第一篇：人教版小學六年級數學上冊《百分數與分數互化》教學目標

人教版小學六年級數學上冊《百分數與分數互化》教學目標

勐板小學翁培

1、使學生理解并掌握百分數和分數互化的方法，能正確地把分數化成百分數或把百分數化成分數。

2、在計算、比較，分析、探索百分數和分數互化的規律的過程中，發展學生的思維能力與抽象概括能力。

3、讓學生親身經歷百分數與分數互化的方法與過程，體會數學的有效性，體驗學習的樂趣，感受數學在生活中的應用價值。

4、對學生滲透口腔衛生的教育。

制定教學目標依據：

內容分析：由于百分數的計算，通常是化成分數或小數來進行，而求百 分率時，又需要把算出的結果改寫成百分數，因此這部分內容對于學生進一 步學習百分數的應用顯得十分重要！

學生實際：這部分內容是在學生理解百分數意義，掌握分數與小數互化 的基礎上教學的。引導學生通過觀察分析、概括，掌握它們互化的簡便方法。利用已有知識遷移、類推，使學生感受數學知識間的聯系和區別。

第二篇：新蘇教版六年級上冊數學《百分數與分數互化》教學設計

新蘇教版六年級上冊數學《百分數與分數互化》教學設計 百分數與分數互化 教學內容：

蘇教版義務教育教科書《數學》六年級上冊87頁例

3、試一試和練一練，第90頁練習十四第16~20題。教學目標：

1.使學生理解和掌握百分數與分數互化的方法，并能正確地進行百分數和分數的互化，培養學生的歸納總結能力。

2.利用已有知識遷移、類推，使學生感受數學知識間的聯系和區別。

3.通過合作交流、探索比較等數學學習活動教給學生學習方法、滲透數學思想方法，培養學生勤于思考、勇于探索的優良品質。教學重點：

百分數與分數相互改寫的方法。教學過程：

一、導入新課

上節課我們學習了百分數與小數的互化方法，今天我們繼續學習“百分數與分數的互化”。（板書課題：百分數與分數的互化）

二、探究新知

（一）教學百分數化分數

1.創設學生體檢的情境，出示例題，理解題目意思。2.提出問題：你會用百分數表示出上面的分數嗎？

3.你能把分數改用百分數表示嗎？先獨立思考，自己試一試。4.學生匯報，教師板書： ＝3÷5＝0.6＝60% ＝2÷7≈0.286＝28.6% 指出：如果遇到除不盡的情況，一般應保留三位小數，并要注意正確使用“≈”。討論：將分數化成百分數，還有什么方法？ 5.完成“練一練”第1題。

（二）教學“試一試”： 分數化百分數

1.把下面的百分數改寫成分數。23% 75% 12.5% 2.想一想：把分數改寫成百分數要注意什么？把百分數改寫成分數呢？ 3.完成“練一練”第2題。

三、鞏固練習

1.完成練習十四第16題，填后交流。

提問;結合圖形想一想，是怎樣得到每個部分占方格總數百分之幾的？

指出：從這里可以看出，可以先寫出每個部分占方格總數的幾分之幾，再改寫成百分數。2.完成練習十四第19題，填后校對。

指出;這里可以先寫出分數，用分子除以分母得出小數，再改寫百分數。3.做練習十四第20題。

提示：遇到除不盡的情況時，一般保留三位小數，即百分號前保留一位小數，并正確使用約等號。

四、作業

練習十四第17、18題。板書設計：

第三篇：人教版小學數學六年級上冊《百分數與小數、分數的互化》教學設計

《百分數、小數和分數的互化》教學設計

教學目標

1.理解并掌握百分數和小數、百分數和分數互化的方法，能正確地進行互化。2.在學習互化的過程中使學生認識到這三者之間的內在聯系，為后面學習百分數的計算和應用打下基礎。

3.培養同學們的觀察、歸納和概括能力。教學重點

使學生掌握百分數與分數、小數互化的方法，并能熟練運用。教學難點

1、在學生掌握百分數與小數基本轉化規律的基礎上，如何引導學生通過觀察分析、概括，掌握它們互化的簡便方法。

2、把不能化成有限小數的分數化成百分數。解決措施：舉例讓學生發現規律，總結互化的方法。教法：引導法、歸納法 學法：自主學習、小組合作 教學準備：投影儀 教學過程

一、復習導入

1、復習（投影出示）

（1）讀出下列的百分數。16% 72.5% 180% 49.072%（2）說出下列小數所表示的意義。2.5 5 0.48 1.25 10.3（3）把下面小數化成分數。0．45 1．2 0．367（4）把下面分數化成小數。3/25 63/100 13/8

2、揭示課題：同學們，你能直接判斷出57/100、57．1％和5．7的大小嗎？為了便于比較和計算，有時要把小數或分數化成百分數，有時要把百分數化成分數或小數。本節課，我們就來學習百分數和分數、小數的互化。

