭敘述。有時可以放故事錄音，有時甚至可以讓英語口語較好的同學領講，教師可以在講故事的同時為故事配上合適的背景音樂，使學生有身臨其境的感覺。如果讓他們戴上相應的頭飾，做出相應的動作，這樣就更能渲染情景，更有利于調動學生的積極性和興趣，擴大他們的語言感知能力，提高口語表達能力，表演能力和理解能力。
而對學生的要求是能大概聽出故事發(fā)生的時間地點或者發(fā)生在誰和誰之間等簡單的問題，教師在從中引入故事的具體內容與細節(jié)，以強化學生聽力能力。教師還可以設計適合低段學生的活動幫助他們理解。講故事時教師身體語言的運用可增加故事的感染力，提高故事的可理解度。
3）設計表達活動：在理解的基礎上進行，教師設計各類表達活動。
整體感知故事后，學生可自主選擇適合自己的方法，這是學生深入理解并細化學習的過程，閱讀時要求學生用自己的方式去進行，教師鼓勵學生根據自己勾畫的內容進行提問。同時教師要整理出故事的線索，在圖片或關鍵詞、句的提示下，根據故事發(fā)展的順序對需要掌握的知識點進行提問何操練，幫助學生更深入地理解故事，掌握語言。學生初學英語時一般都以詞匯和句型的積累為主。如果要組織一段話，并表達出一個相對完整的故事情節(jié)，這樣對剛剛接觸英語不久的學生來說有一定的難度。因此，如何把故事用自己的方式表達出來，也是我們需要研究的問題。
學生的學習情況各有不同，根據學生的不同情況，教師要提出的要求是不同的，①學習有困難的學生 ②學習能力強的學生 ③學習能力更強的學生 ④學有余力的學生
以上四類學生能夠有這樣不同程度的提高，同樣需要研究。預期目標：
英語故事教學在小學階段的實施最根本的目標就是為學生的發(fā)展服務。提高學生的學習興趣，保持他們學習的熱情，擴大他們的語言感知能力，提高他們的口語表達能力和理解能力。只要我們遵循學生喜愛故事的心理需要，重視以故事為載體的語言活動，讓學生沉浸在聽故事和講故事的樂趣中，他們便將步入英語學習的“自由世界”，在其中更自由地翱翔了。
對于有困難的學生來說，能夠做到有感情地朗讀故事，理解故事內容以及語言背后的含義（如文化意義等）
對于學習能力較強的學生能夠比較準確地反映故事內容，較為細膩地刻畫人物，積累一定量的語言材料。
對于學習能力更強的學生不能僅僅滿足于背誦或表演故事，他們能根據自己的想法和學過的知識去改編故事。
教師可以幫助學生以各種形式記錄下自己所做的努力，成為成長記錄。
三、課題研究的步驟
第一階段：準備階段（2006、4—2006.6）
1、完成資料的收集、整理、調查等工作；
2、召開研討會，設計研究方案，組建課題組；課題組分工，提出改進意見。
第二階段：實施階段（2006.9—2007.1）
1、開展課題實踐研究。
2、進行課題研究階段成果分析及展示活動。
3、階段性回顧總結，調整課題研究部分安排。
4、設計調查問卷，開展課題研究成效分析。
第三階段：總結階段（2007.2—2007.5）
1、收集整理課題研究資料。
2、分工分析課題研究資料。
3、撰寫課題研究相關案例、論文。
4、撰寫課題研究主報告。
5、整理編印課題研究成果集。
6、邀請專家進行課題評審。
7、進一步修改課題研究主報告。
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