第一篇：淺議國家司法考試與法學教學的良性互動

國家司法考試是我國司法改革的一項重大舉措，也是我國法學教育改革的突破口。法學教學是法學教育的核心內容，國家司法考試的考試范圍、考題形式等都將對傳統的法學教學造成一定的沖擊。不能否認，實行統一的司法考試后，無論法學院系是否情愿，其教學質量都必須接受司法考試的統一檢驗。那么，對傳統的法學教學方式、內容、效果等進行認真地反思，對國家司法考試的本質、形式、導向進行認真地研究，以建立一種國家司法考試與法學教學的良性互動關系就顯得十分緊迫和必要。

一、國家司法考試與教學內容的良性互動

可以肯定地說，司法考試的內容必定對法學教學的內容產生導向作用。那么，作為國家司法考試主管的司法部及命題機構的價值取向就會直接影響到教育部對高等院校法學教學的基本內容。兩者之間如果不能達到相互銜接和協調，勢必會造成國家司法考試與法學教學的惡性互動，其結果要不就是法學教育變成了純粹功利性的應試教育，要不就是考生從未接觸過考試內容學而無用。要避免這種惡性互動，建立和諧的良性互動關系，必須從以下兩方面入手：

第一，由教育部明確界定考試內容。為確保法學院系的培養規格和培養質量，教育部已確定了所有的法學院系都必須開設的法學學科的14門主干課，即法理學、法律史、憲法、行政法與行政訴訟法、民法、商法、知識產權法、經濟法、刑法、刑事訴訟法、民事訴訟法、國際法、國際私法、國際經濟法。這14門法學主干課涵蓋了法學教育的最基本內容，是適應我國司法工作的前提和基礎，因此，司法考試內容應以14門主干課為限，不宜再擴大范圍。如果隨意地擴大范圍，就必然會影響到正常的法學教學計劃，進而影響教學質量。

第二，考試內容以實體法和程序法為主，兼顧法理學的基本內容。司法考試作為職業資格考試有其內在規律和特點，比如，司法考試注重法律的實際應用，因而14門主干課中的有一些課諸如法理學、法律史等根本無法涉及。所以，考試內容在堅持實體法與程序法為主，重點考核考生的分析問題和解決問題的能力的同時，也應當適當地增加法理學的內容。因為作為一個優秀的法律工作者，僅有單一的法律知識是遠遠不夠的，對一些特殊案件的處理，如果沒有深厚的法律功底和對法律精神的透徹理解，很難準確地把握案件的本質。同時，增加一些對法的精神的考核，也有利于避免法學教學的職業化傾向。

二、國家司法考試與教學方式的良性互動

完整意義的法學研究包括三個方面的內容：第一，對法的必然性研究，即主要揭示法產生、發展、消亡的一般規律、條件、過程和途徑；第二，對法的實然性研究，即主要分析法的本質，法與其它社會現象的關系，法的構成要素、結構、層次，法的實施與實效等等；第三，對法的應然性研究，即主要研究法的價值、揭示法的價值取向、價值目標、評價法的價值標準，為改革和完善法律制度提供指導原則和理想模式。在傳統的法學教學中，主講教師實質上就是從上述三個方面進行法律課的講授的。而司法考試的基本內容主要是法的實然性，即法的應用性，于是，法學教學與國家司法考試之間就有了一定的矛盾性，對這個矛盾的合理解決就成為建立國家司法考試與教學方式的良性互動關系的關鍵。

第一，司法考試中增加主觀性命題。國家司法考試的目的應注重考察考生的邏輯思維、解決問題和表達能力，因而考試的題型應減少客觀題，擴大主觀分析題的比例。因為客觀性題目不利于考生主觀能動性的發揮，不能考察出考生的綜合能力，也容易誘導考生單一地應付考試，不去領會法的基本精神。同時也可能引導教師偏重于應用，而漠視于法理，最終使大學講壇變成了中學課堂。

第二，法學教學中的價值定向應為培養學生分析問題和解決問題的能力。經濟的知識化和文化、科學技術的迅猛發展，使得未來的法學畢業生一生將可能多次面臨新的工作領域、工作內容和工作環境的挑戰。所以，法學畢業生只有具備很強的以創新能力為基礎的適應能力、發現問題、分析問題的能力、解決問題的能力和競爭能力，才能擔當起管理未來社會、服務未來社會的重任。為此，大學法學教育必須注重對學生的分析問題、解決問題的能力的培養。既然法學教學的價值是培養學生分析問題和解決問題的能力，那么，我們授課時就應當緊緊地圍繞這個中心，合理地分配時間，一切為此中心服務，就能夠更好地處理務虛與務實的關系，使得課堂教學更加生動有趣，更加緊扣主題。

