第一篇：專題六作業(yè)

(1)專題作業(yè)

在課例《相遇問題》教學(xué)設(shè)計(jì)中，有“創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，發(fā)現(xiàn)提出問題”和“自主解決問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型”兩個教學(xué)片段。其中，“創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，發(fā)現(xiàn)提出問題”環(huán)節(jié)，主要經(jīng)歷了三個步驟：動畫演示上學(xué)情境，初步感知相遇問題——模擬表演上學(xué)情境，深入理解相遇問——在情境中添加信息，提煉生成相遇問題。

“自主解決問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型”環(huán)節(jié)，主要經(jīng)歷了五個步驟：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，自主整理信息——組內(nèi)交流研討，理清數(shù)量關(guān)系——全班匯報(bào)質(zhì)疑，分析理解題意——獨(dú)立列式計(jì)算，自主解決問題——回顧解題思路，抽出“數(shù)量關(guān)系”，建構(gòu)起“相遇模型”。

請您按每個步驟的學(xué)習(xí)導(dǎo)引看完四段視頻和相關(guān)磨課材料后，再認(rèn)真閱讀第三次教學(xué)設(shè)計(jì)中的這兩個教學(xué)片段，然后任選其一完成如下作業(yè)：

（1）分析本片段中是怎么幫助學(xué)生有效構(gòu)建“相遇問題”數(shù)學(xué)模型的；

（2）認(rèn)為本片段中還有哪些需要改進(jìn)的地方；

（3）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀窃鯓訋椭鷮W(xué)生構(gòu)建“應(yīng)用問題”數(shù)學(xué)模型的。

期待著各位同行參與和指導(dǎo)我們的課例打磨活動，讓我們在課例打磨的過程中共同進(jìn)步，共同提高！

1.磨課計(jì)劃2.教學(xué)設(shè)計(jì)3.上課4.觀課5.評課

學(xué)習(xí)要求

1、磨課計(jì)劃表內(nèi)容要認(rèn)真討論、填寫完整。

2、請您認(rèn)真看完該專題的學(xué)習(xí)導(dǎo)引后，在左側(cè)導(dǎo)航欄中點(diǎn)擊【磨課】按鈕，進(jìn)入磨課平臺。

學(xué)習(xí)內(nèi)容摘要（1）數(shù)學(xué)學(xué)科需說明課題內(nèi)容，教學(xué)幾個課時的教材請注明本次打磨研討的是第幾課時。

（2）“任務(wù)目標(biāo)”既有跟學(xué)科教研對接目標(biāo)，也有跟校本教研對接的目標(biāo)。

（3）“研究問題”說明通過這個課例研究著重探討的問題。研究問題一般不超過3個。研討問題既體現(xiàn)當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的方向，又能解決本校（本地）數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問題。

（4）“研討活動時間安排”，研修組課例打磨（即集體磨課）從9月10日開放，可與專題

五、專題六學(xué)習(xí)同時進(jìn)行。具體進(jìn)入時間由各研修組依據(jù)本組實(shí)際自行決定。研修組磨課完成時間為10月12日。即從10月12日晚12：00開始，直至課例研究評選結(jié)束前為研修組磨課材料封閉時間，這段時間研修組磨課材料既不能增加，也不能刪除。待評選結(jié)束后，參評研修組磨課會繼續(xù)開放使用。

（5）課例的教材內(nèi)容。因本省使用的教材品種多樣，請?zhí)峁┙滩脑摹?/p>

資源(1)研修組課例打磨的操作和評價

研修組課例打磨的操作和評價

一、研修組磨課時間要求

為了保證研修組磨課有更充裕的時間，研修組課例打磨專題從9月10日開放，與專題

五、專題六學(xué)習(xí)可以同時進(jìn)行。具體開始時間由各研修組依據(jù)本組實(shí)際自行決定。研修組磨課完成時間為10月12日。即從10月12日24：00開始，直至課例研究評選結(jié)束前為研修組磨課材料封閉時間，這段時間研修組磨課材料既不能增加，也不能刪除。待評選結(jié)束后，參評

研修組磨課會繼續(xù)開放使用。

二、研修組磨課的方式

本次研修的集體磨課統(tǒng)一采用“三次備課兩輪打磨”的基本式，暫不開放和支持其它變式的磨課操作流程。各研修組只須按照平臺設(shè)置好的基本流程，制訂計(jì)劃，并完成計(jì)劃確定的各項(xiàng)任務(wù)。基本式磨課具體環(huán)節(jié)及要求見下表：

集體磨課環(huán)節(jié)

活動要求

參與者

1、制訂

計(jì)劃

全組討論：確定課例研究目標(biāo)任務(wù)、要研討的問題（問題要具體，不要大不要多）、確定教學(xué)課題、上課老師，落實(shí)全組每人的工作任務(wù)、做好全程時間安排，填好磨課計(jì)劃表。全組老師

2、第一次備課

上課老師按照計(jì)劃確定的教學(xué)課題進(jìn)行基于個人經(jīng)驗(yàn)的備課，并在規(guī)定時間將教案發(fā)布上網(wǎng)。教案格式可參考名師課例研究案例使用的格式，也可自行設(shè)計(jì)。

上課老師

3、備課研討

集體備課是全組老師參與的活動。具體包括組內(nèi)老師線上直接修改教案和發(fā)帖，線下研修組的備課研討。線下備課研討要詳細(xì)記錄，會后及時整理提交上網(wǎng)。

全組老師

4、第二次備課

上課老師第二次備課是經(jīng)同伴互助后，對教案進(jìn)行修改，修改后的教案，要在規(guī)定時間發(fā)布掛網(wǎng)。

上課老師

5、上課

上課與觀摩。上課前，要做好錄像、錄音、觀課記錄等準(zhǔn)備。

全組老師

6、觀課

活動內(nèi)容和提交上網(wǎng)材料：

◎觀課前的觀課準(zhǔn)備會：討論明確觀課主題和要求、確定觀課維度、做好觀課分工，準(zhǔn)備觀課工具、確定觀察點(diǎn)、落實(shí)上課觀課時間等。為減少研修組開會次數(shù)，觀課準(zhǔn)備會議可作為備課研討后的一個內(nèi)容，與備課研討會一并開。

◎觀課人的觀課記錄和觀課報(bào)告。觀課老師在觀課同時，要做觀課記錄，課后要對觀課記錄進(jìn)行整理、補(bǔ)充和分析，寫出觀課報(bào)告。上述材料均要按時提交上網(wǎng)。觀課工具和觀課報(bào)告可參考學(xué)習(xí)導(dǎo)引或名師群組課例打磨提供的樣例。

