第一篇：新課標數(shù)學模塊六作業(yè)

1、你認為傳統(tǒng)的學生數(shù)學能力和情感的評價存在哪些弊端？

傳統(tǒng)認為，小孩數(shù)學學得好，表示這孩子聰明，家長老師都喜歡。我認為這是一項弊端。數(shù)學好只能說這孩子數(shù)學能力強，因為聰明表現(xiàn)在很多方面。還有就是缺少興趣的開發(fā)和擴大發(fā)散性思維的內(nèi)容，舉一反三的例子說的多，真正運用的不夠。數(shù)學能培養(yǎng)人的理性思維能力，所以不管對數(shù)學有什么情感反應(yīng)，都是應(yīng)該學習數(shù)學的。（1）將“情感與態(tài)度目標”融入教學。

（2）在學生“合作交流”的學習情境中落實“情感態(tài)度”教學目標。（3）重視在九個“如何”中落實“情感態(tài)度”的教學目標。（4）以身作責感染學生。

2、你對學生數(shù)學情感的培養(yǎng)有了哪些新的認識？

我認為情感與態(tài)度這一目標關(guān)系到對數(shù)學課堂中的素質(zhì)教育的認識。《標準》認為數(shù)學課堂就是素質(zhì)教育課堂。新課程中強調(diào)讓學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面都要得到發(fā)展，達到：積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲；體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學好數(shù)學的自信心；了解數(shù)學的價值。養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的習慣，形成實事求是的態(tài)度。我的認識是：數(shù)學要講的有趣味，不要生硬、枯燥。加強對數(shù)學高需求的孩子的培養(yǎng)，不能一竿子打死。鼓勵學生提出問題。教師在教學過程中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生的情感，去感染學生、激勵學生，從而達到培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、重要性。情感教育在數(shù)學教學中具有十分重要的作用，要提高數(shù)學教學質(zhì)量，必須重視和培養(yǎng)師生之間的感情，以老師和學生的良好情感的影響力帶動和提高學生對學習數(shù)學的興趣，從而通過情感教學達到學生主動學習數(shù)學的目的。開拓學生對學習數(shù)學的思維，達到優(yōu)化情感教育的效果。能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲。在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立學好數(shù)學的自信心。向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，讓他們在從事這項活動中獲得成功的經(jīng)驗。

3、你準備在未來的教學實踐中采取哪些有效的評價手段和方法？

（1）把握知識技能評價的要求：把握小學基礎(chǔ)知識和基本技能評價的基本要求。對基礎(chǔ)知識和基本技能評價，要把握課程標準的要求，與知識技能直接相關(guān)的行為動詞有：了解，理解，掌握和應(yīng)用。運用適當?shù)脑u價方法。關(guān)注學生的個別差異。

（2）關(guān)注學生的能力評價：在數(shù)學教學過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學生多方面的能力培養(yǎng)，注重學生情感態(tài)度的發(fā)展。數(shù)學思考的評價：問題解決是數(shù)學學習的核心，評價學生問題解決的能力是數(shù)學評價不可缺少的內(nèi)容。問題解決能力包括：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。注重學生表現(xiàn)性評價：可以較為全面的考察學生問題的解決能力。關(guān)注顯示學習數(shù)學的能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（3）評價主體與方法的多元化；評價方式的多樣化（書面測驗，口頭測驗，課堂觀察，成長記錄）

1、你認為傳統(tǒng)的學生數(shù)學能力和情感的評價存在哪些弊端？

答：（1）傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學，主要是教師講學生聽，教師問學生答，教師布置學生操練，每一步都由教師領(lǐng)著學生往前走。在這樣的教學模式的規(guī)范與影響下，學生不習慣于獨立思考問題，這顯然不符合知識經(jīng)濟時代對人才素質(zhì)的要求。

（2）傳統(tǒng)的課堂教學所采用的教學方式，往往是單向的靜聽式，過分強調(diào)教師的主導作用和學生之間的競爭性，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，沒有創(chuàng)造性。

（3）傳統(tǒng)的課堂教學，在問題的設(shè)計上，往往過細、過窄、缺乏思考價值，阻礙了學生思維獨立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學生在思考問題方面存在著比較嚴重的模仿性和依賴性。

（4）情感的評價，把它推廣到學校各個班級中還是存在一些困難。許多老師在具體的評價中卻依舊依賴于考試的分數(shù)去確定學生的等級，忽視那些很有價值的能真正反映一個學生數(shù)學學習全貌的信息。這種方式就打消了學生的積極性，不利于學生的發(fā)展，還可能對學習不敢興趣，產(chǎn)生自卑心理等。

2、你對學生數(shù)學情感的培養(yǎng)有了哪些新的認識？

答：

一、教師要認識情感態(tài)度價值觀在數(shù)學教學中的重要性

我們的傳統(tǒng)教育模式有著很深的誤區(qū)，就是過分注重知識與技能的培養(yǎng)，而忽視教育的深層次作用，這種傳統(tǒng)對教育工作者有著根深蒂固的影響，在當前應(yīng)試教育氛圍依然濃厚的大背景下，數(shù)學教育工作者要突破舊有習慣模式，在思想上對情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)目標足夠重視。

