第一篇：快樂學習、輕松體驗

快樂學習、輕松體驗

靈武市第三小學 范永恒

【摘要】《小學科學新課程標準》指出：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣，保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，培養愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感,親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護。”可見，科學課的作用是如此之大，與人們的生活是如此密切。可是，在許多孩子的眼里，“科學”是深奧的，是遙不可及的。本文從多方面入手，充分發揮科學課堂特有的魅力，使學生以快樂輕松的心情學習科學、熱愛科學，從而享受科學，讓科學課成為其快樂的園地。【關鍵詞】快樂 輕松 合作 探究 評價

科學課程到底是什么？科學與人的生活又會有什么聯系？在人的成長和發展過程中，科學能起到什么作用？ 這是很多學生一直想問的。因為在他們的眼中，小學科學只是一門不起眼的學科。確實，小學科學課所占課時不多，每周只有兩課時，與語文、數學學科沒法相比。但縱觀人類歷史發展的長河，科學以其特有的方式在社會發展、個體發展以及教育發展中發揮著十分重要的作用。而小學科學正是整個科學學科的基礎階段，它主要是對小學生進行科學啟蒙教育，使他們初步掌握一些基本的、簡單的自然科學知識，提高學習興趣,養成愛科學、愛觀察的好習慣，培養嚴謹求實、敢于創新的精神品質。因此，在小學教育中，科學學科占有十分重要的地位。

然而，大部分小學生對科學課的認識不夠，重視程度不高，最終導致科學知識的匱乏。因此，如何使這部分學生發生轉變，使他們真正地喜歡科學，這就需要我們在教學中多下功夫。在平時的教學實踐中，我時刻注重小學科學課堂教學的改善，下面是我的一些有益的嘗試：

一、豐富教學方式，調動積極性

新課標一直強調“以學生為主體，教師為主導”的教學理念來開展教學，1 可見學生在課堂上的重要性。當我們教師站在講臺上，面對孩子們那一張張天真的臉時就會明白，用我們自己學來的專業的科學方法來教他們是行不通的。他們非但聽不懂，也許還會對科學產生畏難情緒，再也沒興趣學習了。怎么樣用最合適的方法教給孩子們，怎么樣讓科學教學中艱澀的科學術語，如溶解、靜電現象等等讓學生聽明白并真正理解，怎樣把我們的專業訓練滲透在我們的教學里，折射在學生們的思維中??這些確實都是難題。為了讓孩子們能以最自然的活動方式學習科學，逐步積累對小學科學的體驗和認識，我通過大量的實踐和揣摩，積累了一些適宜孩子們學習的方法：(一)利用諺語，使科學知識生活化

為了幫助學生輕松地掌握更多的科學知識，我在課堂中盡量多引用一些耳熟能詳的諺語。比如“東虹日頭西虹雨”、“ 燕子低飛蛇過道，螞蟻搬家山戴帽”??這些有趣的諺語，不僅將科學知識與學生的生活實際緊密地聯系到一起，而且還使學生產生濃厚的興趣，迫不及待地想要將自己所知道的諺語都說出來，活潑的課堂就產生了。

(二)以形象直觀的形式有效地落實科學知識

作為科學教師，言語、動作應力求形象、直觀和生動，因為科學知識內容比較專業且難懂，如果教師再用抽象的語言來描述的話，學生就更加云里霧里了。

(三)用幽默的語言來輔助教學。

調查中發現，100%的學生喜歡言語幽默的老師，可見，要想使學生對自己感興趣的話，一定要學會幽默。因此在課堂中，我經常用有趣的比喻來吸引學生的注意，比如在講解“溶解的快與慢”時，我把我們人類的嘴比喻成一個容器，舌頭就是玻璃棒，牙齒就是切碎機，唾液就是有溫度的溶液，那么當我們吃東西的時候，這三個工具同時工作，能使食物溶解地最快。學生聽了之后不僅會笑，還會覺得很神奇，都不約而同地張開嘴巴試著咬幾下，不僅興致高漲，同時也將溶解速度加快的三個方法緊記于心。

（四）從生活中找科學

科學來源于自然，來源于生活，是人類反映生活、表達情感和思想的依據。科學的這一特性為我們開展趣味化、生活化、情景化的教學理念提供了基礎。2 學生經常會意識到，老師講的這個科學知識，自己在生活中剛好可以適用。此時，他們內心就會產生對科學的熱愛。(五)以學生發展為本

