第一篇：快樂中學習 耕耘中收獲

快樂中學習耕耘中收獲

實驗小學儒學校區：陳 翀

有幸參加安陸市第二屆青干班的培訓，倍感榮幸，也倍加珍惜。每天，我都帶著新的期盼而來，滿裝著希望和收獲而歸，八天青干班的學習讓一個在工作上倍感迷茫的我找到了新的切入點。

培訓時間緊，任務壓力大，但我自始至終積極、認真地投入到每天的學習中。白天我傾心聆聽專家或名師的精彩報告，與他們真誠互動，熱切交流，在他們智慧的啟迪下我領悟到了身為一名教育者的真諦——“熱愛”、“研究”、“創造”。“熱愛”是一種態度，是一種情懷；“研究”是一種方法，是一門學問；“創造”是一種智慧、是一種責任。晚上在qq群里和同行們相互交流相互溝通，讓我深深地體會到培訓帶給我的成長的快樂，收獲的快樂！

那么，朋友們，請允許我翻開日志，細數我們在青干班的日子： 鏡頭一——為我們加油

在2011年10月21日這個秋風習習的日子，懷揣激動與向往，我走進“第二屆青年干部培訓班”。

打開資料袋，我的內心平添了一種緊迫感。

學員集中，來自全市青年干部、骨干教師匯聚一堂，一張張笑臉充滿著自信和成熟！我感到壓力襲來。

領導致辭：“希望學員以此為契機，把握住六個‘堅持’，為安陸的教育事業做貢獻！”是啊，這是一次多好的學習機會！我應該變壓力為動力，化挑戰為機遇！這樣想著，我筆尖一動，寫下：加油！對！為自己加油！也為剛剛成為同學的學員們——加油！

鏡頭二——又見劉局長

剛在開班會上勉勵過我們的劉局長，第二天又一次出現在我們面前。

“今天，讓我們共同關注‘落實教育規劃綱要與安陸基礎教育發展思考’。”劉局長向我們介紹了我市中小學質量發展的現狀，然后又談了發展安陸教育的工作思考。”劉局長注視我們，眼睛里寫滿憂慮：“為了使安陸市的教育再上一個臺階，我們要做的還有很多。爭取政策保障，突出質量核心，強化管理支持，這些，都是值得我們思考的??” 我合上筆記本，感到肩頭沉甸甸。鏡頭三——快樂 真實 回歸

會議室里，我們第二小組在組長邱亞明主任的帶領下圍繞話題“怎樣理解讓每一個學生不掉隊”展開熱烈深入的討論，我認識到：這里的不掉隊，要從三個方面去理解：從思想上，我們要熱愛每一名學生，要保護每一個學生的閃光點；從政策上，我們要建立健全的各級考核評價機制；從做法上，我們要做到“三化”，即，用愛心感化，用活動激化，用目標轉化。討論中，慢慢地覺得，我們這一群學員，更近了??

鏡頭四——大師小事

“人的一生很短暫，要倍加珍惜。”作了三個多小時的報告，肖局長并沒有一絲倦怠，他精神抖擻，聲如洪鐘。“人的每段歷程都是一筆財富，它會使人受益終生。”是啊，在青干班的這些天培訓有可能會改變我們學員一生的命運。細想肖局長說的話，其實很多時候，我們不是沒有做，而是半途而廢沒有堅持下去，經驗是在長期的積累中不斷豐富的，很多時候像蜻蜓點水那樣一帶而過，沒有為自己的教育人生留下一點痕跡。

“人活著要有精神，要在不斷的追求中延續生命”！聽小事，明大師！今天，我又一次收益匪淺！鏡頭五——臨窗隨想

“不患人之不能，而患己之不勉。”

今天，看到這句話，我頓悟：不怕不能，不是不能，是不做，故不能！專家解讀他的成長歷程，說：我做的事很簡單。譬如，你教一年級，把每一天每一節課教學過程中的疑難與感受記錄下來，如此，堅持到六年級。那時，手捧厚厚一疊稿紙的你就是專家！看到王義貞鎮小的大課間活動，又聽了汪組長介紹盤錦的養成教育，我知道他們這些成績背后的付出，的確，有的時候，我們需要執著，更需要等待。