二、在教學中要建立和諧良好的師生關(guān)系，激發(fā)學生學習的興趣。

三、教師要完善教學設(shè)計目標，精心選取教學內(nèi)容，實施以學生為主的課堂教學 作為一線教師應(yīng)利用教材提供的豐富資源及課外收集的資源聯(lián)系生活實際創(chuàng)造真實的情景進行教學來培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度價值觀。教學內(nèi)容的選取要精心挑選，認真組織，要創(chuàng)造性地使用教材，而不只局限于教材上的例題及練習，凡是學生熟悉的、喜歡的相關(guān)場景、事例都可以引用到課堂中來。教師要盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，讓他們積極主動地參與學習。

四、教師要讓學生體驗數(shù)學來源于生活、用于生活，認識數(shù)學的價值。

數(shù)學知識來源于生活，又運用于生活。教學中要善于把所學的知識運用于實踐，讓他們感受到數(shù)學就在自己身邊。

五、讓學生體驗成功的樂趣

自信可以使人成功，成功也可以培養(yǎng)一個人的自信。因此，數(shù)學教學中要有意識地引導學生憑借自身的聰明才智解決數(shù)學問題，幫助他們建立起自信心。

3、你準備在未來的教學實踐中采取哪些有效的評價手段和方法？ 答：

一、課堂教學評價應(yīng)以正面激勵為主

小學生正處于心理發(fā)展的渴求期，他們渴望時時有展示的機會，渴望被認可接受，更渴望得到贊揚與鼓勵。因此，我們應(yīng)用激勵性的語言，點燃孩子們智慧的火花，激發(fā)他們思維的活力，挖掘他們創(chuàng)造的潛能。

二、課堂教學評價語言要豐富、手段要多樣

學生富有求新、求奇、求趣的心理，假如評價語言和方法一成不變、機械死板，既容易降低評價的作用，又會導致學生的厭煩心理。因此，教師應(yīng)針對學生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當?shù)剡M行課堂評價，使學生全身心地投入學習，使教與學達到更高的境界。

三、要實現(xiàn)課堂教學評價的多元互動

《課程標準》中明確指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價和學生間互相評價相結(jié)合。”這就要求實現(xiàn)課堂教學以教師為單一主體到多元主體的轉(zhuǎn)變，不僅僅是教師對學生的評價，還應(yīng)該包括學生的自我評價、師生之間和學生之間的相互評價等多種形式。這種多元化的評價，不僅可以活躍課堂氣氛，確保課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正地體現(xiàn)出教學的民主，確立了學生在數(shù)學學習過程中的評價主體地位，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多的機會。

總之，課堂教學評價是整個教學過程的有機組成部分。合理有效的數(shù)學課堂評價，能喚醒學生數(shù)學學習的自信，點燃學生學習數(shù)學的激情。我們每位教師都應(yīng)努力提高數(shù)學課堂教學評價的水平，深入分析學生年齡特征、心理特征等因素，時時給學生以因時因情因人而異的新鮮評語，靈活運用多種評價手段，激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，實現(xiàn)課堂教學的多元互動，提高課堂教學的有效性，使課堂教學收到理想的效果。

1、你認為傳統(tǒng)的學生數(shù)學能力和情感的評價存在哪些弊端？

答：大家的傳統(tǒng)認為，小孩子的數(shù)學學得好，就能代表這孩子聰明，家長老師都喜歡。我個人認為這是一項弊端。數(shù)學好只能說這孩子數(shù)學能力強，因為聰明表現(xiàn)在很多方面。隨著時代的發(fā)展，一個比較激進的思想表示，數(shù)學學到初中就不用學了，以后也用不到。此言差矣。想一下，物理化學等學科，只要我們不從事科學研究（我們也很容易不從事科學研究）那就是沒用的咯，沒用為什么還要學呢？這么多年，有現(xiàn)代教育就有這些學科的學習，從沒放棄，所以說存在即合理，既然要學，那一定是對將來有用。一個什么也不學的20歲青年和一個飽讀圣賢之書的青年肯定不一樣。數(shù)學能培養(yǎng)人的理性思維能力，所以不管對數(shù)學有什么情感反應(yīng)，都是應(yīng)該學習數(shù)學的。

2、你對學生數(shù)學情感的培養(yǎng)有了哪些新的認識？

答：第一，數(shù)學要講的有趣味，不要生硬、枯燥。第二，加強對數(shù)學高需求的孩子（奧賽班孩子）的培養(yǎng)，不能一竿子打死。第三，鼓勵學生提出問題。

3、你準備在未來的教學實踐中采取哪些有效的評價手段和方法？

答：（1）要求自己評價方法得當

學習評價思想指出，運用紙筆測驗的方式評價學生知識與技能的掌握水平還是評價方法之一，關(guān)鍵在于設(shè)計恰當?shù)臏y驗題目。傳統(tǒng)的測驗往往過多地測驗學生對知識的記憶，對具體知識點的掌握情況，忽視對知識的真正理解和在解決問題情境中的運用。對于技能測驗更多的重視某一個單一技能的熟練程度，忽視在具體情境中技能的選擇和運用。課程標準則要求測驗的題目要有助于了解學生是否能靈活運用所學的知識技能解決問題，了解學生是否真正理解和掌握了相關(guān)的知識技能；同時，除了運用紙筆測驗的方法對學生知識技能進行評價外，還應(yīng)運用課堂觀察、數(shù)學日記、成長記錄等方式進行評價。

