第一篇：輕松閱讀 快樂成長

輕松閱讀 快樂成長

——幼兒早期閱讀教育策略的研究

早期閱讀是指0—6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對語言的理解力和口頭表達能力，促進思維的發展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發達、聰明靈透的最佳途徑。但因幼兒不識字或只能識別少量的簡單的文字，他們的閱讀活動不能像成人那樣直接閱讀文字、理解文字內容，而只能從一幅幅畫面中完成對閱讀內容的理解。若只是一味單調地強迫幼兒進行閱讀，會讓幼兒產生厭煩的心理。因此，教師運用恰當的指導策略讓幼兒輕松閱讀，快樂成長就顯得尤為重要。如何有效地開展早期閱讀活動，讓幼兒在輕松愉快中獲得閱讀習慣和能力的發展呢？為此我園展開了對早期閱讀教育策略的深入研究。

在研究的初期，我們通過高頻的觀察，及時捕捉幼兒閱讀中的困難及問題，并加以分析。

案例一：

一天午餐后，孩子們在走廊里自由活動，小鈞拿出了早上剛剛帶來的兩本新書翻看起來，剛翻了兩頁，就聽見樓下班的小朋友在玩開火車的游戲，他有些坐不住了，便飛快的翻著，還不時抬頭張望，幾秒鐘便翻完了，這時已經有兩頁紙被撕破了并且翹了起來，他再次打開到這里時，刷刷兩下，便把這兩頁撕了下來，扔到了一邊，他又嘩啦嘩啦很猛烈地翻著，不時的有書頁被撕壞??

分析：通過觀察我發現，小鈞在整個閱讀過程中都表現的很浮躁，不時的左顧右盼，蠢蠢欲動，他所謂的閱讀，不是在看書而是猛烈的翻書，他對書的破壞并不完全是故意的，而是由于猛烈的翻書而不小心弄壞后就干脆整張撕下。案例二：

自主閱讀活動中，千千拿出了一本《丑小鴨》的故事書講了起來，“鴨媽媽生了好多鴨蛋??”到了第六頁的時候她不知該怎么說了，便不再講了，匆匆翻過幾頁就去換了另一本書。

分析：第六幅圖上角色很多，她不知該去關注哪個角色，如何講述，遇到了困難，1

她選擇了避開。

案例三：

在講述活動《小兔家的窗》教學活動中，我出示了四幅掛圖，孩子們嘗試著進行自主閱讀，婷婷講了第一幅圖以后，跳到了第三幅，這幅圖她停留的時間很長，第四幅圖則簡單的看過。

分析：四幅圖呈方格型排列，第三幅圖上有很鮮艷醒目的圖樣，格外能吸引幼兒的注意力，并且明顯的動作變化，易于幼兒表述。而第二、四幅圖則是白色的基調，色彩單一，以景物為主，沒有明顯的動態，幼兒觀察表述都有一定難度。

通過對這些具體案例的分析，幼兒早期閱讀的行為與幼兒的閱讀興趣、方法、及為其提供的閱讀材料的內容、形式等都有很大的關系。圍繞這些，我們討論出一系列針對性的指導策略, 在注重幼兒主體地位的同時，突出強調教師的主導作用，培養幼兒的閱讀興趣，引導幫助幼兒掌握基本的閱讀方法，提高閱讀能力。

經過幾番反饋調整、改進，具體策略歸納如下：

一、環境熏陶法

孩子都是活潑好動的，很容易受到外界環境的干擾，設置一個安靜、溫馨、舒適以及光線充足的閱讀角是非常必要的。它可以使孩子們在環境的感染下，心情平和的逐漸步入閱讀狀態。我們將閱讀角設置在午睡室里，這里相對的獨立、安靜、少干擾，還準備了一些布藝的靠墊、充氣的小沙發，這樣孩子們看書時就可以隨心所欲的按照自己喜歡的姿勢看書，造成一種很溫柔的、愜意的感覺。有的孩子自控能力差，缺乏閱讀能力與經驗，看書時往往坐不住，或者興趣短暫，而在閱讀角這樣的集體環境里，小朋友都在安靜的看書，或是輕輕的講故事。受到環境影響，好動的孩子也變得一本正經起來，明顯平靜了許多，少了那份浮躁也沒有了那種做了坐立不安的感覺。翻書的動作輕柔了許多，在這里還可以與同伴一起分享讀書的快樂，從而提高他參與閱讀的積極性。

二、講述提問法

教師與孩子圍坐在一起，采用教師講述，或邊講邊提問、解釋疑難，引導幼兒閱讀理解閱讀材料。這樣可以激發幼兒對閱讀活動的興趣．提高孩子對閱讀材料的感受能力和理解能力，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能。掌握科學的提問方式,有效地利用幼兒的提問，引導幼兒積極思考,勇于發現問題,并在其有效的幫助下解決問題。具體有以下幾種提問方式:

1、開放式的提問。

引導幼兒整體把握閱讀內容。(例如在給幼兒講《魔力雪花》的故事時可提

問:“這個故事告訴了我們怎樣的一件事情?”