（板書課題：百分數和分數、小數的互化）

二、探究新知 1．小數化成百分數 出示：把0．

25、1．4．0．123化成百分數。

（1）提示思路：剛才我們復習了將分母是100的分數化成百分數。只要先將例1中的小數化成分母是100的分數，就可以化成百分數了。

（2）提問：0.25寫成分母是100的分數是多少？將0.25 改寫成百分數是多少？ 教師板書：0.25=25/100=25%（3）讓學生依照上面的方法試著將1．

4、0．123化成百分數。教師板書：（4）做一做

投影出示：把0．

38、1．05、0．055、3化成百分數。提問：整數3如何化成300％的？（5）師生總結把小數化成百分數的規律。

提問：同學們比較0．25→25％ 14→140％ 0．123→12.3％，你發現小數化成百分數有什么規律？怎樣能很快地把小數化成百分數？

小結：把小數化成百分數，只要把小數點向右移動兩位，同時在后面添上百分號。（6）反饋練習：把下列各數化成百分數。0．35 0．07 1．3 2．百分數化成小數。

我們已經學會了小數化成百分數的方法，那么，反過來百分數怎樣化成小數呢？出示：把2．7％ 124％ 0．4％化成小數。

（1）提示思路：請學生反向觀察例1中的三個例子，想一想，把百分數化成小數應怎樣做？得出：可以先將百分數改寫成分母是100的分數，再化成小數。

（2）學生試做，老師巡視指導。（3）共同訂正：

（4）做一做：把15％ 80％ 3．5％化成小數（5）總結把百分數化成小數的規律，引導學生觀察比較：

提問：你發現什么規律，怎樣能很快地把百分數化成小數？（組織學生討論）歸納：把百分數化成小數，只要把百分號去掉，同時把小數點向左移動兩位。（6）反饋練習：把下面百分數化成分數：

（7）以上我們學習了百分數和小數的互化。請看書128頁，讀一讀百分數與小數互化的方法。3．分數化成百分數

出示：把 3/8、3/20、5/6 化成百分數（1）思考回答：

①3/8、3/20、5/6 能直接化成百分數嗎？（不能，因為分母不是100%）②把百分數變成什么樣的數就可以化成百分數？（把分數先化成小數再化成百分數）（2）學生試做并訂正。

教師提示：分子除以分母，如遇到除不盡時，通常商算到小數第四位，再用四舍五入法取三位小數。同時要注意等號和約等號的使用。

強調：因為0.883是近似值，所以應該用約等號，而88.3%是從0.883改寫成的，沒有再取近似值，所以應該用等號。如果把 5/6 直接寫成百分數，就要寫成約等號。

（3）做一做：把下面數化成百分數。自主練習第二題。4．百分數化成分數。

出示：把17%、40%、12.5%化成分數。

（1）提示思路：根據百分數和分數的關系，同學們自己試著把這三個百分數化成分數。

（2）學生試做并訂正

（3）做一做：把下面各百分數化成分數。14% 2.5% 120%（4）引導學生歸納總結百分數與分數互化的方法。

把分數化成百分數通常先把分數化成小數（除不盡時，通常保留三位小數）再把小數化成百分數；把百分數化成分數，先把百分數改寫成分數，能約分的要約成最簡分數。

（5）反饋練習自主練習第一題。

三、課堂小結

這節課我們學習了什么？誰能說一說百分數與分數、小數互化的方法。

四、作業： 自主練習5、6題。

五、板書設計

第四篇：六年級數學上冊百分數和分數的互化的教學反思

核心提示：策略的學習關鍵在于“悟”。也就是說對于策略的教學更強調讓學生感悟和體驗，只有真正地充分地感悟和體驗，才能實現對于策略的“悟”。本課，我帶領學生從提出問題到研究問題到解決問題到歸納總結，較充分地經歷了體...策略的學習關鍵在于“悟”。也就是說對于策略的教學更強調讓學生感悟和體驗，只有真正地充分地感悟和體驗，才能實現對于策略的“悟”。本課，我帶領學生從提出問題到研究問題到解決問題到歸納總結，較充分地經歷了體驗與感悟的過程。

1．重視提前滲透。

假設策略的本質是對于一個新問題通過對其答案進行假設，然后通過調整逐步逼近正確答案，最后把答案給“找”出來，從而使問題得以解決，它體現了一種逐步逼近的思想。也就是對于假設的策略來說，假設只是一個引子，其根本應該是調整，是通過調整來“找”出答案。因此，對于假設策略的體驗與感悟應該以調整為重點。而對于調整，學生在以前的學習與生活接觸較少，沒有什么感性經驗，如果直接提出問題讓學生來嘗試解決，不僅耗費時間和精力，而且也會挫傷學生學習的積極性。因此，本課對于調整，設置了比較多的滲透，以幫助學生體驗調整的策略。

