第一篇：程紅兵老師講課

特級教師程紅兵《我的叔叔于勒》課堂實錄

師:我們一起來學習法國１９世紀批判現實主義作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》。首先請同學們閱讀課文,找出課文中的人物是怎么評價于勒的,包括怎么稱呼他,怎么說他的。生:“那時候是全家唯一的希望,在這以前是全家的恐怖”,“花花公子”。

師:“花花公子”是對于勒的評價嗎？

生:不是。花花公子是說有錢人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比較窮。

師:對,請繼續找。

生:壞蛋、流氓、無賴。

師:這是直接指于勒嗎？

生:不是,這是就一般情況說的,但實際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”,一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一個有辦法的人”,“這個小子”,“他是個法國老流氓”,“這個家伙”,“這個賊”,“那個討飯的”,“這個流氓”。師:很好,這個同學找了很多,還有沒有？

生:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔。”

師:對,這幾句話很重要。現在我把同學們找的主要的板書在黑板上。

板書:

全家唯一的希望

全家的恐怖（壞蛋、流氓、無賴）

正直的人、有良心的人

好心的于勒、有辦法的人

這個家伙這個賊、這個流氓

我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔

請同學們把這些評價分分類,分類的標準是哪些話是在大致相同的情況下說的,并說說是什么情況,他們對于勒又采取了什么態度。請按時間順序說。

生:“分文不值的于勒”,“全家的恐怖”是在同一種情況下說的,因為于勒把自己應得的遺產吃得一干二凈之后,還占用了“我”父親應得的那一部分。

師:對,占了錢。他們對于勒采取什么態度？

生:把他趕走了。

師:你怎么知道是趕走的？

生:課文用“打發”一詞,可知是把于勒趕走的。

師:下面依次有哪些話是在同一情況下說的？

生:“全家唯一的希望”,“正直的人,有良心的人”,是在他們接到于勒兩封信以后說的。師:信中哪些話導致他們這么說？

生:“賠償我父親的損失”,“發了財……一起快活地過日子。”

師:于是這一家人每到星期日干什么？

生:到海邊的棧橋上等于勒回來。

師:這位同學說“等于勒回來”,這個“等”字用得好不好？請說說道理。

生:不好,“等”字不能說明這一家人此時熱切盼望于勒回來的心情

。師:你認為應該用什么詞？

生:應該用“盼”字。

師:很好,我們一起來討論這個“盼”字,文章哪些細節體現了“盼”字？

生:“父親總要說那句永不變更的話:?唉！如果于勒竟在這只船上,那會叫人多么驚喜呀！?”師:于勒在不在這只船上？

生:不在。

師:你怎么知道？你從哪個詞看出來的？

生:“竟”表示意外,父親希望于勒能出乎意料地來到身邊,表現了他急切盼望的心情。師:說得好。真是望眼欲穿,焦急萬分,恨不得立刻相見。還有什么細節體現“盼”？

生:“這封信成了我們家里的福音書,有機會就要拿出來念,見人就拿出來給他看。”

師:這句話是體現“盼”嗎？

生:這句話主要體現這家人高興、得意,還有幾分驕傲的心情,把信給別人看,為了炫耀。師:還有什么細節體現“盼”？

生:“果然,１０年之久,于勒叔叔沒再來信。可是父親的希望卻與日俱增。”

師:很好,１０年時間絲毫沒有減少他們的希望,反而增加了。還有嗎？

生:“對于勒叔叔回國這樁十拿九穩的事,大家還擬定了上千種計劃,甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅。”這筆毫無著落的錢竟然列入了他們的開支計劃,可以看出他們急切盼望于勒回來的心情。

師:這位同學分析在理。文中還有一個細節充分體現了急切盼望的心情。請同學們認真看。生:“那時候大家簡直好像馬上就會看見他揮著手帕喊著:?喂！菲利普！?”

師:他們真的看到了嗎？

生:沒看到,是他們腦海中出現的幻覺,人到了急切的程度才會出現幻覺。

師:說得好,這個細節很能說明問題。再看其他幾句話是在什么情況下說的？

生:最后幾句話是在見到于勒時說的,當他們發現于勒是一個窮水手時,菲利浦夫婦就大罵于勒是賊是流氓。

師:是當面罵的嗎？

生:不是,是背著于勒罵的。

師:為什么要背著？

生:生怕于勒重新拖累他們,同時也生怕好不容易找到的女婿知道這件事,因為這位女婿是沖著于勒那封發財的信才下決心求婚的。

師:后來這一家人又怎樣了？

生:為了避開于勒,他們改乘另外一條船

。師:我們把情節理一下,請看板書:

賠錢……盼

占錢………趕

有錢……贊

沒錢………罵 避

從以上板書可以看出,小說情節不長卻也曲折起伏,特別是后面情節的安排,既在意料之外,又在情理之中。如果我們把課文分成兩大部分的話,應該分在哪里？

生:從開頭到旅行之前為第一部分,從動身旅行到最后為第二部分。

師:我用一幅對聯概括兩大部分的內容:十年思盼,天涯咫尺,同胞好似搖錢樹;一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌路人。這家人盼于勒,盼了十年,希望與日俱增,甚至在腦海中出現了幻覺,明明遠在天邊,卻如近在眼前,把骨肉同胞當成搖錢樹,為了用于勒的錢訂了上千種計劃。一朝相逢,期望中的富翁變成了窮水手于勒,他們失望沮喪,本是同根生,相逢就是不相認,骨肉兄弟如同陌生的路人,前后之間構成了鮮明的對比,這一切因為什么？這幅對聯少了一個橫批。請同學們來擬。

