第一篇：我與留守兒童共成長

師德建設投稿

我與留守兒童共成長

柴胡店蓋莊小學路志英

我是寧津縣柴胡店蓋莊學區的一名女教師，隨著我校留守兒童的出現，我和我校另外兩位女老師都當起了愛心媽媽，關注留守兒童的成長。

我班的田雙紅同學，由于父親體弱多病，母親不得不外出打工，留下她與父親、妹妹在家生活。由于父親常年吃藥，經濟很困難。平時吃飯，饅頭就咸菜，炒菜的時候很少，更別說吃肉了。看著孩子營養不良的樣子，我心疼極了。由于我中午在校吃飯，就隔三差五地叫她到我這里來吃。時間長了，她有什么心事，快樂的煩惱的，都和我說，我也和她同悲共喜，及時疏導她的不良情緒。逐漸地，我們之間有了母女般的感情。

還有李康同學，母親精神不好，父親在外打工，他和爺爺奶奶在一起生活，由于奶奶年老眼花，他的衣服破了也不能及時縫補，我就經常給他縫縫補補，讓他穿得整整齊齊，與有媽的孩子沒有差別。

另外，我還注意到留守兒童的心理需求，他們渴望父母的愛，渴望親情，渴望被關愛。我經常找他們談心，了解他們的心理狀態，做心理輔導，使他們身心健康成長。在他們成長的同時，我也得到了發展，我與留守兒童共成長。

第二篇：淺談留守兒童成長及教育問題

淺談留守兒童成長及教育問題

目錄

內容摘要.................................................（1）

一、造成農村留守兒童的因素...............................（2）

（一）家庭經濟條件惡劣...................................（2）

（二）接受教育限制.......................................（2）

二、留守兒童心理及教育存在的問題.........................（2）

（一）留守兒童產生的心理問題.............................（2）

（二）關于留守兒童教育問題...............................（5）

三、解決留守兒童問題的建議...............................（7）

（一）從心理著手改善留守兒童的問題.......................（7）

（二）學校的輔助教育.....................................（8）

四、國家對留守兒童問題的解決政策.......................（9）

內容摘要

大規模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱為留守兒童。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題。留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。

關鍵詞：留守兒童，人口流動，心理健康，教育問題

淺談留守兒童成長及教育問題

一、造成農村留守兒童的因素

（一）家庭經濟條件惡劣

家庭困難導致父母被迫離家打工，從而使得留守兒童的產生，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農村到城市務工，中國長期的城鄉差別以及社會對“農民工”不公平的待遇，使廣大農民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市。農民工在城市從事的一般都是勞動強度大、工作時間長的工作，他們在工作之余根本就沒有時間和精力照顧自己的孩子。農民工的工資和福利水平無法與城市工人相比，差距很大。以他們的工資收入水平很難支撐一個家庭在城市的生活。

（二）接受教育限制

由于戶籍的限制，農民工的子女在城市的學校上學基本上是不可能的，即使有學校接收，手續也會非常繁瑣和復雜，再者其父母也很難承受高額的費用。而城市中那些面向農民工子女的學校基本上都是民間興辦的，其教學質量不僅無法和城市學校相比，也無法和農村學校相比。