科學課上，為了進一步突出學生的主體性，老師應該把課堂的主動權還給孩子。課上尤其應該讓讓孩子們自主、自由地去體會、感受科學實驗中所包涵的科學道理。老師作為幫助者，主要是引導他們在課前收集與課堂學習相關的資料，啟發他們把已有的生活經驗和情緒體驗與科學建立起初級的聯系。學生在理解原有知識的基礎上初步建立起自己的情緒和情感判斷，自由地進行表述與交流。通過這樣的改革，絕大多數學生的自主意識、參與意識提高了，積極性被調動起來了，課堂氛圍變得熱鬧了，課堂上，學生們積極參與實驗的設計，將自己獲得的知識全部有效地運用進去，原本由教師一個人演示實驗的單調課堂很快變為教師和學生共同擔當主角的豐富多彩的舞臺。

二、通過小組合作，讓更多的學生開口

大多數小學生對科學課是非常感興趣的，因為他們對大自然本身有著濃厚的興趣和好奇心，這就為他們能夠主動參與到科學探究活動中來創造了天然的條件。因此，教師應該致力于培養學生積極動腦、大膽想象的習慣，提高學生的合作意識，讓學生真正以主人公的姿態參與課堂教學，主動探究科學知識產生的過程。現在的社會，人與人之間的合作交流尤其顯得重要，因此這種能力應該從小學就開始培養。一個知道學習需要合作的學生是聰明的學生，他會因此而找到科學學習中小組合作的樂趣所在，通過科學探究，在科學學習中享受科學。如我在教學《做一個太陽能熱水器》時，為了使太陽能熱水器的效率更高，我采用了小組合作的學習方法，希望通過學生在小組內的相互交流與討論，能夠得出更多實驗方案，再通過比較，得出實驗的最佳方案。對于學生來說，這是一個表現自己的好機會，在他們合作與交流的過程中，竟然提出了10多種能夠使太陽能熱水器盡快升溫的方案，這樣的小組合作，取得了一個人人都能參與、都有收獲的結果，而且還很好地培養了學生的合作意識。

三、注重實驗探究，提高成就感

小學科學教材中的探究課很多，如果利用地好，可以起到加倍的效果。當然，光靠老師在上面演示實驗是不夠的，一定要使學生有足夠多的時間來親身 3 經歷整個實驗的設計以及操作過程，使他們在一次次的失敗中獲取經驗，自覺改進實驗方案以取得成功，從而產生一種成就感。例如：在五年級上冊《巖石會改變模樣嗎》的教學中我出示很多巖石碎裂的圖片，學生在欣賞奇形怪狀的巖石的同時會提出疑問：為什么堅硬的巖石在大自然中會裂開呢？此時老師不應該直接說出原因，而是讓他們自己去猜測這是怎么一回事。學生在思考的過程中，可以發揮極大的想象力，如：風的作用；流水的作用；太陽的作用等。然后，我再對他們的猜想進行總結，即巖石的變化可以從四方面來考慮。分別是：1.冷和熱的作用；2.流水的作用；3.植物的作用；4.動物的活動。接著針對每一個方面，讓學生分小組討論實驗方案的設計。比如對于冷和熱的作用，有個學生這樣設計：將一塊石頭先放在熱水中，然后拿出來放在冷水中，再進行觀察。此時，有位同學提出了不同意見，他覺得應該反復多做幾次，不然很難觀察到現象。我及時地對他們進行了表揚，并繼續追問：“是不是這樣設計就很完美了？”接著又有學生舉手了，我一看，是個平時很調皮的學生，我示意他起來回答，他說：“我覺得可以將石頭放在火上烤，再將他放到冰水中，反復幾次，效果會更加明顯。”我不禁有點驚訝，不過暫時沒有表揚他，而是讓剛才的三位學生上來用各自的方法演示實驗。實驗過后，學生發現，第三種方法效果最明顯，石頭出現了小裂縫，有些已經裂出來了。此時，我立即當著全班學生對他著重進行了表揚，他有點害羞，不過看得出，他笑得很開心。在這樣的過程中，學生不僅通過實驗探究出石頭碎裂跟冷和熱是有關的，而且還使那些平時不愛學習的同學真正地感受到了科學帶來的快樂以及成就感。