2、自由式的提問。

教師與孩子之間共同探討閱讀過程中發現的問題。(例如:“你知道世界上真的有魔力雪花嗎?”)

3、漸進式的提問。

由教師逐步深入地提問。(例如:“魔力雪花有幾片花瓣?它們都是什么顏色的?小女孩用這些花瓣分別做了什么事情?”)

4、換位式的提問。

關鍵讓幼兒掌握換位思考能力,避免思維定勢。(例如:“如果你是小女孩,你

會怎么做?”)

5、遷移式的提問。

邁步擴展閱讀所涉及的領域,豐富幼兒的感性經驗。(例如:“你還知道哪些

花?它們都是什么樣子的?”)

三、角色扮演法

雖然每個孩子都有個性上的差異，有的愛表現，有的就比較害羞，但故事表演可以讓孩子在松弛的狀態下體驗表演的樂趣，并且教師的參與表演也會大大提高孩子的參與積極性，是一種活潑閱讀的方式。

在表演故事之前，教師可以用一本圖文并茂的大故事書來吸引孩子。教師聲情并茂的朗讀是激發孩子表現欲的第一步。孩子們都是善于模仿的小天才，因此教師在表演時，語速要慢，表情要豐富，便于孩子受到故事的氣氛感染而進入狀態，并且進行自主性地模仿。一旦孩子表示出參與欲望，教師就可以積極地鼓勵他加入表演。無論孩子的認知水平、語言表達水平和表現能力如何，教師都應讓他擔當主角，進而使他愛上表演、愛上閱讀。

四、分享交流法

采用這種方法還需要有一定的策略，才能引發孩子的興趣。

閱讀前，讓孩子觀察封面，猜猜書名，認讀書名或關鍵詞等，閱讀中，教師

與孩子共同閱讀，一邊閱讀一邊交流各自的感受。例如：“我最討厭大灰狼了，你們呢？”還可以讓孩子猜猜角色的語言，以及故事書的后一頁即將發生什么事了，等孩子多想幾個假設之后，把書翻過一面，看看猜對了沒有，再繼續往下講。有時，教師也可以跟孩子交流截然相反的意見，激起孩子的好勝心。與此同時，孩子聽故事、看書的興趣也會大大增加。

閱讀后，讓孩子站在閱讀材料中某一角色的立場思考問題，提出見解表達愿望的方法．如：“如果你是小紅帽，碰到大灰狼你會怎么辦？”這樣可以幫助孩子加深對角色的處境、心情、欲望等的感知和理解，培養幼兒的移情能力，思維及解決問題的能力。

注意點：教師要幫助幼兒全面地了解角色所處的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。

五、情節改編法

在閱讀中，鼓勵孩子積極根據自己的理解和思維，對故事中原有的情節進行改編。這樣可以拓寬孩子思路，發展孩子的創造性思維，使孩子體驗到成功的樂趣，激發幼兒繼續閱讀的興趣。

注意點：教師要小心呵護孩子的創造欲，不可打擊孩子的積極性，如遇上孩子改編不合情理時，可耐心地對其講清道理。

六、延伸想象法

在閱讀活動中，鼓勵孩子想象在閱讀材料所提供的情節發生之前或發生之后可能發生的情節，并加以講述。這種方法的作用是可以發展孩子的想象及思維的連續性，滿足幼兒喜歡追求完滿的心理需求，提高幼兒運用語言的能力，增強孩子的自信心。使用這種方法需要注意的是在孩子熟悉理解閱讀材料后可鼓勵孩子進行延伸想象，教師盡量采用“誘導”的方式，切忌強求孩子和打擊孩子的積極性。

七、蔓延、滲透法

早期閱讀并不只是單純的存在于語言教學活動中，它可以蔓延到幼兒生活的每一個角落、滲透于各個領域之中。只要善于發現、引導，閱讀資源無所不在：家庭、社區、伙伴間的交流都可發掘出閱讀的寶藏。家庭是幼兒接受教育的重要場所，家長是不容忽視的教育資源，家園一致，指導幼兒閱讀，能收到不可估量的效果，可讓家長創設良好的閱讀環境，營造家庭閱讀氣氛，使孩子潛移默化的受到影響而喜歡讀書，還可將幼兒在園閱讀的內容告知家長，請家長配合指導。

社區中隨處可見的各種標語、標記、大街上的廣告牌??色彩鮮艷、圖文并茂，家長帶著孩子邊走邊讀邊說，這樣的閱讀自然、生動，是幼兒閱讀能力發展的良好契機。

此外孩子的繪畫、手工作品都可以成為幼兒閱讀的材料，讓幼兒拼圖閱讀，或讓幼兒把制作的手工作品以組為單位擺在桌子中間，自由觀察討論，閱讀畫面內容，啟發幼兒大膽想象，并以它們為角色或事物組合起來，編講一個與眾不同的小故事，可個人編講，也可兩人合作編講。這樣可發展幼兒動手操作和想象、思維及口語表達能力，在拼圖過程中，還可發展幼兒的友好合作能力。教師或家長可提出適當要求幫助幼兒掌握正確的閱讀方法，并不時的啟發引導，傾聽孩子的講述。