生:人不如錢。

師:請解釋一下。

生:于勒這個人還不如錢重要,盼于勒是假,盼于勒的錢是真

。師:有道理。還可以從這件事所反映的社會問題來考慮。

生:“金錢至上”,盼是因為有錢,避是因為沒錢,在人們的眼中金錢是至高無上的。

生:“世態炎涼”,開始他們熱切盼望于勒,后來發現于勒沒錢,就避之唯恐不及,根本沒有兄弟親情。

師:同學們擬得非常好,跟老師想的一樣。家庭是社會的細胞,由家庭這個細胞看出社會整個肌體的情況,以小見大,可見其主題是深刻的。現在我們再來作第二次分類,看看我們前面找出的評價分別是誰說的。

生:“全家唯一的希望”,“全家的恐怖”,“分文不值的于勒”,“正直的人,有良心的人”,這些都是大家的看法。“好心的于勒”,“有辦法的人”,“這個流氓”,“這個賊”是母親克拉麗絲說的。“這個家伙”是父親菲利浦說的。“我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔”是若瑟夫說的。

師:很好。這么歸類以后,你們有什么發現？

生:同一個人前后態度截然不同,母親克拉麗絲開始極力夸贊于勒,后面又惡意咒罵于勒。師:由此可以看出人物的什么性格？請談談你對克拉麗絲的看法。

生:這個人太無情義,滿腦子只有金錢,非常自私、勢利,只管自己的得失利害。

師:菲利浦夫婦都是小人物,不是十惡不赦的惡棍、壞蛋,但由于他們對待親兄弟的態度,我們從心底鄙視他倆的人格。還有什么發現？

生:菲利浦夫婦有些不同,克拉麗絲罵于勒是賊是流氓,菲利浦只說于勒是這個家伙,說明菲是有點同情于勒的。

師:這位同學觀察比較細致,但我們看看菲利浦是不是同情于勒？為什么？

生:不是,因為菲利浦最終沒認自己兄弟,本是同根生,相逢就是不相認,由此看出他也是無情的,他也是以金錢為重的,菲與克只是有點程度不同罷了。

師:很好,具體說說。

生:克拉麗絲更潑辣,更冷酷,更有心計,因而她也更令人討厭。

師:這一家人都是一個態度嗎？你們看看還有什么發現？

生:若瑟夫和他的父母不同。

師:好,我們來齊讀文章寫小若瑟夫的一段話:從“我看了看他的手”———“我的親叔叔”。

（讀略）

師:同學們還沒有把文中的感情讀出來。我們一起來分析一下,這里一共三句話,前二句寫誰？ 生:寫于勒。

師:是誰的目光看于勒？

生:若瑟夫的。

師:我讀一下,你們看這目光包含了什么？（師讀）生:目光飽含了憐憫之意,對窮困潦倒的于勒充滿同情。

師:第三句是寫誰的心理活動？

生:若瑟夫的心理活動。

師:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔”三個短語同指一個對象,何以要反復？“父親的弟弟”是針對誰說的？“我的親叔叔”強調什么？

生:“父親的弟弟”是針對父母說的,反映了若瑟夫對父母不認兄弟的困惑和不滿,“我的親叔叔”強調一個“親”字,表明若瑟夫內心充滿侄叔親情。

師:請同學們再讀一遍。（生讀）

師:這一遍讀出了感情。若瑟夫與父母形成了鮮明的對比,這個對比有何作用？

生:突出了雙方的性格。

師:對。孩子是純真的,大人是世故的;孩子是誠實的,大人是虛偽的;孩子是善良的,大人是勢利的;孩子是慷慨的,大人是刻薄的。作者為何以“我的叔叔于勒”為題？

生:表明了作者的美好愿望,希望人們能像若瑟夫一樣,多一點同情,多一點友愛,多一點善良,他希望社會能更好一點。

師:好。下課。

【評析】聽程老師上的《我的叔叔于勒》這一課,感到很有特色,茲略述于后。

１ 精選教學切入口。對于小說的一般教法,或從整理故事情節入手,或始于人物形象分析,而程老師卻另辟蹊徑,他把菲利浦一家對于勒的不同評價作為切入口。由于菲利浦一家對于于勒發跡和落魄的不同的反應,是作品的主要內容和情節,也最能顯示人物的思想性格,因此,程老師抓住這一點引導學生閱讀、分析和討論,不僅有利于學生正確把握主題,認識到資本主義社會世態炎涼和金錢至上的丑惡本質,而且有助于學生對人物形象、情節結構乃至語言文字的全方位理解,進行整體感悟和整體把握,避免了肢解作品的弊端。

２ 充分調動語文因素。既然是文以載道,我們當然應當以文明道,那種貼標簽,或是不著邊際的架空分析,都是不足取的。請看程老師的示范,他抓住一個“盼”字,引導學生聯系小說中大量的細節進行分析,讓學生深切地認識到,菲利浦一家企盼于勒回來,決不是什么親人團聚,而是在他們看來,于勒能帶來世上最為寶貴的金錢;程老師為了讓學生體會到資本主義社會的世態炎涼,又引導學生分析對于勒的不同稱呼所包含的不同的思想感情,以小見大,細膩至極。這樣的閱讀分析,把語文的工具性和人文性統一于一體,既使學生掌握了語言文字的表達作用,更使學生受到有益的思想教育。

第二篇：聽程紅兵老師報告有感

聽程紅兵教授報告有感

新城小學 丁華娟

在學校領導的指導、要求下，我利用課余時間聆聽了原上海建平中學校長、著名特級教師，上海浦東教育發展研究院程紅兵教授《學校的教學領導》的精彩報告，親身感受了名師的風采，感慨萬千。

程教授雖然是中學特級教師，一直從事高中語文教學，但他的講座還是非常貼近我們小學教師的日常教學工作的，一些具有啟發性的案例信手拈來；雖然他的報告主要是站在學校教學管理者的角度，但對我們小學基層普通教師還是極具教育啟發性的。