三、國家司法考試與教學計劃的良性互動

國家司法考試的內容和法學教學計劃都不應當是一成不變的。為了配合新法的普及與推廣，司法考試每年都要對當年出臺的重要法律有所涉及，與此相適應，法學教學中對于當年出臺的重要的新法律也應該及時向學生講授，否則，司法考試就會與法學教學脫節。但是，在實際操作中，由于教學計劃具有相對的穩定性，我們不可能每年都來修改教學計劃，針對這個問題，建議法律院系在制定教學計劃時應當在每學期的計劃中安排適當課時的新法專題，以彌補教學計劃穩定性的不足。同時，司法考試的有些內容是不包括在14門主干課之中的，如律師職業道德、司法文書寫作等等，對于這個差異，我們可以通過選修課來進行彌補。

四、國家司法考試與大學考試方式、命題方式的良性互動

一般來說，本科法律院系對于法學主干課的考題類型主要包括：填空、判斷、選擇、簡答、論述、案例分析，這種考題類型不僅考核了學生對所學知識的客觀掌握程度，也考核了學生對知識的靈活運用及思維的深度，缺點表現在主觀命題過多，教師評卷的隨意性過大，從而導致一些學生參加司法考試時，不能適應司法考試的考題類型。為促進國家司法考試與法學教學的良性互動，以下兩個問題值得我們研究：

第一，司法考試中的客觀命題的分值應作適當的調整。首屆國家司法考試以及往屆的律師資格考試都存在著客觀命題過多的情形，以致于非法律專業的考生通過死記硬背取得了律師資格，而法律專業的學生包括一些研究生名落孫山，當然，并不是說非法律專業的學生取得資格和法律專業的研究生考不過資格就一定不正常，而是說，客觀性命題過多這種現象并不能客觀地考察出學生的真實水平。因此，在司法考試中增加主觀性命題就有了一定的必要。

第二，法律院系的考試方式應當進行改革。傳統的大學考試方式過于死板，不能夠考察出學生的真實水平，以國家司法考試為契機，參考司法考試的模式，對傳統的法學考試方式進行改革尤為必要。結合我們的教學工作，我認為以下幾種考試方式或考試方式的結合更能考察出學生的真實水平或者說更適合于與司法考試的互動：（1）案例判斷；（2）案例簡答；（3）案例判斷；（4）案例分析；（5）法條理解；（6）模擬辯論等。

五、司法考試與教學方法的良性互動

在傳統的“以理解法律含義、傳授法律知識為宗旨的教育模式”法學教學中，大多數教師在課堂上所講授的主要是如何注釋現有的法律條文以及論述各門課程的體系和基本理論。其目的在于引導學生掌握系統的知識體系，如學會通過分析條文和邏輯推理得出正確的答案。而這種對于條文的純粹分析，在現實當中幾乎是不存在。因為在現實生活當中，條文的分析必須與事實的認定、人際關系的處理、利益的沖突、特定的文化和道德風尚、以及種種社會狀況相聯系。如果我們的教學不涉及這些方面，就無異于僅給學生提供了利箭，而沒有為學生提供良弓。以至于一些學生面對司法考試中貼近生活的案件時，覺得無從下手。這是因為我們的法律教育忽略了一個重要的問題，即培養學生成為法律職業者。為此，我們認為，以司法考試為契機，法學教學方法必須經性改革，即法學教育不僅要傳授法律知識，同時要培養和訓練學生的實際操作能力。因此，一些法律院系先后有針對性地借鑒了美國正在推行的“實踐性法律教育”的模式，力圖把“經院式”的法學教育轉變為理論和實踐融為一體的培養高素質的法律人才的教育模式，即不僅要教給學生必要的、精深的法學原理和基于現行規范的法律知識，而且要使學生掌握如何在現實生活中靈活使用法律的各種技巧、方法、能力和素質，學會如何與各種人物和機構打交道的能力，學會如何分析、查證事實的能力。