二、留守兒童心理及教育存在的問題

（一）留守兒童產生的心理問題

由于這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。自我封閉 性格孤僻，他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。情緒失控 容易沖動。留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發育時期，情緒欠穩定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動。他們還容易對周圍人產生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個重要表現就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負他，一點小事就斤斤計較，對教師、監護人、親友的管教和批評也易于產生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。不能得到父母及時的管教，而隔代監護人爺爺奶奶等又常常溺愛或放縱他們的行為，致使他們學習的自覺性較差，成績落后，久而久之就失去了自信心。由于長期情感照顧，這些留在農村的輕少年兒童往往性格孤僻，有心理障礙，缺乏合作的精神和意識；學習成績欠佳，缺乏競爭意識，行為懶散，不求進取，逃學遲到就是家常便飯。思想道德危機，價值觀混亂，不少兒童經常說謊，缺少朋友和親密的伙伴。大多數男性兒童經常違規違紀，盲目沖動、打架斗毆。據統計，目前中國1.2億農民工常年于城市務工經商，產生了近2千萬留守兒童。88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯系。49.7％的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1％的被調查對象明確表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2％的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。另據問卷調查結果顯示，大部分的留守學習成績中等偏下，其中17% 的小學生成績較差，4%的小學生成績很差；留守兒童中有1%的人上學經常遲到，有時遲到的高達27%，11%的留守兒童有過逃學的經歷。留守兒童問題是我國現階段特有的問題，其他國家沒有發生過一樣或類似的事情，有些發達國家也有過相似的情況，但有很大的區別。中國的情況和他們不一樣。中國人口基數非常大，留守兒童群體的數量也很大，一旦決策失誤會傷及很多人。中國更是沒有福利制度，直到最近才建立了初步的福利制度。但是這種福利是有身份差別的，一般只有單位職工才能享受到福利待遇。顯然，留守兒童問題的產生背景是復雜的。本文僅僅從三個方面簡要分析留守問題產生的根源。第一是國家制度造成的因素。例如，城鄉差別的身份制度導致目前三農困境的主要原因是我們的共同結論，它是造成留守問題的制度根源。社科院學者陸學藝認為，”取消戶籍差別是解決“三農”問題的基礎，只有放開戶籍制度才能減少農民”。這一根本因素如果得不到解決，留守問題將很難打開局面。值得幸運的是這種身份等級制度正在被改變，不過進展的速度是如此之慢；國家長期以來貫策優先發展城市工業的方針，導致城市和鄉村差的生活水平急劇拉大。城市發展需要大量的勞動力，而農村因資金不足，生產力水平低下，勞動力過度剩余。因此，不可避免地農民工要流向城市；歷史上，中央決策者的重大失誤導致今天農村面臨極大的發展困境。毛時代的“人多力量大，人多好辦事”口號使幾十年間的中國人口大幅度整加。有限的土地與密集的人口形成了尖銳的矛盾，農村土地的支撐量已接近極限。因此，轉移農村人口是農業現代化和新型農村建設的前提條件。第二

是中國人的身份等級觀念強烈。城市市民普遍對農民工懷有偏見，認為城市的臟、亂、差都是農民進城帶來的結果。城市犯罪率生高也主要是農民大規模進城造成的。城市居民的這種輿論傾向和觀念導致基層決策者按照輿論調整思維，制定了一系列不利于農民工子弟入學的門檻。農業部相關課題組研究也認為，“留守兒童問題表現在農村，但解決“留守兒童”問題的關鍵還在城市“。這些孩子因父母的原因，即使出更多的錢，也很難待在城市里站住腳；新的階層體系又從新形成并趨于穩定，中國歷來就是一個身份等級制度深嚴的國家，即使是現階段中國的社會流動性依然不高，中國算不上是內部開放的社會。這些新的階層具備一些新的典型的特點，這些特點與過去沒多大差別。農民的身份一旦確定，社會流動的空間和機會是很小了的；精英結盟是當前一個趨勢，知識精英、技術精英和政治精英的結合是一個令人擔憂的問題，這一正在壯大的階層或利益集團日益成為過分的分利集團，吞噬改革的成果。而弱勢群體卻日益被邊緣化，成為經濟現代化的受害者。第三算是農民自身的問題。農民的素質不高是理論界和決策者的共識，認為這在某種程度上是歷史形成的，是中國農民自身的不足導致發展困境。比如，文化素質低、缺乏技術、平均家庭人口多等。

（二）關于留守兒童教育問題

留守兒童的父母長期在外，缺乏家庭教育。家庭是孩子出生后的第一所學校，父母是孩子的第一位老師，他們以其啟蒙性、長期性、個體性、靈活性、感染性和權威性等特點彌補著學校教育的不足。家庭

教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對孩子性格的形成、品格的培養以及理想抱負都有著極其重要的影響。失去家庭教育的孩子就像一匹沒有韁繩的野馬，無拘無束，我行我素，無人看管。一個學生犯了錯誤或者成績倒退，在學校有老師管教，可是回到家便沒人管了。可見，沒有父母的教育而單靠學校的努力是遠遠不夠的。“隔代教育”或“上代教育”的不足。多數“留守兒童”是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育”。他們文化素質和思想覺悟都很低，多采用溺愛的方式，較多地給予物質上的滿足，對孩子寬容、放任。其中有不少年老體弱的監護人認為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對于他們的學習、日常行為、心理狀況根本沒有辦法去管教。而“留守兒童”由其叔、伯、姨等親屬監護則稱為“上代教育”。作為臨時的監護人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴格管教。這很容易養成兒童任性的心理行為。同時，“留守兒童”與監護人難以形成情感、語言上的溝通，從而造成性格孤僻。學校對“留守兒童”的教育不到位。由于“留守兒童”是我國社會轉型期特殊的社會群體，學校、老師對他們的家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析，對他們的認識幾乎也是一片空白。由于認識不足，教育方法不當，很容易打擊學生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長之間的溝通難以實現，對“問題兒童”難以管理，造成一些老師對他們失去信心，干脆把責任又推給孩子父母的身上，對他們放任不管。“留守兒童”作為一個普遍存在的社會問題，已經引起全社會的關注。這是對社會尤其是學校面臨的巨大挑戰，也是我們每一位教育工