全組老師

7、課后評議

召開課后評議會，全組議課。包括觀課報(bào)告、討論問題、上課老師說課和實(shí)踐反思等。會議記錄要及時整理提交上網(wǎng)。

全組老師

8、第三次備課

經(jīng)課后評議，上課老師調(diào)整修改教案，進(jìn)行實(shí)踐反思后的備課，并提交自己第三次備課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

上課老師

9、總結(jié)反思

全組老師可利用線上研討、組會座談、撰寫反思文章等多種方式對磨課活動進(jìn)行總結(jié)反思，反思文章和磨課總結(jié)提交上網(wǎng)。

全組老師

三、研修組磨課注意事項(xiàng)

1、研修組磨課在研修組長主持下進(jìn)行。磨課各環(huán)節(jié)操作可觀看學(xué)習(xí)的平臺提供的視頻操作指導(dǎo)。平臺在研討區(qū)設(shè)置了“對話雙對接混合式研修”專門房間是磨課操作的交流區(qū)。磨課中的疑問可提到平臺問題區(qū)的“研修方式”類別中，項(xiàng)目專家會及時回答老師提出的問題，也期待老師共同參與討論，回答問題。老師們可在平臺安排的預(yù)操作時間熟悉平臺磨課的操作。

2、磨課是從制訂計(jì)劃開始。磨課過程的流程環(huán)節(jié)、任務(wù)分解和時間安排，都將按計(jì)劃確定的選擇在平臺上自動生成，因此，研修組要認(rèn)真討論制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，不要提交沒有考慮成熟的計(jì)劃安排。

3、研修組要計(jì)算好完成磨課各環(huán)節(jié)任務(wù)所需要的時間，安排好各環(huán)節(jié)完成的時間。特別是上課時間的確定，既要與上課老師的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度相一致，又要保證做好上課前磨課各環(huán)節(jié)所需要的時間。

4、研修組要依上表9個環(huán)節(jié)順序開展課例打磨。完成一個環(huán)節(jié)、要及時提交這個環(huán)節(jié)的材料，平臺是依據(jù)網(wǎng)上材料提交情況顯示和反饋各研修組磨課進(jìn)展情況。全部磨課材料提交的截止時間為10月12日24：00。

5、10月13至14日，由縣區(qū)開展研修組相互之間的循環(huán)評價。即每個研修組要接受其它一或兩個研修組的評價，同時要評價其它一或兩個研修組的課例研究。單循環(huán)還是雙循環(huán)由縣區(qū)學(xué)科指導(dǎo)組決定并安排，循環(huán)評價平臺可提供自動隨機(jī)配對服務(wù)。

6、研修組在完成上表各環(huán)節(jié)磨課后，磨課活動還可繼續(xù)向下延伸，比如，上課者可進(jìn)行第二次上課，組內(nèi)老師可第二次觀課等。這些延伸活動由各組自行確定，本次研修任務(wù)不做要求，磨課延伸所做工作，供課例研究評價時參考。

7、研修組確定和分解計(jì)劃任務(wù)，各位老師在課例研究中的任務(wù)要求，請參照相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)確定。

四、研修組課例研究的評價

1、合格課例研究的評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法

合格課例研究評價辦法：平臺對符合本標(biāo)準(zhǔn)要求的合格課例打磨進(jìn)行自動甄別、統(tǒng)計(jì)和反饋。并對該課例記60分。

2、優(yōu)秀課例研究的評價

（1）評價標(biāo)準(zhǔn)

（2）主評層級和評優(yōu)層級設(shè)定。

◎主評層級：本項(xiàng)目只做省、縣（市區(qū)）兩級評價。縣區(qū)在入選本縣（市、區(qū)）優(yōu)秀課例研究中，再擇優(yōu)向省、市同時推薦。是否評選市級優(yōu)質(zhì)課研，由各市決定，全省不做統(tǒng)一要求。縣（市區(qū)）學(xué)科指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)評選出縣（市區(qū)）優(yōu)秀課例研究，原則上本縣區(qū)評選的優(yōu)秀課例研究占本縣區(qū)合格課例研究的25%至30 %，并從縣（市區(qū)）優(yōu)秀課例研究中按8%的比例推薦到省，參評省級優(yōu)秀課例研究。縣區(qū)推薦到省參評的優(yōu)秀課例研究必須網(wǎng)上填報(bào)優(yōu)秀課例參評表和提供該課例上課的視頻錄像。省級優(yōu)質(zhì)課例研究，由省課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)評選。◎評優(yōu)層級。縣（市區(qū)）級評優(yōu)等級由各縣自定。省級三個學(xué)科統(tǒng)一按三個等級評選優(yōu)秀課例研究。省課程團(tuán)隊(duì)從縣（市區(qū)）推薦的備選優(yōu)秀課例研究中擇優(yōu)評出25%至30%的二等獎：10%至15%左右的一等獎，其它為三等獎，有科學(xué)性、思想性錯誤的不予評獎。

單項(xiàng)評優(yōu)（如，備課單項(xiàng)、課例單項(xiàng)、觀課議課單項(xiàng)等），縣級由縣級主管部門決定，省級不搞單項(xiàng)評優(yōu)。但可對民意推崇的單項(xiàng)予以展示和宣傳。

（3）評選辦法

縣（市區(qū)）評優(yōu)辦法由縣（市區(qū)）自行決定，優(yōu)秀課例評選可參考研修組全員參與的循環(huán)評價。省級評選可將省級評優(yōu)比例下達(dá)到市，由課程團(tuán)隊(duì)成員分組分市初評。每個課例研究要經(jīng)由雙線以上主評（即2個以上評委），依據(jù)市的規(guī)模大小分成評委數(shù)量不等的評價組，二三等獎在評價組產(chǎn)生，報(bào)省課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人集體討論審定。一等獎由評價組提出備選名單，并寫出推薦意見，在國家專家組織下，經(jīng)省團(tuán)隊(duì)集體評議后，由課程團(tuán)隊(duì)全體成員網(wǎng)上投票或打分方式產(chǎn)生（還可以考慮吸納縣指導(dǎo)小組參加投票）。最后由國家專家組微調(diào)確定。經(jīng)由幾十位評委參與的評選，可望評出讓人信服的結(jié)果。

（4）評選時間

在研修結(jié)束前2天，各研修組要完成課例打磨，進(jìn)入研修組之間的課例研究循環(huán)評價。各縣區(qū)優(yōu)秀課研案例要在研修結(jié)束后5天內(nèi)完成，并同天向省推薦優(yōu)秀課例研究。各縣區(qū)優(yōu)秀課例研究推薦到省后一周內(nèi)，省課程團(tuán)隊(duì)完成研修批次的評選。集中評選可利用研修批次集中前的團(tuán)隊(duì)集中時間進(jìn)行。省優(yōu)質(zhì)課例研究最終結(jié)果在三批研修結(jié)束后，與專家總結(jié)視頻點(diǎn)評一同發(fā)布。

