第一篇：體驗學習的快樂,分享教育的收獲

體驗學習的快樂，分享教育的收獲

良莊鎮中心幼兒園陳春燕

我于2008年3月28日參加了為期八天的《上海市著名幼兒園特級教師教育策略與教學實踐觀摩活動》培訓班，培訓班活動內容安排非常充實，有專家講座、觀摩課、參觀幼兒園等，上海市教委幼教研究室主任、上海市名園園長、上海市著名特級教師等專家教授讓我們從上海先進的學前教育理論、園所管理、集體教學、師生互動、環境教育、音樂教育等方面學到了很多學前教育新理念、新經驗，拓展了自己的工作思路，給自己的工作帶來了一些啟迪與創新。

一、赴上海教育策略與教學實踐觀摩學習活動的收獲

（一）教育理論的提升

我們本次有幸聆聽了上海市幼教研究室黃瓊主任、上海市著名特級教師應彩云、毛美娟、曹冰潔等老師的講座，她們從集體教學、師生互動、幼兒園環境教育、音樂教育等不同角度為我們做了講解，使我們知道了上海二期課改下教育教學的創新、教師素質的提高、幼兒園的發展。我深刻的體會到，她們的老師對大課程的理解很準確，“以幼兒發展為本”體現了對幼兒教育本質的認識，在一日活動中，對每個可能影響幼兒發展的機會都十分關注，預設與生成自然融合，用發展的眼光、態度來看待兒童的各種能力，每個幼兒都蘊含著發展的潛能，存在著個體差異，所以，要以尊重每個幼兒為前提，進行適切性教育和有差別的學習。

（二）教學實踐的總結

1、教育環境優質化。每到一所幼兒園，都會感受到園所內外環境的和諧，感受到自然環境和人文環境相結合的文化環境氛圍。她們現在很重視低結構活動（區角活動），室內外活動區角很豐富。室外活動場地雖小，但布局合理，有草坪、種植園、沙地、游泳池等，綠化體現高低錯落有致，橡膠鋪設的地面上，放滿了各種大、中、小型戶外體育器械，如：攀登架、投球架、小橋、高低棍、半月搖、跳跳球、套圈、塑料圖形、球等等，種類豐富，安全適用。早上孩子一跨百度文庫

進幼兒園，就像小鳥般邊喊老師好邊飛到這里來，玩一玩，跳一跳，既鍛煉了身體，又愉悅了心情。室內，老師為孩子創設自主學習的環境，如一些低結構的區角活動，每班的區角內容都相當豐富，有語言、美工、數學、表演、生活的，有體現當地特色的，如絲綢院、茶藝館、染坊、食品加工廠等等，材料投放充足，最主要的是給予孩子充分的時間與空間，讓他們去探索、發現，自主建構知識、經驗，老師做孩子的支持者、引導者、合作者，尊重孩子，使孩子真正成為活動的主體、學習的主人。

2、教師隊伍優質化。通過聽的八節集體教學活動和評價，以及與幼兒園教師的交談，使我感受到上海幼兒園有一支高素質的教師隊伍，這是實施優質教育的關鍵。應彩云、蔣靜等特級教師在教學中師幼關系的和諧，教學無痕的方式，自然流暢的過程，行云流水的風采，讓我領略到教學真是一種自然和諧的美。她們的報告，又是對教學實踐的升華，正是這種勤實踐，多思考，善總結的精神，才使她們成為了有獨特思想、風格和特色的教師。

3、課程結構優質化。幼兒園課程主要以幼兒園一日活動的形式組織實施，幼兒園的一日活動均為課程，教師在一日活動的任何時候，都要以課程的眼光給予關注，運用優質教育理念，優化課程結構。上海幼兒園在保證共同性課程的基礎上，開發實施了一些選擇性課程，在實施中很注重積極情感和態度的養成，注重創新精神的培養。對課程形成中預設與生成的關系處理恰當，教師在與幼兒的活動中善于發現一些有意義的活動，并生成活動。如，黃瓊老師在講座中列舉的一個生成活動《屋頂上的秘密》，是在進行主題活動《我們的城市》時生成的活動，它的生成是在孩子們興趣都很高的時候教師有意識的組織起來的，也就是黃老師說的“火候”到了，有必要開展這個活動了，所以這節活動非常豐富。