作者的困惑。但是作為教師有責任教育好這些學生，為他們創造良好教育和健康成長的環境。學校對“留守兒童”的教育不到位。由于“留守兒童”是我國社會轉型期特殊的社會群體，學校、老師對他們的家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析，對他們的認識幾乎也是一片空白。由于認識不足，教育方法不當，很容易打擊學生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長之間的溝通難以實現，對“問題兒童”難以管理，造成一些老師對他們失去信心，干脆把責任又推給孩子父母的身上，對他們放任不管。

三、解決留守兒童問題的建議

（一）從心理著手改善留守兒童的問題

首先教師在父母缺席的時候要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心”朋友和情感的寄托。要對本班的“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學生的心理變化，并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對差，內心孤獨。對于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應更多地從情感入手加以彌補。這就需要我們深入到學生當中去，到學生的家庭里中去，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。同時，經常開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。愛是教育的基石。教師要經常利用休息的時間去家訪，了解、關心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。同時和他們的監護人互相溝通，使其積極配合學校共同教育：每天要督促孩子完成學習任務，要經常和孩子進行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠大的理想，建立學習目標，激發學習動機。教師和監護人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無時不在自己的身邊，滿足他們安全感。因此，教師要教會學生經常以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。除此之外，教師還要多與學生家長電話溝通，在思想上去掉他們那種“教育孩子是學校的事情”不正確的思想，重視子女的教育，平時要多對孩子進行“電話教育”。我相信有了父母給予精神上的鼓勵和行為上的約束，有了學校的溫暖關懷和幫助，孩子一定會對學習和生活樹起信心，快樂健康的面對生活。

（二）學校的輔助教育

每個孩子都希望得到別人的賞識。教師要善于發掘留守孩子身上的優點，對他們吃苦耐勞、自立自強的精神加以表揚，鼓勵他們將這些生活事例以作文或者主題班會的形式把自己的心里話傾訴出來，號召同學們向他們學習。這些學生當得到老師和同學們的認可后就會增強對學習的信心，有了正確的學習動機后，就能極大地促進學習。教師在和他們交流過程中要正確引導他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得“窮人的孩子早當家”的道理，珍惜現在難得的學習機會，努力

學習。增強他們是非觀、判斷力和責任感，使他們對父母的理解轉化為學習的動力。事實上，有些孩子除了完成學習任務外還要承擔繁重的家務，照顧弟弟妹妹甚至老人。在長期的生活中，他們的意志變得堅強起來，思想變得成熟起來，學習也很用功。而這些品質是其他孩子所沒有具備的。

四、國家對留守兒童問題的解決政策

不斷加大農村小學基礎建設投資的力度，建立寄宿制學校，吸收“留守兒童”住校。鄉鎮政府要發揮“愛心超市”作用，把“留守兒童”列入幫扶對象，切實解決他們生活上的問題，鼓勵他們自立自強、努力學習，讓孩子們感受到社會大家庭的溫暖。留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，是構建和諧社會的重要組成部分，更是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。它需要教師、父母、監護人乃至全社會的共同努力，但主陣地是學校，教師是關鍵，我們要本著對每一個孩子負責的態度，把更多的關愛和呵護給這些心靈最脆弱的孩子們。

參考文獻：

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第三篇：獻愛心、共成長、關愛留守兒童

各位老師、同學們：

大家好！

兒童是祖國的花朵，是祖國的希望，是祖國的未來。關愛兒童是全社會共同的責任，是學校、家庭、社會必需關心的大事！

現在，生活在鄉鎮和邊遠山區的許多父母，為了給家庭更富足的生活，遠走他鄉，遠離親人，一年四季奔波在各個城市中，他們留在鄉村的孩子，有的靠年邁體弱的爺爺奶奶照料生活起居，有的托付給遠親近鄰，他們這些小朋友，每天享受不到爸爸媽媽親熱的撫摸，聽不到爸爸媽媽關切的叮嚀，見不到爸爸媽媽慈祥的笑容。他們受了委屈沒有地方撒嬌，有了好消息沒有人和自己分享，在長期的情感孤獨中，他們的性格從活蹦亂跳變得沉默寡言，從熱愛學習變得貪玩厭學，從積極上進變得消沉任性??在生活、學習上遇到了不小的困難，心靈被蒙上了一層陰影。