掌握有效的閱讀指導策略，教師有的放矢，交給幼兒一把打開“書籍”這扇寶庫的金鑰匙，讓幼兒親手打開這扇寶庫，發現無窮的寶藏，幼兒閱讀的積極性被充分的調動起來，閱讀變得更加輕松有趣。幼兒在自然、快樂的閱讀中獲得更多的知識，更為他們今后的發展提供了無限的可能。

主要參考資料：《早期閱讀教育策略研究專集》浙江教育報刊社

第二篇：讓孩子輕松學習快樂成長

讓孩子輕松學習快樂成長

現在的孩子們學習的負擔真是越來越重，整天就是學習，考試。家長和老師的期望都重重的壓在了孩子們的身上。由此造成厭學、逃課、輟學，甚至造成青少年犯罪等一系列社會問題。出現這么多問題的根源是什么？為什么這么多孩子不喜歡學習，為什么會出現這么多的問題少年？

其實學齡前兒童對背書包上學有著特別的向往，上學學習是多么快樂的事呀。但每每看到大哥哥、大姐姐們沉重的書包、學習的辛勞、考試的辛苦，他們就會對學習產生沉重感。試想如果家長、學校能讓學生感受到學校有許多朋友可交，有許多活動可玩、有許多知識可學，學校的學習生活豐富而多彩，那么還會有那么多厭學的孩子嗎？這樣學校就會成為學生的一片藍天，在藍天下學生快樂地學習，快樂地成長。這應該是每個孩子心中的愿望吧。

作為一名教師，很早我就想打造師生共同愉悅，效率很高的課堂。目的就是讓學生喜歡上課，樂于上課，不論成績好壞學生都能積極思考，回答問題！我也試過很多方法，比如多媒體，但感覺知識點不突出；做演示實驗，感覺學生注意力不集中；分組實驗，感覺效率低，學生參與不普遍；分組討論，感覺沒有深度，跑題嚴重??

當然學習不是觸手可及的，不可能都是簡單易行的，有時要付出努力，付出耐心，付出時間，有時甚至付出許多犧牲。那為什么還要學習，一言以蔽之，成功是最大的快樂。失敗是成功之母，成功更是成功之母。記得我上小學五年級之前，不怎么愛學習，膽子也很小，課堂上更是不敢說話。有一次老師問到一個我剛從電視上看到的一個小知識，當時我也是出風頭的心思，大著膽子回答了。結果老師說我回答問題機智靈活，還得到了一只鉛筆的獎賞。十幾年過去了仍記憶猶新，并因此改變了我以后的學習。課堂上老師的一個肯定的眼神，一句不經意的表揚，一個贊賞的動作都會激發學生的學習興趣。讓學生享受學習帶來的成功快樂感，老師們千萬不要吝嗇您的表揚。什么是快樂？快樂是認可，是心靈的滿足，是成功的愉悅。讓學生在追求成功中享受學習，享受快樂。因為有了快樂，才會產生更大的興趣，興趣是成功的老師，如果學習成為學生的興趣，學習無疑是成功的、有效的、快樂的。

想讓孩子們對學習產生興趣，就要看老師的“手段”了，這就要求教師首先要有一顆熱愛孩子的心，其次要有高度的責任心，要有很好的敬業精神。對于基礎教育的知識，教師要開動腦筋，把需要教授的知識用最有趣最簡單的方法告訴學生。盡量減少家庭作業，多開展玩中學，學中玩的活動，讓孩子們輕松學習。換言之，就是讓他們對學習產生興趣。總之，你要找到一個讓他們好好學習的理由。這樣，才能由被動成為主動，從而達到好好學習、天天向上的目的。關鍵還是要看你用了多少心，對學生真的用心學生也是能感覺到的，怕就怕只用了三分心卻想做十分事。平時多看些這方面的書，多問些有經驗的人，也可以問問學生自己。還可以通過游戲或組與組之間的PK讓同學積極的參與到課堂的學習中去，這樣不僅可以增強學生的集體觀念，團結協作精神，還可以培養他們的競爭意識。最主要的是能夠激起他們學習的興趣。因此從老師這一面講，我覺得最重要的一點是老師的人格魅力，或者說是一種講課的風格，幽默，詼諧，時不時的開開玩笑，這樣就能時刻把學生的注意力放在自己身上，讓他們注意自己所講的。所以學習一下如何講話幽默很重要，推薦多看看笑話書，還有一些如何講演的書。從根本上說，就是要鼓勵他，激勵他，用他們感興趣的東西去“誘惑”他們，越是他們感興趣的東西，你越要清楚明白，去用這些東西吸引他。