第一，在法學教學中充分利用多媒體教學設備，將傳統的口述案例變為生動直觀的多媒體影像，使學生更加身臨其境地體驗案件的真實狀況，培養學生在盡可能真實環境中的發現問題、分析問題、解決問題的能力。在傳統的教學中，我們進行案例教學時，一般是通過兩種方法將案件信息傳遞給學生的，即教師口述或者書面文字，由于受到敘述能力和文字表達能力的限制，我們傳遞給學生的案件信息一般都是“去偽存真”過的，條理清晰，案情明了，不受其他任何因素的干擾，這種案件便于學生分析和教學。但是，這種情形與現實脫節過大，不利于培養學生對真實案件的處理能力。原創文秘材料，盡在文秘知音wm338.com網。采用多媒體的方式，比如，《今日說法》中的案件錄像，能夠比較真實地再現案件發生的過程，真實生動形象，學生此時接受的案件信息接近于當事人的陳述，屬于立體式的信息。學生對這種案件分析時，不僅要掌握扎實的法學理論，還要結合一定的社會經驗對案情進行去偽存真、排除干擾，透過現象看本質。這種現代式的案例教學對于培養學生的實際應用能力非常有益，對于學生將來參加司法考試也有很大的幫助。

第二，課堂討論時不僅要引導學生尋求理論支持，還要有意識地引導學生尋求證據支持。隨著司法制度和庭審方式的改革，證據對于訴訟的作用越來越大，僅有理論而沒有證據支持的案件，勝訴的可能性越來越校對于一個案件，進行了準確的理論定位以后，必須搜集大量的證據來證明對自己有利的事實。如果說“如何取證”是一個實踐問題，需要到實踐中去掌握的話，“對什么取證”就是一個理論問題，需要在課堂上培養。在傳統的案例分析課上，我們一般是只要求學能夠利用所學的法律理論來論證案件即可，這樣培養的學生可能在理論上無可挑剔，但在實踐中可能難以勝任現實的訴訟。因此，在今天的法學教學中，應該盡快補上實施操作這一課。

綜上所述，國家司法考試與法學教學的良性互動是一項長期的系統工程，需要多部門、多學科的長時間的配合與探索，既需要國家司法考試主管部門、命題部門的不斷改革與創新，也需要法學教學部門、法學教學工作者的不斷努力與完善。

第二篇：關于企業文化與思想政治工作的良性互動

企業文化是一種由具有本企業特色的文化觀念、企業宗旨、企業理念等構成的文化形式和行為模式，也是企業的靈魂。在新世紀新時代，思想政治工作如果不面對新形勢新情況，完成由傳統形態向現代形態的轉換，也將不能發揮其應有的作用。文化是企業發展的核心動力，思想政治工作是企業成長的航向坐標，企業因文化而繁榮，因思想政治工作而充滿活力，企

業文化與思想政治工作的優良傳統結合在一起如何相互補充、相互促進、煥發青春活力、進而實現二者間良性互動與融合呢?

一、科學分析和認識企業文化建設與思想政治工作的異同點

1、企業文化著眼于突出塑造企業個性，它所關注的是本企業區別于其他企業的主要特點，它所培育的企業精神、企業形象帶有明顯的個性特征，企業文化一旦形成就具有相對的獨立性和持久性。而思想政治工作則是一種有目的活動，是通過深入細致的宣傳、教育、談心、疏導、激勵等直接或間接的方式，通過有目的、有針對性的思想教育，解決員工的現實思想問題，培養職工的社會主義道德情操和正確的價值觀、人生觀和世界觀，從而影響員工的思想、情緒和行為，激發員工搞好工作的自覺性和責任感。思想政治工作強調的是針對具體對象，具體層次開展工作，更多地著眼于社會共性，它所關注的是企業工作與社會穩定和社會經濟戰略目標的直接統一，使企業的工作服從于社會發展目標，體現社會主義企業的本質。

2、企業思想政治工作是企業管理中不可缺少的組成部分。二者的一致性在于：兩者的工作對象都是職工的思想觀念，目的都是為了提高職工的思想道德素質，是為了充分發揮職工的積極性，為實現企業的生產經營目標服務的。還有，就是二者都強調“以人為中心”，通過思想和精神作用來引導員工行為，重視人的社會價值，強調人的因素，挖掘人的內在潛能，發揮人的積極性和創造性，提高人的素質，通過做人的工作樹立和建設企業員工共同遵從的價值標準，道德規范和行為準則，通過凝聚人的力量，使之按照企業發展需要發展。

3、企業文化與企業思想政治工作的共性確立了企業文化與企業思想政治工作在大前提下的一致性、相容性，有著互相借鑒、互相滲透、相輔相成、共同發展的必然性。同時，企業文化的個性，為加強和改進企業思想政治工作提供一個新的視角和契機。企業思想政治工作只有載入以科學管理為基礎內容的企業文化這條大船上，與管理科學緊密結合在一起，才能在推動企業物質文明建設與精神文明建設方面發揮自己的保證作用。

