第一篇：留守兒童成長環境調查

留守兒童成長環境調查

09政法系社專 隋林玉 2009020105

摘要：隨著流動人口規模的逐漸擴大，由此所帶來的“留守兒童”教育問題倍受社會關注。本文通過編制“關于留守兒童成長狀況的調查問卷”，對“全國首家關心留守兒童工作委員會”所在的林梓小學展開調查，通過各種比較研究發現：留守兒童在生活和學習上表現出較高的獨立性，在與父母的關系上表現較為冷漠，與撫養人的關系雖然比較親密卻經常有孤獨感，認為老師像親人一樣、期望能從老師那里獲得更多的信心和鼓勵，與同伴的關系甚為緊密。同時，對留守兒童中“母親是否外出”的兩類樣本進行的差異性研究表明，母親在留守兒童的成長過程中起到的作用相對父親更為重要。

關鍵詞：：留守兒童現狀原因建議

隨著社會結構的不斷發展、變化，城鎮化進程的不斷加快，我國人口流動逐漸呈現出大規模和大幅度。據有關部門調查表明，目前我國已有1億流動人口，由此所產生的“流動人口子女教育”問題成為社會關注的焦點。由于研究者的大力呼吁和各級政府的積極行動，關注并解決“城市民工子弟的教育”問題已經納入了各地的工作議事日程。然而，流動人口子女除了 “城市民工子弟”外，還包括“留守兒童”，對于流動人口子女教育問題的關注，更加不能忽視這樣一個特殊的群體。

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方長期外出，由父母一方或者以外的其他人進行撫養和教育的兒童。“留守兒童”的概念在誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國而留在家里的兒童。隨著流動人口的大量出現，“留守兒童”的概念也發生了變化，其外延越來越大，逐漸演化為上述含義。“留守兒童”大量出現已經成為了一種社會事實。隨著人們對這一領域的逐漸關注，相關的研究和報道也越來越多。由于現實或他們（父母）自身受教育程度等各方面原因，他們對子女的關愛都停留在膚淺的層面，對子女在成長過程中必不可少的思想道德教育情況往往不夠重視，甚至根本就沒有考慮過這方面的問題，這就造成許多“留守兒童”思想道德方面的真空。

根據調查問卷所涉及的七個方面，關于流動兒童成長狀況的研究結果如下：

1、留守兒童具有較強的獨立生活能力

對于留守兒童而言，父母不在身邊，他們能否有能力照顧好自己的生活是我們所關心的。留守兒童在獨立起居和做家務的能力上強于當地的非留守兒童。

所謂“窮人的孩子早當家”，也許父母外出客觀上給孩子獨立生活能力的鍛煉帶來了機會，他們必須學會獨立才能夠更好的生活。這

種獨立生活能力的鍛煉和養成對于現在的孩子而言顯然是很重要的，因此父母外出對于孩子獨立能力的鍛煉在某種意義上說是有益的，如果孩子能在這種獨立的過程中體味生活的艱辛，也許他們會更好地理解父母，從而從父母的生活經歷中體驗更加寶貴的精神力量。

2、留守兒童具有較高的學習獨立性

通過調查，我們發現留守兒童表現出較高的學習獨立性水平。由此可見，留守兒童由于父母外出，平時無法給他們以學習上的幫助，以致于他們只有培養獨立的學習能力才能適應學校的生活。這對于留守兒童的成長而言應該是有幫助的。然而從比較的差異性上來看，留守兒童存在的學習困難更多，這對于建立學生的學習興趣和信心可能造成負面的影響。小學生畢竟有一種生理上的弱勢，他們的獨立學習能力還并非足以很好的學習，在遇到困難時沒有父母給予適時的幫助會使其心理遭受更大的挫折。這一點需要引起家長和學校的注意。

3、留守兒童能夠較好地理解父母，部分兒童在與父母的關系上稍顯冷漠

通過問卷調查，我們發現留守兒童對于父母的依賴性還是比較大的，他們認為親子之間還是互相理解的。由此可見，留守兒童與父母的關系還是比較親密和正常的。

但是其中一個問題的結果也許又給了我們思考的空間。其中也許有兩個原因：一是雖然父母外出，并未在親子關系上給孩子留下任何不良的影響，反而使他們的關系更加親密。二是由于父母的長期外出，孩子已經對于良好甚或親密親子關系的期望很低，表現出一定的冷漠。如果原因是后者，作為家長應該引起重視。