4、集體教學活動優質化。黃瓊老師的報告讓我對優質集體教學活動有了更深層次的認識：一個集體活動是否有成立的價值，低結構與高結構的關系，目標的定位，設計的能力，互動的水平，預設與生

成相融，讓我受益非淺。處理好高結構與低結構的關系，注重高低結構活動的知識內容的有機聯系與銜接，給予幼兒自主學習的時間與空間，重視知識積累的過程尤為重要。一個優質的集體教學活動，關鍵就是我們要善于發現、及時捕捉有價值的活動內容，根據幼兒的興趣、經驗精心預設，并重視活動的細節，給予幼兒經驗的刺激、思維的碰撞，使幼兒在與老師的有效互動中進行有意義的學習。除了選材需要精心設計以外，找準活動的挑戰點，讓幼兒在挑戰中學習，也是集體教學活動的一個重要方面。我們設計的目標既要適合幼兒的現有水平，又要富有一定的挑戰性。在上海通過觀摩精品課，我感觸頗多。

第一、師幼關系的和諧——快樂共享。老師就是孩子的朋友，沒有說教，你感受的是孩子和老師一起探索發現，一起感受體驗，一起分享快樂。

第二、學習方式的和諧—一追隨孩子。我們觀摩的是集體教學活動，她們沒有上課那樣的“嚴肅規范”，也沒有復雜繁瑣的教具，有的是輕松愉快的游戲，教師幽默風趣的語言，但是在輕松愉快的游戲中隱含著教育目標，在幽默風趣的語言中有著智慧的引導和點撥。

第三、教學過程的和諧——自然流暢。應彩云老師的“百家姓”活動，在輕松交談中開始，因為互不認識，所以先做自我介紹，自然地引出姓，然后就發現小朋友有同姓的，引申到家里誰和你同姓，再去問問客人老師幾個和自己同姓，孩子們興致勃勃地走到老師們中間，高興得找與自己同姓的人，就發現“姓張{李}的這么多啊”，原來這些姓是大姓，又明白了“中國人同姓的人是親人”、“只要是中國人，你的姓就在百家姓里”，最后，拿出許多名人的照片，讓孩子去了解他們做了什么了不起的事，帶著需要進一步探索的問題離開了活動室。在教學過程中，環節過渡自然，各個環節相互融合滲透，看不到各個環

節的獨立生硬，感受到的是環環相扣，自然流暢。

第四、領域之間的整合。在集體教學活動中，領域之間能做到自然整合。應老師的“百家姓”活動，幼兒在將自己的姓貼在展示 板上后，應老師讓孩子們數數看，并通過觀察孩子們數數的不同方法，找出數雙數這種辦法數的快。

第五、教師語言的魅力。孩子求異思維的鍛煉，在教師的評價語言中表現出來。如，“人家說過了，你小耳朵不靈”，“誰和他想的不一樣”，看似輕松的話語，其實是提醒孩子回答問題要有自己的主見。教師還特別注意對孩子習慣的培養，如，幼兒不守紀律時，老師說：“我不希望大班的孩子這樣；你們是大班了，要像個小學生啊。”孩子們馬上就知道該怎么做。再如，幼兒在找與自己同姓的老師時問：“誰姓李？”老師說：“有沒有禮貌啊。”幼兒接著就說：“請問誰姓李？”幽默的語言體現了教師靈活的教育機智，也讓我們感受到老師和孩子之間交流時的平等。

二、對今后工作的啟迪

（一）強化管理模式。

科學的管理是進行優質教育的基本保證，我們要進一步健全各類制度，力求管理民主化、科學化、高效化。一切工作以保證幼兒身心發展為中心，用發展的眼光和態度看待幼兒的各種能力，實行人性化的管理，為教職工的發展建構成功的舞臺，建立起幼兒園內在主體性和創意性的管理模式。