二、找準企業文化建設與思想政治工作的互動點

企業文化與思想政治工作的異同點，決定了在發展社會主義市場經濟的新形勢下，要達到強化企業管理、提高職工素質、增強企業凝聚力和競爭力的目的，必須有效地把企業文化建設同企業思想政治工作緊密地結合起來，使它們互為動力、互為紐帶、互為對方服務。一是提供有效的組織保障。在企業文化與思想政治工作相結合工作方法的基礎上，要加大對基層黨團組織和工會組織的建設，完善制度，為企業文化與思想政治工作的有效開展提供有力的組織保障。二是重視企業文化建設和員工思想動態，真正讓思想政治工作進入各個職能部門，使政工工作貫穿生產一線，政工主管領導除了主管本單位的黨務和思想政治工作外，還應兼管各單位的現場管理工作，通過深入生產現場，直接在生產一線開展思想政治工作，并根據各個時期、各個階段的工作目標、任務和職工群眾的思想與精神狀況，選擇工作載體，發揮好“領唱”作用。三是堅持文化育人，典型引路，增強思想政治工作的有效性。注重挖掘和整合傳統的文化資源，以文化育人，以典型引路，使思想政治工作融化在企業活動之中，變為具體的實踐。四是開展大量的企業文化活動，即豐富精神文明建設的內涵，又促進了基層思想政治工作的有效開展。堅持辦好企業報紙，宣傳企業的生產經營管理、黨的工作，表彰好人好事，發表職工意見以及職工寫的散文等；實行黨員佩戴黨徽上崗制度，并納入支部月度考核目標中，便于群眾監督。

隨著時代的發展，以企業文化營造企業的思想政治工作的新理念、新格局是創新企業思想政治工作的有效選擇。企業文化建設和群眾性精神文明創建活動為企業思想政治工作創新提供了空間。企業文化建設為思想政治工作創新帶來了良好的人文環境，精神文明創建活動的開展，為思想政治工作的開展帶來了牢固的群眾基礎。只有把企業思想政治工作與企業文化結合起來，產生互動效應，才能煥發企業思想政治工作的生機與活力。

三、創立企業文化建設與思想政治工作的融合點

1、建設企業文化，有利于思想政治工作新思路的創立。企業文化是企業思想政治工作的載體，是把企業思想政治工作和企業管理工作有機結

第三篇：淺談行政復議與行政訴訟的良性互動

內容提要：行政復議和行政訴訟是行政法上兩個基本的救濟制度和糾紛解決機制，是公民、法人或者其他組織維護其合法權益的重要途徑。行政復議法、行政訴訟法實施以來，在保護行政相對人合法權益、監督行政機關及其工作人員依法行使職權方面發揮了積極的作用，但仍存在許多問題，導致許多當事人舍棄復議、訴訟的法律途徑，而采用信訪的形式進行權益的救濟

。龐大的信訪人群，成為當今一個影響穩定的社會問題。本文嘗試對這兩種救濟制度在實際執法中存在的弊端進行分析后提出幾點完善的粗疏建議。

一、現狀

《行政訴訟法》第37條規定：“對屬于人民法院受案范圍的行政案件，公民、法人或者其他組織可以先向上一級行政機關或者法律、法規規定的行政機關申請復議，對復議不服的，再向人民法院提起訴訟；也可以直接向人民法院提起訴訟。法律、法規規定應當先向行政機關申請復議，對復議不服再向法院提起訴訟的，依照法律、法規的規定。”這是我國現階段有關行政復議與行政訴訟程序銜接關系最為直接的法律規定。該法律條款確定復議與訴訟自由選擇、復議前置型這兩種基本類型，在執法實踐中最為常見的是復議與訴訟的自由選擇，少量的是復議前置，另外，還有《行政復議法》第14條規定的終局性選擇型、《行政復議法》第30條規定的行政復議終局型等情形，本文著重闡述的是常見的復議與訴訟自由選擇、復議前置型。

二、缺陷

行政復議、行政訴訟是當今中國社會解決行政爭議獲取權利救濟的基石。現階段公民為解決行政爭議獲取權利救濟時，有的選擇行政復議，有的選擇訴訟，有的選擇復議后對復議決定不服又進行訴訟，更有甚者復議或者訴訟終結后通過信訪再進行權利救濟，龐大的信訪人群，困擾著政府，成為當今一個影響穩定的社會問題。筆者是多年從事行政復議應訴的工作人員，根據實際工作狀況，對《行政復議法》、《行政訴訟法》二種權利救濟制度客觀存在的弊端進行分析。