聽了程教授的報告，我對他的一些論述甚感受益匪淺。一、一堂好課的標準：五個“實”，即扎實的課（有意義的課）、充實的課（有效率的課）、豐實的課（有生成性的課）、平實的課（常態下的課）、真實的課（有缺憾的課或有待充實的課）。如果我們的課能夠真正做到有意義、有效率、有生成、有常態、有遺憾，那么這樣的課才是有血有肉的，才是真實可信的，才是效果長遠的。對比自己的課，距離甚遠，心中倍感慚愧。

二、教師備課時必須做到的幾個“有”：即腦中有綱（課程標準）、胸中有本（教材）、目中有人（學生）、心中有數（差異）、手中有法（方法）。這幾個“有”很好地概括了作為一個教師在備課時所要遵循的原則以及需要達到的要求。對照這些要求我覺得自己還需加倍努力，逐步完善自我。

三、課堂“三聲”。即“掌聲”：教師深刻與精辟的講解，使學生豁然開朗、頓悟；“笑聲”：教師教學語言生動幽默，學生學習興趣才會濃厚；“辯論聲”亦即學生自主與探究的積極參與，教學效率最高時是師生辯論時。我們課堂上的笑聲倒是不時出現，辯論聲也時有發生，但真正發自學生自覺的掌聲，那真是太難了。我們知道，只有由衷地打動學生、和學生產生共鳴、并語言思辨精到，才有可能做到，這樣的掌聲、笑聲和辯論聲自我感覺實在是難以達到這種境界。

四、教學內容處理。學生已經懂的我們只需檢查就行；學生不懂但他們自己看教材可以懂的教師只需引導學生加以概括與提煉即可；學生不懂、看教材也不懂的教師可以組織學生合作學習，通過討論與交流來弄懂；如果討論與交流還弄不懂的話，那老師就必須進行講授

與闡明。這需要我們在備課時充分考慮學生實際，結合本班情況處理好教學內容。使教學效率最大化。

五、教師語言三境界：第一、想得清楚，說得明白，使學生聽得懂，說得出；第二、聲情并茂，傳神動聽，使學生身臨其境，如聞其聲；第三、話語有限，其意無窮，使學生充分想象，思也無涯。教師語言做到如此境界并非易事，特別是第三境界，我們農村小學的學生思維敏捷的學生為數甚少，如果教師的語言能讓他們思而無涯，那真是到了出神入化的地步了。

六、教學方式主要有三，即傳授、訓練、研究。這要求我們教師根據學科特點和具體教學內容進行有選擇地使用，有的教學內容該選用講授進行知識的傳授，有的教學內容需進行操練，有的教學內容則需創建學習環境，利于知識的構建。這些教學技能都絕非冰凍三尺，非一日之寒即可唾手可得的。我們要在不斷的學習與探討中不斷自我完善。

七、測試后的講評。測試之后，教師要面向全體學生，針對每個問題。既要講答案，又要講問題；既要講問題，又要講原因；既要講原因，又要講規律；既要講規律，又要講方法；既要講大家，又要講個別；還要講清楚以后如何改進。

八、評語“三忌”。即一忌公式化，德智體美，優點缺點希望；二忌臉譜化，千人一面，沒有個性；三忌公文化，語言冷漠，“該生如何”。“三宜”即一宜面對學生，如同促膝談心；二宜有針對性，寫入內心；三宜語言活潑，激勵感染。如果每次評語都做到這“三忌” “三宜”那每個學生的學習成績幾個方面將會達到他個人的頂峰。

在報告中，程教授還主張把課堂適當地還給學生，以學生為主體，但該講的還必須講，該還的必須還。課堂就是要求聽、說、講、做，到什么環節都要充分給予時間進行活動。這些都引起我的無限思考，在自己的課堂中我是否利用了每一時刻進行充分的聽、說、講、做了呢？

報告中，程教授提到過中國著名語文特級教師于漪在82歲高齡時說的一句話：“我當了一輩子的教師，我一輩子學做教師；我上了一輩子的課，我上了一輩于令人遺憾的課。”這話讓我感同身受，也讓我切實體會到名師名家的風范，同時也時刻提醒著我：不管是哪方面的知識與技能，我要永遠做到“活到老，學到老”。

在知識更新換代周期越來越短的現代，我們唯有不斷地學習，不斷地提高，不斷地反思，不斷地總結，才能在自我發展的道路上不斷前進，才能適應現代社會生活，不至于被拋在最末尾。

第三篇：程紅兵講座有感

“言有盡，而意無窮”

——聽程紅兵教授“教師教學執行力”主題講座有感

長春市第四十八中學 劉珊珊

聽完程紅兵教授關于提高教師教學執行力的講座后，可說是感慨頗多。從備課到上課，再到測試評價，每一點都有讓我深思的地方。現就其一處談點想法。

“言有盡而意無窮”。這句話在程紅兵教授的講座中被多次提到。程教授認為：教師語言有三重境界，一是想得清楚，說得明白；二是聲情并茂，如見其人，如聞其聲；三即是剛說的言有盡而意無窮。我們講課往往是老師說的、做的很多，給學生思考、探討的很少；我們往往是重了表，而輕了意。實際上，很多時候，是需要讓孩子們自己去體會“言外之意”的。要做到這一點，我想可以從以下幾點入手：

一、語言力求生動有趣。

在我看來，教師首先要注意自己的語言，要練習自己的口才。口才是一個人最大的資本。一個教師，即使做不到口若懸河、滔滔不絕，但最起碼要讓我們的語言生動有趣，學生才會喜歡我們的課。一個說話沒有標點、沒有抑揚頓挫、不懂激趣的老師，縱有再高深的知識，也很難讓學生喜歡聽你的課。所以要想做一名出色的老師，就要想法設法錘煉自己的語言，力求生動幽默，激發起學生的興趣。