（二）創新環境教育。

環境優化的核心是發揮環境的教育功能，在上海，每到一處幼兒園，環境就體現出了這所幼兒園的教育觀念和特色，每一個墻壁、每一個區角都賦予其教育意義，體現了幼兒的主體地位，環境處處都發揮了特有的教育意義。我們要有計劃的完善教育設施，發揮每個活動室的功能，大力提倡運用自然物、回收物等創設環境，特別要強化區角的創設，充分研究、探索和利用區角活動，給孩子提供一些自由探

索、嘗試、體驗的機會，體現幼兒的自主發展。幼兒園要加強文化建設，創設良好的人文環境，努力營造自然環境和人文環境相結合的文化環境氛圍，以有限的教育投入，爭取最大的教育效益。

（三）優化教師隊伍。

上海的幼兒園很注重對教師的培養，善于挖掘每位教師的長處，并以長促長，教師潛能得到發揮的同時，優質教育也得以實施。我們要通過各種活動，如，教研會、成果展示交流、文藝比賽、節日慶祝等，善于抓住每位教師的長處，鼓勵教師在工作中實現自己的價值，并且敢于質疑，有獨立的見解，豐富的想象，創新的欲望，有一定的研究意識，對自身實踐活動善于反思，不僅是教育實踐工作者，而且是教育研究者，形成一支專家型的教師隊伍。

（四）優化教育課程。

一所幼兒園要有自己個性化的課程體系，我們就要在關注幼兒身心健康的基礎上，運用優質的教育理念，多形式開展教育研究，加強研究型課程的探索，將園本課程進行提升和拓展，形成個性化的園本課程體系。在課程實施的過程中，要充分發揮游戲的功能，以游戲為中心開展各項活動，破除重上課、輕游戲的觀點。我們在生成性課程中還存在很大欠缺，要恰當處理幼兒園課程中“預設”和“生成”的關系，教師素質的提高是關鍵，我們要不斷對教師進行培訓，提高業務素質，善于調動每位教師的積極性，發揮她們的優勢，讓她們都樂于研究教學，研究幼兒，關注、支持、引發幼兒的主動探索和交往，不斷滿足幼兒自主活動、自發學習的需要，教師養成善于實踐、反思、總結的習慣，提高科研能力，集每位老師的亮點于一起，教科研就會產生勃勃生機和活力。

總之，通過這次培訓班學習，提升了理論知識，豐富了實踐經驗，給自己以后的工作指明了新方向。我一定會將這次所學內容運用到實際工作中，不斷創新，取得更大進步。

二00八年四月

第二篇：體驗收獲的快樂

在課程游戲化中體驗收獲的快樂

秋風起兮，掠過道旁的枝椏，枯黃的樹葉隨風搖曳，然后嬉笑著走遠??而在這個金色的秋天里，收獲的季節中，如皋經濟開發區何莊幼兒園大班的孩子們在11月3日迎來了一次特別的活動。大班年級組所有幼兒在年級組長的帶領下，展開了一場別開生面的體驗活動——秋薯樂。

在學校的種植園區，老師和幼兒一起種植了紅薯，隨著秋天的到來，紅薯也成熟了，大班年級組的孩子們來到了園區，一起觀察了紅薯葉子。看，孩子們觀察得多仔細。“老師，你看，它的葉子毛茸茸的，還很小呢！”說完，還用小手在葉子上摸了摸。孩子們認真地比較著葉子的不同，有的像一個小皇冠，有的像一個小山??孩子們的比喻多種多樣、天馬行空。

觀察完葉子，孩子們便擼起了袖子開始挖紅薯啦！孩子們對于泥土有一種與生俱來的喜愛，他們不怕臟，用小手在土里搜索著一個個紅薯。“快看，我找到紅薯了，快來看快來看！”“我找到的這個紅薯可大了，誰來幫幫我呀？”這樣的聲音此起彼伏，還伴隨著孩子們一陣陣的歡笑聲，也許在孩子們的眼里，挖的是紅薯，但心里是對自然的喜愛。紅薯在孩子們的齊心協力下，一個個都被挖了出來。看，孩子們手里拿著自己挖出來的紅薯，高興地舉在手里，笑開了花。