首先，作為行政機關內部解決行政爭議的行政復議制度，存在著護短現象。由于行政機關上下級及部門與政府之間的隸屬關系，復議過程中或多或少存在地方保護主義、部門保護主義，導致行政復議難以做到公開、公正、公平，無法真正保護行政相對人的利益。在工作中?-常遇到這樣的情況，為避免復議后被上級行政機關撤銷或者變更影響執法質量的考核成績，作出具體行政行為之前特意向上級行政機關的復議機構請示、匯報，這種做法客觀上剝奪了行政相對人向上一級行政機關申請復議的權利，導致行政復議走過場，以維持了事。再如，行政復議案件撤訴率居高不下，今年來受理的復議案件，撤回申請的比率接近一半，在撤回申請中有很大一部分并非因為其對?-具體行政行為不再有異議，而是基于外力的影響而不得不撤訴。將行政復議制度定位為行政機關的內部監督制度的弊端，隨著行政復議法實施幾年來的實踐，逐步表現得越來越明顯，復議案件起訴率、撤回申請率高就是很好的證明。行政相對人出于“官官相護”的顧慮，舍快捷、便利的復議而選擇漫長的訴訟，甚至信訪，使行政復議的作用難以得到充分發揮。

第二，行政訴訟制度本身存在缺陷。表現在：一是行政訴訟法規定的受案范圍狹?-。行政復議受案范圍不受行政訴訟法的約束，較行政訴訟的受案要寬得多，并將抽象行政行為納入行政復議審查的范圍。1999年11月24日的《最高人民法院關于執行〈中華人民共和國行政訴訟法〉若干問題的解釋》盡管擴大了受案范圍，仍難以周全可訴所有的具體行政行為，一些受損的權益得不到司法最終的救濟，法院對有關起訴的規定又作了很多限制性的解釋，導致很多與人民群眾利益息息相關、具有重大社會意義的糾紛，如涉及農民負擔、土地征用和房屋拆遷等爭議不能或難以通過行政訴訟得到解決。二是適用的依據狹?-。行政訴訟中，對爭議的具體行政行為適用的法律進行審查時，《行政訴訟法》規定：人民法院審理行政案件，以法律、行政法規、地方性法規為依據；參照行政規章及地方政府規章；規章以外的其他規范性文件不能作為審理行政案件的法律依據。行政復議中，?-先的《行政復議條例》規定，“復議機關審查復議案件，以法律、行政法規、地方性法規、規章，以及上級行政機關依法制定和發布的具有普遍約束力的決定、命令為依據”，《行政復議法》回避了行政復議的法律適用問題，對行政復議的法律適用未作規定。但是，針對具體行政行為的法律適用問題，《行政復議法》用了“適用依據”這一比較籠統的字眼。由于依據的范圍比較廣泛，法律、行政法規、地方性法規當然是依據，行政規章、地方政府規章也是依據，并且目前我國大量的行政執法的依據是非法律形式但事實上具有法律效力的行政決定、命令、規定、解釋等規范性文件，透過字里行間，復議機關審查復議案件，除了法律、行政法規、地方法規、規章外，還要將非法律形式的規范性文件作為審查依據。

第四篇：語文課堂良性互動階段性小結

《語文課堂教學良性互動的探究與實驗》階段性小結

樓坊坪中心小學藺彥生 《語文新課程改革》指出：“教師在教學過程中與學生積極互動，是教學過程的本質屬性，沒有師生的交往互動，就不存在真正意義上的教學。”在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、見解與知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。下面是我對課堂教學“互動”方式的探究。

一、師生互動

師生互動是師生關系的動態反應，是師生之間平等對話、相互溝通、相互交流、相互影響的一種不斷作用的狀態過程。主要包括3方面。

1．言說互動。語言是人類交往、溝通的工具，人類的溝通與合作是以語言為媒介的，師生溝通實際上是師生之間的話語交流。克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話，是優秀課堂教學的一種本質性標識。”在他看來，教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性質，這就是教學對話的原理，言說互動就是通過對話這一形式體現出來的。言說互動的基礎是了解師生溝通中的不同情境以及學生的個性差異，除重視語言的表達內容外，更重要的是講究與學生對話的技巧，在師生之間營造一種平等、自由、民主、協調、富有情趣和美感的交談氛圍，并且時時激發出新意和遐想，這才是我們新課程中所需要的平等、和諧的言說互動。