我還在思索：回到學校如何把自己所學跟老師們分享？如何讓學校目前特色不夠明顯的局面有所改觀？只有一途：用自己持久的堅持、用自己的改變、用自己的智慧，與同伴一起成長。

聽著，寫著，想著，八天，就這樣，我們一路走來：有緊張，有激動，有辛苦，也有快樂，豐收的充實的快樂。

我們要學會轉化，教學即轉化，研究即轉化，我們要把理論化為實踐，把想法化為做法，把聽出來的教出來、實踐出來，能如此就是優秀的教育人。

我醒悟了：做一名教育者雖然累，但我們要累出價值來，累出品味來，累出創造來，累出智慧來，累出成長和發展來。

感謝青干班，幫我成長，促我反思，推動我走向教育新境界。

第二篇：在耕耘中收獲幸福

在耕耘中收獲幸福

教育家蔡元培先生說過：“要有良好的社會，必先有良好的個人；要有良好的個人，必先有良好的教育。”推而廣之，要有良好的教育，必先有優秀的教師。以此教育對社會的重要性也就造就了教師職業的特殊性。網絡、報刊、新聞各種媒體宣傳和贊頌老師的素材隨處可見，往往教師的被貼上“無私奉獻”“蠟燭成灰淚始干”“春蠶到死絲方盡”“無欲無求”“循規蹈矩的典范”的標簽。教育事業是需要無私的奉獻，但是，這種奉獻如果要以犧牲自己的健康或置自己的家庭于不顧為代價，如果滿面灰色、死氣沉沉、沒有快樂和幸福感，那就需要教師思考人生價值幸福點在何處？我說，教師要在平凡的耕耘中收獲屬于自己的幸福。

一、什么是教師的幸福

幸福就是來自于一個人對需求獲得滿足后的感受，是人對特定外界環境感受的心理定位。而我們教師的幸福感與教師對社會環境的認識、自己的需求目標和心理定位有著密切的關系。在當前充滿誘惑的市場經濟社會里，一個平凡的教師要感受到幸福，就必須要具有職業的幸福感。當然在經濟社會的沖蝕下，教育的確遇到不少新問題，飽含了學生的淚水與教師的汗水，教育改革在探索中前行，在這變革的過程中老師遇到了各種困惑，但是，我們不能因為困惑而迷失追逐教育幸福的方向，其實幸福就在我們課堂教學的點點滴滴。教師的幸福來自學生的每一份作業，來自每個學生的一點點進步，來自每個學生臉上燦爛的笑容；幸福來自課堂的平靜和悅，教師的“教”和學生的“學”淡定中達到和諧；幸福來自老師和學生們的生命一起成長的，學生知識上的增長，能力的提高，人格上的啟迪；幸福來自于學生把心中的秘密告訴你時對你的信賴，單純的人與人之間的信賴往往產生美妙的境界。所以說，幸福來自老師辛勤耕耘教學生活中。

二、如何在耕耘中收獲幸福

有的教師認為，現在教育壓力這么大，哪里會與幸福可言？其實，幸福的意義并不在于壓力的大小，無論外界給予你怎樣的壓力，都無法阻擋你心中對幸福感覺，那么教師如何在平淡的教育工作中收獲幸福？

1、瑣碎中體味幸福

教師的工作是一個瑣碎而平凡的職業。清晨，當我迎著朝陽，走進校門，一張張朝氣蓬勃的笑臉，一聲聲親切的問候就縈繞在耳邊。“老師好！老師早！”從操場到教學樓，從走廊到教室，從教室到辦公室……到處都能聽見問候聲。

走在操場上，身邊的學生會向我問好，我也向學生們問好，學生尊敬老師，老師同樣尊重學生，老師心情愉快，學生也同樣高興，于是一天的美好心情由此開始。我置身在一群孩子的生活圈里，時常有年輕好多歲的感覺，學生的舉手投足是那么的熟悉而親切，這種感覺時常讓我幸福的笑出聲音來。

上課鈴聲響了，推開教室的門，學生會起立齊聲向我問好，一種幸福感從心底油然而生，每天督促學生養成良好的行為習慣，對犯錯誤的理解并教育他們，學生會認真的接受批評教育并認真改正。教育的成功讓我體驗到幸福。