(2)磨課操作的補(bǔ)充說明

磨課操作的補(bǔ)充說明

一、認(rèn)真閱讀《研修組課例研究的操作和評價》及本補(bǔ)充說明。

二、研修組開會討論制訂磨課計(jì)劃。確定以下內(nèi)容：

1、目標(biāo)任務(wù)。磨課活動要達(dá)到的目標(biāo)和完成的任務(wù)。可從雙對接角度考慮。

2、研究問題。課例研究指向什么問題。問題要聚焦、明確，不要太大太多。

3、磨課各環(huán)節(jié)的時間安排和全組成員的任務(wù)分工。

◎磨課系統(tǒng)對9個磨課環(huán)節(jié)已有預(yù)設(shè)，磨課各環(huán)節(jié)的時間安排和任務(wù)分工要逐一討論確定，不能遺漏。

◎要把握兩個關(guān)鍵時間點(diǎn)安排磨課活動：一是截止時間。10月12日為研修組磨課最后完成時間，過了這個時間，進(jìn)入課例研究評價時間，磨課材料提交不了。二是上課時間。上課時間的確定，既要與上課老師的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度相一致，又要保證做好上課前磨課各環(huán)節(jié)所需要的時間。

◎任務(wù)分工。磨課過程的全部活動要分解到全組每位成員，做到事事有人做，人人有事做。任務(wù)安排可參照《研修組課例研究的操作和評價》一文中3個表中的具體要求。9個磨課環(huán)節(jié)中只要有一個環(huán)節(jié)的任務(wù)沒有落實(shí)，或者組內(nèi)有一位成員沒有承擔(dān)具體任務(wù)，即被平臺系統(tǒng)視為計(jì)劃制訂沒有完成而提交不了計(jì)劃。

4、在磨課各環(huán)節(jié)的時間安排和任務(wù)分工都討論確定后，應(yīng)對完成磨課活動的要求、措施和要注意的事項(xiàng)進(jìn)行討論。

5、組內(nèi)開會上述內(nèi)容，要詳細(xì)記錄，然后，從組長的工作室（只有組長有填報(bào)計(jì)劃的權(quán)限）將所研究的內(nèi)容逐一填寫到磨課系統(tǒng)計(jì)劃表的相應(yīng)欄目。

首先確定磨課的學(xué)科、學(xué)段、年級，填寫上課課題，并注明教材版本；

第二，將組會討論確定的目標(biāo)任務(wù)、研究問題填寫在相應(yīng)欄目。將完成磨課活動的要求、措施和要注意的事項(xiàng)填寫在“說明”欄內(nèi)。

第三，對應(yīng)系統(tǒng)預(yù)設(shè)好的9個環(huán)節(jié)的任務(wù)，逐一選擇時間和組內(nèi)參與的老師，然后提交。

6、磨課各項(xiàng)任務(wù)的時間安排和分工確定提交后，即被磨課系統(tǒng)視為必須完成的任務(wù)，自動生成并下達(dá)給全組成員。組內(nèi)每位成員在各自的工作室都能看到自己在磨課全過程要參與的活動、所承擔(dān)的磨課任務(wù)及完成時間。全組成員磨課任務(wù)經(jīng)由系統(tǒng)生成后，才能利用平臺磨課系統(tǒng)進(jìn)入磨課活動，系統(tǒng)將按計(jì)劃中生成的任務(wù)，自動跟蹤記錄磨課活動及其組內(nèi)每位成員的任務(wù)完成情況。

組內(nèi)討論磨課計(jì)劃并提交磨課計(jì)劃表，是研修組磨課的第一步。為了使任務(wù)得以落實(shí)，磨課任務(wù)及其分工一定要經(jīng)全組老師討論確定后，才能提交。若因故需要對提交了的任務(wù)進(jìn)行修改，務(wù)必在任務(wù)完成前做修改。

三、順著計(jì)劃表的磨課9個環(huán)節(jié)，逐一完成磨課活動。

首先，上課老師在規(guī)定時間內(nèi)提交第一次備課的教案；接著，組內(nèi)老師，在網(wǎng)上修改教案或在教案下方的評論欄發(fā)評論。完成網(wǎng)上的備課研討，然后召開組會討論教案，并將記錄整理提交上網(wǎng)。直至9個環(huán)節(jié)的全部完成。每完成一個磨課環(huán)節(jié)，系統(tǒng)都會自動跟蹤記錄并及時進(jìn)行反饋。

第二篇：作業(yè)六

作業(yè)六

1、我國星級健身房健身器材配置標(biāo)準(zhǔn)包括哪些內(nèi)容？

固定啞鈴15—20副，調(diào)節(jié)啞鈴5—10副，大杠鈴2—5副，小杠鈴5—10副，臥推架2—5臺，深蹲架2—3臺，頸部練習(xí)器0—2種，肩部練習(xí)器1—4種，胸部練習(xí)器2—4種，上臂練習(xí)器1—4種，小臂練習(xí)器2—4種，腹部練習(xí)器2—4種，臀部練習(xí)器2種，大腿練習(xí)器1—3種，2、什么叫私人教練？它工作內(nèi)容和職業(yè)特征包括哪些？

私人教練員的定義：是指在現(xiàn)代商業(yè)健身房群眾性健身消費(fèi)和體能鍛煉活動中從事健身健美指導(dǎo)、知識技能傳授等活動的對雇主直接負(fù)責(zé)的健身指導(dǎo)人員。