2．信息互動。信息時代的到來，課堂教學也發生變革。教學過程中的信息傳遞，不再是教師根據教材和自己掌握的信息走向學生、學生依靠教師的信息走向教材的傳統教學方式，而是師生相互學習、共同進步的信息互動式的教學方式。在現在課堂學習過程中，學生除了通過從教師那里獲取的信息來理解掌握教材外，更多的是教師引導學生根據教材和媒體來主動獲取信息。這就要求教師在教學過程中，要從教材、媒體、學生等多方面獲取信息，不斷充實自己。把握住課程目標的精髓，有創造性地實施課程，正確引導學生認真學習、學會學習。在牢固掌握基礎知識和基本技能的前提下，注重培養學生的創新精神和實踐能力。所以，現代的課堂教學內容是由教師、學生、教材、媒體等多種要素構成的。在教學過程中，這幾種要素形成了立體交互式的信息傳遞網絡。此網絡中，教師是教學實踐的主體，教師在實踐過程中存在著不斷學習、不斷完善、不斷提高的認知過程。學生是認知的主體，在認知的同時，學生對所學習和理解的知識要緊密相結合，主動從各方面查詢資料，獲取信息，拓寬知識面。

3.情感互動。它是指在課堂教學過程中，師生之間相互尊重、相互信任、相互理解、相互作用、相互影響，達到師生間開放、支持、反饋、愉悅的目的。傳統教學中，教師注重的是如何把教學內容傳授給學生，很少顧及學生接受時的狀況，于是師生間情感上產生距離，影響教學效果。情感互動的教學方式，使師生之間建立起一種平等、民主、和諧的新型師生關系。教師要設身處地體驗學生的思想感情，要和學生進行角色的轉換，創設寬容理解的心理氛圍。師生之間要相互包容，以心靈感受心靈，以感情贏得感情，確立以情感溝通為核心的教學交往，形成雙方的心智交流。

二、生生互動

它是指學生之間相互溝通、相互影響、相互作用、相互交流的一種互動行為，是學生之間在課堂上心靈溝通和思想交流的過程。它具體表現在課堂上學生的互相討論、評價、傾聽、激勵、競爭等方面。課堂上的情感交流，思維碰撞，就是在這種生生互動中產生的。課堂教學中的生生互動方式主要有3種。1.小組互動。是指由3—4名學生組成多個學習小組，通過對話、討論等方式完成學習任務，并以各小組總體表現作為教師獎勵的依據。小組互動中的每一個成員，不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習。在這個集體中不同智慧水平、不同思維方式、不同知識結構、不同學習風格的組員可以互相啟發、互相補充。在思想的交流撞擊中，產生新的認識，上升到新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。小組討論的實質是學生之間面對面的助長式互動，參與討論的同學互相學習、互相幫助，得出結論，以獲得新的知識，實現素質與價值觀的轉變。2． 角色互動。也可以稱作模擬法。指學生根據課文中的不同人物，分別扮演特定情境中的具體角色，展示這一背景下學生的不同觀點，這種方法的操作方式是介紹背景—分配角色—進入角色—評出最佳演員—總結優缺點，特別是在朗讀教學中多采用這種方法。角色互動一般是由教師根

據教材內容分配角色，也可以讓學生自己設計，充分發揮學生的能動性，引導他們通過信息收集、分析思考、明確自己角色在文中的地位與作用。3．質疑互動。有疑才有思，要想讓學生學會提問，教師可選取教材中適合學生自學的內容，引導學生明確學習目標后，由學生自己閱讀課文，整體感悟，從中發現問題，提出質疑，互相解答疑問，對解決不了的問題，可以在學習小組中通過討論來解決，最后，將小組中認為最有思考討論價值的問題寫下來，提問其他小組學生，并對其做出正確評價。相互質疑，往往使學生能更自覺地從教材中發掘問題，這樣的學習過程，有利于學生的知識建構，并且養成愛思考的好習慣。質疑互動是生生互動教學的有效方式。首先，在互動中，每個學生都處于相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，特別容易激活思維，為每一個學生提供“暢所欲言”的機會。其次，在互動中，每一個學生可以獲得更多的思維結果和思維方法，這對拓展思維空間、培養思維能力大有裨益。再次，在互動中學生會獲得一種平等交流的權利，有利于他們的心理發展，可使學生的合作精神與交往能力得到培養和提高。

課堂中，如果教師不注意引導，很多學生會由于害怕被別人發現錯誤而掩飾、遮蓋自己真實的學習過程。有的學生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。于是原本一次深刻的思維碰撞機會就錯過了，原本一次很好的情感交流機會也錯過了。

因此，老師可以跟學生共同創造一些課堂制度：如獎勵發表異議的、鼓勵大膽發言的、批評譏笑別人錯誤的等等，讓每個學生都敢于暴露真實的思維、愿意表達真切的情感體驗、大膽實施自己的學習策略，以促進生生問、師生問產生更廣泛更深刻的互動。在關于課堂教學的研究中，我們多于對各種教學要素作思辨性的分析。但真實的課堂是一個具有時間、空間、人際間等多向維度的立體系統，其問充滿了即時興的、不確定的、無法預料的成份。