走進教室，踏上三尺講臺，看到學生們求知質疑的眼神，內心就會涌起無限激情。學生大膽地質疑探究試一試、做一做，合作探究學習成為學生學習習慣。學生創新的火花在碰撞中閃爍出智慧的靈光，在求知的道路上茁壯的成長，此時此刻，我沉醉于授業解惑的幸福之中。

因此，教師工作是瑣碎的，也是幸福和快樂的。相對一擲千金的富豪、前呼后擁的權貴，教師是清貧的、寒酸的、無奈的。但是教師天天與純真無邪的孩子生活在一起獲得的幸福，又是許多其他工作行業所無法比的。

2、教育教學中修煉幸福

教師教學的修煉，其實是教師的一種內在精神活動，是教師實現自我提升、自我完善的基本途徑。用心體悟教育魅力的教師，才能真正通過修煉，感悟教育的真情與真諦，收獲“教育人生”的幸福與快樂。

教師要修煉自己的教育風格。所謂教學風格，具有代表性的說法，通常是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點和教學技巧的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態的標志。教師的“教學風格”是教師的教育生命，是教師的生存之本。例如對善講的老師來說，不要非得學習魏書生，完全可以多講，講生動，講得深入淺出，講得學生津津有味，聽了還想聽；擅長輔導學生的老師，就帶著學生發表作文、參加奧數、參加繪畫大賽、參加電腦作品大賽獲獎等方面多下工夫。哲學家羅索說；“須知參差多態，乃是幸福的本源。”教育的魅力與教師的幸福也許就在這兒吧！

教師風格還包括自己的儒雅風度。作為教師的外在形象特質——儒雅風度，儒雅，就是高尚雅致，表現受過良好教養的高尚舉止或情趣。教師對學生的影響不僅僅是知識，更重要的是教學生學會做人。傳授知識可以通過備課、講課、考試等各種教育形式來完成，而教學生做人，培養學生良好的道德品質，就要求教師要有高尚的人格，通過身教，去感染學生，春風化雨，潤物無聲影響每一位學生。教師優良的作風、美好的形象可能是學生的楷模，對學生是一種無形、無聲的良好教育。這樣的儒雅風范體現了教師的形象魅力與內在氣質，自然會贏得學生與家長的尊重，成為教師幸福的源頭之一。也是作為一名教師的最終追求“桃李滿天下”的幸福人生目標。

3、讀書中汲取幸福

我們經常聽到這樣一句話，要給學生一杯水，自己必須先有源源不斷的活水。這就要求我們不斷學習，具備扎實的專業基礎知識和淵博的文化知識。教師的專業知識是教書育人的資本，是讓學生“親其師，信其道”統領學生精神世界幸福感之根本。淵博的知識滿足學生的求知欲，看到一個個從疑惑的眼神變得明亮，心底是不是會涌起無限的幸福感。讀書也是適應現代社會科技不斷發展的需要，因此，教師要具有精深的專業知識，才能在課堂上展示自己的個性，才能以教書傳知，育人感人。這就要求我們教師應該通過大量閱讀各種書籍、不斷學習教育科學理論知識，通過自己創造性的勞動充分提高教育教學的效果。這一過程中，可以讓教師不斷體驗到成長的自豪感和幸福感。還會幫助教師確立自己的教育信念。教育信念將會成為支配行為的內驅力，就會成為生活、工作的內在動力和自覺愉快的追求。

教師不能深陷在課堂教學的忙碌之中，要上好一堂課不只是教學經驗的積累，更需要教師充分調動一切豐富的知識內涵服務于課堂，這樣才是具有活力的課堂，你才感覺到幸福和快樂。如果一個老師只有課本知識，沒有辦法通過自己淵博的知識和智慧的人格魅力從內心去感染學生，那么課堂是死氣沉沉毫無幸福可言。讀書是學習之本，是立教之根、是生存之道，也是教師創造屬于自己的幸福的精神家園的源泉。