總之，讓學生輕松地學習就是要打破常規，激發他們學習的興趣，改變學生被動接受知識的局面，讓學生在愉悅的氛圍中學到知識，掌握知識，達到事半功倍的效果。

第三篇：良燕輕松教學 快樂成長4

輕松教學

快樂成長

郭 良 燕

2014年2月26日——28日，在我校領導的精心安排下，我們進行了為期三天的課改培訓，為我們培訓的是遠道而來的濟源市職教中心教科所所長閆合作老師。閆合作，何許人也？他是河南省孔子學會副會長、老子學會副秘書長、王屋山道學文化研究會秘書長??雖然他的頭上頂著這么多光環，但拋去這些光鮮亮麗的外衣后，追溯他的過去，才知道他的前身竟然是我們的同行——他曾是濟源市職業高中的一名普通教師，由于對教學的摯愛，他開始潛心研究孔子的教育智慧，后來又鉆研中華經典，構建實驗學校，影響帶動了一大批校長和教師踐行“中式教育”，從而構建“中式課堂”。

說起和“孔子教學”的淵源，是源于2013年的12月2日—12月13，我們幾個教師在宋主任的帶領下，走進濟源，走進沁園路小學，深入沁園路小學的課堂，真真實實的感受了一番。剛去的第一周，我們幾個真的打了退堂鼓，閆老師什么也不說，他讓我們背《學記》、讓我們隨班聽課、參與評課，每天迎著鈴聲入班，伴著鈴響下課，已是成年人的我們，哪受得了這個呀！私下里，我們幾個滿肚牢騷，滿腦疑問，幾次都向主任申請“返程”，也許是因為我們思想上的波動被校領導知道了（純屬個人猜測），所以原定為期一個月的學習因種種原因“縮水”成了兩周。當第二周返回濟源的時候，閆老師根據我們實際情況，也改變了自己原有的策略，他才給我們講明了原意：背《學記》是為了讓我們拔高自己，先改變自己的思維；第一周不斷地聽課（安排的一些課也是有些瑕疵的課，是那些起步晚，剛上路的課），這是為了讓我們從最底層做起，隨后聽一些相對完美的課，好讓我悟出一些“道道”來；等時機成熟后，再讓我們掌握一些教學的備課方法（包括備課標、備教材、備課文）和教學設計（學前習、學中習、學后習）；但因為我們的變動，這些安排也隨之做了調整。當我們剛摸著一些頭緒的時候，回家的日子已經逼近。臨走前，閆老師讓我們每人做一節課，我們真的不敢上，也不想上，人家的老師“走”了幾年，我們才“爬”了幾天，怎能在魯班面前“玩”大斧呢？在王校長、宋主任等人的“鼓動”下，我們想著就在眾同行面前“獻個丑”吧！我們幾個人商量著準備了幾節課。上課前，閆老師已經明確的告訴我們：這次上課的目的就是練習“組織教學”，因為“織織教學”解決的是“上課”的問題。正是因為這次走課，才真的是有所思、有所悟。

孔子教學法的核心用一、二、三、四就能概括。一句話：學而時習；兩件事：組織教學、教學組織；三種效果：教育變簡單、學習變輕松、課堂變有效；四條標準：知識學生生成、內容課堂掌握、課堂面向全體、師生幸福快樂。下面就結合“孔子教學法”談談自己的課堂：

一、生字教學

在平時的教學過程中，我常常埋怨學生笨死了，讀個課文都讀不通，不管讀幾遍，總覺得他們讀的很生硬，磕磕巴巴的，所以布置作業時總讓他們五、六遍地讀課文。現在想想，這種方法真的是“治標不治本”。學生讀的不流利，是因為他們不認字。所以，我們的課改應該把識字教學放在重要位置。生字的學習是語文教學的根本。新課標要求我們培養學生的情感、態度、價值觀，做為一名中國人，首先應該了解我們的母語，熱愛我們的母語。中國的漢字文化博大精深，一些外國人都為之所“迷”，遠道而來就為了學習我們的漢字文化，那么做為中國人的我們，是不是更應該有所了解呢？我們是不是更應該讓學生們了解到漢字的魅力所在呢？這就要求我們語文老師在講生字的時候，能把這些抽象符號的魅力展現在學生眼前。所以講生字時要從字的音、形、義入手，從而做到學而時習，讓學生識記并培養其興趣。