私人教練員的工作內(nèi)容：

1.對雇主身體健康進(jìn)行測試與評估，制訂個性化的健身計(jì)劃。

2.在鍛煉過程中針對雇主從事陪練、服務(wù)和指導(dǎo)計(jì)劃。

3.跟蹤記錄雇主的健身鍛煉情況，及時調(diào)整健身計(jì)劃。

4.為雇主提供健康咨詢，幫助建立健康的生活方式。

私人教練員的職業(yè)特征：

1.私人教練的核心工作是健身服務(wù)，屬于健身服務(wù)，屬于健身企業(yè)中的服務(wù)人員。

2.私人教練的主要任務(wù)是幫助客戶健身，屬于健身教練而非競技運(yùn)動教練。

3.從事私人教練必須獲得資質(zhì)認(rèn)證。

4.私人教練的工作地點(diǎn)是在經(jīng)營性的健身場所中。

5.私人教練的勞動是有償?shù)模瑢儆诼殬I(yè)型而非公益性健身指導(dǎo)人員。

6.私人教練的工作方式是“一對一”服務(wù)，其服務(wù)對象是雇主個人。

7.私人教練提供的是針對雇主的個人特點(diǎn)和需求的“定制化”服務(wù)。

3、簡答私人教練職業(yè)興起的主要原因。

1.個性化消費(fèi)潮流催生了私人教練職業(yè)。

2.社會經(jīng)濟(jì)水平的提高加速了私人教練的發(fā)展。

3.私人教練的興起是健身產(chǎn)業(yè)深化發(fā)展的結(jié)果。

4.私人教練的發(fā)展是健身企業(yè)成功市場運(yùn)作的產(chǎn)物。

5.私人教練是體育市場國際化發(fā)展的產(chǎn)物。

6.私人教練證書制度為私人教練職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了支持。

4、全國健身指導(dǎo)員等級教材主要包括哪些內(nèi)容？

一、運(yùn)動解剖學(xué)知識

二、人體運(yùn)動知識

三、運(yùn)動生物力學(xué)知識

四、負(fù)荷訓(xùn)練理論與方法

五、指導(dǎo)員課前工作程序

六、健身方法的指導(dǎo)與實(shí)施

七、運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)

第三篇：模塊六作業(yè)

模塊六作業(yè)：教學(xué)活動順序和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

“教學(xué)研讀”中教學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)活動”路徑下有以下內(nèi)容：

實(shí)踐活動：

1、根據(jù)你的選題需要，參考加涅的九大步驟，安排你的教學(xué)活動順序（作業(yè)樣例《虛擬火災(zāi)》）。

2、為你的選題設(shè)計(jì)教學(xué)活動順序和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。（下載表格）

因此，教學(xué)活動順序格式，在平臺課程上也是有案例可仿照，其實(shí)教學(xué)活動順序與平時我們說的教學(xué)過程差不多，另外一個問題就是教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，按以上第2點(diǎn)提示下載表格填寫即可。

請注意，您所提交教學(xué)活動順序和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃作業(yè)是針對您在模塊一所選的某個章節(jié)課題來做的。

模塊七作業(yè)：完善你的教學(xué)設(shè)計(jì)

本模塊作業(yè)就是提交針對您在模塊一所選的某個章節(jié)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，這個教學(xué)設(shè)計(jì)一定包含有“教學(xué)評價”這部分。

一般地，教育技術(shù)所說的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含以下幾個部分：本節(jié)（課）教學(xué)內(nèi)容分析、本節(jié)（課）教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、知識點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、課前對學(xué)生的要求、教學(xué)媒體（資源）選擇、板書設(shè)計(jì)、關(guān)于教學(xué)策略選擇的闡述和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程圖、個性化教學(xué)、形成性檢測、評價量表、形成性評價、教學(xué)反思和總結(jié)。當(dāng)然這是高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般在比賽在時使用，在日常教學(xué)中，我們有好多部分省略了。

模塊八作業(yè)：上傳您最后完成的作品

本模塊作業(yè)所說的作品主要是加有總結(jié)反饋的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)然如果把最后修改的課件一起打包上傳提交更為完整。

第四篇：高中語文作業(yè)六

高中語文作業(yè)六

一、你認(rèn)為怎樣才能處理好教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際的教學(xué)？ 你以往的教學(xué)中，在這方面有些什么樣的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？

答：

1、教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是體現(xiàn)教育目的性、計(jì)劃性、針對性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。為了使語文教學(xué)設(shè)計(jì)的有效，我認(rèn)為要抓住語文學(xué)科的兩個特性和四個主體。語文學(xué)科的兩個特性，一是語文能力的形成，二是人文精神的鍛造。新課程背景下的語文教學(xué)應(yīng)該是工具性與人文性的統(tǒng)一的，偏重任何一個特性都是不可取的。工具性與人文性統(tǒng)一了，就能引導(dǎo)孩子了解語言文字，從中體味思想之美，文化之美，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；才能運(yùn)用語言文字，從中感受語言的力量，發(fā)展良好的個性，培養(yǎng)健康的情感。語文教學(xué)的“四個主體”是指創(chuàng)作主體——文本作者，編輯主體——教材編者，施教主體——教師，學(xué)習(xí)主體——學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，應(yīng)充分考慮這四個主體，這樣，才能有豐富的可以利用的課程資源，才能充分的讓學(xué)生參與語文實(shí)踐活動。

一般情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)主要考慮7個方面的教學(xué)問題：

（1）教學(xué)中是否有不適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（2）教學(xué)傳送方式所是否有效

（3）教學(xué)能否提高學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣

（4）是否能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)

（5）課程中是否增加了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（6）學(xué)習(xí)者的組成是否有變化

（7）分析資源和約束條件

總之，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時要注意體現(xiàn)科學(xué)性、整體性、協(xié)調(diào)性的基本理念。根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好每個環(huán)節(jié)的任務(wù)和要求，使之相互促進(jìn)、相輔相成，同時注意科學(xué)有效地安排時間。對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行“細(xì)節(jié)”處理，考慮所采用的具體手段和方法來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。調(diào)適教學(xué)各個環(huán)節(jié)，檢查是否達(dá)到高效組合，并安排彈性“應(yīng)急”處理系統(tǒng)。考慮當(dāng)“意外”情況出現(xiàn)時，如何有效處置，如何由“預(yù)定的設(shè)計(jì)”向“嶄新的生成”轉(zhuǎn)變。只有這樣，我們才能確保制定出一個合理高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，并將其落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動中。

2、在以往的教學(xué)中，我主要注意以下幾個方面：

（1）在制定教學(xué)目標(biāo)時，確立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的有效整合，不片面重視某一方面而忽視其他方面。

（2）分析學(xué)生的情況，關(guān)注學(xué)生的性別、年齡差異，學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)，學(xué)習(xí)的期望值，學(xué)習(xí)方式，人際交往等因素。

（3）以系統(tǒng)而生動的方式將教學(xué)內(nèi)容組織起來，確定主要概念以及各個概念之間的關(guān)系。以幫助學(xué)生意識到所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在順序，了解各部分內(nèi)容和整體之間的關(guān)系以及各部分之間的關(guān)系，從而全面地深刻而理解所學(xué)的內(nèi)容。

（4）據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，對學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行再加工，通過取舍、補(bǔ)充、簡化、拓寬、延伸等方式，重新選擇有利于目標(biāo)達(dá)成的有效材料。對選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容還要進(jìn)行序列化組合，使之既符合學(xué)科本身的邏輯順序，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序。把學(xué)生學(xué)習(xí)材料的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很好地銜接起來，達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一。