4、反思中體會幸福

如果一個只滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，那么，即使是有20年的教學經驗教師，也只是教學工作的20次簡單的重復，因此善于從經驗反思中吸取教益，否則永遠只能停留在一個枯燥無味的毫無新意的職業倦怠中。現在網絡的發展，為反思交流提供了一個交互的平臺，把自己的感受寫到自己的QQ空間、博客、教師網校平臺中，與更多的同道中人一起分享，從中體會到這種展示自我自豪感，不斷反思體會自我成長的快樂和幸福感，其中收獲的幸福是不能用語言來表達的。

教師的幸福需要在幸勤的耕耘過程中細心的體味，如果能夠坦然面對自己教育事業中平凡和瑣碎，那么將會收獲更多的幸福。

作者：李紅燕 單位：平羅四中 聯系電話：***

在耕耘中收獲幸福

作者：李紅燕 單位：平羅縣第四中學 聯系電話：***

第三篇：奮力拼搏,在平凡中耕耘收獲

奮力拼搏，在平凡中耕耘收獲

尊敬的各位領導、各位同事：

大家好！

我叫吳彩鳳，05年8月份參加工作。在這喜慶的節日里，很高興能有機會和大家在一起暢談工作中的感想和體會，今天我演講的題目是：奮力拼搏，在平凡中耕耘收獲。

每個人都應該慎重對待生活中的每次選擇，因為每次選擇都有可能決定你的人生路。大學畢業后，在徘徊和迷茫中我選擇了信合，而蓬萊信合也選擇了我。當我身處愉悅的工作環境；接觸可親和藹的領導、同事；從事著朝陽的信合事業時，我暗自慶幸，選擇蓬萊信合，找到了為之奮斗終生的事業。

剛入社的時候，我自認為這里的工作是很平凡、很簡單，可是隨著工作的不斷深入，隨著跟同事們交往的不斷加深，我的思想在震動，我的靈魂在思考：

當看到一線臨柜人員不斷強化服務理念，以客戶為中心，腰站酸了、腿站痛了仍堅持提供文明優質服務的時候，我明白了什么叫不平凡；當看到外勤人員常年奔走在田間地頭、出入于阡陌桑麻，“晴天一身汗，雨天一身泥”，努力放好每一筆貸款的時候，我明白了什么叫不平凡；當看到顧客帶著滿意的笑容離開、當聽到一句句滿腔謝意的話語的時候，我明白了什么叫不平凡。或許我們每個人都是平凡的，但我們在崗位上拼搏的汗水卻高尚的，那是我們信合力量的象征、是我們信合前進的動力！

就是在這些愛崗敬業、默默奉獻的信合人的影響下，我逐漸樹立了所有信合人的共同理念：奮力拼搏，在平凡中耕耘收獲。

一、不斷學習抓業務。

在基層工作的這一年，每當我接手一項新崗位，心情都是既激動又緊張，因為對于一個法學專業的學生，銀行的各項工作對我而言都是陌生的。但我堅信學習是解決困難的最佳途徑，為了盡快適應角色，全面掌握業務知識，我一邊向同事們虛心請教，一邊自己對著書本反復練習，《信用社財務管理》、《會計基礎工作規范》、《金融執法大全》等成了我不離手的教材。雖不敢比“頭懸梁，錐刺股”的典故，但學習卻的的確確成為我生活的中心。一分耕耘一分收獲，在短短幾個月的時間里，我較快的掌握了出納、會計、信貸等業務的基礎知識。面對用戶的問答我也能應對自如，并且還能向他們提出一些有針對性的建議。業務知識上的不斷耕耘，不僅讓我得到了領導和同事的肯定，更讓我獲得了知識上的豐碩成果。

一、全心全意為客戶。

內勤工作是我社文明服務的窗口，代表著企業的形象，更是

我們服務“三農”的最直接的渠道。“如何才能夠讓我的客戶滿意而歸？”是我在基層工作時不斷思考的問題。通過不斷的實踐和積累，我總結出一套細節定律：

一、微笑要誠。柜臺內的微笑是心底的一脈靈泉，是我們內心豐深情的展現，往往一個誠心的微笑就能化解冰凍的心靈，縮短與顧客的距離。

二、動作要快。時間是生命，高效敏捷的工作效率不僅能節約顧客的時間，更能代表我們高素質的員工、高效率的企業。

三、觀察要勤。我們每天要接待的不同的客戶，他們有著不同的需求，只有通過細膩的觀察我們才能 “對癥下藥”，搞好服務。在這平凡的生活中，我也正是用不平凡的心，感動著我們的顧客，帶動著父老鄉親，并迎來了他們的熱情回報。