認字的方法有很多，比如加一加、減一減、猜謎語等等。孔子教學法認字最常用的方法是從“學而時習”引出來的。它要求有記必憶，“憶”也就是我們說的“習”。我們也常有這樣的感受，明明自己知道的，就是想不起、說不出，別人一說，我們就說——對，對，就是這個。就是因為對所學知識“習”的不夠所導致。所以，指導學生認字時，我們經常采用“習”的方法。比如，在學習“鐵皮”的“鐵”字時，讓學生想起金字旁的一串字，又可讓學生想一些與“失”字有關的字，這樣既記住了“鐵”字，又復習了一串字，雖教了一個字，但學生可能就會掌握十幾個字，這樣不僅達到了識字的目的，同時也培養了學生“憶”的能力。另外，如果語文老師在講解生字時，能穿插著給孩子進行字理教學，相信孩子會愛上中國的漢字，認字的效率也會有所提高。比如，“漁”字，形聲兼會意；再比如“西”字，上面的一橫是鳥的變形，下面是鳥巢，對于這個表示方向的抽象的“西”字，古人用的是“日落西山，鳥兒歸巢”的意象來造字，充分顯示了古代勞動人民的聰明才智。如果我們每天都教孩子這樣識字，讓他們從學字過程中體會漢字的魅力，相信孩子發自內心的喜歡和熱愛是無法言語的。

二、課文學習

“知識是無用的，知識只有被應用了才有用；而學習知識的過程是有用的，培養了學生的各種能力。”這是《跟孔子學教學》一書中的一句話，讀完這句話，我陷入了沉思。“孔子教學法”要求教師教語文而不是教課文，要用教材教而不是教教材。以前的課堂，我總局限于教材，講課文時分段、分層、理解句子、總結中心思想，一節課總想面面俱到，總害怕落下一句話，結果導致眉毛胡子一把抓，到頭來什么也沒抓住，課堂很多的分析既沒培養學生的能力，也沒命中考題；我在課堂上口若懸河，學生卻是一頭霧水。通過這次學習，我明確了方向，不再局限于教材，而是要把教材做為一種載體，通過學習來教給學生一種方法、培養一種能力，努力做到一課一得。比如我們有些課中要讓學生理解含義深刻的句子，那么我們教給學生的應該是“理解含義深刻句子的方法”，即：作者說了什么（學生根據讀課文，用自己的話說），作者想說什么（聯系上下文來說），說這個句子有什么用（聯系生活說一說）。學生掌握了這樣一種方法，雖脫離了這篇課文，一旦遇到“理解含義深刻”的句子，相信學生都能輕松應對。真的是：授之以魚，不如授之以漁啊！

另外，教語文也就是教寫作。我們在講一篇課文時，如果僅僅停留在“讓學生了解課文內容”那就是教教材，對學生以后的學習是無用的，如果讓學生知道“作者是怎樣寫的”？進而引導學生去仿寫，學會這樣寫的方法，那就是用教材教。比如《翠鳥》這篇課文共有四個自然段，寫了翠鳥的外形、生活習性。如果僅僅讓學生了解它的外形和生活習性，對學生學語文有什么幫助呢？沒用，僅僅了解、知道課文內容，就是“教教材”。如果我們發現課文開頭在寫翠鳥外形時，是按從上到下的順序來寫的，然后引導學生學會按一定順序來介紹物體，學會按一定順序描寫的方法，學生學的是寫作，學的是語文，那就是用教材教。長此以往，學生還會怕寫作文嗎？

三、習在教學中的重要性。

《三字經》說：“人之初，性本善。性相近，習相遠”。這句話告訴我們人與人本沒有差別，所謂的差別其實是“習”的差別，聰明的人只是因為他們“習”的多了，所以熟能生巧。在《跟孔子學教學》這本書中，經常出現這么一句話：人一能之己百之，人十能之己千之。（別人一遍就會的自己百遍也能掌握，別人十次能完成的自己千次同樣完成）。我們平常總告誡孩子：笨鳥先飛。我想這應該是同樣的道理吧！只要“習”的遍數足夠多，相信人人都能完成。

學生在課堂的學習，更應該通過“習”來掌握。這個“習”不是機械的重復，而是要因時、因地地“時習”才能使人不厭其煩。時習的時機分為：學前習、學中習、學后習。學前習是讓學生在學新知前先習相關的舊知，使學生學新變輕松，這樣也能讓學生在同一平臺上接受新知。比如語文教學中，在講生字時，讓學生拼讀，那些不會拼音的同學肯定就不能識字，如果老師能在拼讀生字前先習聲母、韻母，這樣學生在拼讀時，就會覺得容易些。現在班內不認字的孩子比比皆是，不會拼音的也大有人在。如果每講生字前都先習拼音，對優等生來說是一種“鞏固”，對學困生來說是一種“照顧”，如果能讓學困生每天進步一點點，久而久之，孩子們都會有所提高，有所進步，那班內的學困生也會越來越少，還怕成績不提升嗎？學中習包括習舊和習新，如果在學新知時能讓學生憶一些與此相關的舊知，學生不但掌握了知識，還培養了學生“舉一反三”的能力，“一箭雙雕”何樂而不為呢？習新是從不同角度、不同層次對知識進行反復學習，如學習生字時從音形義三個角度重復學習就是習新；學后習是習新，對本節課的學習目標進行檢測、鞏固，可以練習做題同，也可以講說應用??學完一節課最后要“收口”，讓學生把本節所學說一遍，從學生的說中我們就可以檢測到學生的掌握情況，說的好的肯定掌握的不錯，不會說的肯定是沒記住，這種方法在教學中既節約了時間，又提高了效率。