（2）細致入微的關(guān)心學生之間的差異

義務(wù)教育階段的學生存在著明顯的個別差異，評價時應(yīng)考慮學生的發(fā)展水平和數(shù)學學習上的差異，為學生設(shè)計不同層次的題目，對不同水平的學生提出有差異的要求，以達到促進學生發(fā)展、激發(fā)學生學習動機的目的。評價的功能除了對學生的學習結(jié)果作出判斷外，還包括診斷學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情。學生一時的學習成績不理想，可以再給學生機會針對評價中表現(xiàn)出的問題學習和改正，當他們理解了相當?shù)膬?nèi)容，再次評價就會有比較好的成績。在平時的過程性評價中，評價的結(jié)果并不是最重要的，使學生和教師了解存在的問題，有針對性地采取措施解決問題，進而提高學生的學習成績和水平，是評價的真正目的。（3）合適的時機給與學生積極的評價

表現(xiàn)性評價是基于任務(wù)的評價，可以較為全面地考查學生問題解決能力。運用這種評價方法，能較為全面地考察學生問題解決的能力，可以更加關(guān)注學生的數(shù)學發(fā)展和在數(shù)學學習過程中特殊的表現(xiàn)。如學生在完成一項具體的任務(wù)中，教師可評價他對數(shù)學的興趣，對數(shù)學知識技能、思維能力、創(chuàng)造能力的水平。運用表現(xiàn)性評價，不僅使學生有效學到數(shù)學知識的內(nèi)容和方法，而且可使教師從多方面了解學生數(shù)學學習的表現(xiàn)，包括學生的思維活動、對有關(guān)內(nèi)容的理解和掌握、數(shù)學的創(chuàng)造能力、數(shù)學學習活動的參與，以及對數(shù)學的情感和態(tài)度。

第二篇：新課標作業(yè)

學習2011版《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》心得體會

在今年暑假我全面完整地學習了新課標，讓我受益匪淺。使我進一步認識到2011版數(shù)學課程標準從基本理念、課程目標、內(nèi)容標準到實施建議都更加準確、規(guī)范、明了和全面。為我深刻領(lǐng)會數(shù)學新課改精神，有效的進行數(shù)學教學改革指明了新的方向。下面就談一談這次學習新課標的幾點體會：

一、教學中教師要面向全體靈活選擇教法

新課程標準的五大基本理念之一是“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。在教學過程中我們要面向全體學生，關(guān)注并促進每一位學生的發(fā)展，尤其是那些學習上暫時有困難的學生，同樣應(yīng)給予足夠的重視，而非岐視，要因材施教，因勢利導，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發(fā)展他們的數(shù)學才能。教材中設(shè)計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據(jù)實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來啟迪差生，以優(yōu)等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考。對于數(shù)學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數(shù)學成績。

因此教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質(zhì)，掌握課程標準的思想內(nèi)涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創(chuàng)造性地設(shè)計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應(yīng)手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

二、教學中教師要正確把握自己的角色定位。

在新的課程標準的理念中談到：數(shù)學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動室學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數(shù)學教學應(yīng)該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)面向全體學生注重啟發(fā)式和因材施教。教師要創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，給學生足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，讓學生獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，適當?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創(chuàng)造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。例如《三角形的面積》這節(jié)課我就采用了先猜想～論證～歸納教學過程。這樣讓學生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作精神，教師在這個過程中是一個組織者、引導者和合作者。

三、教學中教師要進行多元化的評價讓學生體驗成功

新課標指出：“要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要重視他們的學習過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要關(guān)注他們數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”這就要求我們教師對學生的評價要全面、多元，多用激勵性評語。要多一些寬容，少一些指責，允許學生犯錯。我們必須清楚地認識到：每個學生的基礎(chǔ)是有差異的，學習數(shù)學的進程也會有差別，如果用同一個標準去衡量評價學生的學習，必然要制造出許多的失敗者。

因此，評價要因人而異，不要用“同一把尺”，要注重評價個體在原有基礎(chǔ)上的進步，幫其樹立學好數(shù)學的信心。“興趣是最好的老師。”只要我們時時刻刻把學生放在首位，努力充實自己，讓學生愛學、樂學，必定會獲得教學上的進步。

在新課標的學習與實踐之中，新理念、新思路、新方法不斷沖擊著站在課改浪尖上的教師們。我們曾經(jīng)困惑，不知所措，但通過學習，我們又會新的姿態(tài)站在教育前沿。無論遇到多大的艱難險阻，我們緊跟著新課標、新理念，才不會迷失自己的方向，切實為學生的全面發(fā)展服務(wù)。

——學習2011年版《語文課程標準》的一點體會

用兩句話來概括2011版課程標準和原課標的區(qū)別：重思考輕知識，重興趣輕數(shù)量。

2011版語文義務(wù)教育課程標準中小學低段和中段都減少了識字寫字的數(shù)量，并且在中段加入了獨立識字能力的要求。這就是說：低段識字量減少，而對學生思考漢字規(guī)律，獨立識字能力的要求有所側(cè)重。漢語是獨一無二的音義結(jié)合體的語言，除了具有其他語言都有的符號性，而且還有其漢字產(chǎn)生初期的圖畫性，可以說漢字起源于圖畫。去年有幸聽了“千課萬人”，其中一堂識字寫字課別開生面，這位老師從漢字的構(gòu)成法方面很好地解讀了文字的結(jié)構(gòu)和意義的聯(lián)系。讓孩子學得有趣，并且有規(guī)律性的東西，可以讓孩子去掌握。想象一下，每個漢字都有他的淵源，如果追溯到漢字的源頭，用奇妙的圖畫來展示，那是不是很有趣呢？相信，經(jīng)過這樣的厚積薄發(fā)，雖然在低中段孩子識字少了，但是具備了識字寫字能力，有足夠的識字寫字興趣和愿望的孩子，他熱愛母語，并且掌握了一定的方法，那么就有可能成為一個自主識字的人。