“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。”建設人人共享的和諧社會，是我們每一個的責任，渴望他們擁有的一種生活幸福、學習快樂的成長環境，在鄉下的那些留守伙伴們，更渴望來自我們大家的幫助！

有太陽，世界才會有溫暖；有春風，大地才會有生機。感謝老師和同學的幫助。團結就是力量，讓我們團結起來，每一個人都獻出一份自己的愛心，關心和愛護留守兒童們，讓他們感受到社會大家庭的溫暖，與我們手牽手，一幫一，獻愛心，結對子，共成長，健康快樂的生活在同一片藍天下，奏響我們這個時代最和諧的樂章！

謝謝大家！

第四篇：留守兒童成長環境調查

留守兒童成長環境調查

09政法系社專 隋林玉 2009020105

摘要：隨著流動人口規模的逐漸擴大，由此所帶來的“留守兒童”教育問題倍受社會關注。本文通過編制“關于留守兒童成長狀況的調查問卷”，對“全國首家關心留守兒童工作委員會”所在的林梓小學展開調查，通過各種比較研究發現：留守兒童在生活和學習上表現出較高的獨立性，在與父母的關系上表現較為冷漠，與撫養人的關系雖然比較親密卻經常有孤獨感，認為老師像親人一樣、期望能從老師那里獲得更多的信心和鼓勵，與同伴的關系甚為緊密。同時，對留守兒童中“母親是否外出”的兩類樣本進行的差異性研究表明，母親在留守兒童的成長過程中起到的作用相對父親更為重要。

關鍵詞：：留守兒童現狀原因建議

隨著社會結構的不斷發展、變化，城鎮化進程的不斷加快，我國人口流動逐漸呈現出大規模和大幅度。據有關部門調查表明，目前我國已有1億流動人口，由此所產生的“流動人口子女教育”問題成為社會關注的焦點。由于研究者的大力呼吁和各級政府的積極行動，關注并解決“城市民工子弟的教育”問題已經納入了各地的工作議事日程。然而，流動人口子女除了 “城市民工子弟”外，還包括“留守兒童”，對于流動人口子女教育問題的關注，更加不能忽視這樣一個特殊的群體。

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方長期外出，由父母一方或者以外的其他人進行撫養和教育的兒童。“留守兒童”的概念在誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國而留在家里的兒童。隨著流動人口的大量出現，“留守兒童”的概念也發生了變化，其外延越來越大，逐漸演化為上述含義。“留守兒童”大量出現已經成為了一種社會事實。隨著人們對這一領域的逐漸關注，相關的研究和報道也越來越多。由于現實或他們（父母）自身受教育程度等各方面原因，他們對子女的關愛都停留在膚淺的層面，對子女在成長過程中必不可少的思想道德教育情況往往不夠重視，甚至根本就沒有考慮過這方面的問題，這就造成許多“留守兒童”思想道德方面的真空。

根據調查問卷所涉及的七個方面，關于流動兒童成長狀況的研究結果如下：

1、留守兒童具有較強的獨立生活能力

對于留守兒童而言，父母不在身邊，他們能否有能力照顧好自己的生活是我們所關心的。留守兒童在獨立起居和做家務的能力上強于當地的非留守兒童。

所謂“窮人的孩子早當家”，也許父母外出客觀上給孩子獨立生活能力的鍛煉帶來了機會，他們必須學會獨立才能夠更好的生活。這

種獨立生活能力的鍛煉和養成對于現在的孩子而言顯然是很重要的，因此父母外出對于孩子獨立能力的鍛煉在某種意義上說是有益的，如果孩子能在這種獨立的過程中體味生活的艱辛，也許他們會更好地理解父母，從而從父母的生活經歷中體驗更加寶貴的精神力量。

2、留守兒童具有較高的學習獨立性

通過調查，我們發現留守兒童表現出較高的學習獨立性水平。由此可見，留守兒童由于父母外出，平時無法給他們以學習上的幫助，以致于他們只有培養獨立的學習能力才能適應學校的生活。這對于留守兒童的成長而言應該是有幫助的。然而從比較的差異性上來看，留守兒童存在的學習困難更多，這對于建立學生的學習興趣和信心可能造成負面的影響。小學生畢竟有一種生理上的弱勢，他們的獨立學習能力還并非足以很好的學習，在遇到困難時沒有父母給予適時的幫助會使其心理遭受更大的挫折。這一點需要引起家長和學校的注意。