4、留守兒童與撫養人關系比較親密

在調查中還有一項結果值得注意，即雖然留守兒童與撫養人關系比較親密，然而他們有孤單感的比例還是明顯高于非留守兒童。由此可見，撫養人雖然能夠給孩子帶來生活上的安全感和歸屬感，可還是無法讓孩子在精神上有一種支撐和依賴。這種孤獨感的長期存在無疑會給孩子成長帶來不良的影響，這是作為家長和學校又必須關注的一個問題。

5、留守兒童和教師的關系值得深思

教師在一定程度上起到了他們在留守兒童成長過程中應該起到重要的作用，如此以來給我們的啟示是：老師的有所作為會對留守兒童的健康成長產生很好的效果的。在其父母不在身邊的情況下，教師如能承擔起培養其自信心的重任，則會給他們以精神上的成長動力。因此，此調查結果也許值得學校和教師深思。

6、在留守兒童的成長中，“同伴”扮演著至關重要的角色

除父母以外，他們認為和同學在一起最開心。從年齡特征上來講，小學階段的兒童在情感發展方面是有非常強烈的需要的，“同輩群體”所起到的作用是很大的，對處于這個年齡段的留守兒童而言也是如此。然而由于父母長期在外，孩子的感情溝通便更多的寄托在其他人身上，如此以來，同學則成為留守兒童成長中的“重要他人”，在他們的成長中扮演著重要角色。

7、母親留守更有利于留守兒童的健康成長

差異主要表現在生活的獨立性、學習興趣、對父母的感情、對撫養人的態度和與朋友的關系上。此結果表明，母親是否留守對兒童的成長有非常大的影響。有母親在的情況下，孩子的成長與能力發展狀況與非留守兒童幾乎沒有差異。可見，在小學階段，兒童的成長過程更需要母親的參與，這是此年齡段兒童成長所表現出的一種特殊性。討論及建議

1、在留守兒童的成長過程中，家長該如何作為？

雖說父母的外出并非一定給孩子的成長帶來負面影響，然而它使得孩子在親情體驗上的缺失或淡漠是有目共睹的，調查中有那么多孩子有很強的孤獨感就是力證。在活動的交談中，一些孩子對于“家長是否回家陪他們”表現出異常的淡漠。如此看來，長時間親情體驗的缺失既可能培養孩子堅強的意志品質，也極有可能給孩子帶來消極的情感體驗，使他們很小就對人間的冷暖失去興趣，如此大的影響是值得關注的。于是在此，我們倡議留守兒童的家長要對孩子多付出一些關心，不能讓孩子的成長因為父母的原因而受到不良影響。

也許，對于孩子多一些關心是每個家長都可以做到的，但是父母應該關心什么，更是值得我們思考的，僅僅是學習成績嗎？當然不是。可是通過了解，我們發現，正是因為家長不在家，比在家的家長更關心孩子的學習成績，以致于每次回家或者打電話僅有的溝通時間都用在了關心學習上，對于其成長體驗中所缺失的那部分關注的非常不夠。如此以來，也就使得很多研究者認為留守兒童存在著道德滑坡現象具備了可能性。因此，作為教育研究者，我們建議留守兒童的家長們更多的關注孩子成長過程中的情感體驗，在鞭長莫及的情況下，更多的在培養他們成為一個健康的社會人上作出努力，而不是僅僅關注其學習成績。

2、在留守兒童的成長過程中，學校將如何作為？

在留守兒童的教育過程中，學校將扮演重要的角色，原來由家長應該承擔的那部分責任在一定程度上也轉嫁給了學校，因此學校要承擔雙重責任，這對學校教育而言是一個極大的挑戰。

面對這樣一群有著特殊成長背景的孩子，學校教育應該抱有怎樣的期待，學校的教師應該如何樹立恰當的學生觀，應該如何培養學生一種應有的合作競爭意識？這些都是應該思考的問題。從問卷調查和