孩子們的褲子上沾上了泥土，甚至臉上都變成了“小花貓”，但這樣的孩子或許才是最真實、最可愛、最自然的孩子。我們應該將活動的權利交還給幼兒。

孩子們將挖好的紅薯用清水洗干凈，由幾個幼兒送到了學校的食堂，食堂的叔叔阿姨們把紅薯蒸好，為孩子們準備了做紅薯餅的材料，孩子們將手洗干凈，就開始了紅薯餅的制作。孩子們每個人都從盤子里取出了一些糯米粉，在小手上搓著，揉著，“老師，這個真的很黏誒。”“老師，你看我搓了一個圓子，你快看。”孩子們都努力地做著自己想做出的形狀，雖然不完美，但在孩子的眼中，自己做的永遠都是最好的。

老師將孩子們做的紅薯餅送進了食堂，就等待著孩子們的成果啦！

哇，金黃的紅薯餅出鍋啦！孩子們都很興奮，因為這是自己的勞動成果。孩子們品嘗著香甜的紅薯餅，一臉開心。

在實踐中讓孩子尋找自然，尋找季節的腳步。在游戲化的課程中體驗收獲的快樂，將自由與主動交還給孩子，才是幼兒園課程的根本，希望每個幼兒能夠在課程游戲化中掌握知識和經驗。（宗平霞

楊懌婷）

第三篇：快樂體驗、快樂學習

快樂體驗、快樂學習

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律, 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會,呈現或再現、還原教學內容, 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學主張在教學活動中，學生不再是被動的知識接受者，而是主張他們在教學活動中，從行為和感情上直接參與到教學活動來，通過自身的體驗和親歷來構建知識。

1、藝術欣賞中體驗

在平常的教學中我常把理論與實踐相結合，采用多媒體觀看體育比賽。如在上籃球課前，我先通過電腦播放一些NBA球星及中國球星打球的精彩片斷，激發起學生對這堂課的興趣，然后讓學生談自己知道的一些關于籃球的知識，如籃球的起源、自己喜歡的球星、場地、規則等等，進一步活躍課堂氣氛。接著通過課件向學生展示標準的籃球場地，既形象又很生動。對于本堂課的教學難點：違例與犯規的區分，制作相對應的課件，學生可以隨時點擊觀看比較，并嘗試跟著電腦做一些常見的裁判動作，學生間相互檢查，自主地進行學習，激發他們的求知欲，也正符合我們新課程標準“一切為了每一位學生的發展”，“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”這一基本理念。充分調動學生的直觀感受形成心理上互動體驗。

2、動手操作中體驗

實踐證明，讓小學高段學生自己動手制作體育器材不但能使學生的想象力、創造力和動手能力得到提高，而且有利于激發學生運動興趣，關注個體差異，培養學生終身體育觀。由于自制的小器材是同學們的勞動成果，學生對它充滿感情，就會想方設法地充分表現它、利用它，因此不論運動能力好與差的學生，都可以從中享受到成功的喜悅，同時感到了活動的樂趣。所以，教學中布置任務，幾人一小組，要求學生自查資料了解器材原理等，再利用平時生活當中的廢舊物品來制作體育器材。再組織比賽，評比。通過動手操作進一步理解體驗。如：讓學生利用家中碎布和鋸末、沙子等制作“沙包”利用到我們的投擲教學中；利用鐵絲把瓶蓋或將若干礦泉水瓶鉆孔，用鐵絲將瓶串起來成圓形，仿做呼啦圈，可用于鉆圈、鉆山洞、互拋、跨越、投擲、藝術體操表演、組奧運五環圖等；利用報紙