3、留守兒童能夠較好地理解父母，部分兒童在與父母的關系上稍顯冷漠

通過問卷調查，我們發現留守兒童對于父母的依賴性還是比較大的，他們認為親子之間還是互相理解的。由此可見，留守兒童與父母的關系還是比較親密和正常的。

但是其中一個問題的結果也許又給了我們思考的空間。其中也許有兩個原因：一是雖然父母外出，并未在親子關系上給孩子留下任何不良的影響，反而使他們的關系更加親密。二是由于父母的長期外出，孩子已經對于良好甚或親密親子關系的期望很低，表現出一定的冷漠。如果原因是后者，作為家長應該引起重視。

4、留守兒童與撫養人關系比較親密

在調查中還有一項結果值得注意，即雖然留守兒童與撫養人關系比較親密，然而他們有孤單感的比例還是明顯高于非留守兒童。由此可見，撫養人雖然能夠給孩子帶來生活上的安全感和歸屬感，可還是無法讓孩子在精神上有一種支撐和依賴。這種孤獨感的長期存在無疑會給孩子成長帶來不良的影響，這是作為家長和學校又必須關注的一個問題。

5、留守兒童和教師的關系值得深思

教師在一定程度上起到了他們在留守兒童成長過程中應該起到重要的作用，如此以來給我們的啟示是：老師的有所作為會對留守兒童的健康成長產生很好的效果的。在其父母不在身邊的情況下，教師如能承擔起培養其自信心的重任，則會給他們以精神上的成長動力。因此，此調查結果也許值得學校和教師深思。

6、在留守兒童的成長中，“同伴”扮演著至關重要的角色

除父母以外，他們認為和同學在一起最開心。從年齡特征上來講，小學階段的兒童在情感發展方面是有非常強烈的需要的，“同輩群體”所起到的作用是很大的，對處于這個年齡段的留守兒童而言也是如此。然而由于父母長期在外，孩子的感情溝通便更多的寄托在其他人身上，如此以來，同學則成為留守兒童成長中的“重要他人”，在他們的成長中扮演著重要角色。

7、母親留守更有利于留守兒童的健康成長

差異主要表現在生活的獨立性、學習興趣、對父母的感情、對撫養人的態度和與朋友的關系上。此結果表明，母親是否留守對兒童的成長有非常大的影響。有母親在的情況下，孩子的成長與能力發展狀況與非留守兒童幾乎沒有差異。可見，在小學階段，兒童的成長過程更需要母親的參與，這是此年齡段兒童成長所表現出的一種特殊性。討論及建議

1、在留守兒童的成長過程中，家長該如何作為？

雖說父母的外出并非一定給孩子的成長帶來負面影響，然而它使得孩子在親情體驗上的缺失或淡漠是有目共睹的，調查中有那么多孩子有很強的孤獨感就是力證。在活動的交談中，一些孩子對于“家長是否回家陪他們”表現出異常的淡漠。如此看來，長時間親情體驗的缺失既可能培養孩子堅強的意志品質，也極有可能給孩子帶來消極的情感體驗，使他們很小就對人間的冷暖失去興趣，如此大的影響是值得關注的。于是在此，我們倡議留守兒童的家長要對孩子多付出一些關心，不能讓孩子的成長因為父母的原因而受到不良影響。

也許，對于孩子多一些關心是每個家長都可以做到的，但是父母應該關心什么，更是值得我們思考的，僅僅是學習成績嗎？當然不是。可是通過了解，我們發現，正是因為家長不在家，比在家的家長更關心孩子的學習成績，以致于每次回家或者打電話僅有的溝通時間都用在了關心學習上，對于其成長體驗中所缺失的那部分關注的非常不夠。如此以來，也就使得很多研究者認為留守兒童存在著道德滑坡現象具備了可能性。因此，作為教育研究者，我們建議留守兒童的家長們更多的關注孩子成長過程中的情感體驗，在鞭長莫及的情況下，更多的在培養他們成為一個健康的社會人上作出努力，而不是僅僅關注其學習成績。

2、在留守兒童的成長過程中，學校將如何作為？

在留守兒童的教育過程中，學校將扮演重要的角色，原來由家長應該承擔的那部分責任在一定程度上也轉嫁給了學校，因此學校要承擔雙重責任，這對學校教育而言是一個極大的挑戰。

面對這樣一群有著特殊成長背景的孩子，學校教育應該抱有怎樣的期待，學校的教師應該如何樹立恰當的學生觀，應該如何培養學生一種應有的合作競爭意識？這些都是應該思考的問題。從問卷調查和