二、直面挑戰解困難。

今年八月份我被借用到聯社電腦部，業務上的大跨度對我提出了更大的挑戰，為了能夠早日進入工作角色，熟練掌握電腦網絡知識，工作時我虛心向同事、向領導請教學習，并注意多觀察、多練習。下班時間，廣羅電腦書籍，埋頭鉆研，并不斷的上網查

找資料，較好的掌握了我社的綜合業務的應用程序和電腦常識。

生活或許是平淡地、工作或許是平凡的，但我們的拼搏卻不能因此而停止，因為只有拼搏才能讓我們耕耘收獲。在過去一年多的時間里，我在平凡的崗位上用拼搏耕耘著收獲。今后，我仍將會把自己的熱情、自己的知識、自己的能力貢獻給這平凡而充

實的崗位，用自己的拼搏去進取，在平凡中默默的耕耘。

我的演講完了。謝謝大家！

第四篇：在學習中前進,在快樂中收獲

廖志航

在學習中前進，在快樂中收獲

------“綠色化學教育”工作坊我的成長驛站

北海合浦西場中學 廖志航

2010年10月我有幸成為“綠色化學教育”特級教師工作坊的參與成員之一，很珍惜有這樣的機會在這樣的“共同體”的學習環境，在主持人孫益輝特級教師的帶領下，我們“綠色化學教育”課題工作有序開展。工作坊自2010年10月29日在北海市南康中學啟動以來，轉瞬間，一年過去了，回首我們所走過的日子，是欣喜、是快樂、是成長、是成熟，收獲著觀念、意識上的進步，收獲著教學方式的改善，帶給我一種全新的體驗，心中充滿了無限的感激。在此，我借這次總結的機會，再次衷心地感謝孫老師給予我一個學習的機會和交流的平臺，以及其他老師對我的關心和幫助。

回顧我們工作坊的歷程，我們工作坊以“綠色化學教育”為龍頭，以新課程的理念為導向，探索符合我們農村中學化學教學的模式。我們在南康中學、防城市高中、貴港市大圩一中、公館中學、石康中學、西場中學幾所農村中學扎實地開展了一系列課題研究的活動。

由此可知，孫老師建立“綠色化學教育”工作坊的目的不是為了別的而是為我們教師如何探索和實踐推進教師專業發展、專業成長的新方法和教學新模式，不僅是發揮特級教師在深化教育教學改革和培養學科領軍人才中的示范、指導作用。還能承擔起了教師在職學習、學科教學改進、學校管理創新實踐等任務，為教師的專業發展提供了更廣闊的實踐平臺，同時也打破了農村中學校門的阻隔，使優質的教師培訓資源能夠在更大的區域內得以共享。

在人們日益呼喚綠色化學教育的今天，化學新課標也同樣呼喚綠色的化學教育，是素質教育不斷深化過程中提出的新理念，其核心在于科學教育與人文教育相融合，培養可持續發展的人才，更是我們農村中學化學教學不可或缺的內容之一，讓綠色的化學教育走進化學課堂。那么，如何讓它有效的、高效地走進課堂呢，如何有效實施，不象讓學生樹立“綠色化學”的觀點、掌握“綠色化學”的知識、學習“綠色化學”的技能，要解決教育“教什么”的問題那么簡單，而是要解決教育“怎么教”的問題，我們在孫老師地引領下，進行償試探究。

這一年來的探究活動學習，點綴了我的教學生涯，給我指明了教學方向和目標，使我有了很多感悟和很多的收獲，其中對我影響最大的是------學會從“教案教學”到“學案導學的教學模式”的轉變。在工作坊開展的教研活動中我們以 “學案導學”為載體，改變了過去以教案為主的教學模式。學案導學教學模式 “以學生為本”的教學理念,它以改變學生學習方式為切入點，把教學的立足點，由教師“教”轉向學生“學”，把備“教案”變為備“學案”，為學生課堂自主學習提供了文本和方案，實現了教學案一體化，教與學協調同步，改變了教師的教學方式與學生的學習方式，切實減輕了學生學習負擔，調動了學生學習的積極性和主動性，是現代教育理論在實踐中形成的一種教學模式，更符合我們農村中學教學的一種新模式。