活動中我們已經體會到，由于學校里大多是女教師，因此留守兒童從他們身上獲得了像母愛一樣的情感體驗，這是難能可貴的。然而，對于留守兒童的健康成長而言，僅此而已是不夠的。基于調查給我們的思考，我們建議留守兒童的教師們不要吝嗇你們對他們的肯定和鼓勵，“皮格馬利翁效應”也許在這些孩子身上會有更明顯的體現。此外，對于留守兒童而言，更應該培養其堅強的社會適應力，如何能夠讓他們通過體驗父母在社會上生存的艱辛，來因勢利導地培養他們堅強的意志品質，從而不至于變得孤僻或感情冷漠是至關重要的。這些孩子可能是在沒有掌聲的環境中默默地成長，這些孩子可能是在沒有玩具的環境中辛勤地成長，這些孩子也可能是在沒有粉飾的環境中野樹般成長。但是，也許只有這樣的孩子在長大以后，才不會不習慣遭受冷落；也許只有這樣的孩子在長大以后，才不會將別人也當作自己的玩具；也許只有這樣的孩子在長大以后，才懂得尊重一絲一縷的勞苦、才懂得感恩。當多數人圍著奇花異卉齊聲贊頌孩子時，我們也許更應該關注那些隨處堅韌生長的“小草”。相信會有更多的人參與到我們群體中來，讓我們一起去關注留守，守望未來。

第二篇：淺談農村留守兒童成長環境

淺談農村留守兒童成長環境

隨著經濟社會的快速發展，農村勞動力大量涌入城市，他們在為城市建設和發展及農村經濟發展、家庭收入做出貢獻的同時，其子女的教育問題已凸顯出來。外出打工農民大多是青壯年，子女正值學習階段，多數被丟給爺爺奶奶或親戚照顧，這些“留守子女”的教育管理相對較差。為了使農村的留守兒童更全面、更好地接受義務教育問題，筆者針對本學范區的留守兒童的教育情況進行了深入的調研，希望能對我們的教育工作有所裨益。

一、留守兒童現狀分析及存在問題：

（一）常見的留守兒童監護類型

留守兒童因為父母雙親或有一方長期在外務工，故而對他們的監護出現了缺失，他們通常的監護類型主要有四種：

（1）隔代監護型。由祖輩或爺爺奶奶，或外公外婆哺養的方式。父母均外出時，且有爺爺奶奶或外公外婆的家庭，基本上采用這種方式。這一監護形式具有以下特點：一是由于監護與被監護的主客體之間存在著一種天然的血緣、親緣關系，使得監護者在監護和施教時，通常是但求物質、生活上全方位滿足，而少精神和道德上的引導，有句俗語是“隔代疼”，爺爺奶奶、外公外婆比孩子的父母更加疼愛孩子、甚至是寵愛，使得監護者在養育和管教方面過分溺愛，對孩子缺少必要的限制，從而容易讓孩子養成不良習慣；二是祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，絕大多數祖輩在文化知識層次上屬于文盲。因此，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起孫輩的監護和養育的重任，特別是當有幾個孫輩一起交由他們監護時，就更顯力不從心了。

（2）單親監護型。單親家庭是父母外出打工最普遍的一種現象，而父親外出務工比例最大，這種家庭中有兩種情況：一是勤儉節約型，即母親在家操持家務、管理孩子并維持生計，打工掙的錢用于家庭建設。這種情況下的母親一般勞動量大，身心疲憊，對孩子的管理并不到位，認為只要不餓著、凍著即可，對經濟卻卡得很緊；二是揮霍享受型，即父親在外務工，掙錢較多，其母在家除了照看孩子的生活外，其余時間就是打牌消磨時間，由于生活富裕，精神空虛，與孩子很難溝通。（3）親朋監護型。即把孩子托付給親朋好友，如叔嬸、姑舅或要好朋友。這種監護的特點是：一是監護人通常是把孩子的安全放在第一位，其次是學業成績和物質上的滿足，以便好向孩子的父母交待；而對孩子行為習慣的養成，對于孩子的心理和精神上的需要卻少有關注。因為，親戚朋友擔心的是，如果管得多管得嚴，萬一孩子半路跑了或出了什么意外，事情就不好收場；如果不跑不出事，但孩子在父母回家把自己所受“待遇”告訴爹媽，則會把親戚朋友關系弄僵了。所以，只要孩子平安，物質上不虧待孩子，基本上就行。如果學生成績也不差，那更是錦上添花。二是親戚朋友通常也有自己年齡相仿的孩子，如在各方面待遇不公平，留守兒童通常會從心理上感覺自己是“外來人”，易與寄養家的孩子發生矛盾。