如果在科學課堂教學中經常進行這樣的訓練，放手讓學生去討論、去實驗，能很好地激發學生的學習興趣和探究欲望，啟發學生的創新思維，達到最好的教學效果。

四、巧借多媒體，優化教學環境

小學科學課是一門強調實驗的學科。它側重于讓學生在實驗中學習，在實驗中學會探究。但是，實驗不是唯一的途徑，一節40分鐘的科學課，實驗教學能占多少？大部分知識點是要靠學生自己在課前或課后去實踐、去掌握的，很多抽象的概念即使通過實驗也不能清楚地表現出來，此時就有必要在教學中借助多媒體來展開教學。通過運用教學幻燈片、課件演示等輔助工具，同學們會 4 覺得科學知識不再是枯燥乏味的，而是生動活潑、富有生機的。如在教學《地球表面的地形》時，我借助課件展示了許多千奇百怪的石頭以及優美的自然景區，這些奇特的地形地貌不僅深深地吸引了學生的注意，還使他們更清楚地認識到地球運動帶來的巨大變化。尤其在演示火山和地震的時候，那地動山搖的畫面是學生一輩子也無法親眼見到的。學生在一陣陣的驚呼聲中，見識到了大自然強大的力量，這樣既達到了教學效果，也培養了他們熱愛大自然的情感。再如在執教四年級下冊《點亮小燈泡》時。由于學生對燈泡只是外表的認識。而燈泡內在的構造及工作狀態一概不知，如果只是簡單的告知，學生也只是模糊的人士，對此，我利用多媒體課件，把燈泡的內部構造，工作狀態直觀的展示在學生的眼前，畫面活了起來，學生的情緒因此高昂起來。內容在一種輕松愉快的氛圍中感知，理解，這使得學生在點亮小燈泡后，能夠順利的畫出線路圖。因此,多媒體帶來的多重感官刺激，能充分調動學習的積極性和主動性，建立真正以學為主的教學模式，有利于培養學生發現式學習和創造思維能力。

五、多給學生正面評價，激勵學生學習

教學的最終目的是要促進學生的發展。在科學教學中，科學教師應該學會關注每個學生，善于發現學生在課堂上的閃光點和存在的問題，并相應地給予評價，它的目的是要能激發學生的興趣，鼓勵學生進行探究，使學生對科學產生濃厚的感情。這樣所有學生的科學素養才會大幅度地提升。

而相對于其他學科，科學教學中教師的評價應該具有獨特性，并力求創新。與教學相結合的評價往往能幫助教師更好地了解學生，關注學生，提升學生。在科學課上，作為引導者的我們，必須要學會善于運用激勵性的語言來評價學生，如：“你的想法很獨特，很有想象力！”“你的設計很有新意，非常可貴！”當有的同學問題回答不上來的時候，我們可以說:“看來你對這個內容還不是很熟悉，希望你回去之后能好好地復習，加油！”

當然，表揚也要有個度，一味的表揚、激勵會使學生覺得虛假，不但不能起到應有的作用，反而阻礙了他們進一步的成長。所以，我們在對學生評價的時候一定要把握分寸，恰到好處，既可以使學生產生自信，也能認識到自己的不足，并自覺改進，這樣才能更有效地促進學生發展。

以上是我在小學科學教學中如何讓學生快樂學習、輕松體驗的幾點探索。5 由于初次探究，難免存在各種各樣的問題，但我知道，教學是為了讓學生發展，所有的教育活動都必須通過學生自身而起作用。學生在學習過程中難免會提不起興趣，也會遇到一些困難，此時作為教書育人的我們應該挺身而出，給他們以鼓勵和支持，幫助他們重拾信心，走上快樂學習的軌道。

第二篇：快樂識字 輕松學習

快樂識字

輕松學習

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學中的一項重要任務，在小學低段語文教學中，培養學生直觀形象的識字能力是老師們一直在探索的課題。為了更好地提高學生的識字能力，筆者在教學實踐中作了一些有益的嘗試：

一、玩一玩，在輕松中識字。

教育心理學認為，保持和再現，在很大程度上依賴于有關的心理活動，用“趣”構建識字教學的組織形式，教給學生識字的方法。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。