廖志航

眾所周知，當前農村中學生源，優生不斷流向縣城中學”已成了明顯趨勢。農村中學的招生越來越困難。對招來的學生學習現狀來分析更不容樂觀，學習的主動性不強，學習自覺性不高，學習的目標不明確，常有厭學棄學等現象。并且，我們農村學校和城市學校在硬件上相差甚遠，在短期內不能改變現狀的情況下，作為教師的我們也不能總是一味的抱怨，而是應該要充分利用一切可用的現有教育資源，揚長避短，發揮自身的優勢，彌補不足，提高我們的教育教學水平。硬件上跟不上，那么在軟件上就不應該更加落后。如何在現有基礎教育水平上提高學校的軟實力。經過實踐表明，利用“學案導學”不僅順應新課程的要求，更能有利于農村中學學生學習的一種革命。學案導學有以下功效：

1、培養學生預習習慣和能力

在課前，我提前一到兩天將學案發給學生，學生根據學案明確學習目標，帶著問題展開課前預習。同時，在學生自學過程中老師進行適當指導，比如指導學生自學的方法，告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等，讓學生逐步理解掌握教材。同時也要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法和能力。

2、學案教學改變了學生的學習方式，培養學生自主學習

我覺得學案教學最大的收獲就是學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，課堂往往是老師和幾個優秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學案教學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了。

小組學習中，學生通過合作、探究，解決學習中的問題，對學生自學能力的培養很有幫助。“自主探究”不僅是一種學習方式，更是一種深層次的教學理念，通過小組成員的分工合作，培養學生在學習中善于質疑、主動探究，團結合作的精神。課堂上，學生知識的獲得是通過自己的探究得來的，這樣獲得的知識跟老師滿堂灌獲得的知識，有不一樣的效果。

3、促進“學與教”雙主動

“學案導學”始終把教學活動的重心放在學上，學生完全能夠借助學案自主學習。教師可以把過去那種進行“滿堂講”、“滿堂問”的力氣轉移到觀察、發現學生學習的疑難點上。在關鍵環節，通過精巧的誘導使學生盡可能地自己提問題，自己想問題，自己解決問題。這樣，學生的主體和教師的主導就會得到高度的統一，課堂時間最大限度地還給學生，從而使學生真正成為課堂的主人。

廖志航

4、照顧差異，共同參與

學案設計體現新的教育教學理念，緊扣教材和考綱，貼近生活，貼近實際，明白易懂，問題設計應有層次性、梯度性，根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。滿足不同層次學生的需求，使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

5、練習鞏固

練習的設計緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，考慮學生的能力由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對不同層次的學生練習的側重點有所不同。基礎較差的學生側重基礎知識的掌握，基礎較好的或優秀的學生應把側重點放在能力的培養上。在練習的設計上，我們力求每位學生都能完成一定量的練習題，同時要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學日標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

6、反饋總結

師生對照學案進行課后反思是一個非常重要的環節。每一節新課后，不僅教師要及時進行課后反思，還要指導學生對當天所學的知識進行課后反思，明確掌握的和有疑問的，并進行有針對性的鞏固和補救，最后學生將已經完善的學案上交于老師便于老師對教學效果的檢測和反思，培養學生的反思能力和自我監控能力。

總之，僅僅嘗試一年的學案導學教學模式是一種可行的、值得進一步研究和實驗的方法，它對改進學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性，提高教學效率，提高學生的思維能力，有著很好的作用，在大力推進素質教育的今天，其有著廣闊的現實意義，也是提高教學質量的催化劑。

第五篇：合作中收獲快樂

合作的收獲

小組合作學習既是實現“生活自立、行為自律、學習自主，本領自強”自能教育行之有效的途徑，也是充分體現了新課標所提倡的“自主、合作、探究”的理念，是提高課堂教學效率的一種有效的教學方法。伴隨著新課改的進程，在課堂教學中，我也初步嘗到了小組合作的甜頭。下面我就和大家談談我的收獲。