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生在參與學習的過程中，如果能夠達到樂此不疲的境地，就歸 功于教師語言趣味性。教師在引導學生參與語文學習過程中，如果能夠用妙趣橫生的語言激發他們，讓學習的全程活動生動活潑，必然能夠提高學生的學習效率和教學效率。教學語言的首要前提是動情，然后有趣。趣味性的語言是調動學生積極性的一個重要因素。

二、說話處處皆學問。

除了打造生動有趣的課堂語言外，教師說話應處處皆學問。教師的教學語言不僅要講究藝術，更要注意說話技巧。在進行教學活動時，要注意聲調的變化，發音輕重，速度快慢，抑揚頓挫，起伏跌宕等都要有講究。同時還要根據教材文本內容的主次，詳略，難易程度不同，確定自己相適應的語速語調變化，力爭教師的教學語言和教學內容和諧，與教學過程和諧。避免貧乏、呆板、干癟、枯燥的無色語言，忌諱表達含糊，闡述不明，含混不清，半吞半吐，或者具有語法錯誤、邏輯錯誤的毛病語言、無效語言，我們脫口而出的不加考慮的語言正在扼殺孩子的興趣和求知欲，所以，無論是面對什么樣的孩子，一定要想好了再說。

三、少說三句話：聽話、好好學習、沒出息。

這是從一個調查中得出的結論，中國父母對子女講得最多的三句話。這三句話確乎是中國式的，它們完全可以涵蓋中國的父母們望子成龍的急切心理。父母的這種期待自然無可厚非，但這三句話的不斷重復會達到怎樣的教育效果，究竟會給孩子的心理帶來怎樣的影響，值得我們每一個人深思。我們現在經常在上課 之前提醒自己：切勿使用語言暴力，就是這個道理。有時候，你不經意的一句話，可能就會損傷一個孩子的自尊心。所以，作為一個教育工作者，在語言方面對自己的要求一定要嚴格。

四、好孩子是夸出來的、不是批出來的。

好孩子是夸出來的，不是批出來的。當家長的和當老師的要有善于表揚的心態，舍得夸孩子，特別是感覺孩子缺點很多的家長，很多時候需要帶著放大鏡尋找孩子的優點加以表揚、加以鼓勵，讓孩子從你這兒得到一種信心，得到一種關愛，得到一種被關心、被肯定的感覺，他的責任感就煥發出來了，于是他的學習就會有突破的，甚至創造奇跡。所以當家長的和當老師的要舍得去表揚孩子，以這樣一種心態你會突然發現孩子身上有許多優點，值得你去表揚。

我特別喜歡的一個作家叫鄭淵潔，他是一個很特別的家長，因為不滿學校的教育，在孩子上初中的時候，主動讓孩子退學，回家自己給孩子編教材，親自教自己的孩子。學的都是實用的知識，所以他的孩子18歲的時候就用自己承接網站設計維護所得的報酬給自己買了輛奧迪A6轎車。這是非學校教育成功的特例，每個孩子都有自己的長處，關鍵在于做師長的是否善于發現

五、用睿智的語言培養出高能力的學生。

要做最成功的教師，最需要注意的還有一點，那就是利用自己豐富的知識和循循善誘的方式，加上幽默睿智的語言培養學生的能力。能培養出高素質的學生的老師才是好老師。我們要力求 使我們培養出來的學生，不僅青出于藍而且要勝于藍。現在老師的角色首先是教練，教出比自己水平更高的學生才是出色的老師。劉易斯的教練肯定跑不過劉易斯，劉翔的教練肯定跑不過劉翔，但是劉易斯、劉翔都離不開教練。老師就是要用獨特的語言點燃學生的火花，激發學生的沖擊力，讓學生朝著成才的方向一直走下去。

其實，想要錘煉好自己的語言，要做的可不僅僅是這些，要在實踐中不斷摸索，不斷積累，及時反思，不斷提高，以上只是個人的一點心得體會，愿與同行共勉之。

第四篇：程紅兵教學課例

程紅兵教學課例：《我的叔叔于勒》

教學目的：通過本課教學，使學生掌握本單元知識的一個重點，即小說主要是通過故事情節來展示人物性格、表達中心思想的。從而讓學生學會一點鑒賞小說的方法。學習重點：情節。教學方法：啟發式。

教學過程：一課時，45分鐘。

一、運用故事導入課文

試圖達到兩個效果：活躍課堂氣氛；引出本課的教學目的和學習重點。

師：這里說一個父親和兒子的故事。一天父親看到兒子手里拿著一張通知書，便一把奪了過來，翻開一看，上面有老師的批語：“該生在課堂上射彈弓，往同學口袋里裝毛毛蟲??請家長來談談。”父親看罷火冒三丈，抄起棍子要打，(教師頓了一下，問學生)同學們，你們說是打好，還是不打好?(學生小聲議論，七嘴八舌，多數人認為不打好)對，打了就沒戲啦，故事缺乏變化，不新奇。只聽兒子說：“爸爸，你可別打我，該打的是你，這張通知單是剛從你的箱子里翻出來的，這上面說的是你的表現。”父親愕然。(同學笑)由此看出小說故事是很講究情節布局的，請大家看226頁(初中《語文》第五冊)這里提到小說的一個重要特征：“小說主要是通過故事情節來展示人物性格，表現中心思想。”認識這個特征是我們這堂課的教學目的所在，學習重點也在這里，通過情節看人物，通過情節看主題。

二、分析情節 l.分析情節構成

要求學生快速閱讀課文，然后用簡潔的話把各部分內容概述出來。明確開端：菲利普一家盼于勒歸來；發展：菲利普夫婦贊美于勒；高潮：菲利普夫婦見到于勒后的表現；結局：菲利普夫婦領著一家人躲開于勒。(教師板書情節構成，板書附后)在學生分析情節各部分內容的同時，教師穿插提問，學生思考回答。

師：在情節的開端與發展之間，作者用插敘交待了菲一家盼于勒回來的原因，原因是什么?于勒又是怎樣離家的? 生：盼于勒的原因是：于勒來信說他發財了，要賠償菲利普的損失。于勒離家不是自愿的，是被趕走的。