（5）在教法上既要考慮如何教給學(xué)生已經(jīng)概括到理論層面的經(jīng)驗(yàn)，更要考慮如何指導(dǎo)學(xué)生去獲得更多經(jīng)驗(yàn)的方法；在學(xué)法指導(dǎo)上既要考慮怎樣指導(dǎo)學(xué)生去獲得已有的知識經(jīng)驗(yàn)、又要考慮怎樣指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，怎樣主動更新自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀況。

（6）適當(dāng)選擇多媒體輔助教學(xué)，直接溝通教師與學(xué)生兩個主體。

二、你認(rèn)為，實(shí)施選修課的教學(xué)需要關(guān)注哪幾方面的問題？

答： 選修課跳出了必修的范圍，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。拓展了學(xué)生的閱讀視野，塑造了學(xué)生的人格。但選修和必修又有一定的銜接。這樣我們既不能當(dāng)著必修課來對待，也不能當(dāng)著課外讀物來處理。

選修課是必修課的延伸與提高，在思維的深度和廣度上應(yīng)比必修課有明顯的拓展。但二者是統(tǒng)一的，并不矛盾和各自為政。

針對學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，大膽取舍，合理剪裁，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，量力而行，量情而行。

我認(rèn)為，實(shí)施選修課的教學(xué)需要關(guān)注以下幾個方面：

①學(xué)校對新課程改革后的教學(xué)要有一個整體的規(guī)劃，在高一的時候就應(yīng)該整體籌劃選修課的教學(xué)。

②根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、師資力量、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的需要，確定開設(shè)多少門選修課，開設(shè)哪些選修課。比較好的做法是：先把選修課程分幾個類別，首先確定核心選修課程，這些課程由各位教師共同攻關(guān)，協(xié)同把它做好；對其它選修課程，可將老師分成幾個團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)分配一個主攻方向；另外，可以讓有特長的老師單獨(dú)開設(shè)一些選修課程。通過各種方式，充分發(fā)揮教研組的合力。

③根據(jù)學(xué)校的具體情況，合理的將各門選修課程組合在一起，形成大的模塊，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。排課的時候，要考慮到課程內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度等因素，課時設(shè)置要靈活，提倡幾門學(xué)科、幾個模塊并行開設(shè)。

④在實(shí)施選修課教學(xué)的過程中，既要考慮學(xué)生的興趣愛好、未來發(fā)展，又要貫徹對基本知識、基本技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；并與應(yīng)對高考選拔相結(jié)合。

⑤在實(shí)施選修課的教學(xué)過程中，要把握好教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的需求和接受能力。

充分利用選修課回顧必修課階段所掌握的基本知識和能力。同時，要把高中選修課與必修課、大學(xué)中文系的選修課相區(qū)別。

⑥在開設(shè)選修課時，要加強(qiáng)對學(xué)生的管理，可以適當(dāng)變革教學(xué)管理模式，例如推廣輔導(dǎo)員制度。

⑦條件不具備、師資力量薄弱的學(xué)校，可以先建設(shè)好幾門核心課程；同時，多與其它學(xué)校展開交流合作，充分利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

⑧面對選修課，教師要調(diào)整好心態(tài)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)求知，補(bǔ)充自己的知識儲備。

三、在測試與評價中應(yīng)該做些什么樣的工作來促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)？

答：測試與評價的方式是由測試與評價的目的決定的。新課改高中語文的測試與評價其目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。實(shí)施新課程，首先要克服過去在測試與評價中不利于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一些做法，如單一的測評方式，過于頻繁的考試，只重量化評價輕視過程評價的傾向，批評指責(zé)過多激勵肯定不夠的做法，沒有長遠(yuǎn)打算過于急功近利的行為等等。過去存在的這些問題，在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，延緩了學(xué)生的發(fā)展，在新課程的實(shí)施過程中應(yīng)該得到糾正。為了促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，以后的測試與評價似乎應(yīng)作如下調(diào)整：

1、評價測試方式多元化。可以是模塊終結(jié)考試，可以是隨堂測驗(yàn)；也可以是課堂討論、課外學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、作品創(chuàng)作；可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以若干人合作。

2、嚴(yán)格控制作業(yè)量，控制測試頻率。適量適度的訓(xùn)練考試，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，否則就會適得其反。

3、淡化量化評價，淡化分?jǐn)?shù)意識。不要動輒劃線站隊(duì)排座次，要多關(guān)注過程評價。

4、在評價測試中多鼓勵，多肯定，要充分利用好正面暗示的心理效應(yīng)。

5、要樹立長遠(yuǎn)的語文發(fā)展觀。不要過于功利，兩眼只盯著高考。要把重心放在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上，重視人文教化，重視審美鑒賞。

6、引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多讀好書，多背誦詩詞古文，多重視積累梳理工作。

四、為什么說語文課程建設(shè)的關(guān)鍵在語文教師的專業(yè)化發(fā)展？

百年大計(jì)，教育為本，教育發(fā)展。教師為本。教師是學(xué)校發(fā)展之本，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。新課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新要求，教師的觀念是否統(tǒng)一到新課程的層面上來，因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實(shí)施新課程的能力和水平，使自己盡快走進(jìn)新課程。促使自己的教育教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，從過去的導(dǎo)演加演員，發(fā)展到現(xiàn)在的導(dǎo)演角色，即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，思維得培養(yǎng)者，教學(xué)的組織者，這一角色的轉(zhuǎn)換保證了新課程的順利進(jìn)行。

1、具備豐富的專業(yè)知識素養(yǎng)

改變了觀念，意味著老師在思想上成為新課程的主動者，但并不意味是新課程的實(shí)踐者，作為一個實(shí)踐者其首要的是專業(yè)知識素養(yǎng)。一個優(yōu)秀的語文教師須有豐富的文化底蘊(yùn)，高超的教育教學(xué)智慧，宏闊的視野，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界。教學(xué)實(shí)踐也表明了對語文教師的學(xué)科知識素養(yǎng)，教學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)，美學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)等諸方面的要求。

2、具備強(qiáng)烈的教育改革意識

教師是新課程理論的執(zhí)行者，這就要求教師要適應(yīng)語文新課改，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革。語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。如師生平等觀、終生學(xué)習(xí)觀、大語文教學(xué)觀等等。

3、具備主動的教學(xué)探究能力

新課程理念是一種意識，它并不能指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中遇到的大量形形色色的問題需要老師自己探究解決，而這些問題是在特定的學(xué)校學(xué)生的教與學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生，沒有現(xiàn)成的答案去借鑒，所以教師還要學(xué)會研究，新課程背景下教師要成為研究者。對新課程的研究可以界定為一種自我反省的探究形式，實(shí)踐者可個別地或合作地進(jìn)行，通過系統(tǒng)的批判與考察自身的實(shí)踐，產(chǎn)生和發(fā)展自己的專業(yè)知識。“課程行動研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，這是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。研究是語文教師的學(xué)業(yè)知識、教育能力和創(chuàng)新意識的集中體現(xiàn)。教學(xué)是科研的起點(diǎn)，科研是教學(xué)的深化。語文教師應(yīng)邊教學(xué)邊研究，將終生學(xué)習(xí)持續(xù)下去。

第五篇：英語模塊六的作業(yè)

英語模塊六的作業(yè)

1、怎樣認(rèn)識評價的教育功能讓小學(xué)階段英語教學(xué)評價有利于學(xué)生的健康成長?