（4）自我監護型。即由于沒有上述幾種條件，或其它各種原因，這部分孩子無人監護，父母把監護責任交給“留守兒童”自身。由于他們的自律能力和明辨是非能力較弱，在他們成長的過程中，基本上處于無人管教的狀態，而他們的父母大多在金錢上給予充分的滿足，他們養成了自由散漫、奢侈、浪費、道德水平低下等不良行為和習慣。

（二）留守兒童教育缺失的現狀

由于上述的幾種監護類型都不利于他們的發展，給他們的身心造成了一定的影響，因此留守兒童身上也就存在著一些令人擔憂的問題：

1、普遍厭學，成績差。在班級學生中，留守兒童成績好的所占比重極小，他們中間大部分人缺乏學習的自覺性、積極性。這部分學生由于缺少家庭教育，他們對學習普遍不感興趣,上課不能認真聽講,作業不能按時完成，經常擾亂課堂秩序；有的同學還要承擔一定量的家務勞動和田間農活，導致他們經常請假、缺課，久而久之，有一部分自制力差的留守學生就養成了曠課、逃學的習慣。

2、違規違紀現象嚴重。由于父母不在身邊，年邁的祖輩既沒有教育的精力和體力，也缺乏教育的能力，親朋好友礙于情面不好意思多說，說多了又不聽。時間長了這部分學生行為偏差越來越嚴重，出軌的現象也越來越多。在學校里這部分學生道德品質普遍表現較差，平時不能嚴格遵守學校的規章制度，另外還有說謊、打架、破壞公物等不良行為，更有甚者，有一部分學生上網成癮，經常與社會上一些有不良習氣的成年人混在一起。

3、心理障礙比較嚴重。這部分同學由于平時遠離父母，只能一兩個月通過電話和父母短暫交流一次，嚴重缺少與父母交流的機會，而現實的監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對他們的心理健康成長極為不利。由于生活及學習等各方面原因無法及時和別人交流，就會引發他們種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、自卑自閉、缺乏自信、悲觀消極。

4、性格發展不健全。這部分學生長期同父母分離，成長中缺少關愛，現實監護人管不了，不會管，外出父母則管不到，幾乎生活在無限制狀態下。由于監控失調，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

5、思想、價值觀出現扭曲。由于部分父母們因無法照顧孩子而產生內疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，對他們采取過多的金錢和物質補償，并且處處隨孩子的心意，長此以往，極易使孩子形成不正確的價值觀和人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯誤思想。

6、存在安全隱患。留守兒童有相當一部分自制力較弱，對環境適應能力差，加之學校與家庭的銜接上出現的“真空”，導致留守兒童因意外而遭受的安全事故時有發生。

二、學校對留守兒童教育的有效途徑探究：

（一）存在問題的原因分析

1、家庭教育與學校教育的協調度不夠。

由于留守兒童是隔代教育和托管照顧，祖輩和托管人由于自身認知水平和利益關系，對學校的教育工作和管理措施缺乏正確的認識，對孩子的未來缺少合理的規劃，對學校的各項措施缺少支持，從而使學校的教育效果事倍功半。

2、留守兒童關愛工作需要資金的支撐。

由于留守兒童父母長期在外打工，極易造成家庭破裂。據調查，有相當一部分留守家庭已發生離異或父母感情存在嚴重危機，這部分孩子缺乏安全感。極少數孩子家長缺乏家庭責任感，當夫妻離異后，對孩子不聞不問，放棄了家長責任。這類孩子更需要社會和學校經濟的援助，但我們因為資金的問題，對這類孩子關愛有些力不從心無法到位。

（二）、留守兒童教育對策研究

1、針對學校與家庭協調度不夠的問題，建議政府和主管部門要發揮主導作用和宣傳功能。

政府要通過各種輿論工具正確宣傳學校的教育工作，使社會各界認識、認同學校的做法，并響應支持學校的措施；在學校和家庭教育發生分歧時，要協調好雙方意見，改變學校的弱勢地位，使學校教育工作順利開展，并保護學校開展工作的積極性。