師：你怎么知道是被趕走的? 生：從課文中“把他送上從哈佛爾到紐約的商船，打發他到美洲去”一句可知，特別是“送上”“打發”兩詞。

師：情節發展部分也寫了盼于勒，這部分盼于勒與情節開端部分寫盼于勒有何不同?大家看課文比較一下。

生：發展部分增加了一些內容。師：增加了什么內容? 生：母親常常贊美于勒，他們一家人好像看見于勒。

師：于勒明明遠在天邊，然而此時菲利普一家人卻覺得他近在眼前，如聞其聲，如見其人，幻覺般地出現這樣一種情景：“那時候大家簡直好像馬上就會看見他揮看手帕喊著：喂，菲利普”！天涯如咫尺，說明了什么? 生：十年過去，這家人盼于勒更加熱切了，他們由希望變成渴望。

師：由此可知發展部分與開端部分有程度不同，作者為什么這么寫?這和下文有什么聯系? 生：這樣寫與下文形成了對比。師：對，由希望變渴望，由盼望到熱切盼望，作者不斷升溫的目的在于為下文的降溫作準備，使之形成反差，由希望的天堂墜入失望頹喪的深淵。反差巨大，對比強烈，讀者感受也就更深了。師：見到于勒以后，菲利普夫婦有何表現? 生：開始恐慌，繼而菲利普太大破口大罵，與先前的贊美形成鮮明的對比。最后領著一家人避開于勒。

師：結局“一片紫色的陰影”這一景物描寫烘托了人物什么心理? 生：烘托了這一家人陰郁頹喪的心理。這恰與剛出游時的人物心情形成對照。剛出游時，“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。”人們的心情是快活而驕傲的。2．通過情節看主題

教師用一副對聯概括課文前后兩大部分內容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。(教師將對聯板書)師：當初盼于勒時，明明遠在天邊，卻如近在眼前；見到于勒時，明明近在眼前，卻如遠在天邊。本是同根生，相逢就是不相認，這都是因為什么?這反映了一個什么問題?請同學給上面對聯擬一個橫批。

生：反映了資本主義社會人與人之間純粹的金錢關系。橫批“金錢世界”。

師：好。現在請同學們評價一下這篇小說的主題。(學生沉默思考，教師啟發)小說主題是深刻的還是膚淺的? 生：深刻的。

師：何以見得?(學生沉思，教師再次啟發)小說是不是就家庭寫家庭？ 生：不是，小說寫的是一個家庭，但反映的是資本主義社會問題。師：對，從一個細胞反映了整個機體的情況。以小見大，可見其深刻性。小說還有一個細節，嫁不出去的二姑娘終于嫁出去了，也是因為錢，這一細節增加了小說主題的典型性。馬克思、恩格斯在《共產黨宣言》中說到：“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這樣的關系變成了純粹的金錢關系。”馬、恩的這一思想觀點在小說中也得以反映。3．通過情節看人物

首先明確小說主人公是菲利普夫婦。

師：通過情節的發展變化可以看出菲利普夫婦什么樣的性格特征?聯系情節來說。

生：盼于勒是因為菲夫婦要用他的錢為自己謀利，趕他走，是因為怕他連累自已，說明菲利普夫婦非常自私。盼于勒、贊于勒是圖于勒有錢，趕他走、罵他、躲避他是因為他分文不值，由此可見菲利普夫婦非常貪。當日思夜盼的富翁于勒變成窮水手于勒時，菲利普夫婦卻恨之入骨，避之唯恐不及，翻臉不認人，可見他倆非常冷酷。

三、分析小說運用其它手段刻畫人物

師：小說通過神情、動作、言談、心理描寫刻畫人物也很成功。先看牡蠣一例。作者寫太太們吃牡蠣的動作過程是為了烘托表現誰的心理? 生：為了表現烘托菲利普的心理。師：“托、伸、動、吸、扔、”一連串的動作描寫非常細致，活靈活現地再現了太太們吃牡蠣的過程，這個過程打動了菲利普；在他看來非常文雅、高貴、令他抨然心動，于是這位窮酸的父親也很想“高貴”一回，(學生笑)接下來人物對話側重表現誰? 生：側重表現菲利普太太。

師：菲利普太太的一番話非常“精彩”，誰能分析一下這番話在她來講起到什么作用?(學生沉默、思考、教師啟發)我們改一下她的話，讓她這樣說：“吃，我們都去吃，吃他個痛快。”這樣好不好? 生：這樣不好，菲利普太太舍不得花錢。師：我們再這樣改一下：“吃什么吃，你有幾個錢好吃，別打腫臉充胖子!”這樣好嗎? 生：不好，這樣丟面子，而且女婿在跟前

師：同學們再比較一下課文是怎么說的，她這番話作用何在? 生：既維護了小資產階級的面子，又省下了兩個人的錢。

師：說得好，菲利普一時昏了頭，而菲利普太太則保持清醒的頭腦，她此時處于矛盾的心理狀態，要說不吃，明顯丟面子；要說吃，又怕花錢，很快想出了一石雙鳥的辦法。整個吃牡蠣的細節可以看出人物什么性格特征? 生：愛慕虛榮、庸俗。

師：作者刻畫了兩個栩栩如生、有血有肉、呼之欲出的人物形象，事實上菲夫婦二人同中有異，還有各自不同的個性，這一點提請同學們課后思考。小說對若瑟夫雖著墨不多，但也個性鮮明。(請一同學讀課文202頁第5、6自然段)若瑟夫細致觀察于勒，目光飽含憐憫之意，內心充滿叔侄親情，給小費則直接表現出對叔叔的同情，若瑟夫是一個怎樣的人?寫他，對主人公菲利普夫婦有何作用? 生：若瑟夫是一個涉世未深、天真單純、善良可愛的孩子。若瑟夫恰與菲利普夫婦形成了鮮明的對比。