活動中我們已經體會到，由于學校里大多是女教師，因此留守兒童從他們身上獲得了像母愛一樣的情感體驗，這是難能可貴的。然而，對于留守兒童的健康成長而言，僅此而已是不夠的。基于調查給我們的思考，我們建議留守兒童的教師們不要吝嗇你們對他們的肯定和鼓勵，“皮格馬利翁效應”也許在這些孩子身上會有更明顯的體現。此外，對于留守兒童而言，更應該培養其堅強的社會適應力，如何能夠讓他們通過體驗父母在社會上生存的艱辛，來因勢利導地培養他們堅強的意志品質，從而不至于變得孤僻或感情冷漠是至關重要的。這些孩子可能是在沒有掌聲的環境中默默地成長，這些孩子可能是在沒有玩具的環境中辛勤地成長，這些孩子也可能是在沒有粉飾的環境中野樹般成長。但是，也許只有這樣的孩子在長大以后，才不會不習慣遭受冷落；也許只有這樣的孩子在長大以后，才不會將別人也當作自己的玩具；也許只有這樣的孩子在長大以后，才懂得尊重一絲一縷的勞苦、才懂得感恩。當多數人圍著奇花異卉齊聲贊頌孩子時，我們也許更應該關注那些隨處堅韌生長的“小草”。相信會有更多的人參與到我們群體中來，讓我們一起去關注留守，守望未來。

第五篇：淺談農村留守兒童成長環境

淺談農村留守兒童成長環境

隨著經濟社會的快速發展，農村勞動力大量涌入城市，他們在為城市建設和發展及農村經濟發展、家庭收入做出貢獻的同時，其子女的教育問題已凸顯出來。外出打工農民大多是青壯年，子女正值學習階段，多數被丟給爺爺奶奶或親戚照顧，這些“留守子女”的教育管理相對較差。為了使農村的留守兒童更全面、更好地接受義務教育問題，筆者針對本學范區的留守兒童的教育情況進行了深入的調研，希望能對我們的教育工作有所裨益。

一、留守兒童現狀分析及存在問題：

（一）常見的留守兒童監護類型

留守兒童因為父母雙親或有一方長期在外務工，故而對他們的監護出現了缺失，他們通常的監護類型主要有四種：

（1）隔代監護型。由祖輩或爺爺奶奶，或外公外婆哺養的方式。父母均外出時，且有爺爺奶奶或外公外婆的家庭，基本上采用這種方式。這一監護形式具有以下特點：一是由于監護與被監護的主客體之間存在著一種天然的血緣、親緣關系，使得監護者在監護和施教時，通常是但求物質、生活上全方位滿足，而少精神和道德上的引導，有句俗語是“隔代疼”，爺爺奶奶、外公外婆比孩子的父母更加疼愛孩子、甚至是寵愛，使得監護者在養育和管教方面過分溺愛，對孩子缺少必要的限制，從而容易讓孩子養成不良習慣；二是祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，絕大多數祖輩在文化知識層次上屬于文盲。因此，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起孫輩的監護和養育的重任，特別是當有幾個孫輩一起交由他們監護時，就更顯力不從心了。

（2）單親監護型。單親家庭是父母外出打工最普遍的一種現象，而父親外出務工比例最大，這種家庭中有兩種情況：一是勤儉節約型，即母親在家操持家務、管理孩子并維持生計，打工掙的錢用于家庭建設。這種情況下的母親一般勞動量大，身心疲憊，對孩子的管理并不到位，認為只要不餓著、凍著即可，對經濟卻卡得很緊；二是揮霍享受型，即父親在外務工，掙錢較多，其母在家除了照看孩子的生活外，其余時間就是打牌消磨時間，由于生活富裕，精神空虛，與孩子很難溝通。（3）親朋監護型。即把孩子托付給親朋好友，如叔嬸、姑舅或要好朋友。這種監護的特點是：一是監護人通常是把孩子的安全放在第一位，其次是學業成績和物質上的滿足，以便好向孩子的父母交待；而對孩子行為習慣的養成，對于孩子的心理和精神上的需要卻少有關注。因為，親戚朋友擔心的是，如果管得多管得嚴，萬一孩子半路跑了或出了什么意外，事情就不好收場；如果不跑不出事，但孩子在父母回家把自己所受“待遇”告訴爹媽，則會把親戚朋友關系弄僵了。所以，只要孩子平安，物質上不虧待孩子，基本上就行。如果學生成績也不差，那更是錦上添花。二是親戚朋友通常也有自己年齡相仿的孩子，如在各方面待遇不公平，留守兒童通常會從心理上感覺自己是“外來人”，易與寄養家的孩子發生矛盾。