第五篇：關于初中語文閱讀與寫作教學的良性互動(精)

關于初中語文閱讀與寫作教學的良性互動

內容導讀：師、文本之間對話的過程”。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。與此同時，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、進

在初中語文教學中，語段閱讀與寫作的能力練習占有重要地位。相應在初中語文學科評價系統中，語段閱讀與寫作的能力考查占有極大比例。而且閱讀與寫作兩者之間是相輔相成的：閱讀是寫作的積累，寫作是閱讀的目的。因此我們在平時的教學中，應把握閱讀與寫作之間的良性互動聯系。

《國家語文課程標準》中明確：“閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。與此同時，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。以此也可以充分說明，它們之間是有密切的內在聯系，它們都是學生知識積累、思維練習、情感與世界觀形成進展過程的直接體現，以閱讀出發，能提高學生的寫作水平，寫作水平的提高又推動教學論文學生閱讀能力的提升。這里我結合平時教學中的實際感受，談談如何落實初中語文閱讀與寫作教學的良性互動。

一、通過閱讀教學提高學生的寫作能力。

（一）充分挖掘教材，在文本教學中探討體驗寫作的有效渠道。

1.通過學習教材，完成寫作系列知識的積累過程。在課程革新教學論文的背景下，教材的權威性與實用性不斷得到加強，現行的各種版本既保存了傳統教材中的名篇，又增加了時代感強的文章。這些文章的學習積累，擴大了學生的詞匯量，提高了學生遣詞造句的能力，增強了學生的閱讀語感，這種知識能力的積累為提高學生的寫作水平奠定了堅實的基礎。

2.通過感受教材，完成學生正確世界觀的塑造過程及審美體驗的沉淀過程。如初中語文版的吳晗的議論文《談骨氣》，盡管寫作的特定年代已時過境遷，但其論點“我們中國人是有骨氣的”至今仍有積極的作用，其論據的三個典型事例也讓學生留下深刻的印象；又如通過余光中的膾炙人口的《鄉愁》，令學生對思鄉思國的情感有了更加感性甚至理性的熟悉。諸如這些文章，能讓學生在潛移默化中，塑造正確的世界觀和獲得寶貴的審美體驗。

3.通過評價教材，完成學生的思維的拓展過程。學生的思維拓展能對他個人的長大教育論文教育論文受益匪淺，對寫作過程中的構思、立意等環節也至關重要。如教材中《強項令》，董宣未經審判就殺死湖陽公主的家奴是否公道？《大小貓洞》中“開貓洞是要以貓的需要出發還是要以人的需要出發”？《清兵衛與葫蘆》里清兵衛的父親、老師對他的新愛好會不會像先前那樣粗暴地干涉？清兵衛能守住這個愛好嗎？后來又會發生怎樣的故事呢？諸如此類的練習，能讓學生根據自己的體驗，多角度作出自己的判定。這樣在寫作中不少不足就會迎刃而解。

（二）緊密拓展教材，在閱讀與寫作中靈活遷移。

古今中外的優秀作品，給學生提供寶貴的精神食糧，也是閱讀與寫作遷移的重要內容。教師應精心選擇拓展材料，當然包括《國家語文課程標準》推薦的內容等，如我在學生學習《空城計》一課時，我們聯想拓展到《三國演義》中另一重要章節《失街亭》：結合同一人物在不同場合的不同體現，進行縱向聯系、深度挖掘，全方位、立體式了解諸葛亮、司馬懿等人的個性特點，既激發了學生的閱讀熱情，又在它們之間的區別與聯系中領悟到：多層次多角度塑造出的人物形象才能飽滿而真實。又如我們在學習范仲淹的千古美文《岳陽樓記》的名句“不以物喜，不以己悲”時，我們進行了聯想與拓展，讓學生品味蘇軾著名的詞《定**》：

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。

竹杖芒鞋輕勝的還有七年級下冊第二單元的“為本地人物立傳”，對學生閱讀傳記文學富有作用。

3.值得一提的是，讀后感寫作對提高閱讀能力具有更直接的影響。讀后感寫作本身是在閱讀的基礎上完成的，因此學生的讀后感寫作直接或間接有助于建立閱讀興趣、形成科學閱讀策略、激發深度閱讀。特別是名篇名著的考查在中考、高考越來越重視的今天