制作各種投擲練習的紙球、紙飛機、紙棒等；利用雞毛、銅錢制作毽子；用棉線和棉花制作“棉球”等等。

3、情景中體驗

情景教學模式，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，促進他們心理機能全面和諧發展，提高教學效率。如我校的劉老師將《體育與健康》教材中“跑五角星”和“打龍尾”兩個普通游戲練習內容進行組合編排成“演練本領”、“暢游祖國邊疆”、“雙龍戲珠”、“搟壽面”一組游戲、練習內容，圍繞著《龍的傳人》命題展開教學，在準備部分中通過做模仿操（有游泳、攀爬等），基本部分通過演練本領：將“跑五角星”練習中的五角星圖形比作祖國的象征，通過音樂把“暢游祖國邊疆”跑的練習氣氛給予烘拓，讓學生在各種模仿跑中體驗“游”的歡暢心情，又把“打龍尾”的游戲先分成兩組兩圈各一球進行，而后組合成兩組兩圈各兩球進行，最后合并成兩組一大圈兩球，不僅增加了游戲的難度，而且還給予游戲以形象性的命名——“雙龍戲珠”，將我國民族的傳統文化知識結合到游戲中，同時也展示了龍的傳人嬉戲歡快的場景；在最后放松運動的“搟壽面”放松操中她將自己作為龍的傳人和前一天過生日的感受傳遞給學生，同學和教老師共同沉浸在這種濃濃的情感之中。從祖國——龍的傳人——我（老師）的走向，使教學創意自然流暢，并將“祖國”、“龍”、“我”的概念通過教學過程教師藝術的渲染，使每一位同學既得到體能的鍛煉，又使學生為自己是龍的傳人而感到自豪，將愛國主義教育自然的融入教學中。

4、角色中體驗

孩子喜愛看表演，更喜歡自己表演，可以根據教材的特點，創設具有情節的情境，讓學生擔當其中的角色，促使學生帶著角色轉換的真切感受參與練習，這種生動的表演形式，會使孩子特別的興奮。表演體育情境，用得最普遍的是童話、寓言故事中的角色的扮演，那些小鹿、小鴨、小貓、小狗、小羊、小馬、小白兔、小青蛙、黑貓警長、孫悟空、警察、解放軍等等都是孩子們最喜愛的。那些富有情趣的角色形象使他們產生新鮮感，好奇心，從而產生巨大的表演效應。我在投擲教學中創設了“小猴扔桃子”的情境，師生共同戴上頭飾，手拿“仙桃”，老師擔當“猴爸爸”，學生擔當“小猴”，“小猴”跟著“猴爸爸”學本領——投擲。

在表演中，孩子們仿佛真的變成了小猴，他們情不自禁地按照自己所扮演的身份、處境思維，表現出一系列的行為和情感體驗，在這樣的教學活動中，他們的思維異常活躍，練習十分賣力，能體會到主動參與活動的快樂，學習的效率也得到了極大的提高。

5、對“體驗式教學法”的反思

（1）.由于各個學生間存在種種差異，其水平不

一、興趣愛好各異、對事物的理解不盡相同，所以其體驗也各不相同。

在教學時，我認為要充分考慮學生的個性差異，允許學生有不同的體驗；要尊重差異，不能強求劃一；要進行科學引導，使學生形成豐富的體驗。教學評價中，要尊重學生的獨特感受和個性的尊嚴。一方面，不能用成人標準簡單粗暴地評價學生；另一方面，不能機械地采用統一的標準來對待不同的學生。

（2）.體驗有積極體驗和消極體驗之分。積極的體驗使人精神振奮，產生愉悅感和充滿激情；而消極的體驗則使人產生挫折感、懊喪感，對事物失去信心。但消極的體驗在科學的引導下同樣也可以轉化為積極的因素，成為動力，使人充滿斗志。

（3）.設計一個適用體驗式教學的材料，是一件很花時間的事情，平時要注意做個有心人，深入學生生活，了解社會現實，有意識地積累各種有用的資料，教學過程要盡量借助于現代教學技術，才能使課堂的容量增大到體驗教學法所要求的容量。