對這種教學方法，我僅僅是知了皮毛，在教學中也有困惑和疑慮，這條路走起來肯定會很困難、很艱辛。它的效果可以立竿見影，然而要真正學好，則需要長期的積累和運用。“學而時習”不僅是學生學習的原則，也是教師學習孔子教學法的根本原則，我堅信那么一句話：不怕慢，只怕站。一天進步一點點，一個月、十個月、一年、三年......我還有幾十年的時間要在教育教學這條路上摸爬滾打，如果能掌握一種輕松實用的方法，時間久了肯定會少走很多彎路。通過學習，我深深地感受到，如果我們能對這種方法運用自如，能熟練靈活地掌握習法，不僅可以輕松上課、輕松教學；還可以讓孩子們脫離題海戰術，讓孩子在培養能力的同時提高學習成績。老師能輕松教學，孩子又能健康快樂成長！何樂而不為呢？

郭良燕：本科學歷，漢語言文學專業，小學一級教師，八年教齡。現任三一班語文兼班主任。

第四篇：輕松作文 快樂作文

輕松作文快樂作文

大沈屯中心小學尹鳳俠

小學語文課程標準指出：“作文就是指練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”在我們小學生中普遍存在著學生在習作上不愿意寫、不會寫，寫出的習作教師不滿意，甚至連學生自己也不滿意。原因是學生手頭題材缺乏，沒有“真事”，也缺乏“發現”，就很難抒發真情，進而害怕作文。有的學生只能是到作文書中去摘抄，在課文中所學到的寫作方法不能很好地運用。教師在教學中沒有把閱讀與寫作很好地結合起來。造成學生習作時無話可說、無事可寫，寫出來的文章平淡乏味，沒有真情實感，內容千篇一律。這樣的作文質量令人擔憂，無疑也影響孩子的創造能力的培養和個性發展。根據這一現狀，我校教研組開展了以 “輕松作文、快樂作文”為主題的校本研修活動。旨在幫助學生找到寫作的源泉，激發寫作熱情，感受習作的樂趣，讓學生對作文有更深的理解，寫出屬于自己的作文。在習作中體會到“樂”，并且 “樂”于動筆。使學生快樂作文、輕松作文。為達成既定目標我們從以下幾個方面做起。

一、領會語文課程標準精神，明確改革目標。

在我們小學生中普遍存在著學生在習作上不愿意寫、不會寫，寫出的習作教師不滿意，甚至連學生自己也不滿意。造成上述現狀的因素很多，但根本一條就是教師對習作教學的具體要求不明確，教學中不能按學生的年齡特點和心理特征進行循序漸進的訓練造成的。《語文課程標準》對各年級寫作都有具體要求。教師在指導習作時應依據語文課標要求，應運用多種激勵手段引導學生樂意寫，把自己說的話寫下來，由寫一句到寫幾句，由寫幾句到一段。鼓勵學生自由寫，一開始可以從學生是否寫了，一次能寫多少字，能否堅持每天寫等方面去引導，甚至不必過多地注意內容是否得體，語言是否重復等毛病。因為只要能養成每天動筆寫的習慣，就是最大的成功。其他方面的毛病，學生在以后的學習中會逐步克服的。中年級學生嘗試運用排比、擬人、比喻等修辭方法。應該鼓勵高年級學生運用一些好詞佳句、名言警句等，使文章更加精彩、生動。

二、寫前指導，鼓勵學生說“真話”。

由于農村孩子接觸到的課外讀物少，他們只是從所學的語文課本中對什么是“文章”有一個初步的認識。在他們的心目中作文很高深，也很神秘。他們把寫作文看成是一件很難的事情。當老師布置作文后，他們不知該怎樣去寫，不知從哪下手寫。因此，我們引導學生從“說真話”開始，進行作文實踐，使他們明白把生活中的見聞及感受，如實地寫出來這就是作文。并結合每個單元中每篇課文的寫作特點和同學們一起歸納，如寫人的文章看作者是通過哪些事物突出人物特點的，寫事的文章看作者寫了哪幾件事，是怎樣安排詳略的，寫景的文章作者的觀察順序是什么？讓學生對所學知識有一個清晰的條理，為本次習作奠定基礎。在學生習作前，提前安排學生進行有目的地觀察。在每次觀察的過程中做好記錄，為本次習作做好充分準備。例如我在教學《火燒云》一課后，我就布置學生觀察家鄉的云，并按作者的觀察方法觀察其形狀的變化，顏色的變化真實地敘述出來，并告訴他們這就是作文，讓學生知道作文就是把自己看到的和想到的寫下來。