師：對，孩子是純真的，大人是世故的；孩子是誠實的，大人是虛偽的；孩子是善良的，大人是勢利的；孩子是慷慨的，大人是刻薄的。在若瑟夫身上寄予了作者的希望和理想。

四、解題

師：小說為何以于勒為題

生：于勒是線索人物，是情節發展不可缺少的人物；正是對待于勒的前后不同態度，充分表現了菲利普夫婦的性格特征。

師：標題在“于勒”之前加上“我的叔叔”，這又是為什么? 生：反映了“我”——若瑟夫對待于勒的態度，“我”仍把于勒看成自己的親叔叔，道出了孩子的心聲，由此看出作者的希望所在。

五、評價小說情節

師：課文前面已有評價，情節曲折，構思巧妙。曲折體現在哪里? 生：由盼而趕，由贊而罵，最后避開。

師：故事不長卻也跌宕起落。小說情節惟波瀾起伏，曲折多變，才能曲徑通幽，引人入勝，使人產生目不暇接的美感。構思巧妙主要體現在何處? 生：主要體現在高潮、結局上。

師：何以見得?（學生沉默、思考，教師啟發）這里假設兩種情況，同學們和原作比較一下。第一種：順勢正向發展。菲一家在船上正好碰上衣錦還鄉的于勒，菲趕緊上前，緊緊擁抱于勒，眼淚縱橫，菲利普太太在一旁大唱贊歌：“好心的于勒，你可真算得上一個有辦法的人。” 生：這樣安排不好，原因是：〈1〉情節缺乏變化；〈2〉不能形成對比，削弱了人物性格，人物的本質不能充分暴露；〈3〉從而消弱了主題。

師：第二種安排，于勒此時已成為海盜，看到兄嫂在船上。怒從心頭起，惡向膽邊生，手起刀落，結果了他們兩人??(學生笑)生：這樣安排也不好，雖在意料之外，但不在情理之中。而且主題也亂了。

師：而原作構思巧妙，妙就妙在：情節安排既在意料之外，又在情理之中。當時法國小資產階級日趨貧困，根本無法掌握自己的命運，富于勒變成窮于勒有必然性。通過這一課的學習，同學們歸納一下，判斷小說情節安排如何，應從那些方面考慮？ 生：〈1〉生動性，要曲折多變，才能扣人心弦；〈2〉合理性，要合乎生活邏輯，真實可信；〈3〉有利于表現人物、表現主題。

六、鞏固成果，開拓想象

提供一個類似本文情節安排的小說故事，省去高潮和結局，要求學生補出，進一步體會情節要求。師：下面說一個父親和女兒的故事；一個愛花的父親托人花兩三百元錢買了兩個名貴的花種，當他正把晶瑩的種子下到兩只精致的花盆里的時候，五歲的女兒沁沁跑了過來，嚷著也要種花。父親想：這樣名貴的花種怎么能讓小孩糟塌? 女兒一看父親不肯，便撅起小嘴，掉下了眼淚。父親靈機一動，叫女兒去拿一只空盆來，自己找了兩個酷似花種的石子，極認真地放在盆里，女兒高興地親著父親的脖子，拿著小鏟，小心地培上土，澆了水，土里埋進了一個小小的欺騙。沁沁有了一盆自己的花：盡管還沒出芽，沒長葉，沒開花，但她相信一切都會有的，她覺得很了不起，逢人便講。每天學著父親的樣，給花澆水，把花盆搬到太陽底下，埋上幾粒化肥。夜里，所有的夢都是花，紅的，黃的，藍的，好香，好香。這時候父親覺得辦了一件蠢事。一段時間以后，女兒問父親；“爸爸，你那盆早就出芽了，我的怎么還不出芽呢?”父親說：“這盆不要了，我們換一盆。”沁沁不干，依然學著大人的樣子做著一切。故事講到這里，高潮和結局請同學們給補出。既要在意料之外，又要在情理之中。(學生思索，教師提示)石頭本來不能開花，意料之外，花得開，問題是怎么開法。生：父親買了花種，重新種在女兒的花盆里。師：這是背著女兒做的，還是當著女兒面做的? 生：背著女兒做的。師：父親本來就是因為欺騙了女兒而感到懊悔，現在難道會用欺騙的手段討得女兒的歡心嗎? 生：父親當初拿的兩個酷似花種的石頭，本來就是花種。

師：這位同學心地頗為善良，但是可以肯定，那不是種子，而的確是石頭。

生：父親把真相告訴了女兒，重新買了花種種上。另一學生：不好，不新穎，而且父親肯定會想到，如果說出真相，女兒心理會受到傷害。

師：同學們都是從人為的角度來設想考慮，總有不能令人滿意的地方，現在能不能換一換思維的方向，撇開人為的角度。生：是鳥兒叼來的種子。師：很有可能。

另一學生：是風兒吹來的種子。

師：什么樣的花種隨風飄散，能很快長出芽來? 生：蒲公英。

師：很好。請聽小說原作的高潮和結局。(教師充滿深情地讀到)忽然，一個春雨過后的早晨，沁沁高興地向全家宣布：花出芽了，我種的花出芽了！父親不信，到陽臺上一看，果然，一粒小小的嫩芽頂著雨珠，羞澀地低著頭，身子又細又白。父親研究了許久，好幾天以后才發現那是一株蒲公英。像是為了報答沁沁的真誠和勞動，蒲公英長得好快，風兒吹過，雨兒灑過，霞光染過，終于抽出了一朵小花，淡黃的泛著柔嫩的微光，招來一只蜂兒，嗡嗡地歌唱，純真快活的沁沁綻開了如花的笑臉(學生沉浸在小說那如詩一般的境界之中)。師：下課。