1.做動作，猜詞語。低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經過做動作，學生已經將字放在自己的腦海里進行了內化，這樣一來會記得更牢。如在教學《操場上》的生字，上課前，我把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上，讓學生讀熟。做游戲時，讓學生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣，一種享受。由于小學生年齡小，理解能力差，特別是小學低段識字教學時，應注意字詞教學的直觀形象性。對一些常用的詞，盡可能為他們提供感性材料，以便在頭腦中形成清晰的表象。如講“爸爸”、“媽媽”、“爺爺”、“奶奶”等詞時，可以聯系生活實際加以理解；講“樓房”、“小蝦”、“打字機”、“松樹”、“柳樹”等詞時，可以通過畫圖具體地認識事物；講“靠、仰、指、敲、跳” 等動詞時，可以動作演示；講“哭、瓜”等詞時，可用拆字法，也可展開想象，“哭”字的兩個口像一雙大眼睛，最好的一點是一滴掛在眼旁的眼淚；總之，教師可靈活地采用各種教法，使學生對所學字詞在頭腦中有深刻的印象，化抽象為具體，從而降低難度，提高其學習的興趣。

2.開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。在識字一開始，運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

在識字過程中，引進游戲，如摘蘋果、采蘑菇、吹泡泡等，不僅可以增強學習的趣味性，還可以激發學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

二、編一編，在想象中識字。

1.編謎語、故事。

學生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字……課堂氣氛活躍了，這樣既增強了學生的學習樂趣，也幫助學生提高了識字的能力。如“閃”字，學生編出了“人很快走進了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得。“蚓——一張弓，一支箭，射到一條蟲”。“蝴蝶”這個詞語筆畫多難記，編成故事“有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝了三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界。”這樣就很容易記住了。學生的奇思妙想，動態生成給課堂帶來了無限的精彩，使課堂煥發光彩。

2.編兒歌。

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。教育心理學認為，保持和再現，在很大程度上依賴于有關的心理活動，用“趣”構建識字教學的組織形式，教給學生識字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。如教學“告”字，用猜謎語的形式出現，老師出示謎面“一口咬斷牛尾巴”。學生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。在課堂上，老師要引導學生為生字編字謎、編兒歌。這既是對生字的鞏固，也培養了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養了學生的想象能力、口語交際能力。

這是一種類似“智力競賽”的方法。兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學生的學習興趣。它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添學習語文的興趣。

3.編生字歌。

為了讓學生能輕松愉快的學習生字，根據兒童的心理特點，把生字集合起來，編成生字歌，讓小學生一邊拍手一邊誦讀。在教學《動物過冬》時，我編了一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。學生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養了朗讀能力。實踐證明，學生對字詞的含義理解越深，頭腦中音、形、義三者的聯系就越緊密，識記也就越容易。換句話說，就是學生對字詞的意義識記優于機械記憶。所以，教師恰當地利用漢字造字特點引導學生掌握字義，往往會取得事半功倍的效果。

譬如，在教“快”、“塊”兩字時，利用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點，引導學生辨析這兩個字。告訴學生：一塊石頭、一塊地的“塊”與“土”有關，偏旁是“土”，也叫形旁；而“快樂”、“趕快”的“快”與心情有關,所以是豎心旁。還可以用同樣的方法辨析“喝”、“渴”兩個字等等，這樣，學生不但學會掌握了某些形近字和形聲字的區別，而且學會了利用漢字以形旁表義這一規律來辨析形近字。

三、認一認，在生活中識字。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。

1.在學習活動中識字。剛入學的一年級兒童，對學校里的一切充滿了新鮮感和好奇心。他們認識了新的老師和同學，來到了新的學習環境，開始了新的學習生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導學生認識這些與自己學習生活密切相關的漢字，如老師、同學的姓名，課程表上的科目，校園內的門牌等，還可以引導他們認識學校內的設備設施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。學生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發了他們濃厚的學習興趣。

2.在生活環境中識字。漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。如坐公交車時，認識站牌名，認識車內的各種告示；逛街時，認識店鋪名；到飯館吃飯時，認識菜單的菜名；旅游時，認識景點和門票上的漢字……漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。此外，還可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。如：學習“采”字，上面可以看成是一只手，下面的“木”就代表花草樹木。如：學習“摘”字，先想一想摘的動作，然后再做一下。這樣學生就會明白“摘”是用（手）的，所以是提手旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字的意思。也可啟發學生用熟字加偏旁、去偏旁、換偏旁、減偏旁的方法自己分析記憶字形、培養識字能力。如：“古”加女字旁就是“姑”；“想”去心字底就是“相”；“城”的提土旁換成言字旁就是“誠”等。通過這些方法也能提高學生的識字效率，這樣，在識字教學中運用多種不同的方法，不但學生學得輕松，而且教師也教得愉快。