對于寫作的要求，刪掉了“40分鐘內(nèi)完成不少于400字的習作”的要求，而且新增了要評價學生的寫話興趣，能夠文從字順地表達自己的觀點，并且能夠讀寫結(jié)合。還特別強調(diào)孩子的寫作習慣的培養(yǎng)。更加人性化、符合教育的規(guī)律了。之前就有老師提出，規(guī)定3年級剛剛接觸寫話的孩子在短時間內(nèi)寫成成篇的作文是有難度的，質(zhì)量不好，也容易打擊孩子的寫作興趣。新課標不僅更合理，而且還關(guān)注孩子的寫字習慣。放眼望去，孩子們的坐姿真的不夠好。小眼鏡多了，孩子的寫作水平不是多寫才能培養(yǎng)，還要讓他們會寫。怎么辦呢？要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。關(guān)于閱讀興趣，應(yīng)該是孩子的主要語文活動。本組汪海老師就提出閱讀教學要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，其他方面何嘗不是。能夠自己讀書，就可以在鮮貨的語言環(huán)境中不斷復現(xiàn)識得的生字，也可以自己主動識字，識字量得到了提升、閱讀量也有了，寫作業(yè)可以促進。表達技巧再加以訓練，那么聽說讀寫方面就都會互相促進、齊頭并進了。2011年版的《語文課程標準》較原先更為強調(diào)語言文字的重要性，這多少與近年來語文教學中忽視、淡化語言學習影響了學生語文素養(yǎng)提高的“去語言化”現(xiàn)象有一定關(guān)系。

因為缺失，故有所需求。這同樣體現(xiàn)在課標對書寫要求的教育中。新課標與原課標中一樣在每個學段的目標中都有對書寫作要求：

第一學段（1~2年級）“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”

第二學段（3~4年級）“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用手筆臨摹正楷字帖。”

第三學段（5~6年級）“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。”

第四學段（7~9年級）“臨摹名家書法，體會書法的審美價值。” 每一學段都有對書寫作專門的要求，足見在基礎(chǔ)教育階段，國家對學生漢字書寫的重視。而2011版課標又在原來的基礎(chǔ)上對書寫要求有所增加：

第三學段（5~6年級）新增“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。” 第四學段（7~9年級）新增“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。” 同一個新增要求反復出現(xiàn)在兩個不同的學段，而且這樣的要求似乎應(yīng)該對初學寫字的低年級學生而言的，現(xiàn)在卻出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的高學段，這其中難道不能說明些什么嗎？

現(xiàn)階段學生的書寫狀況，我敢說初高中的語文教師最有發(fā)言權(quán)，最深有感觸。書寫能賞心悅目的，如稀世珍寶，可遇而不可求；能書面整潔的，則心滿意足；余下的，能書寫正確已屬萬幸。常說“字如其人”，一個人的字跡即他的形象、名片，如今能拿出這張名片的學生真是少之又少。究其原因，我認為是多方面的。

首先，學校對書寫教育的重視程度不夠。在升學壓力的逼迫下，在對分數(shù)的追捧下，不管是小學還是初中，學校把精力和時間都放在了提高分數(shù)的教學上，很少關(guān)注到與分數(shù)沒有多少關(guān)系的書寫上，書法課常被占用，特別是到了初中，就更是形同虛設(shè)。鋼筆、毛筆等多數(shù)成為了學校以外的培訓機構(gòu)的事，而這本來應(yīng)該在基礎(chǔ)教育的范疇之內(nèi)。敢不夸張地這這么說一句，若非個人愛好去學習軟筆書法，有的學生一輩子都不會提起毛筆寫一個字，最終成型的字體都沒有被關(guān)注，這書寫時的姿勢、習慣更是無人去問津了。因此，戴眼鏡的更多了，橫七豎八的寫字姿勢多了，字體規(guī)范的少了，書寫美觀的稀了，體現(xiàn)漢字魅力的絕了。

其次，書寫意識淡薄了。學生也好，老師也好，家長也好，整個社會也好，幾乎所有人都抱著打印替代書寫的觀念，頂多練好自己的姓名就行了。其余，沒必要、不需要也不可能都自己一筆一畫的卻寫下來。這是浪費時間，out了。既然社會有此心態(tài)，自然也就形成了共識和常態(tài)。再次，榜樣效應(yīng)的弱化。沒有條件練習，沒有心態(tài)練習，再加上周邊沒有可供模仿的榜樣，學生當然也就沒有被熏染的氛圍，沒有想學好的意識，甚至沒有審美的視角，何談要求自己書寫漂亮？更妄論學習書法了！