一、有情的合作中讓學生收獲自信。

構建最佳合理的合作小組是組織好合作學習的基礎。我班共有三十八人，按著小組分配原則，我一開始就將每一個小組的勢力進行了均衡。采用六人小組制，每組內均有兩個A等學生、兩個B等學生和兩個C等的學生組成。目的是使小組內每個人都有可以學習交流的空間。同時我有意識的避開了班干部做組長的雙重身份，以給更多學生展示的機會。一開始學生熱情高漲，積極性非常高，過了沒多久，矛盾逐漸出現了。“老師，他太笨了，我管他又不聽，我不干組長了”、“老師，教又教不會，我們組不要他了”、“老師，他總是說我笨，我不想在這個組了”、“老師，他看不起我，總是說我”。鑒于這種“不愿意干、不愿意同組”，“學生自尊心受到傷害”的情況，我私下里和孩子們進行溝通交流，了解孩子們的真實想法，征求孩子們的真實意見。這個問題也很容易就找到了答案。在合作學習時，我們的孩子只局限在學習的小空間里，學習能力成了唯一評價他們的方式，因而所謂的好壞也就十分明顯了。針對這樣的情況，我與孩子們協商決定在小組內給每一個人安排分工和管理。在我班的每一個小組里，不僅有專管數學的組長，專管語文的組長，專管英語的組長，更有專管衛生的組長，專管體育鍛煉的組長，專管紀律的組長。這樣每個人都有了自己的職務，每個人都有了展示自已的空間。學生自信心的問題得到解決的同時，也使小組內有了一種互相的制衡。為了自已在小組內的榮譽和地位，每一個小組長都在認真地做著自己的工作，努力配合著其他人的工作。課堂的小組合作有了熱情，也有了組織，學習效率自然也就高了。

二、有魂的合作讓學生獲取動力。

文化是一個學校、一個班級的靈魂，同樣也是小組合作學習的靈魂，它不但可以凝聚小組成員共同參與合作學習的進取心，而且是推動合作小組發展的不竭動力。我班的六個小組，組組都有自己的名字，自己的口號，自己的目標。乘風破浪、海闊天空、歲寒三友、傲雪寒梅、木鉆火燃、撥云見日，每組的名字都是學生們集體商定的結果。這不僅僅是一個小團體的代號，更是這六個人共同組成了一個小家。這小家有著自己的奮斗目標和口號。從“站得更高，看得更遠！”到“成功＝1%的靈感+99%的汗水”，從“水滴石穿，非一日之功”到“超越自己才是真正的勝利！”，從“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”到“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”每一句都是一個引領。這不僅成為小組的魂，更成了孩子們的目標。每當課堂學習遇到困難，小組合作陷入瓶頸時，這

就成了孩子們繼續學習的內動力。他們互相鼓勵，互相支持，最終完成學習任務。如今在我們班級每次的小組合作學習我都會被學生們專注認真地樣子所打動，他們的討論是那樣的激烈而賦有深度，我至今都不會忘記在教學雞兔同籠時，為了讓小組內更多的同學能接受自己的簡便算法，組長李孝雨一遍又一遍的給組員們講解，這種方法聽不明白就換另一種方法，畫圖、演示，她用盡了能想到的所有辦法。最后當小組成員都明白時，我問她為什么這要做？她的回答是：因為我們是一個組的，只要我功夫下到了，她們就一定會理解的。多么樸實的話呀，她沒有說什么大道理，但是卻讓我們知道了她對小組的重視，更讓我知道了那句“水滴石穿，非一日之功。”對她的影響有多大！這就是深入人心的組魂啊！