四、寫一寫，在筆尖下識字。

1.注重書寫的指導。

寫是知識的內化，即在寫中識，又以寫固識。在指導書寫時，讓學生心中有格，提醒學生熟悉對照田字格中的字，培養書寫的獨立性，使學生形成較為規范的寫字技能，提醒學生注意把握字的結構特點，在書寫中提高寫字的質量，在書寫中快樂識字。

2.注重積累。

引導學生制作“識字本”，讓學生把日常生活中認識到的漢字進行剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識字本”，進行展示，激發孩子的識字興趣。

總之，在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

第三篇：快樂體驗、快樂學習

快樂體驗、快樂學習

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律, 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會,呈現或再現、還原教學內容, 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學主張在教學活動中，學生不再是被動的知識接受者，而是主張他們在教學活動中，從行為和感情上直接參與到教學活動來，通過自身的體驗和親歷來構建知識。

1、藝術欣賞中體驗

在平常的教學中我常把理論與實踐相結合，采用多媒體觀看體育比賽。如在上籃球課前，我先通過電腦播放一些NBA球星及中國球星打球的精彩片斷，激發起學生對這堂課的興趣，然后讓學生談自己知道的一些關于籃球的知識，如籃球的起源、自己喜歡的球星、場地、規則等等，進一步活躍課堂氣氛。接著通過課件向學生展示標準的籃球場地，既形象又很生動。對于本堂課的教學難點：違例與犯規的區分，制作相對應的課件，學生可以隨時點擊觀看比較，并嘗試跟著電腦做一些常見的裁判動作，學生間相互檢查，自主地進行學習，激發他們的求知欲，也正符合我們新課程標準“一切為了每一位學生的發展”，“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”這一基本理念。充分調動學生的直觀感受形成心理上互動體驗。

2、動手操作中體驗

實踐證明，讓小學高段學生自己動手制作體育器材不但能使學生的想象力、創造力和動手能力得到提高，而且有利于激發學生運動興趣，關注個體差異，培養學生終身體育觀。由于自制的小器材是同學們的勞動成果，學生對它充滿感情，就會想方設法地充分表現它、利用它，因此不論運動能力好與差的學生，都可以從中享受到成功的喜悅，同時感到了活動的樂趣。所以，教學中布置任務，幾人一小組，要求學生自查資料了解器材原理等，再利用平時生活當中的廢舊物品來制作體育器材。再組織比賽，評比。通過動手操作進一步理解體驗。如：讓學生利用家中碎布和鋸末、沙子等制作“沙包”利用到我們的投擲教學中；利用鐵絲把瓶蓋或將若干礦泉水瓶鉆孔，用鐵絲將瓶串起來成圓形，仿做呼啦圈，可用于鉆圈、鉆山洞、互拋、跨越、投擲、藝術體操表演、組奧運五環圖等；利用報紙

制作各種投擲練習的紙球、紙飛機、紙棒等；利用雞毛、銅錢制作毽子；用棉線和棉花制作“棉球”等等。

3、情景中體驗

情景教學模式，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，促進他們心理機能全面和諧發展，提高教學效率。如我校的劉老師將《體育與健康》教材中“跑五角星”和“打龍尾”兩個普通游戲練習內容進行組合編排成“演練本領”、“暢游祖國邊疆”、“雙龍戲珠”、“搟壽面”一組游戲、練習內容，圍繞著《龍的傳人》命題展開教學，在準備部分中通過做模仿操（有游泳、攀爬等），基本部分通過演練本領：將“跑五角星”練習中的五角星圖形比作祖國的象征，通過音樂把“暢游祖國邊疆”跑的練習氣氛給予烘拓，讓學生在各種模仿跑中體驗“游”的歡暢心情，又把“打龍尾”的游戲先分成兩組兩圈各一球進行，而后組合成兩組兩圈各兩球進行，最后合并成兩組一大圈兩球，不僅增加了游戲的難度，而且還給予游戲以形象性的命名——“雙龍戲珠”，將我國民族的傳統文化知識結合到游戲中，同時也展示了龍的傳人嬉戲歡快的場景；在最后放松運動的“搟壽面”放松操中她將自己作為龍的傳人和前一天過生日的感受傳遞給學生，同學和教老師共同沉浸在這種濃濃的情感之中。從祖國——龍的傳人——我（老師）的走向，使教學創意自然流暢，并將“祖國”、“龍”、“我”的概念通過教學過程教師藝術的渲染，使每一位同學既得到體能的鍛煉，又使學生為自己是龍的傳人而感到自豪，將愛國主義教育自然的融入教學中。