漢代揚雄在《法言》中說道：“言，心聲也；書，心畫也。聲畫形，君子小人見矣。”一個人的書寫在一定程度上反映了他的基本素質(zhì)、個人素養(yǎng)和精神風貌，而一個社會的書寫形態(tài)則在很大程度上體現(xiàn)了這個社會在藝術(shù)領(lǐng)域和精神層面上的追求，關(guān)乎到民從對民族文化的態(tài)度。課標既然將書寫教育納入語文教學之中，那么在語文的學習中，每一位語文老師對規(guī)范學生的書寫則是責無旁貸的。我們不求能引領(lǐng)學生體會漢字的藝術(shù)價值，至少能引導他們工整地書寫每一個漢字，在書寫中達成“培育熱愛祖國語言文字的情感”“激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情”的目標。

第三篇：作業(yè)六

作業(yè)六

1、我國星級健身房健身器材配置標準包括哪些內(nèi)容？

固定啞鈴15—20副，調(diào)節(jié)啞鈴5—10副，大杠鈴2—5副，小杠鈴5—10副，臥推架2—5臺，深蹲架2—3臺，頸部練習器0—2種，肩部練習器1—4種，胸部練習器2—4種，上臂練習器1—4種，小臂練習器2—4種，腹部練習器2—4種，臀部練習器2種，大腿練習器1—3種，2、什么叫私人教練？它工作內(nèi)容和職業(yè)特征包括哪些？

私人教練員的定義：是指在現(xiàn)代商業(yè)健身房群眾性健身消費和體能鍛煉活動中從事健身健美指導、知識技能傳授等活動的對雇主直接負責的健身指導人員。

私人教練員的工作內(nèi)容：

1.對雇主身體健康進行測試與評估，制訂個性化的健身計劃。

2.在鍛煉過程中針對雇主從事陪練、服務(wù)和指導計劃。

3.跟蹤記錄雇主的健身鍛煉情況，及時調(diào)整健身計劃。

4.為雇主提供健康咨詢，幫助建立健康的生活方式。

私人教練員的職業(yè)特征：

1.私人教練的核心工作是健身服務(wù)，屬于健身服務(wù)，屬于健身企業(yè)中的服務(wù)人員。

2.私人教練的主要任務(wù)是幫助客戶健身，屬于健身教練而非競技運動教練。

3.從事私人教練必須獲得資質(zhì)認證。

4.私人教練的工作地點是在經(jīng)營性的健身場所中。

5.私人教練的勞動是有償?shù)模瑢儆诼殬I(yè)型而非公益性健身指導人員。

6.私人教練的工作方式是“一對一”服務(wù)，其服務(wù)對象是雇主個人。

7.私人教練提供的是針對雇主的個人特點和需求的“定制化”服務(wù)。

3、簡答私人教練職業(yè)興起的主要原因。

1.個性化消費潮流催生了私人教練職業(yè)。

2.社會經(jīng)濟水平的提高加速了私人教練的發(fā)展。

3.私人教練的興起是健身產(chǎn)業(yè)深化發(fā)展的結(jié)果。

4.私人教練的發(fā)展是健身企業(yè)成功市場運作的產(chǎn)物。

5.私人教練是體育市場國際化發(fā)展的產(chǎn)物。

6.私人教練證書制度為私人教練職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了支持。

4、全國健身指導員等級教材主要包括哪些內(nèi)容？

一、運動解剖學知識

二、人體運動知識

三、運動生物力學知識

四、負荷訓練理論與方法

五、指導員課前工作程序

六、健身方法的指導與實施

七、運動營養(yǎng)學

第四篇：專題六作業(yè)

(1)專題作業(yè)

在課例《相遇問題》教學設(shè)計中，有“創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，發(fā)現(xiàn)提出問題”和“自主解決問題，構(gòu)建數(shù)學模型”兩個教學片段。其中，“創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，發(fā)現(xiàn)提出問題”環(huán)節(jié)，主要經(jīng)歷了三個步驟：動畫演示上學情境，初步感知相遇問題——模擬表演上學情境，深入理解相遇問——在情境中添加信息，提煉生成相遇問題。

“自主解決問題，構(gòu)建數(shù)學模型”環(huán)節(jié)，主要經(jīng)歷了五個步驟：運用已有經(jīng)驗，自主整理信息——組內(nèi)交流研討，理清數(shù)量關(guān)系——全班匯報質(zhì)疑，分析理解題意——獨立列式計算，自主解決問題——回顧解題思路，抽出“數(shù)量關(guān)系”，建構(gòu)起“相遇模型”。

請您按每個步驟的學習導引看完四段視頻和相關(guān)磨課材料后，再認真閱讀第三次教學設(shè)計中的這兩個教學片段，然后任選其一完成如下作業(yè)：

（1）分析本片段中是怎么幫助學生有效構(gòu)建“相遇問題”數(shù)學模型的；

（2）認為本片段中還有哪些需要改進的地方；

（3）結(jié)合教學實際，談?wù)勀窃鯓訋椭鷮W生構(gòu)建“應(yīng)用問題”數(shù)學模型的。

期待著各位同行參與和指導我們的課例打磨活動，讓我們在課例打磨的過程中共同進步，共同提高！

1.磨課計劃2.教學設(shè)計3.上課4.觀課5.評課

學習要求

1、磨課計劃表內(nèi)容要認真討論、填寫完整。

2、請您認真看完該專題的學習導引后，在左側(cè)導航欄中點擊【磨課】按鈕，進入磨課平臺。

學習內(nèi)容摘要（1）數(shù)學學科需說明課題內(nèi)容，教學幾個課時的教材請注明本次打磨研討的是第幾課時。

（2）“任務(wù)目標”既有跟學科教研對接目標，也有跟校本教研對接的目標。

（3）“研究問題”說明通過這個課例研究著重探討的問題。研究問題一般不超過3個。研討問題既體現(xiàn)當前數(shù)學課程改革的方向，又能解決本校（本地）數(shù)學教學中的實際問題。