一、時代呼喚著科學(xué)合理的評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分，它不僅可以及時對師生教與學(xué)的狀況作出價值判斷和量化評估，而且對課堂教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用。科學(xué)的評價體系有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。但是，由于受傳統(tǒng)的教育觀和人才觀的影響，目前我國外語教學(xué)的評價方式還過多地依賴終結(jié)性評價（例如，期中或期末考試、中考和高考等），把考試成績作為衡量學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種不科學(xué)的評價方式不僅扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，而且給課堂教學(xué)帶來了極大的負(fù)面影響，導(dǎo)致教學(xué)活動完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常的現(xiàn)象充斥著英語課堂，使中學(xué)英語教學(xué)走進(jìn)了應(yīng)試的怪圈。如何走出這一誤區(qū)，無疑是擺在廣大外語教師面前的又一新課題。

建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評價指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等諸多方面的發(fā)展。一般性發(fā)展目標(biāo)是融合在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)的。

國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。”應(yīng)該說，形成性評價理念的提出既是理論上的創(chuàng)新，更是觀念上的飛躍。教學(xué)評價的實(shí)質(zhì)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和發(fā)展?jié)摿δ苓M(jìn)行整體評判。然而，目前這種評價觀念尚未在廣大英語教師中形成共識，在具體的英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)匀狈σ惶仔兄行У男纬尚栽u價的操作方式和模式。《中小學(xué)評價與考試制度改革的基本框架（討論稿）》指出：“評價與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評價觀念，要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；評價要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個體的處境與需要；評價要突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

二、合理的英語課程評價——形成性評價

重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。即關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要。幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個體價值。

形成性評價是在教學(xué)過程中通過教師觀察、座談/訪談、活動記錄、問卷調(diào)查、記讀書筆記、學(xué)生自評/互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評價。其評價方式可以采取測試和非測試以及個人與小組相結(jié)合的形式；學(xué)生、同伴、教師和家長可以共同參與評價。形成性評價是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進(jìn)行的，評價結(jié)果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。形成性評價的目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其合作精神，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。形成性評價注重評價結(jié)果對教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫▽W(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋?zhàn)饔谩Ｔu價要能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，要有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識自己。同時，評價又可以正確反映教師的教學(xué)質(zhì)量，以利教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略。

三、形成性評價的目標(biāo)

A．主要考查學(xué)生應(yīng)用語言做事情的能力，即考查學(xué)生的語言行為；

B．與課堂教學(xué)保持一致，使評價考查也成為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從而促進(jìn)家學(xué) C．考查學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和解決問題的能力

D．考查學(xué)生的全面素質(zhì)和語言能力得到全面的發(fā)展，既考查了語言基礎(chǔ)知識，又考查了聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的形成

E．鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技能和分析能力的鍛煉。

四、形成性評價的具體操作 A．注重過程，關(guān)注學(xué)生。

通過一系列的調(diào)查和表格式的累積，從學(xué)生的課堂行為觀察記錄及表現(xiàn)、調(diào)查問卷、小組合作學(xué)習(xí)的記錄、學(xué)生個人的言語報(bào)告、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)查、課業(yè)檔案累積等多角度、多層面地科學(xué)評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這很大程度上要依靠教師的參與和促進(jìn)，從而逐步過渡到學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)策略的形成的目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)而有效的基礎(chǔ)。B、開設(shè)多層次的口語測試

在中期評價和終結(jié)性評價中，開設(shè)了多層次的口語測試，老師設(shè)計(jì)多種材料，滿足不同學(xué)生實(shí)際水平和需要。如：學(xué)習(xí)能力后進(jìn)的同學(xué)，只要求朗讀單詞、句子、短文或看圖說出簡單的一到兩句英語句子即可。中等的同學(xué)則多增加了看圖說話（圖材料來自于課文）；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的的同學(xué)則是通過情景的設(shè)計(jì)給予“角色扮演”的口語測試，充分調(diào)動不同水平學(xué)生的成功與喜悅的感，達(dá)到全體發(fā)展。

C、學(xué)生成長檔案袋的運(yùn)用和參與評價的作用

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)著力強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價方法的應(yīng)用，改變以往只注重單一的量化評價方法，把質(zhì)性評價和量化評價有機(jī)地結(jié)合起來，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況。質(zhì)性的評價通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個簡單的分?jǐn)?shù)，不僅具體直接地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，而且較好地全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況，對于關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價值。質(zhì)性的評價方法多以描述和記錄為主，比較真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。形成性評價強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，質(zhì)性的評價方法提供了非常有效的評價手段。

五、評價的積極作用

評價的宗旨在于有效地推進(jìn)和改善課程發(fā)展，幫助教師及時了解課程實(shí)施情況和學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問題，探索解決學(xué)生實(shí)際問題的適當(dāng)方法，并有效地調(diào)整課程。通過開發(fā)多元化的評價，鼓勵并組織學(xué)生進(jìn)行合作評價和自我評價，老師要逐步轉(zhuǎn)變角色，從“考官”的角色逐漸轉(zhuǎn)變到與學(xué)生合作，共同完成評價的角色。；注重全面評價；運(yùn)用動態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有彈性的靈活評級，使用描述性語言對學(xué)生進(jìn)行較客觀和科學(xué)的評價；既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；既要重視教師業(yè)務(wù)水平的提高，也要重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)；既要重視學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，也要重視在學(xué)校的課程管理、教學(xué)實(shí)施等管理環(huán)節(jié)中落實(shí)素質(zhì)教育思想，形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)注意對學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學(xué)生、教師和學(xué)校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。

六、評價實(shí)驗(yàn)的深遠(yuǎn)意義和反思

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育評價中過分注重分?jǐn)?shù)的問題嚴(yán)重，因此，新一輪課程改革提出建立“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價方式，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋５鐒e與選拔，實(shí)現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程的實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。作為一名英語教育工作者應(yīng)