第五篇：程紅兵關于教育家的思考

南轅北轍:教育家漸行漸遠

■程紅兵

編者按：程紅兵，已從事教育事業31年，系全國著名的中學語文特級教師，享受國務院政府特殊津貼，歷任上海市建平中學校長、浦東教育發展研究院院長、浦東新區教育局副局長等職；2013年在海選校長中被全球最大的獵頭公司選中，首任深圳市明德實驗學校創校校長。

改革開放以來，伴隨著經濟建設、社會發展的步伐，教育也在發展進步。從教育理念到學校建設，從課程改革到課堂變革，教育發生了巨大的變化。

教育分享了經濟發展的紅利，進入了一個“不差錢”的時代。GDP的4%作為教育經費，即將成為現實。富裕起來的中國人，無論是政府官員，還是普通百姓，都愿意把錢花在辦學上，都愿意把錢投在子女的教育上。大部分學校告別了寒酸簡陋的時代，蓋起了高樓，拓展了校園，有了塑膠跑道，有了比較現代的實驗室。即便是鄉村學校，也有了很大改觀。“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”，在這樣的思想支配下，鄉村學校也成了當地最好的建筑之一。

教育分享了社會開放的紅利，進入了一個告別封閉走向開放的時代。請進來，把大學教授請到中小學來，大學教授把發達國家的教育思想、教育理論請到中國來，請到中小學來，培訓校長，培訓教師。走出去，走出校門，到縣城去，到省城去，到沿海發達地區去，學習新思想，學習新經驗；走出去，走出國門，到英國去，到德國去，到歐美發達國家去，學習新理念，學習新思路。我們的中小學校長、教

師大大開闊了自己的眼界。

毋庸諱言，教育在分享經濟發展成果的同時，也染上了經濟這只“動物”身上所固有的不顧一切、不擇手段、唯利是圖的病癥。一度甚囂塵上的教育產業化雖然被強行壓制，但教育界諸多頑癥都或多或少地與急功近利的價值取向有著直接或間接的關系，更有許多問題產生的根本原因就是唯利是圖的拜金主義。

毋庸諱言，教育在分享社會開放成果的同時，也沾上了社會浮夸、躁動不安、虛假繁榮等多種病癥。今天的中國教育已經是一個理念爆炸的時代，幾乎所有的校長、絕大多數教師都能說出許多新的理念，都能喊出一兩句代表性的口號，但應試教育等教育異化現象并沒有消除，反而愈演愈烈。課程改革無以深入，停留在形式變革，停留在表面文章，停留在熱鬧的口號，教育的表面化、形式化、淺層化造就了教育的虛假繁榮。

這是一個缺少教育家的時代。

這是一個急需教育家的時代。

這是一個應該而且能夠產生教育家的時代。

但是，當下促產教育家的方式卻是南轅北轍的。

教育家應該產生于相對自由、寬松的文化土壤里。1924年，魯迅在北京師范大學附屬中學進行“未有天才之前”演講時說道：“天才并不是自生自長在深林荒野里的怪物，是由可使天才生長的民眾產生”，“在要求天才的產生之前，應該先要求可以使天才生長的民眾”。魯迅看出了天才賴以產生的“土壤”、“氣候”的重要作用。教育應該允許教育工作者有一定的自由辦學權力，可以按照自己對教育的正確理解，對教育的價值判斷，對教育的哲學思考，來進行獨立自主的自由辦學，沒有強大的外部力量強制性地壓迫其按照一種模式辦學，沒有一種無形的枷鎖粗暴地限制學校，沒有一種或者來自社會、或者來自教育內部的力量強力阻撓教師自由地按照教育的基本規律教學。

但是，眼下我們恰好缺乏這樣的土壤。其一，我們的社會文化環境里彌漫著急功近利的價值思想，升學第一，分數第一，這強大的文化氣場壓抑著校長，壓抑著教師，沒有升學率就沒有學校基本的生存條件。其二，政府的強勢介入也是導致校長無法自主辦學的又一重要原因。今天學校在享受政府所提供的政策和經費支持的同時，必須接受政府事無巨細地領導和管理，統一的標準，統一的體制機制，統一的規程，統一的要求，統一的評估考核，要接受來自政府或政府派出機構的考核、檢查、督導、評比、評審、審計。從教學到德育，從安全到衛生，從實驗室到食堂，從消防到垃圾，從音樂到美術，從教師專業發展到課程領導力，從校本教研到校本課程，任何一樣工作都要接受官方的督查，校長還哪里有什么自主辦學的自由權力？其三，有些教育的專業結構，借助政府力量強力推進一種所謂的教學經驗，有些校長為了樹立政績強行推行統一的教學模式，用一種十分機械的標準衡量教師，約束教師的教學行為，教師哪里有個性教學的自由空間？這樣下去教育家又如何產生？

教育家的產生往往是因人而異的，個性色彩很濃。校長在自己的學校，利用自己的辦學條件，創造性地解決自己學校的辦學問題，推動學校的發展；教師在自己的課堂，針對自己的學生，創造性地引導學生、教育學生，讓學生自由愉快地成長。對于教師來說，發現學生就是發現自己，在學校發展、學生成長的過程中，校長、教師自身也發展成長了，最終他們當中成就巨大的佼佼者也就水到渠成地成為社會公認的教育家。