（4）“研討活動時間安排”，研修組課例打磨（即集體磨課）從9月10日開放，可與專題

五、專題六學習同時進行。具體進入時間由各研修組依據(jù)本組實際自行決定。研修組磨課完成時間為10月12日。即從10月12日晚12：00開始，直至課例研究評選結(jié)束前為研修組磨課材料封閉時間，這段時間研修組磨課材料既不能增加，也不能刪除。待評選結(jié)束后，參評研修組磨課會繼續(xù)開放使用。

（5）課例的教材內(nèi)容。因本省使用的教材品種多樣，請?zhí)峁┙滩脑摹?/p>

資源(1)研修組課例打磨的操作和評價

研修組課例打磨的操作和評價

一、研修組磨課時間要求

為了保證研修組磨課有更充裕的時間，研修組課例打磨專題從9月10日開放，與專題

五、專題六學習可以同時進行。具體開始時間由各研修組依據(jù)本組實際自行決定。研修組磨課完成時間為10月12日。即從10月12日24：00開始，直至課例研究評選結(jié)束前為研修組磨課材料封閉時間，這段時間研修組磨課材料既不能增加，也不能刪除。待評選結(jié)束后，參評

研修組磨課會繼續(xù)開放使用。

二、研修組磨課的方式

本次研修的集體磨課統(tǒng)一采用“三次備課兩輪打磨”的基本式，暫不開放和支持其它變式的磨課操作流程。各研修組只須按照平臺設(shè)置好的基本流程，制訂計劃，并完成計劃確定的各項任務(wù)。基本式磨課具體環(huán)節(jié)及要求見下表：

集體磨課環(huán)節(jié)

活動要求

參與者

1、制訂

計劃

全組討論：確定課例研究目標任務(wù)、要研討的問題（問題要具體，不要大不要多）、確定教學課題、上課老師，落實全組每人的工作任務(wù)、做好全程時間安排，填好磨課計劃表。全組老師

2、第一次備課

上課老師按照計劃確定的教學課題進行基于個人經(jīng)驗的備課，并在規(guī)定時間將教案發(fā)布上網(wǎng)。教案格式可參考名師課例研究案例使用的格式，也可自行設(shè)計。

上課老師

3、備課研討

集體備課是全組老師參與的活動。具體包括組內(nèi)老師線上直接修改教案和發(fā)帖，線下研修組的備課研討。線下備課研討要詳細記錄，會后及時整理提交上網(wǎng)。

全組老師

4、第二次備課

上課老師第二次備課是經(jīng)同伴互助后，對教案進行修改，修改后的教案，要在規(guī)定時間發(fā)布掛網(wǎng)。

上課老師

5、上課

上課與觀摩。上課前，要做好錄像、錄音、觀課記錄等準備。

全組老師

6、觀課

活動內(nèi)容和提交上網(wǎng)材料：

◎觀課前的觀課準備會：討論明確觀課主題和要求、確定觀課維度、做好觀課分工，準備觀課工具、確定觀察點、落實上課觀課時間等。為減少研修組開會次數(shù)，觀課準備會議可作為備課研討后的一個內(nèi)容，與備課研討會一并開。

◎觀課人的觀課記錄和觀課報告。觀課老師在觀課同時，要做觀課記錄，課后要對觀課記錄進行整理、補充和分析，寫出觀課報告。上述材料均要按時提交上網(wǎng)。觀課工具和觀課報告可參考學習導引或名師群組課例打磨提供的樣例。

全組老師

7、課后評議

召開課后評議會，全組議課。包括觀課報告、討論問題、上課老師說課和實踐反思等。會議記錄要及時整理提交上網(wǎng)。

全組老師

8、第三次備課

經(jīng)課后評議，上課老師調(diào)整修改教案，進行實踐反思后的備課，并提交自己第三次備課的教學設(shè)計。

上課老師

9、總結(jié)反思

全組老師可利用線上研討、組會座談、撰寫反思文章等多種方式對磨課活動進行總結(jié)反思，反思文章和磨課總結(jié)提交上網(wǎng)。

全組老師

三、研修組磨課注意事項

1、研修組磨課在研修組長主持下進行。磨課各環(huán)節(jié)操作可觀看學習的平臺提供的視頻操作指導。平臺在研討區(qū)設(shè)置了“對話雙對接混合式研修”專門房間是磨課操作的交流區(qū)。磨課中的疑問可提到平臺問題區(qū)的“研修方式”類別中，項目專家會及時回答老師提出的問題，也期待老師共同參與討論，回答問題。老師們可在平臺安排的預操作時間熟悉平臺磨課的操作。

2、磨課是從制訂計劃開始。磨課過程的流程環(huán)節(jié)、任務(wù)分解和時間安排，都將按計劃確定的選擇在平臺上自動生成，因此，研修組要認真討論制訂切實可行的計劃，不要提交沒有考慮成熟的計劃安排。