4、角色中體驗

孩子喜愛看表演，更喜歡自己表演，可以根據教材的特點，創設具有情節的情境，讓學生擔當其中的角色，促使學生帶著角色轉換的真切感受參與練習，這種生動的表演形式，會使孩子特別的興奮。表演體育情境，用得最普遍的是童話、寓言故事中的角色的扮演，那些小鹿、小鴨、小貓、小狗、小羊、小馬、小白兔、小青蛙、黑貓警長、孫悟空、警察、解放軍等等都是孩子們最喜愛的。那些富有情趣的角色形象使他們產生新鮮感，好奇心，從而產生巨大的表演效應。我在投擲教學中創設了“小猴扔桃子”的情境，師生共同戴上頭飾，手拿“仙桃”，老師擔當“猴爸爸”，學生擔當“小猴”，“小猴”跟著“猴爸爸”學本領——投擲。

在表演中，孩子們仿佛真的變成了小猴，他們情不自禁地按照自己所扮演的身份、處境思維，表現出一系列的行為和情感體驗，在這樣的教學活動中，他們的思維異常活躍，練習十分賣力，能體會到主動參與活動的快樂，學習的效率也得到了極大的提高。

5、對“體驗式教學法”的反思

（1）.由于各個學生間存在種種差異，其水平不

一、興趣愛好各異、對事物的理解不盡相同，所以其體驗也各不相同。

在教學時，我認為要充分考慮學生的個性差異，允許學生有不同的體驗；要尊重差異，不能強求劃一；要進行科學引導，使學生形成豐富的體驗。教學評價中，要尊重學生的獨特感受和個性的尊嚴。一方面，不能用成人標準簡單粗暴地評價學生；另一方面，不能機械地采用統一的標準來對待不同的學生。

（2）.體驗有積極體驗和消極體驗之分。積極的體驗使人精神振奮，產生愉悅感和充滿激情；而消極的體驗則使人產生挫折感、懊喪感，對事物失去信心。但消極的體驗在科學的引導下同樣也可以轉化為積極的因素，成為動力，使人充滿斗志。

（3）.設計一個適用體驗式教學的材料，是一件很花時間的事情，平時要注意做個有心人，深入學生生活，了解社會現實，有意識地積累各種有用的資料，教學過程要盡量借助于現代教學技術，才能使課堂的容量增大到體驗教學法所要求的容量。

（4）.體驗式教學法要與經驗式教學法緊密結合，注重引導學生將自身的體驗上升。

第四篇：輕松考試快樂學習觀后感

《輕松考試快樂學》觀后感

今天，我看了“輕松考試快樂學”這個專題節目，看后，我感覺很好。

當教授講到“遇到考試，不要緊張，要做深呼吸練習、、、”我開始覺得新奇得很，后來才知道這個深呼吸練習可以放松心態。

現在，我還知道要及時復習，記住重點，抓住難點，巧妙應答，考試之前不能盲目地去復習，否則會因沒有充足的睡眠時間而導致考試成績下降。

中國著名的教育家孔子曾說過：溫故而知新。意思是說：只要反復復習課文，就可以獲得新的知識。還會取得好成績。

關于數學難題，我們要：

數學難題不要慌，找對方法是關鍵。

加減乘除要看清，答案自然呈眼簾。

通過今天的講座，大大提高了我的記憶力，我也懂得了一些知識，希望我以后能在班上名利前茅。

第五篇：輕松考試,快樂學習觀后感

今天我觀看了一個著名老師學習方法的講座，我特別喜歡這位老師講的怎樣靈活運用考試心理的技巧？里面講的考試中的應注意項目的5和6個方面。讓我給你講講吧。

一、巧用推理

這位老師先給選擇方面的題做了，例如，在一個選擇題，有30道題會做的有26道，其中有17道是“”9道是“”那么選擇“”的可能性比較大，所以填“”，填空題等其余選擇類行的題都可以這樣做的。

二、巧做難題

這位老師講了考試的時候，先把會做的題做了，回頭在把不會的做了，實在不會做的多想想，像理科方面的，寫的時候，寫個正確公式也是可以得一點分的確，如果是文科的話，想一些與答案相近一些的方面，填上去也可能得一點分。

聽了著名老師的講座以后，讓我受益匪淺，我會牢牢記在心里，不會忘記。