（4）自我監護型。即由于沒有上述幾種條件，或其它各種原因，這部分孩子無人監護，父母把監護責任交給“留守兒童”自身。由于他們的自律能力和明辨是非能力較弱，在他們成長的過程中，基本上處于無人管教的狀態，而他們的父母大多在金錢上給予充分的滿足，他們養成了自由散漫、奢侈、浪費、道德水平低下等不良行為和習慣。

（二）留守兒童教育缺失的現狀

由于上述的幾種監護類型都不利于他們的發展，給他們的身心造成了一定的影響，因此留守兒童身上也就存在著一些令人擔憂的問題：

1、普遍厭學，成績差。在班級學生中，留守兒童成績好的所占比重極小，他們中間大部分人缺乏學習的自覺性、積極性。這部分學生由于缺少家庭教育，他們對學習普遍不感興趣,上課不能認真聽講,作業不能按時完成，經常擾亂課堂秩序；有的同學還要承擔一定量的家務勞動和田間農活，導致他們經常請假、缺課，久而久之，有一部分自制力差的留守學生就養成了曠課、逃學的習慣。

2、違規違紀現象嚴重。由于父母不在身邊，年邁的祖輩既沒有教育的精力和體力，也缺乏教育的能力，親朋好友礙于情面不好意思多說，說多了又不聽。時間長了這部分學生行為偏差越來越嚴重，出軌的現象也越來越多。在學校里這部分學生道德品質普遍表現較差，平時不能嚴格遵守學校的規章制度，另外還有說謊、打架、破壞公物等不良行為，更有甚者，有一部分學生上網成癮，經常與社會上一些有不良習氣的成年人混在一起。

3、心理障礙比較嚴重。這部分同學由于平時遠離父母，只能一兩個月通過電話和父母短暫交流一次，嚴重缺少與父母交流的機會，而現實的監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對他們的心理健康成長極為不利。由于生活及學習等各方面原因無法及時和別人交流，就會引發他們種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、自卑自閉、缺乏自信、悲觀消極。

4、性格發展不健全。這部分學生長期同父母分離，成長中缺少關愛，現實監護人管不了，不會管，外出父母則管不到，幾乎生活在無限制狀態下。由于監控失調，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

5、思想、價值觀出現扭曲。由于部分父母們因無法照顧孩子而產生內疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，對他們采取過多的金錢和物質補償，并且處處隨孩子的心意，長此以往，極易使孩子形成不正確的價值觀和人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯誤思想。

6、存在安全隱患。留守兒童有相當一部分自制力較弱，對環境適應能力差，加之學校與家庭的銜接上出現的“真空”，導致留守兒童因意外而遭受的安全事故時有發生。

二、學校對留守兒童教育的有效途徑探究：

（一）存在問題的原因分析

1、家庭教育與學校教育的協調度不夠。

由于留守兒童是隔代教育和托管照顧，祖輩和托管人由于自身認知水平和利益關系，對學校的教育工作和管理措施缺乏正確的認識，對孩子的未來缺少合理的規劃，對學校的各項措施缺少支持，從而使學校的教育效果事倍功半。

2、留守兒童關愛工作需要資金的支撐。

由于留守兒童父母長期在外打工，極易造成家庭破裂。據調查，有相當一部分留守家庭已發生離異或父母感情存在嚴重危機，這部分孩子缺乏安全感。極少數孩子家長缺乏家庭責任感，當夫妻離異后，對孩子不聞不問，放棄了家長責任。這類孩子更需要社會和學校經濟的援助，但我們因為資金的問題，對這類孩子關愛有些力不從心無法到位。

（二）、留守兒童教育對策研究

1、針對學校與家庭協調度不夠的問題，建議政府和主管部門要發揮主導作用和宣傳功能。

政府要通過各種輿論工具正確宣傳學校的教育工作，使社會各界認識、認同學校的做法，并響應支持學校的措施；在學校和家庭教育發生分歧時，要協調好雙方意見，改變學校的弱勢地位，使學校教育工作順利開展，并保護學校開展工作的積極性。

2、加強學校教育工作

（1）、以學校作為留守兒童工作責任主體，積極組織教師在圍繞著如何對留守兒童實施思想上幫教、學習上幫學、生活上幫助、安全上幫保開展工作。同時要求各位教師利用一切機會，積極開展廣泛宣傳，動員所在工作單位的相關留守學生家長在外出務工前要妥善安臵子女的撫養、監護、入校和學習。同時，各個班級要建立留守學生檔案，掌握必要的信息資料，并及時把信息資料上報學校。另外，學校安排專人負責此項工作，并且定期上報相關信息，實時動態管理。學校要經常組織教師深入村、組、家庭訪問，了解留守學生委托監護人具體情況和其父母的務工地址及聯系方式，以便于及時相互溝通；同時記錄留守學生在學習、生活、心理、行為等方面的情況，并安排專人落實負責，針對不同情況，采取相應的教育措施。