（4）.體驗式教學法要與經驗式教學法緊密結合，注重引導學生將自身的體驗上升。

第四篇：走進自然,體驗收獲的快樂

走進自然，體驗收獲的快樂

青島新世紀市北學校

周小儻

自然創造了人類，人類也在改造著自然。每一次走進自然，我都有不同的感受與收獲。

記得那天是一個星期四，雖已進入了秋天，但仍風和日麗，學校組織全校師生去“城陽果蔬基地”，體驗蔬菜種植的辛苦。早晨同學們懷著好奇的心情來到學校，乘上前往“城陽果蔬基地”的大巴車。汽車在公路上行駛著，同學們歡聲笑語。車窗外的綠樹、田野紛紛向后“躲去”，公路兩側黃色的野菊花像我們頻頻點頭，好像在歡迎我們似的。此時此刻我們正向著大自然的懷抱擁去！

汽車經過一個多小時的行程，終于到達了目的地“城陽果蔬基地”。下車后，一股清新的田園氣息撲鼻而來，仿佛使我走進了另一個世界，忘記了學習的壓力和作業的禁錮。同學們下車后由老師去這次體驗活動的地方。一個個蔬菜大棚躍入眼前，有種植黃瓜的、有蘑菇大棚、草莓大棚、西紅柿大棚，還有??.，舉目望去，一個個數不勝數。我們來到種植水蘿卜的大棚，老師分配個每一位同學們工作范圍，清理土壤下殘余的蘿卜。我站在濕濕、軟軟的土地上，觀察著周邊殘留蘿卜的痕跡。一開始，我用手拔一個蘿卜纓用力往上一拉，結果蘿卜纓與蘿卜分家，蘿卜仍埋在土壤里。哇！干這麼點農活也要動大腦。我取出自備的小鏟，蹲在地上，先從蘿卜四周一點一點把土壤挖松，然后把蘿卜輕輕晃動，一個蘿卜就破土而出。我反復著同一個動作，就一次次的收獲。半個小時的時間，一個個紅撲撲的水蘿卜就靜靜的“躺在腳邊“。此時我蹲著的雙腿陣陣麻木，拿小鏟的手由于用力太久，也隱隱作痛。

我想這就是要想收獲就要付出勞動最直接的體驗吧。事情雖小，卻從身體到道理都有收獲。一次清理種植大棚殘余的蘿卜，不也正是我們改造自然，讓自然為人類做貢獻的過程嗎？

在乘車返回學校的路上，我不再更多的關注窗外，我一直在想，只有走進大自然，才能了解大自然、改造大自然，讓大自然更好的為人類服務！

第五篇：體驗動手實踐 收獲快樂成長

體驗動手實踐 收獲快樂成長

明媚的五月生機盎然，正是孩子們愉悅身心、努力綻放的時節。5月21日至23日，我們六年級三個班的學生來到濰坊市實驗學校，進行了為期三天的實踐活動。

在本期綜合實踐活動培訓中，實踐基地為學生設置了十門活動實踐課程，這些活動項目有奇妙陀螺、機器人、獵狐、巧板家族、果凍DIY、快樂布藝、創意金屬絲等。鮮活有趣的課堂、新奇好玩的課程讓孩子們興奮不已，同時也受益匪淺。三天實踐培訓下來，孩子們學到了很多課堂上學不到的知識，完成了很多手工作品。當他們拿著自己制作的作品互相展示時，臉上洋溢出的笑容是那么的快樂。

在實踐基地，我校的學生們展現出了極高的素質。一日三餐，學生整齊有序地進入餐廳，文明用餐；午休和晚休安靜而有秩序，宿舍整理得整潔衛生、井井有條；不論課上還是課下，學生們都勤于鉆研，團結合作，路上見到每位老師都會有禮貌地打招呼問好；在拓展訓練項目和滾輪胎比賽中，學生們發揮了團隊合作精神，很好地完成了老師教給的任務??北大學子的文明言行，獲得了其他學校師生的一致好評。

三天的培訓時間很短暫，可是帶給學生的影響卻非常深遠。學生通過活動實踐，既收獲了知識，也收獲了快樂；既增進了同學間的友情，也培養了團結合作的精神。正如陶行知所說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”三天里，大家體驗了動手實踐，收獲了快樂成長，這樣的活動教育有利于小學生的身心發展，會讓他們更加陽光自信！