3、研修組要計算好完成磨課各環(huán)節(jié)任務(wù)所需要的時間，安排好各環(huán)節(jié)完成的時間。特別是上課時間的確定，既要與上課老師的實際教學進度相一致，又要保證做好上課前磨課各環(huán)節(jié)所需要的時間。

4、研修組要依上表9個環(huán)節(jié)順序開展課例打磨。完成一個環(huán)節(jié)、要及時提交這個環(huán)節(jié)的材料，平臺是依據(jù)網(wǎng)上材料提交情況顯示和反饋各研修組磨課進展情況。全部磨課材料提交的截止時間為10月12日24：00。

5、10月13至14日，由縣區(qū)開展研修組相互之間的循環(huán)評價。即每個研修組要接受其它一或兩個研修組的評價，同時要評價其它一或兩個研修組的課例研究。單循環(huán)還是雙循環(huán)由縣區(qū)學科指導組決定并安排，循環(huán)評價平臺可提供自動隨機配對服務(wù)。

6、研修組在完成上表各環(huán)節(jié)磨課后，磨課活動還可繼續(xù)向下延伸，比如，上課者可進行第二次上課，組內(nèi)老師可第二次觀課等。這些延伸活動由各組自行確定，本次研修任務(wù)不做要求，磨課延伸所做工作，供課例研究評價時參考。

7、研修組確定和分解計劃任務(wù)，各位老師在課例研究中的任務(wù)要求，請參照相關(guān)評價標準確定。

四、研修組課例研究的評價

1、合格課例研究的評價標準和辦法

合格課例研究評價辦法：平臺對符合本標準要求的合格課例打磨進行自動甄別、統(tǒng)計和反饋。并對該課例記60分。

2、優(yōu)秀課例研究的評價

（1）評價標準

（2）主評層級和評優(yōu)層級設(shè)定。

◎主評層級：本項目只做省、縣（市區(qū)）兩級評價。縣區(qū)在入選本縣（市、區(qū)）優(yōu)秀課例研究中，再擇優(yōu)向省、市同時推薦。是否評選市級優(yōu)質(zhì)課研，由各市決定，全省不做統(tǒng)一要求。縣（市區(qū)）學科指導小組負責評選出縣（市區(qū)）優(yōu)秀課例研究，原則上本縣區(qū)評選的優(yōu)秀課例研究占本縣區(qū)合格課例研究的25%至30 %，并從縣（市區(qū)）優(yōu)秀課例研究中按8%的比例推薦到省，參評省級優(yōu)秀課例研究。縣區(qū)推薦到省參評的優(yōu)秀課例研究必須網(wǎng)上填報優(yōu)秀課例參評表和提供該課例上課的視頻錄像。省級優(yōu)質(zhì)課例研究，由省課程團隊負責評選。◎評優(yōu)層級。縣（市區(qū)）級評優(yōu)等級由各縣自定。省級三個學科統(tǒng)一按三個等級評選優(yōu)秀課例研究。省課程團隊從縣（市區(qū)）推薦的備選優(yōu)秀課例研究中擇優(yōu)評出25%至30%的二等獎：10%至15%左右的一等獎，其它為三等獎，有科學性、思想性錯誤的不予評獎。

單項評優(yōu)（如，備課單項、課例單項、觀課議課單項等），縣級由縣級主管部門決定，省級不搞單項評優(yōu)。但可對民意推崇的單項予以展示和宣傳。

（3）評選辦法

縣（市區(qū)）評優(yōu)辦法由縣（市區(qū)）自行決定，優(yōu)秀課例評選可參考研修組全員參與的循環(huán)評價。省級評選可將省級評優(yōu)比例下達到市，由課程團隊成員分組分市初評。每個課例研究要經(jīng)由雙線以上主評（即2個以上評委），依據(jù)市的規(guī)模大小分成評委數(shù)量不等的評價組，二三等獎在評價組產(chǎn)生，報省課程團隊負責人集體討論審定。一等獎由評價組提出備選名單，并寫出推薦意見，在國家專家組織下，經(jīng)省團隊集體評議后，由課程團隊全體成員網(wǎng)上投票或打分方式產(chǎn)生（還可以考慮吸納縣指導小組參加投票）。最后由國家專家組微調(diào)確定。經(jīng)由幾十位評委參與的評選，可望評出讓人信服的結(jié)果。

（4）評選時間

在研修結(jié)束前2天，各研修組要完成課例打磨，進入研修組之間的課例研究循環(huán)評價。各縣區(qū)優(yōu)秀課研案例要在研修結(jié)束后5天內(nèi)完成，并同天向省推薦優(yōu)秀課例研究。各縣區(qū)優(yōu)秀課例研究推薦到省后一周內(nèi)，省課程團隊完成研修批次的評選。集中評選可利用研修批次集中前的團隊集中時間進行。省優(yōu)質(zhì)課例研究最終結(jié)果在三批研修結(jié)束后，與專家總結(jié)視頻點評一同發(fā)布。

(2)磨課操作的補充說明

磨課操作的補充說明

一、認真閱讀《研修組課例研究的操作和評價》及本補充說明。

二、研修組開會討論制訂磨課計劃。確定以下內(nèi)容：

1、目標任務(wù)。磨課活動要達到的目標和完成的任務(wù)。可從雙對接角度考慮。

2、研究問題。課例研究指向什么問題。問題要聚焦、明確，不要太大太多。

3、磨課各環(huán)節(jié)的時間安排和全組成員的任務(wù)分工。

◎磨課系統(tǒng)對9個磨課環(huán)節(jié)已有預設(shè)，磨課各環(huán)節(jié)的時間安排和任務(wù)分工要逐一討論確定，不能遺漏。