但是，我們眼下卻用工業化的模式來培養、造就教育家，以工廠生產標準器件的方式來批量生產教育家。經濟上的唯GDP主義、“生產—消費”邏輯不可避免地被復制和移栽到教育家的生成邏輯之中，這種“工業化”模式背后的依據正是一種如同商品批量化流水線般生產加工的邏輯。從我們經常聽到的“打造”一詞即可看出，像打造一個物件一樣打造教育家，教育家是可以人工或機器打造的嗎？我們各個師范大學、各級培訓機構，響應政府的號召，舉辦教育家高級研修班，舉辦教育家論壇，實行未來教育家成長計劃，實施教育家培養工程。一問：教育家是培訓師培訓出來的，還是通過長時間的教育實踐產生出來的？今天大量的培訓導致我們有些校長、教師成了受訓專業戶，有的校長連續幾年，每年都有3個月以上的培訓，最多的甚至一年不在學校；有的教師每星期有3個下午都在外面接受培訓。這樣下去，我們是否想過：如此培訓是不是表明我們需要不在學校的教育家？不在課堂的教育家？二問：教育家是論壇論出來的，還是在辦學實踐、教學實踐中歷煉摔打出來的？今天大量的各種各樣的教育家高峰論壇、尖峰論壇，導致我們不少校長、教師整天熱衷于參加論壇、發表高見，進而養成了滿嘴跑理念、時時喊口號的教育生活習慣和校長生態特征，不再深入課堂，不再深入學生，不再研究真問題，而只研究時尚的教育理念、時髦的教育口號。我們是否想過：我們需要的是不是口號教育家、理念教育家？

教育是農業，需要精耕細作，需要日積月累；教育家的誕生一定是在沒有終點的馬拉松長跑過程中，需要持之以恒，需要堅持不懈；教育家的誕生是自然而然的，是水到渠成的；教育家的成長是傾聽花開的聲音，需要慢慢等待。

教育是陽光的事業，普照大地，并不在乎任何回報。

但我們眼下卻用商業化的模式培養、包裝教育家，這種模式是以通過投入試圖賺取回報為主要特征，以追逐實際功利為主要目的，通過政府的大量投入以求教育家的批量產生。我們看到教育界使用的“投入”、“產出”概念，所反映出的正是這種模式的典型話語表征。商業化的培養模式特別注重包裝和炒作，像娛樂圈包裝歌星、影星一樣，包裝名牌教師、校長；像炒作歌星、影星一樣，炒作名牌教師、校長；為明星教師提供舞臺，上觀摩課、示范課、公開課；為名牌校長造勢，開某某校長教育思想研討會、辦學經驗交流會；為名師提供陣地，發表論文，出版著作；為名牌校長做宣傳，購買報紙版面加以介紹，購買期刊專集加以宣傳。教師只要有名就是名師，校長只要有名就是名校長，名師、名校長進一步包裝、炒作就是教育家，這就是我們的工作思路，這就是我們荒誕的邏輯。這樣做的結果是什么？我們的一些大牌教師，基本不在自己班級上課，而是跑到各種各樣的舞臺上去上課，在聚光燈下上課。這樣的課是公開課，更是表演課；這樣的課是示范課，更是作秀課；這樣的課不乏漂亮，但卻是沒有靈魂著落的課！我們的一些大牌校長，基本不在自己學校呆著，而是到處傳經送寶、參觀考察，在報告廳演講，在大會堂演講，在體育館演講，他們的眼里只有蕓蕓眾生，卻唯獨沒有學生!他們的耳朵只享受聽眾一次次的掌聲，卻唯獨聽不到孩子們瑯瑯的讀書聲和沙沙的書寫聲！而那些千篇一律、剪刀加漿糊似的論文、著作，那些除了自己看、其他人基本不看的報紙宣傳、期刊專集，最大的功能就是制造華而不實的泡沫，聊以自慰的虛假繁榮！因為在這些文字當中并不缺乏理念，但唯獨缺乏自己的思想，充其量只是鸚鵡學舌。而真正教育家的思想絕不是把別人現成的理論、現成的口號、現成的概念搬過來就是，教育家的思想應該是對當下教育所面臨種種問題的深入思考和批判，在批判的基礎上建構屬于自己的教育價值觀、教育哲學觀，并在自己的一畝三分地孜孜以求、實踐探索。

我們對照一下美國杰出教師雷夫·艾斯奎斯即可知道，作為一名教師，他傾其所有精力、美德、創造力，為學生做出了令人震撼與驚嘆的工作——他在同一所學校的同一間教室，年復一年地教同一個年齡段的學生長達20多年，獲得的榮譽不計其數，給他提供捐助的人也不計其數。他的事跡轟動整個美國，而且還被拍成紀錄片，他的著作《第56號教室的奇跡》成為美國最熱門的教育暢銷書之一，但他仍然堅守他的第56號教室，以他的堅守證明一個人能夠在最小的空間里創造出最大的奇跡??第56號教室是雷夫永遠的課堂，是雷夫永遠的精神家園，是雷夫安放自己靈魂的殿堂，是雷夫和他的學生共同營造的精神家園。

教育家身上不應該有匠氣，不應該整天蠅營狗茍地計較于分數，計較于升學率高出幾個百分點、重點大學又多了幾個人，這充其量也就是匠人而已！

教育家身上不應該有明星氣，不應該以作秀為基本狀態，即使表演得再老練，說到底也只是一個“秀”而已！

教育家身上應該有幾分傻氣，不唯利是圖，不熱衷時髦，而是執著地在自己的園地靜靜地耕耘，癡迷于教學始終不變，癡心于教育永遠不改。

教育家身上應該有幾分豪氣，關心眼下的現實，關心人類的命運，關心教育的整體現狀，有一種強烈的責任擔當，這樣瀟灑，這樣豁達，這樣大氣。

教育家身上應該有哲學家的氣質，教育家的事業應該是教育哲學的事業，教育哲學的事業應該是思想的事業。教育哲學思想和思維不是一回事。我們有些校長、教師的思維也許真的很發達，這種思維是用在如何應對上級要求，如何應對高考分數提高，如何應對各級各類的評比考核上，而思想卻極為匱乏。面對教育日益深重的危機，人們還是在用一些早已證明問題重重的教條來應對和回答，用空洞無物的時髦話語來回答，卻很少深入地思考。

不知為何，教育不缺乏知識，教育界卻缺乏常識！我們許多人不知不覺地把常識丟棄一邊，而丟棄的結果是南轅北轍：教育家漸行漸遠。