（2）、開展形式多樣關愛行動：

①建立成長導師制:首先每個教師要對所在班級的留守兒童進行摸底調查，并把摸底情況記錄在案，形成留守學生檔案。然后針對學生的不同情況，與他們簽訂愛心結對協議。在平時工作中，輔導教師必須及時了解所結對子的學生的具體情況，并針對具體情況對留守學生進行幫扶。

②成立“同伴引領，互助飛翔”小組：針對留守兒童的不同情況，教師可以在班級內組織 “同伴引領，互助飛翔”小組活動，即要求班級內的優秀學生與班級內的留守學生結成互助對子，隨時對班級內的留守學生的生活、學習等方面進行幫助，讓留守兒童感受到集體的溫暖。另外，要求互助小組把幫助過程中出現的問題隨時反饋給教師，讓教師對班級內的每一位留守學生的情況隨時把握，以便于有針對性地加以教育。③成立留守兒童悄悄話信箱：留守兒童因為父母外出打工，他們缺少了交流的對象，有心里話無法訴說，針對這一現象，學校可以成立留守兒童悄悄話信箱，讓學生把平時不敢說、不能說的事情通過悄悄話信箱，與老師進行交流。學校還可以安排專門人員每天定時開箱，把留守學生的悄悄話加以整理，并根據不同的分類，安排不同人員加以處理，讓每一位留守兒童都能敞開自己的心扉，學會傾訴。

（3）多渠道著手，讓關愛目標立體全面

①思想上幫教全面。學校利用各種形式對留守兒童全面開展人生觀、親情觀、理想前途、革命傳統教育。組織學生開展形式多樣、豐富多彩的文體活動，可以把每年的第10月定為“紅色宣傳月”，以“紅色宣傳”為主題舉辦書法、繪畫、征文競賽，使留守兒童在活動中人生觀得以提升。另外，還可以要求每個留守兒童每周至少給父母打一次電話，每個月至少寫一封信向父母匯報自己的學習生活情況并問候父母。同時積極倡導學生勤儉節約，理性消費。通過這些有益的引領活動，促使留守兒童形成了正確的人生觀、親情觀，樹立了理想明確了目標，提高了他們辨別是非的能力，提升了他們的法律法規意識，使他們健康快樂的成長。

②學習上幫學到位。留守孩子由于長期得不到父母的關愛和管教，學習目的不明確，主動性較差，加之爺爺奶奶或外公外婆等親屬無力管教，孩子們學習缺乏動力，導致學校教育質量整體下滑。可以組織教師與學生成立了愛心聯系小組，每個教師至少幫扶一名留守孩子。對留守學生要進行全方位幫扶，不僅僅關心孩子的思想，同時關注孩子的學習。對孩子學習進行全程跟蹤、輔導，不讓一個留守兒童掉隊。

③ 生活上幫助到家。針對留守兒童動手能力差，缺乏生活自理能力的現象，學校可以根據學生年齡特點進行生活技能培訓，舉辦留守兒童生活技能比賽。例如洗衣、疊被、釘鈕扣、削蘋果、燒菜做飯包餃子等，提高其生活自理能力。對生活困難的留守兒童學校通過扶貧基金對這些孩子提供生活上幫助。

④安全上幫保落實。由于留守兒童缺少父母的管教，自由度較大，安全上存在極大的隱患。針對這一現象，我們可以從學校制度上進行保障，針對留守兒童專門制定出一整套相關的規章制度對學生行為進行規范，教師在平時要對學生時時進行安全教育，讓他們把安全這根弦繃緊。學校還要積極同派出所聯系，在校內成立了警務室，對校園周邊環境進行整治，打造平安校園；同時加強對孩子們的安全教育，制定校園各種應急預案，充分準備應對各種意外情況的發生；平時加強學生安全技能的傳授和培訓，例如消防知識、交通安全知識、與人交往應注意防范等，提高了學生的應變能力，杜絕了安全事故的發生。

留守兒童教育工作不僅僅是學校和家庭的工作，也是政府和社會關注的一件大事；它不僅關系到在社會轉型期之時下一代的成長，還關系到每一個留守家庭的未來，更關系到社會今后的穩定。留守兒童教育工作功在當代，利在下代，惠澤未來。在這里作為教育工作者我們大聲疾呼：學校工作需要家長的理解和支持，需要社會的關注和幫助，需要政府的政策和引導！只有這樣，學校的留守兒童教育工作才能切實有效地長期開展下去。