◎要把握兩個關(guān)鍵時間點安排磨課活動：一是截止時間。10月12日為研修組磨課最后完成時間，過了這個時間，進入課例研究評價時間，磨課材料提交不了。二是上課時間。上課時間的確定，既要與上課老師的實際教學進度相一致，又要保證做好上課前磨課各環(huán)節(jié)所需要的時間。

◎任務(wù)分工。磨課過程的全部活動要分解到全組每位成員，做到事事有人做，人人有事做。任務(wù)安排可參照《研修組課例研究的操作和評價》一文中3個表中的具體要求。9個磨課環(huán)節(jié)中只要有一個環(huán)節(jié)的任務(wù)沒有落實，或者組內(nèi)有一位成員沒有承擔具體任務(wù)，即被平臺系統(tǒng)視為計劃制訂沒有完成而提交不了計劃。

4、在磨課各環(huán)節(jié)的時間安排和任務(wù)分工都討論確定后，應(yīng)對完成磨課活動的要求、措施和要注意的事項進行討論。

5、組內(nèi)開會上述內(nèi)容，要詳細記錄，然后，從組長的工作室（只有組長有填報計劃的權(quán)限）將所研究的內(nèi)容逐一填寫到磨課系統(tǒng)計劃表的相應(yīng)欄目。

首先確定磨課的學科、學段、年級，填寫上課課題，并注明教材版本；

第二，將組會討論確定的目標任務(wù)、研究問題填寫在相應(yīng)欄目。將完成磨課活動的要求、措施和要注意的事項填寫在“說明”欄內(nèi)。

第三，對應(yīng)系統(tǒng)預設(shè)好的9個環(huán)節(jié)的任務(wù)，逐一選擇時間和組內(nèi)參與的老師，然后提交。

6、磨課各項任務(wù)的時間安排和分工確定提交后，即被磨課系統(tǒng)視為必須完成的任務(wù)，自動生成并下達給全組成員。組內(nèi)每位成員在各自的工作室都能看到自己在磨課全過程要參與的活動、所承擔的磨課任務(wù)及完成時間。全組成員磨課任務(wù)經(jīng)由系統(tǒng)生成后，才能利用平臺磨課系統(tǒng)進入磨課活動，系統(tǒng)將按計劃中生成的任務(wù)，自動跟蹤記錄磨課活動及其組內(nèi)每位成員的任務(wù)完成情況。

組內(nèi)討論磨課計劃并提交磨課計劃表，是研修組磨課的第一步。為了使任務(wù)得以落實，磨課任務(wù)及其分工一定要經(jīng)全組老師討論確定后，才能提交。若因故需要對提交了的任務(wù)進行修改，務(wù)必在任務(wù)完成前做修改。

三、順著計劃表的磨課9個環(huán)節(jié)，逐一完成磨課活動。

首先，上課老師在規(guī)定時間內(nèi)提交第一次備課的教案；接著，組內(nèi)老師，在網(wǎng)上修改教案或在教案下方的評論欄發(fā)評論。完成網(wǎng)上的備課研討，然后召開組會討論教案，并將記錄整理提交上網(wǎng)。直至9個環(huán)節(jié)的全部完成。每完成一個磨課環(huán)節(jié)，系統(tǒng)都會自動跟蹤記錄并及時進行反饋。

第五篇：模塊六作業(yè)

模塊六作業(yè)：教學活動順序和教學實施計劃

“教學研讀”中教學實施學習活動”路徑下有以下內(nèi)容：

實踐活動：

1、根據(jù)你的選題需要，參考加涅的九大步驟，安排你的教學活動順序（作業(yè)樣例《虛擬火災(zāi)》）。

2、為你的選題設(shè)計教學活動順序和教學實施計劃。（下載表格）

因此，教學活動順序格式，在平臺課程上也是有案例可仿照，其實教學活動順序與平時我們說的教學過程差不多，另外一個問題就是教學實施計劃，按以上第2點提示下載表格填寫即可。

請注意，您所提交教學活動順序和教學實施計劃作業(yè)是針對您在模塊一所選的某個章節(jié)課題來做的。

模塊七作業(yè)：完善你的教學設(shè)計

本模塊作業(yè)就是提交針對您在模塊一所選的某個章節(jié)課題的教學設(shè)計，這個教學設(shè)計一定包含有“教學評價”這部分。

一般地，教育技術(shù)所說的教學設(shè)計主要包含以下幾個部分：本節(jié)（課）教學內(nèi)容分析、本節(jié)（課）教學目標、學習者特征分析、知識點學習目標描述、教學重點和難點、課前對學生的要求、教學媒體（資源）選擇、板書設(shè)計、關(guān)于教學策略選擇的闡述和教學環(huán)境設(shè)計、課堂教學過程結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學流程圖、個性化教學、形成性檢測、評價量表、形成性評價、教學反思和總結(jié)。當然這是高標準的教學設(shè)計，一般在比賽在時使用，在日常教學中，我們有好多部分省略了。

模塊八作業(yè)：上傳您最后完成的作品

本模塊作業(yè)所說的作品主要是加有總結(jié)反饋的教學設(shè)計，當然如果把最后修改的課件一起打包上傳提交更為完整。