2、加強學校教育工作

（1）、以學校作為留守兒童工作責任主體，積極組織教師在圍繞著如何對留守兒童實施思想上幫教、學習上幫學、生活上幫助、安全上幫保開展工作。同時要求各位教師利用一切機會，積極開展廣泛宣傳，動員所在工作單位的相關留守學生家長在外出務工前要妥善安臵子女的撫養、監護、入校和學習。同時，各個班級要建立留守學生檔案，掌握必要的信息資料，并及時把信息資料上報學校。另外，學校安排專人負責此項工作，并且定期上報相關信息，實時動態管理。學校要經常組織教師深入村、組、家庭訪問，了解留守學生委托監護人具體情況和其父母的務工地址及聯系方式，以便于及時相互溝通；同時記錄留守學生在學習、生活、心理、行為等方面的情況，并安排專人落實負責，針對不同情況，采取相應的教育措施。

（2）、開展形式多樣關愛行動：

①建立成長導師制:首先每個教師要對所在班級的留守兒童進行摸底調查，并把摸底情況記錄在案，形成留守學生檔案。然后針對學生的不同情況，與他們簽訂愛心結對協議。在平時工作中，輔導教師必須及時了解所結對子的學生的具體情況，并針對具體情況對留守學生進行幫扶。

②成立“同伴引領，互助飛翔”小組：針對留守兒童的不同情況，教師可以在班級內組織 “同伴引領，互助飛翔”小組活動，即要求班級內的優秀學生與班級內的留守學生結成互助對子，隨時對班級內的留守學生的生活、學習等方面進行幫助，讓留守兒童感受到集體的溫暖。另外，要求互助小組把幫助過程中出現的問題隨時反饋給教師，讓教師對班級內的每一位留守學生的情況隨時把握，以便于有針對性地加以教育。③成立留守兒童悄悄話信箱：留守兒童因為父母外出打工，他們缺少了交流的對象，有心里話無法訴說，針對這一現象，學校可以成立留守兒童悄悄話信箱，讓學生把平時不敢說、不能說的事情通過悄悄話信箱，與老師進行交流。學校還可以安排專門人員每天定時開箱，把留守學生的悄悄話加以整理，并根據不同的分類，安排不同人員加以處理，讓每一位留守兒童都能敞開自己的心扉，學會傾訴。

（3）多渠道著手，讓關愛目標立體全面

①思想上幫教全面。學校利用各種形式對留守兒童全面開展人生觀、親情觀、理想前途、革命傳統教育。組織學生開展形式多樣、豐富多彩的文體活動，可以把每年的第10月定為“紅色宣傳月”，以“紅色宣傳”為主題舉辦書法、繪畫、征文競賽，使留守兒童在活動中人生觀得以提升。另外，還可以要求每個留守兒童每周至少給父母打一次電話，每個月至少寫一封信向父母匯報自己的學習生活情況并問候父母。同時積極倡導學生勤儉節約，理性消費。通過這些有益的引領活動，促使留守兒童形成了正確的人生觀、親情觀，樹立了理想明確了目標，提高了他們辨別是非的能力，提升了他們的法律法規意識，使他們健康快樂的成長。

②學習上幫學到位。留守孩子由于長期得不到父母的關愛和管教，學習目的不明確，主動性較差，加之爺爺奶奶或外公外婆等親屬無力管教，孩子們學習缺乏動力，導致學校教育質量整體下滑。可以組織教師與學生成立了愛心聯系小組，每個教師至少幫扶一名留守孩子。對留守學生要進行全方位幫扶，不僅僅關心孩子的思想，同時關注孩子的學習。對孩子學習進行全程跟蹤、輔導，不讓一個留守兒童掉隊。

③ 生活上幫助到家。針對留守兒童動手能力差，缺乏生活自理能力的現象，學校可以根據學生年齡特點進行生活技能培訓，舉辦留守兒童生活技能比賽。例如洗衣、疊被、釘鈕扣、削蘋果、燒菜做飯包餃子等，提高其生活自理能力。對生活困難的留守兒童學校通過扶貧基金對這些孩子提供生活上幫助。