另外，開啟“詞句百寶箱”積累寫作素材，有了作文的題材，還得把內容寫具體、寫生動，對于孩子來說從他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準備。作文也是如此。因此，讓學生準備“詞句百寶箱”，把平時閱讀中看到的一些優美的詞句“儲存”起來，作文時能活學活用，可使作文錦上添花。也許有人會問:一些農村學校沒有圖書館、閱覽室，許多學生家庭比較困難，除了讀規定的科技書外，很少能自己買課外讀物閱讀，那又怎樣來積累詞句？針對這一點我們認為三年級以上的班級應該準備 “讀書筆記”，做到人手一本，讓學生從書籍中摘抄優美的詞句，并歸類，培養學生讀書動筆的好習慣。對于高年級的學生還指導辦手抄報，開展手抄報展評活動。讓學生背一些優美語段，加強多讀、熟讀、背誦的訓練。以便積累更多的詞語。

三、提倡學生寫觀察日記。

學生寫觀察日記是提高作文水平的有效手段。首先要教給學生寫觀察日記的方法：一是怎樣寫，二是寫什么，怎樣寫就是解決寫日記的格式問題。關鍵

要解決的是寫什么：看到的、聽到的，從中篩選出有意義的，讓你感受最深的去寫清楚，寫明白即可。在布置學生寫日記的時候總是給他們提示，你今天可以寫什么，例如遇到雨天、雪天我就布置學生觀察雨景、觀察雪景、以及人在雨中雪中的活動等，再寫上自己的感受，就是一篇好日記。有時我們也特意組織學生進行游戲，在游戲的過程中提醒學生觀察人物表情、動作、語言等，游戲結束后，回到班里組織學生說一說做游戲時你看到了什么，并向學生提出要求“要按照游戲前、游戲時、游戲后的順序來說，每個環節都要試著運用比喻、擬人、夸張等方法使游戲更生動、精彩”。我們從一年級開始就建立了佳詞佳句本，要求他們無論是在課本上還是從其他課外書上遇到的好詞好句好段落都將其摘抄下來，準備以后在日記與習作中參考運用。我們也利用課余時間讓同學把寫的好的日記讀給大家聽，同學們互相學習掌握了日記的寫法。另外教師對學生的日記也要及時批改，多鼓勵，少批評。這樣也能培養學生的寫作能力。

四、寫中指導、引導學生如實的記敘“真”事。

不同的年齡，不同的家庭，不同的生活環境構成了孩子們多姿多彩的不同的生活經歷，如果他們毫無顧忌地寫出個人生活經歷的事，作文的內容就會很充實。

農村的風景優美，鄉土氣息濃厚，孕育了憨厚樸實的農民，同時，大自然又孕育了千姿百態的動、植物，農村學生也耳聞目睹著許多勞動生活，有時自己也親自參加勞動，這樣的生活豐富多彩，看到的動物、植物也多。這既是作文教學的直觀教具，又是學生習作取之不盡、用之不竭的寫作素材，利用這種優勢，教師可引導學生通過觀察、體驗、欣賞，使學生見景生情，情入文中。我們在指導學生作文時，特別要提醒他們，要仔細觀察身邊的一切，寫自己真實又熟悉的生活，這樣學生在作文時就會有話可說、有事可寫。

寫作的素材有了，習作課上的指導也是很重要的，在習作課上，首先要檢查學生的準備情況，讓學生在課上匯報自己的觀察記錄，同學之間互相評價，教師給予及時的指導，即：好在什么地方，什么地方還存在問題，并提出本次習作的具體要求，讓學生圍繞著要求來組織材料、安排寫作順序。提示學生運用一些我們在平時積累的好詞佳句。一切準備就緒，告訴學生在習作過程中不

要停下來，遇到不會寫的字可以用拼音代替，也可以空著，等習作完成后，再去查字典或問其他同學。習作完成后要求學生認真閱讀，自己修改。同桌互相讀，發現問題再進行修改。修改好后，讓學生讀自己的習作，師生共同評價。讓他們學會修改習作。

五、寫后講評指導抒真情。

學生的習作寫好后，教師在批閱的時候應給予激勵性的評價，發現他們習作中的閃光點，及時表揚他們，使他們有成就感。首先，把評價的主動權交給學生。讓學生在老師的指導下，自己修改，做作文修改的主人。變習作講評課為習作交流課，其中包括師生交流、生生交流，讓學生在交流中提高。愿意將自己的習作讀給別人聽，愿意同其他人分享習作的快樂。并讓大家說說好在哪里，同時把從同學那學到的寫作的好方法，運用到自己的作文中去，在講評課上也讓那些寫的不好的同學把自己的習作讀給大家聽，讓大家幫助修改，這樣學生才能互相取長補短，并指導他們抒發自己的真情實感，使他們樂于寫作。其次，使評價的方式更新穎。有時進行創意評價，變等級評價為個性評價。例如評出最佳創意，最佳描寫，最佳用詞，最流暢，最少錯別字等獎項。肯定每個學生習作中的優點。讓學生感受到習作的魅力，習作會收到很好的效果。