馬，誰怕？

一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷。

山頭斜照卻相迎。

回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

在學生的討論和教師的點撥下，學生明白：此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個春天。它通過野外途中偶遇風雨這一生活中的小事，于簡樸中見深意，于平常處生奇警，體現出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡脫俗的人生理想。

縱觀全詞，一種醒醉皆無、無喜無悲、勝敗兩忘的人生哲學和處世態度呈現在讀者眼前。讀罷全詩，人生的沉浮、感情的憂樂，在我們的理念中自會有一番全新的體誤。

在此基礎上，我又更進一步和學生淺析文中值得鑒戒的寫法：（1）以小見大，在偶遇風雨的平常小事中表達深厚的主題；（2）通過情感的表達和抒發，達到以情感人的目的，是文學作品的靈魂。

二、體現學生的情感態度和價值觀方面的進展情況教學論文是閱讀和寫作共同的核心。

以學生的思維練習和思想培養為紐帶，串起了閱讀和寫作兩個環節，因而寫作的積累提高也能在閱讀中得到體現、落實。

1.學生的情感態度和價值觀不僅能體現在寫作中，也是閱讀中不可或缺的要素。學生在寫作中涉及到主題、選材、立意、謀篇布局、寫法運用等眾多的環節，這些環節的情感錘煉和總結，遷移到各種閱讀過程中能起到事半功倍的效果。如福建省2007年高考中，語文科作文題目是《季節》，我們及時讓學生進行思索和討論，收獲了很多靈感，如“人生的四季”，“自然的規律和人生規律”等，在此基礎上，我們讓學生舉一反三，聯想課內外相關篇目，很快學生對《石縫間的生命》蘊涵的“敬重生命的情感和在逆境中頑強拼搏的精神”、《更浩瀚的海洋》包含的“對理想境界追求不止的精神”、《永久的悔》“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”等主題，有了更新更深刻的理解。

2.寫作中的寫法和經驗積累是提高閱讀質量的條件。在閱讀中，小至字詞的領悟和解讀，大到寫法淺析和理解，兩者是完全相通的。特別是教材中設置的寫作內容和綜合性學習活動，只要充分利用，對閱讀的推動教學論文效果明顯。如語文版七年級下冊第四單元要求仿寫詩歌，我布置給學生的作文練習內容是仿寫《我為少男少女歌唱》，讓學生對現代詩歌的基本特點有了更深刻的感受，親身感受到：現代詩歌抒懷性強，形象鮮明，想象豐富，語言優美等特點，然后又以泰戈爾的《紙船》遷移到冰心的詩歌《紙船》，讓學生根據自己的知識積累去領悟冰心的滿腔真摯的思念母親的情感，整個過程操縱性強，學生也易于接受。

教材中的不少綜合性活動，對推動教學論文閱讀也是不可忽略的。如語文版八年級上冊第五單元綜合性學習是“環保小課題探討”，只要該活動精心安排，順利開展，撰寫探討報告對強化說明文的體裁特點，提高學生對說明文的閱讀能力，具有積極的作用。類似的還有七年級下冊第二單元的“為本地人物立傳”，對學生閱讀傳記文學富有作用。

3.值得一提的是，讀后感寫作對提高閱讀能力具有更直接的影響。讀后感寫作本身是在閱讀的基礎上完成的，因此學生的讀后感寫作直接或間接有助于建立閱讀興趣、形成科學閱讀策略、激發深度閱讀。特別是名篇名著的考查在中考、高考越來越重視的今天，為我們強化閱讀與寫作間的良性互動提供了更多契機。

《2007年福建省初中學業考試大綱》（語文）也夸大現代文閱讀的考查應著眼于對閱讀材料的整體感知、情感體驗、感受領悟以及創造性理解能力的考查；要以“詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受”等方面考查學生閱讀的水平，要以“形象、情感、語言”等方面考察學生初步鑒賞文學作品的水平。同時要注重語言材料的思想內涵和文化品位，要能引發學生的閱讀興趣，……而寫作的測試應力設計符合學生思想實際和生活實際的試題，有利于學生表達真實思想，表達真情實感，有利于學生展開聯想和想象，鼓勵學生自由地表達，有創意地表達。

以上《大綱》再次說明閱讀和寫作的重要量，而做好兩者間的良性互動仍有很大的努力空間。上一頁 1 2 3 重在考查學生規范、熟練運用語言文字的能力。作文命題應力求富有新意，努力設計符合學生思想實際和生活實際的試題，有利于學生表達真實思想，表達真情實感，有利于學生展開聯想和想象，鼓勵學生自由地表達，有創意地表達。

以上《大綱》再次說明閱讀和寫作的重要量，而做好兩者間的良性互動仍有很大的努力空間。