④安全上幫保落實。由于留守兒童缺少父母的管教，自由度較大，安全上存在極大的隱患。針對這一現象，我們可以從學校制度上進行保障，針對留守兒童專門制定出一整套相關的規章制度對學生行為進行規范，教師在平時要對學生時時進行安全教育，讓他們把安全這根弦繃緊。學校還要積極同派出所聯系，在校內成立了警務室，對校園周邊環境進行整治，打造平安校園；同時加強對孩子們的安全教育，制定校園各種應急預案，充分準備應對各種意外情況的發生；平時加強學生安全技能的傳授和培訓，例如消防知識、交通安全知識、與人交往應注意防范等，提高了學生的應變能力，杜絕了安全事故的發生。

留守兒童教育工作不僅僅是學校和家庭的工作，也是政府和社會關注的一件大事；它不僅關系到在社會轉型期之時下一代的成長，還關系到每一個留守家庭的未來，更關系到社會今后的穩定。留守兒童教育工作功在當代，利在下代，惠澤未來。在這里作為教育工作者我們大聲疾呼：學校工作需要家長的理解和支持，需要社會的關注和幫助，需要政府的政策和引導！只有這樣，學校的留守兒童教育工作才能切實有效地長期開展下去。

第三篇：關于優化留守兒童成長環境的調查與思考

關于優化留守兒童成長環境的調查與思考

樊小姍

“從小父母就不在身邊由爺爺奶奶撫養，從小就是一個人玩耍、學習、生活，沒有爸爸陪我跑步教我打球，也沒有媽媽給我講故事、唱催眠曲，每隔1-2年才能和父母團聚，甚至有時一年就和父母通幾次電話，不知道父母在哪里，只知道他們在很遠很遠的地方``````”這里描述的就是近幾年來社會上頻繁出現的一個熱點詞匯——“留守兒童”。

“留守兒童“是指父母雙方或一方長期外出，由父母一方或者以外的其他人進行撫養和教育的兒童，簡而言之就是外出務工人員家庭的未成年人。與同齡人相比，他們少了一份來自父母的呵護與親情，多了一些自卑和散漫，他們已經成為必須高度關注的社會弱勢群體。

今年暑假，我選定了這一調研課題走訪了湖南省安鄉縣的幾個鄉鎮，希望能從實際調查中更深一層的了解農村留守兒童。

（一）特殊群體的特殊表現

湖南省安鄉縣地處湘鄂之邊，是個農業大縣，現有人口59萬，屬經濟欠發達地區。近年來，大批的農民外出務工創業，全縣勞動力的轉移接近10萬，這既為農村的一些家庭帶來收入，但同時也造就了一個特殊的群體。

我所重點采訪的安昌鄉位于安鄉縣東部，其中三星咀中學留守兒童占該校學生的35.6%，六合小學留守兒童占56.1%，特別是華強希望小學，全校共178人，其中留守兒童占42%。通過對學校老師、班主任、同學、村支部書記及留守兒童的親人的采訪，發現了這一特殊群體行為表現十分特殊，有人稱之為“留守綜合癥”：

一是心理缺陷。留守兒童一般對他們外出的父母很冷淡，采訪中不愿意談及他們的父母。在學校里對老師和同學不善言辭，沒話可說，不易與同學打成一片。在社會上，對周圍的人不愿交流，性格內向，自閉自卑者多。

二是自控力差。據老師們普遍反映，留守兒童在學校難教，違紀行為很多，容易與老師同學發生沖突；課余時間留戀網吧、游戲室，并且有的熱衷時尚打扮，有的逃學、打架、鬧事，與社會上的小混混稱兄道弟。

三是成績不佳。在三星咀中學抽查中反映出，留守兒童中64.8%的在班里屬于中下等成績，每次段考期考成績背榜者99%是留守兒童。每逢節假日或放學后在外游玩放任自流的占62%。

四是追求早戀。據安裕鄉三所學校調查，留守兒童中早戀的占29%，其中女孩子居多，主要表現是在學校里比較注重打扮，而且打扮比較“成人化”，在班中喜歡與異性同學遞紙條，相互傳遞愛情故事的書籍，在課余多是一同頻繁出入網吧。