總之，本次校本研修活動效果明顯，提高了教師習作指導能力，使學生找到了寫作的源泉，激發了寫作熱情，感受了習作的樂趣，讓學生對作文有了更深的理解，寫出了屬于自己的作文。在習作中體會到“樂”，并且 “樂”于動筆。要想達到快樂作文、輕松作文的目的。只有在每次習作時，做好寫前指導、寫中引導、寫后講評。并培養學生說真話、寫真事、抒真情的習慣。這樣久而久之，學生就會樂于習作、快樂習作。

第五篇：輕松快樂學數學

開啟一扇快樂學數學的大門

從牙牙學語到邁入高校學府，數字和圖形（確切說數學這門課程）就一直伴著我們，好多同學也一直非常努力的學習數學，但結果事倍功半，弄得自己身心疲憊，嚴重的可能失去學習數學的興趣和動力。那么怎樣才能學好數學，或者說事半功倍的學數學呢？

首先可以肯定的是：學習數學是要講究方法的，其實凡事都有方法，就是看您動不動腦子，一直以來我都這么認為：什么都有平衡性，在學習中您懶于動腦，那么您必然要多動手，勞累您的身體；而您多動腦了，自然就可以少動手，讓您的身體得以休憩。

初中數學主要是由兩大部分組成：代數和幾何

其中代數主要是數的運算，考察學生的思維嚴謹縝密性

幾何主要是圖形的性質特點，考察學生的邏輯思維靈活性和邏輯語言表達能力 方程和函數是代數中兩大塊主要內容，是中考必考的考點

由方程的表達式可以依次推廣開來，將初中所學的代數部分做一個連接，譬如：2x+1=0是一個一元一次方程，方程的左側是代數式，此式中的代數式又是由多項式充當，然后由多項式想到整式，由整式再想到分式（借助整數和分數推廣到式子），而多項式又是由單項式組成，單項式的組成部分是數和字母，由此再對數進行類別的劃分（先小學，再通過對比比較引入負數和無理數），從而引申出數學學習的第一個方法，由特殊到一般的推廣。

再簡單以一個數1和字母a特殊和一般進行詮釋，讓學生更好的理解上面特殊和一般在數學中的理解

幾何中，圖形的證明是中考必考考點，幾何的學習和代數學習最大的不同是思路的突破，如果在幾何題目中沒有思路，那么一切都歸于零。而初中幾何主要是平面幾何，簡單的說主要就是面，面是由線組成，線由點組成。

簡而言之：幾何只研究兩個內容，一是邊，另一是角，而邊大部分都是由線段來充當，所以邊主要研究的一是位置（平行或者垂直），二是數量（大小）。學習的順序是先線，再面，而線的學習是先一條線，再兩條線（引入了角），兩條線的時候相交對應的角度（垂直是一重點）以及平行兩種位置關系，最后三條線，三條線互相平行退回兩條平行線的性質，三條相交推出三角形，然后再一個三角形的角度和三邊的關系，依據不同的時候三角形的類別；兩個三角形，初中階段只研究特殊的情況，完全重合的和形狀相同但尺寸不一樣的，分別就是全等和相似（全等是相似的特例），從而將幾何的重點內容引出。兩個三角形除了這兩種關系之外，還可以組成四邊形，繼續按照邊和角的特點將四邊形分類，討論性質。最后再輔助記住幾何中兩個很關鍵的結構“8“字形和”“A”字形（舉例）。總而言之，幾何中一定要記住特殊的不能再特殊的一些圖形，直角三角形和等腰三角形是基礎并且是重點圖形，需牢記（例證分析），不管多復雜的圖形，都不會偏離角和邊的問題，所以心理上要放松。

最后就是代數和幾何都沒有提到的點的問題，通過方程和數學中由特殊到一般推廣的學習方法，引入函數表達式，然后進行概念的定義。y=2x+1（特殊的0用一般的y來表示），就把方程轉化為了函數（形式變化，實質上還是方程，只是另外一個別名）（x,y）是點的表達形式，因為x,y變化，所以點動，點動成線，線動成面，面動成體，可以趁此向高中知識簡單過渡。通過這里就可以將代數和幾何進行了有機結合。故此，雖有代數和幾何兩大部分，實則我中有你，你中有我。故而另一數學學習方法數形相結合也是必須掌握的。

最后，閱讀理解的能力也非常重要，不要只在語文中會閱讀理解，數學也同樣需要，只有學會把語言轉化為式子和圖形，也就是將實際問題轉化為理想模型，然后借助前面所說的知識才能將問題得以圓滿解決。

所以，知識來源于生活，只是比實際問題理想化，然后在服務于生活！所以多留心生活，多思考生活，一切都會引刃而解！