2．強調過程體驗。

對策略的體驗要經歷過程，只有在過程中學生的體驗才豐富深刻。本課，在提出問題后，先是讓學生自主解決，然后重點讓學生展示不同的思考過程?；蚴菑亩际谴蟠肫穑蚴菑亩际切〈肫?，或是從一部是大船一部分是小船想起，無論從哪一個角度想起，都讓學生充分展示調整的過程。重點讓學生結合直觀圖感受為什么要把大船換成小船，為什么要把小船換成大船，以及因為“換”帶來的人數的變化等。充分展開這個過程，可以使學生比較深刻地感受到調整的目標，調整的方向，調整的意義，進而形成策略。

3．及時歸納提煉。

雖然策略的學習關鍵在悟，要多讓學生體驗和感悟，但這并不因此就否定或削弱總結與概括的作用。事實上，必要的總結、歸納與提煉對于學生形成對策略的清晰的認識，建立策略模型起到非常重要的作用。本課，當學生經歷了鋪墊滲透，探索感悟兩個環節后，對假設的策略已經有了一定的認識，這時就適時引導學生進行歸納提煉。重點讓學生明確兩個方面：一是假設策略的基本結構，就是假設→調整→檢驗；二是運用假設策略的注意事項，就是無論是假設、調整還是檢驗，都要符合題目中的條件。通過這樣的歸納與提煉，學生對假設的策略就有了整體的認識，從而可以在解決問題中實際正確地運用假設的策略。

雖然通過本課的教學，學生理解并掌握了假設策略的運用方法，能夠正確地運用假設的策略解決實際問題，但這并不一定就代表著學生都真正掌握了假設策略的精髓。假設策略的應用是比較廣泛的，不僅僅是“雞兔同籠”類的問題，而教材中提供的練習幾乎都是同一類型的問題，在課堂上解決類似的問題，學生就算不甚理解也可以依樣畫葫蘆，如果實際問題存在的情境稍微復雜一些，學生是否還能夠選擇假設的策略并正確運用？學生是否能夠在更廣泛的范圍內正確運用假設的策略？學生是否能主動地自覺地使用假設的策略？這些，還有待我們進一步的研究與探討。

總之,數學的學習,對學生來說,能使其終身受用的,絕不僅僅是知識,數學思想方法獲得是更重要的.我想這也許是解決問題的策略的教學目的所在吧。

第五篇：六年級上數學教學反思-百分數與分數、小數互化-人教新課標2014【小學學科網】

xiaoxue.xuekeedu.com

《百分數與小數的互化》教學反思

《百分數與小數的互化》這節課是在學生掌握了分數與小數的互化、百分數的初步認識基礎上進行教學的。我把本節課的教學理念定位為：自主學習、合作交流、探索發現。

下面結合數學課程標準的教育理念：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。談談教學后的感想。

首先，生活情景引入，體現數學的價值。

環節：小芳跳繩的次數是標準數的1.15倍；小明跳繩的次數是標準數的6/5；小麗跳繩的次數是標準數的110%。問：誰跳的次數最多？

我原設計意圖是：借助學生熟悉的跳繩數據改編成的數學問題，讓學生感受生活中處處有數學、感受數學的價值。同時要想比較3人跳繩次數的多少，就必須進行相互的轉換，從而感受互化的必要性。但是這個情景并沒有達到最大的利用效果，并且只有提出沒有解決，這是比較遺憾的地方。

其次，合作交流，確保人人有收獲。

由于教學內容比較簡單，完全可以放手讓學生自學，因此我提前一天布置學生仿寫類似的例子。上課的時候首先讓學生結合自己所舉的例子，同桌合作交流，說一說百分數怎樣化成小數。通過仿寫、交流等活動使得每位學生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習中能設計一些同桌互相出題、互相批改的環節，或許對本知識的學習更扎實。

最后，探索發現，使得學生得到不同的發展。

在百分數化小數的合作交流中，我發現學生當中出現兩種方法，方法1是把百分數化成分數再化成小數，80%的學生都用這個方法；方法2是把分數的小數點向右移動兩位，再添上%。這個方法只有少部分學生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒有真正理解這個方法為什么行得通，我通過設計了一個探索發現的環節，既突破了重難點，又滿足了不同學生的發展需求。但是由于我沒有組織學生進行兩種方法的比較，而是直接說方法2是簡便快捷的方法，感覺有點硬塞給學生了。其實可以出一些位數較多的小數，讓學生用兩種方法來做，從而對比得出方法2是快速簡便的方法。

整節課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這

xiaoxue.xuekeedu.com

個內容比較簡單、學生通過自學基本弄懂的一節課，我該教給學生什么知識？該怎么拓展提高？