五是缺少理想。在與留守兒童接觸談話中，問及將來長大了干什么？少數是低頭不語，多數是打算讀完初中就外出打工賺錢。對于少年兒童應該掌握的政治理想、信念方

面的知識，他們懂得很少，對于未來就覺得“對賺錢好過日子”。

（二）他們生活在一個特殊的環境里

調查中發現，農村留守兒童的特殊的心態、特殊的行為與他們生活成長的環境有很大的聯系。他們的生存環境概括為“三缺”，即家里缺少親情溫暖，學校缺少特別關注，社會缺少監管機制。

1、父母長期不在身邊，既缺少親情的溫暖又缺少家庭日常教育

----安昌鄉的華強希望小學留守兒童中從小由爺爺奶奶或外公外婆負責照看的占94.5%，一年中沒有與父母見面的占28.7%。調查中了解到85%的留守兒童自己覺得內心孤獨，反映他們有心事無人說，有喜無出報。爺爺奶奶年紀大，一般無文化，“文化代溝”很深，隔代教育也造成了他們心理缺陷。家中缺少“港灣”，缺少交流，尤其是留守兒童的父母如果在外分居或離婚，這對他們的心靈更是一種傷害，很容易使他們產生冷酷和仇視心理，影響健康的人格形成。

2、學校缺少特殊的關注，既缺乏安全的寄宿條件又缺少心理個性的成長輔導----留守兒童的經濟狀況一般有兩類比較突出，一是貧困家庭居多，在學校覺得自己低人一等，精神負擔重；另一類是父母在外賺了錢，一甩一沓錢給孩子，任其花費。由于一般財政對教育的投入是力不從心，因而學校的寄宿條件較差，造成了上述兩類留守兒童多數自暴自棄，學校想關心，關心不了，家長想管，又管不住。

3、社會上基本放任自流，既缺少社會監護機制又缺乏輿論關心及

幫教的措施----平時放長假家長以為學校會管，學校以為家長會管，結果是沒人管，鄰居左右抱著“無娘娃兒天照應”的心態，基本上放任自流，據安裕鄉三所學校調查，50%以上的留守兒童節假日多喜歡在外上網，三五成群的在街頭流蕩、打架、無事生非，加上文化場所管理不嚴，留守兒童受影響更大。

（三）優化留守兒童成長環境的幾點建議

1、呼吁社會、動員社會重視他們，形成一個關愛留守兒童的社會

輿論環境。當前，對農村留守兒童的問題的宣傳要適度，不要夸大、也不要縮小；要從大局著眼，倡導全社會來關心；建議新聞媒體還可以加大正面宣傳，宣傳關愛留守兒童的重要意義，宣傳解決留守兒童問題工作中好的典型和經驗；還可以充分利用網絡，建立“留守兒童論壇”或建立“留守兒童信息管理庫”，進一步引起全社會的關注。

2、加大投入，幫助學校改善寄宿條件，給留守兒童提供一個良好的學習生活環境。學校可以制訂特殊措施，確保留守兒童在校生活無憂無慮，安心學習。與此同時，學校還應建立留守兒童的個人檔，實行動態跟蹤管理，實行“一幫一”調查走訪活動；有條件的，還可以創辦以留守兒童爺爺奶奶等監護人為對象的家長學校，進一加強學校與家長的溝通；學校要組織開展一些經常性的心理開導和生理指導，建立專為留守兒童服務的心理咨詢室等。

3、齊抓共管，充分發揮黨政部門的政治優勢，形成一個對留守

兒童良性有序的社會監護環境。共青團要開展“留守兒童自尊自愛自立”的教育活動；各級婦聯應把關注留守兒童與實施“春雷計劃”結合起來；衛生部門、司法部門應針對兒童的心理、衛生狀況，經常地開展衛生知識、性知識和法律知識的講座；公安部門要加大對侵害流動兒童、“留守兒童”違法犯罪行為的打擊力度，為他們提供法律幫助，切實維護農村“留守兒童”和流動兒童的權利。還可以發動老黨員、老教師、老干部組織“關愛下一代”的校外義務輔導，各地政府對留守兒童的特困家庭應建立脫貧致富的援助計劃。

給這些孩子更多的關愛和幫助，是社會各界應盡的責任和義務。但是，面對如此多的留守孩子，一對一地幫助，并不能從根本上解決問題。留守兒童是一個長期存在的社會綜合性問題，而幫助留守兒童則需要我們每個人的努力，對他們對一份關心，多一點問候，面對心的呼喚伸出我們的援助之手。

第四篇：留守兒童調查問卷

留守兒童調查問卷

親愛的同學：

您好！這是一份有關留守兒童的目前狀況的問卷調查．你的意見相當寶貴，就你的個人情況和感受如實填答．此問卷不記姓名，調查結果僅供學術研究使用，絕對保密，謝謝參與!