轉(zhuǎn)變觀念和角色的重新定位，改變課堂的教學(xué)模式。由只重視知識的傳授向以人為本的中心發(fā)展，胸懷“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的偉大豪情轉(zhuǎn)變。同時，我們呼吁教師素質(zhì)的不斷提高是新課程實(shí)施的有利保障，更是探索新型的科學(xué)評價機(jī)制和開發(fā)各種教學(xué)資源的前提條件。加強(qiáng)合作，發(fā)揮集體智慧，達(dá)到資源共享，共同提高的目的。規(guī)范科學(xué)地整理和收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴體會和成果，并給予鼓勵，讓學(xué)生真正嘗到評價的激勵和喜悅，建立積極的健康心理。

加強(qiáng)對評價評價機(jī)制的研究和探索，形成目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和資源開發(fā)等方面的協(xié)調(diào)和完整。充分發(fā)揮評價的促進(jìn)發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程。

2.如何理解形成性評價對于小學(xué)生綜合語言能力發(fā)展的意義？

英語課程的實(shí)施包括三個部分，分別是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段（包括選擇教材和教法）和評價機(jī)制。在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，就要根據(jù)目標(biāo)的要求，選擇適宜的教材和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)手段是否成功要靠評價機(jī)制做出判斷和反饋，評價的結(jié)果又用來驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)。因此，學(xué)習(xí)評價是教學(xué)全過程中的一個重要組成部分。

一、評價的目的

在很長一段時間里，在很多的地區(qū)，考試既是評價的目的，也是評價的手段，很多學(xué)生談起考試就有一種畏懼心理，特別是一些學(xué)習(xí)成績不那么理想的學(xué)生，情況更嚴(yán)重一些。作為老師，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生克服對考試的焦慮心理呢？除了對學(xué)生做必要的心理輔導(dǎo)以外，我們更應(yīng)該從根本上解決問題，也就是要明確我們評價學(xué)生的目的不是為難學(xué)生，也不是為難老師，不但考查學(xué)生不懂什么，更要通過考查了解學(xué)生學(xué)會了什么，在學(xué)習(xí)中有什么收獲。從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生獲得成功感和自信心，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時也使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為和進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

二、評價的特點(diǎn)：評價主體的多元化和評價形式的多樣化。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)從素質(zhì)教育的角度提出了新的評價理念和要求，強(qiáng)調(diào)“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評價Formative Assessment與終結(jié)性評價Summative Assessment相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。”終結(jié)性評價側(cè)重對知識和技能的檢查，側(cè)重學(xué)習(xí)的結(jié)果，在一定學(xué)習(xí)階段（學(xué)期、學(xué)年）結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的全面評價；一般來說,低年級終結(jié)性評價基本不采用書面測試方式；高年級期末或?qū)W年考試采用口試、筆試相結(jié)合的方式，主要考察學(xué)生的語言技能。而形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。在形成性評價中，教師是站在學(xué)生的角度研究學(xué)生的發(fā)展，與學(xué)生共同探討和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，它側(cè)重運(yùn)用知識和技能的過程，側(cè)重將課本學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活實(shí)際。通過多種評價手段和方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度、語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。請看，這是我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)的五年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價表。

序號 評價項(xiàng)目 評價內(nèi)容 評價過程 評價方式 學(xué)習(xí)行為 態(tài)度、參與、合作、學(xué)習(xí)能力、方法、作業(yè)、課內(nèi)外表現(xiàn)

老師記錄、問卷調(diào)查、學(xué)生討論 老師評價、學(xué)生互評

自我評價平時測驗(yàn) 聽力、筆試 每單元一次的單元質(zhì)量調(diào)查 老師評價 值日生主題口語表達(dá) 自主口頭表達(dá) 每節(jié)課上課鈴響后兩分鐘，由值日生按照當(dāng)周 的說話主題進(jìn)行口語表達(dá)，一學(xué)期每學(xué)生一次。老師評價 家長會匯報(bào)表演 參與、口頭表達(dá)和表演能力 以小組為單位表演故事、話劇等。師/生 作業(yè) 單詞抄寫、對話編寫、配圖作文 個人、小組 師/生 課外閱讀 自主學(xué)習(xí)/閱讀理解/歸納記憶 每個學(xué)生每周課外讀物的數(shù)量，學(xué)習(xí)到的新詞和新句。師/生 改正作業(yè)記錄 自我修正、鞏固已學(xué)知識 學(xué)習(xí)檔案，記錄每次錯誤并修正、填表 師/生 課后錄音記錄 模仿、朗讀、演講等 每月交一次，內(nèi)容、時間長短 老師

故事演繹 自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新改編 個人或小組每周表演或講述一個故事 師/生

三、評價的方式和方法

1． 評價的內(nèi)容

課堂教學(xué)中，我們通過觀察、提問、座談、問卷等方式了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣情況，原來有興趣的學(xué)生是否保持甚至加強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，原來興趣不高的學(xué)生是否有所改進(jìn)。在學(xué)生課堂聽講、回答問題以及學(xué)生對話表演、小組討論、排演英語小品等活動中觀察了解學(xué)生的主動學(xué)習(xí)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)情況。同時了解學(xué)生是否能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過課堂提問、獨(dú)立作業(yè)、階段小測驗(yàn)等方式檢驗(yàn)教學(xué)效果。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果判斷學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)的掌握情況，并及時采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。通過觀察學(xué)生在課堂聽講、回答問題以及學(xué)生對話表演、小組討論、排演英語小品等活動中的表現(xiàn)，了解學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識的情況。

2． 評價的形式

（1）測驗(yàn)：（筆試和口試、聽力測試）學(xué)生在學(xué)習(xí)完了一個主題的內(nèi)容后，我們都會對學(xué)生進(jìn)行單元測驗(yàn)，這是最普遍的評價方式。一個學(xué)期下來，學(xué)生會有很多次的測驗(yàn)成績，到期末的時候，我們會綜合學(xué)生整個學(xué)期下來所有的測驗(yàn)成績，從而給學(xué)生一個平時學(xué)習(xí)情況的綜合評價。我們并不用具體的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，而是用等級制，即優(yōu)（90-100）、良（80-89）、中（70-79）、及格（60-69）、不及格（60分以下）或相應(yīng)方式來評價學(xué)生。口試的形式包括有：回答教師的問題、兒歌演唱、小組當(dāng)場遍對話、個人編故事，短文閱讀、看圖說話等。聽力測試的形式包括：聽音判斷、聽音選擇、聽音填空、聽音復(fù)述等等。