三、有法的合作讓學生贏得發展。

這里所說的法，有兩方面的含義：一是法律、規則。二是方法、手段。任何一個集體的形成，必定要有符合他們自身條件的規則加以約束。從這一點上說，小組要能夠正常的良好的運行也需要有一個良好的評價體系。那么這個評價體系要有誰來定，又怎么定呢？我在班里，首先與學生們共同制定小組與小組之間評比的規則，再讓學生根據小組自身的實際情況，結合班級評比細則制定符合本組的評比方案。這就是我班乘風破浪小組的評比細則。細則中含蓋了數學、語文、英語、紀律、衛生各個方面學生表現的評價。這是學生自己制定的，學生自然更愿意執行。學生收益，我也收益。如今，我很少會因為學生的課堂表現不好發火，更不會因為誰不完成作業生氣，而這一切都要歸功于小組。所以，我認為合理評價是鞏固學習的保障,這樣既能增強學生參與合作的意識,又能使學生不斷獲得成功的喜悅,從而更加積極主動的發展。

上面提到第二點方法與手段是與教師密切相關的。一個能夠獲得長期發展的小組，一定是有著自己學習方法，有獨立解決問題的能力的小組。那么怎樣才能讓孩子具有這樣的能力？這就要教師在課堂上給予指導和幫助了。課程改革給了我們開放的理念，對學生要敢于放手，但并不是不教給學生學習的方法。在長期的實踐中，我發現學生合作學習前教師及時指點，提出一些合作要求，如指導學生一些合作學習的步驟，明確合作的游戲規則（諸如要尊重別人，不隨便打斷別人發言，善于采納別人意見，控制自己情緒等），有助于學生順利開展合作，達到預期合作效果。同時，教師還要注意自己的提示語言，我們應該問“哪個小組愿意來說一說？”而不是“誰愿意來說一說？”在匯報時，每次都是全組同學起立，或者每個人都談自己的想法，或者某個同學說：“我代表我們組發表意見，其他人補充。”這樣，他們所匯報的是他們小組合作的結果，代表的是他們組的意見，而不是個人。這樣的匯報調動了每一位學生的參與意識和主人翁意識，也展示合作的結果，使得小組的合作是有效的。

關于這一點還想多說一個內容，在小組合作學習時教師要給學生充分的自主學習時間，一定要讓學生先有了自已的想法之后再來參與小組合作學習，因為只

有這樣才能真正激起學生思維的火花，讓學生在小組合作中有真正意義的收獲。也許有人此時會問：那么學困生怎么辦呢？我的想法是，量力而行，在他們能力范圍內的大可以放手讓他們自己去解決，如果真得解決不了，那就在小組內讓其經歷探究的過程，通過學優生的引領來達到學習的最終目的。教師要把握的原則就是讓每一個學生都有所收獲，在學習任務完成的情況下，多鼓勵小組成員幫助后進生，甚至可以把各小組的每個水平的學生進行平行對比，督促其有更大的進步。在這一點上，我是受益頗多的。上周我們班舉行的讀書匯報會上，班級一共有12個學生發言，每小組兩個人。發言的有的是小組內的優秀生，有的是小組內最有進步的學生。那天我由于開會，活動最后的幾個發言就沒有聽到。但當我回來時，聽到同學們一直在夸一個平時語文不太好的學生。說他這次讀后感寫得很深刻，發言也十分流暢，一看就是經過精心準備的，最后雖然他沒有成為最好的，卻也得到了同學們的特別認可，大家一致認為要給他的小組加上三分。而在最后的活動總結時，班長更是對那幾個一直由好學生參加的小組給予了批評，指出應給其他同學一些表現的機會。說實話，聽著孩子對活動的總結，我的心里真得覺得無比的幸福。這不就是我要的互幫互助的學習方式嗎？這不正是小組合作學習給我帶來的幸福嗎？

綜上所述，我認為要真正的將小組合作學習推向深入并具有可持續發展的動力，避免表面應付的假合作，避免表面熱鬧，實際無內涵，小組合作就必須建立在有“情”可依，有“魂”可托，有“法”可尋的基礎上。只有這樣才能使學生更加積極地投入到學習、生活中去，會始終激勵學生不斷進取、主動、健康地成長，最終使每一位學生養成合作的習慣和合作的精神，實現學生素質的全面提高，才會收獲更多的快樂。

以上就是我個人在小組合作學習中的幾點粗淺看法，如有不當之處還請各位批評指正，我將繼續探索與嘗試，繼續在課程改革中體會合作學習帶來的快樂！

合

作 的 收小甸子鎮中心小學

于丹

獲