1、父母外出打工,你和誰生活在一起?()

A(外)祖父母B 親戚C 其他人D 自己住

2、和他們生活在一起,平時是否和他們有矛盾?()

A 經常有B 偶爾有C 幾乎沒有D 沒有

3、平時和他們有矛盾時,你怎樣處理?()

A 吵架B 悶不吭聲C 向父母訴苦D 采取某種行為發泄

4、是否明白父母外出打工的原因?()

A 明白B 不明白

5、父母外出打工,你想不想和他們住在一起?()

A 想B 不想

6、你多久和父母聯系一次?()

A平均一周一次B平均每月一次 C 不定時的經常聯系 D 很少聯系

7、你是否擔心父母在外打工的人生安全?()

A很擔心B有點擔心C不擔心

8、你父母在外打工,多久回來一次?()

A 一個月B半年C一年D.一年以上

9、平時學習上是否有困難?()

A 有B 沒有

10、如果遇到困難,你會采取什么方式解決?()

A 求助老師B 求助同學C 求助親戚D 自己解決

11、如果考試沒考好,大多情況下,你認為是什么原因造成的?()A自己平時不夠努力B沒有老師或家長指導

C客觀原因D自己本來就不行

12、如果因為做錯一點小事而被老師和家長批評,你會怎么做?()A承認錯誤,下次不再犯B有點氣憤,但只在心里想

C無所謂,聽完就算D當面頂撞,對著干

13、你在學校里,和你玩得好的同學多不多?()

A 很多B 一般C 很少D 沒有

14、你平時做家務嗎？()

A 經常做B 偶爾做C 不做

15、會做飯,洗衣服嗎？()

A 會做飯，不會洗衣服B 會洗衣服，不會做飯

C 兩個都會D 兩個都不會

16、你覺得身邊的人關心你嗎？()

A 很關心B 很少關心C 不關心

17、你覺得學校，社會對你的關心程度如何？()

A很關心B很少關心C不關心

謝謝您的參與，如有疑問，歡迎您的提問。

西安工程大學

2011年暑期赴臨潼科技調研小分隊

第五篇：留守兒童調查問卷

留守兒童調查問卷

各位同學：

你們好！為了更好地了解同學們的家庭教育情況，使同學們健康成長，我們特編寫了這份調查表。請同學們在每項中選一個最符合自己的答案，每題必做！謝謝合作！

1、父母外出工作,你和誰生活在一起?()A(外)祖父母B 親戚C 其他人

2、和他們生活在一起,平時是否和他們有矛盾?()A 經常有B 偶爾有C 幾乎沒有D 沒有

3、平時和他們有矛盾時,你怎樣處理?()A 吵架B 悶不吭聲C 向父母訴苦D 采取某種行為發泄

4、你會經常和撫養你的親人交流嗎?()A有B 從不C 有時會

5、你認為撫養你的親人教育你的方式對嗎?()A 對 B 不對C有時對

6、每個星期零花錢是多少？()A 少于2０元B 20——50元D 50以上

7、你多久和父母聯系一次?()A經常聯系B很少聯系C 從不聯系

8、你父母多久回來一次?()A 一個月B半年C一年D.一年以上

9、你認為你的脾氣好嗎?()A好B不好C 一般

10、在學校里，和你玩得好的同學多不多?()A 很多B 一般C 很少D 沒有

11、每天是否按時吃飯，按時寫作業，按時睡覺等？()A 按時 B 不按時

12、你平時做家務嗎？()A 經常做B 偶爾做C 不做

13、平時在家經常自覺看書嗎？()A 有B 沒有C偶爾有

14、你覺得自己的成績好嗎？()A 好B 一般C 不好

15、雙休日，撫養你的親人會嚴格管你嗎？A 嚴格B 一般C 從不管D 管不住了

16你在學校個方面表現好不好？()A 好B 一般C 不好

17、父母不在身邊，你覺得自己性格變了嗎？()A 變好了B 沒變C 變壞了D不清楚