（2）故事表演：在平時的英語教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對現(xiàn)有的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個取之不盡、用之不竭的資源，大膽地掙脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，把故事教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，它的特色不僅在于它打破傳統(tǒng)40分鐘只教幾個單詞、幾個句型、幾句對話的教學(xué)，更重要的是生動有趣的故事很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過讓學(xué)生扮演故事中的角色，真正參與到課堂當(dāng)中來，體現(xiàn)了以人為本的教育思想。如：在學(xué)習(xí)PEP Book 3 Unit 5 What would you like? 這課的時候，我把各種食物的教學(xué)與童話故事《賣火柴的小女孩》結(jié)合起來，故事中小女孩又冷又餓的樣子很好地激發(fā)了孩子們的同情，都很投入地幫助她，在幫助她的過程中學(xué)習(xí)英語知識，在學(xué)習(xí)的同時也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的情感。在課外閱讀部分，我們都學(xué)生準(zhǔn)備了大量的趣味性強(qiáng)、演繹性高、與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的的資源（英語歌曲、韻律詩、英語故事等）供學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。學(xué)生可以自由選擇閱讀的內(nèi)容，但是在每個單元中，每個學(xué)生都必須進(jìn)行1-2個故事的表演或復(fù)述，方式可以是小組活動、同桌交流、也可以是自主匯報(bào)，老師會每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，學(xué)習(xí)伙伴也會對伙伴們在合作過程中的表現(xiàn)給以小組的評價。

（3）學(xué)習(xí)檔案袋：學(xué)習(xí)進(jìn)步過程檔案和最佳作品檔案（班級學(xué)習(xí)檔案）。

近年來，國際上一種名為portfolio（學(xué)習(xí)檔案）的形成性評價方式廣為使用，它的目的主要在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)發(fā)展，發(fā)揮激勵作用。Portfolio可分為兩類：學(xué)習(xí)進(jìn)

步過程檔案和最佳作品檔案。通常收入portfolio中的資料可以包括：

學(xué)習(xí)進(jìn)步過程檔案的資料包括：

A．書面作業(yè)樣本紀(jì)錄和平時測驗(yàn)卷、測驗(yàn)成績。

B．學(xué)生的電子作品。如：PPT, 電子板報(bào)、網(wǎng)頁、圖片等。C．學(xué)生對自己完成任務(wù)過程的記錄，自己的情感和態(tài)度等。

D．教師、家長的評價以及同學(xué)之間的評價。

E．學(xué)生對自己學(xué)習(xí)檔案的反思及評價。

收入最佳（班級）學(xué)習(xí)檔案的資料包括：

A．優(yōu)秀的學(xué)生作品。

B．班級任務(wù)活動計(jì)劃和分工。

C．班級完成任務(wù)情況的記錄和小結(jié)。

D．學(xué)習(xí)資源的目錄表。

使用portfolio評價方法，會有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。主要表現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；通過學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的紀(jì)錄，展示學(xué)生的進(jìn)步、成績和努力程度；通過以學(xué)生為中心的、合作式的、全面的評價，學(xué)生可以與同學(xué)、老師分享學(xué)習(xí)的進(jìn)步；增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和主人翁意識；為學(xué)生提供參與合作評價的機(jī)會和培養(yǎng)批判性自我分析的能力。

我們主張學(xué)生自己保管學(xué)習(xí)檔案，鼓勵他們經(jīng)常查看學(xué)習(xí)檔案，并定期或不定期與學(xué)生就其對學(xué)習(xí)檔案的反思進(jìn)行適當(dāng)交流，促使學(xué)生自己意識到自己的進(jìn)步與不足，增強(qiáng)信心，明確努力方向。

（4）調(diào)查問卷和訪談：通過問卷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對課堂教學(xué)的感興趣程度、課堂活動的參與度、對學(xué)習(xí)存在問題的反思、對教學(xué)更好的建議或意見等。這樣師生之間的溝通更加深入，教與學(xué)的關(guān)系會更加密切，會更好地推動教學(xué)的發(fā)展。請看，這是筆者在運(yùn)用Around the world 英語任務(wù)型專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的一個調(diào)查表。

小學(xué)生分項(xiàng)英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用頻率

親愛的小朋友：

為了讓老師了解你半年來使用around the world學(xué)習(xí)幾個單元的基本情況，請你認(rèn)真回答下列題目。本問卷所有題目均為單選，請你相應(yīng)項(xiàng)目上面打“√”即可。你的回答不影響你的考試成績，謝謝你的配合！

問題類 型 具體問題 選擇項(xiàng)目

從不 很少 有時 經(jīng)常 總是

單詞 1 我將英語生詞用在句中，以加深記憶

我按照生詞出現(xiàn)在網(wǎng)頁或書本上的位置來記憶

我將英語生詞的發(fā)音和它相關(guān)的圖畫聯(lián)系起來，以幫助記憶

聽力 1 別人說英語時，我很注意聽

我安排好自己的日程，以便有足夠的時間學(xué)習(xí)英語

在英語會話中想不起合適的表達(dá)方式時，我用手勢表達(dá)

說話 1 即使害怕說錯，我也鼓勵自己說英語

我主動抓住機(jī)會與人用英語交談

課堂上，我積極主動使用英語對話

閱讀 1 我閱讀英語并以此為樂

閱讀時，我避免逐詞翻譯

我盡量找機(jī)會多閱讀英語

寫作 我盡量用英語寫出上課收獲和新課建議，實(shí)在寫不出的才使用漢語代替

文化 1 我注意英語與中文之間的異同

2我找時間登陸around the world 資源軟件，盡量了解和學(xué)習(xí)有關(guān)說英語國家的文化背景知識

3．評價的方式：教師評價、學(xué)生互評和自我評價。

在課堂教學(xué)中，只要我們合理地運(yùn)用這三種評價方式，便能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的完成以及使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

①學(xué)生自評側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在自評過程中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)做人的道德品質(zhì)，并通過實(shí)事求是的自我評價學(xué)會反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，明確下階段學(xué)習(xí)方向。在自評過程中教師可從以下方面入手：在學(xué)習(xí)情感與策略方面，包括是否帶好學(xué)習(xí)用品，上課無遲到早退；上課是否認(rèn)真聽講，注意觀察、模仿；上課是否大膽發(fā)言，聲音響亮；在知識和技能方面，則包括是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說出所學(xué)的單詞及句子，語音語調(diào)基本正確；是否能大聲地唱出所學(xué)的英語歌曲，曲調(diào)準(zhǔn)確，英語的語音基本正確；是否積極主動的閱讀相關(guān)