第一篇：心理學考試：三級案例問答題

三級案例問答題

案例一：求助者，男性，漢族，22歲，大學畢業生。

主訴：焦慮、煩躁，入眠困難，經常做噩夢等一個多月。

求助者自述：馬上就要畢業了，去了幾家大企業、大公司，均未被錄用。我每天晚上總在想：王順民找不著好工作？是不是因為我的學校不起眼，不是，名牌大學？這時父母親的話就有會在我耳邊響起：只有名牌大學的畢業生才能找到好的工作。越想越覺得自己找不到好工作就是這個原因。現在真后悔，悔當初沒有考上名牌大學。心情也煩燥、焦慮；看書沒有以前專心，有時走神，食欲也下降了，我總是擔心今后今后找不著好工作。找工作也是競爭，也不好意思問其他同學，有時上網聊天，心情稍微好點。

咨詢師觀察、了解到的情況：求助者說時，眉頭緊鎖，來回搓手。出生在中等城市，從小性格內向，不愛交朋友，父母親在學習方面的要求特別高，小學、初中的學習成績一直在班里排第一名。高中時偶爾一次排在第二名，在下一次的考試中非爭取第一名不可。平常父母總是教育他一定要考上名牌大學；因為只有名牌大學生才能找到好的工作。高考時由于緊張發揮失常，只考上一所普通大學。本來想重新再考，卻因當年父親生病去世了，家里的經濟狀況一下緊張起來，只好上了這所普通大學。大學期間與同學交往少，業余時間大部分用在學習上。歷年體檢正常。

心理測驗的結果：SDS：40；SAS：60；EPQ：N：65、E、30、P：40、L：30.根據求助者的測驗結果，考慮求助者為內向不穩定型人格特征，有焦慮情緒。

根據以上案例，回答一下問題：該求助者的主要癥狀是：焦慮、煩躁、后悔，注意力不集中，入睡困難，噩夢多、食欲下降。

1、對該求助者的初步診斷及依據是：一般心理問題。依據如下：

（1）該求助者歷年體檢正常，其心理問題沒有器質病變的基礎。（2）根據區分心理正常和心理異常的原則，該求助者主客觀統一，心理活動協調、一直，人格相對穩定，自制力完整，沒有幻覺、妄想等精神癥狀，可以排除精神病性問題。（3）該求助者心理問題與找工作有關，由現實刺激引發，于其處境符合，沒有變形的內心沖突，可以排除神經癥性問題。（4）該求助者心理問題僅局限于找工作上，沒有出現泛化，且持續一個多月，可以排除嚴重心理問題。

（5）該求助者心理問題的特點是：由現實引發，持續時間一個多月，痛苦程度和社會功能受訓程度輕微，符合一般心理問題的診斷要點。

據此，初步診斷為一般心理問題。但是引發該求助者心理問題的刺激比較強列，應該引起注意，避免快速泛化，演變成嚴重心理問題。

3、對該求助者需要做的鑒別診斷如下：（1）與軀體疾病相鑒別：該求助者有睡眠問題和食欲下降等軀體癥狀，但歷年體檢正常，可以排除器質性病變。（2）與精神病性問題相鑒別：根據區分心理正常和心理異常的原則，該求助者主客觀世界統一，心理活動協調一致，人格相對穩定，自制力完整，沒有幻覺、妄想等精神病性癥狀，可以排除精神病性問題。（3）與神經癥性問題相鑒別：該求助者心理問題與找工作有關，由現實性刺激引發，于其處境相符，沒有變形的內心沖突，可以排除神經癥性問題。（4）與嚴重心理問題相鑒別：該求助者心理問題僅局限于在找工作上，沒有出現泛化，且僅持續一個多月，可以排除嚴重心理問題。

4、該求助者出現上述問題的原因如下：

（1）生理因素：該求助者為23歲，男性，工作問題是該年齡段的主要問題。（2）社會因素：a存在負性生活事件，沒有被大企業、大公司錄用。b、家庭教育中，父母對他的要求高，對他的教育也不準確、客觀，如名牌大學畢業生才能分配好工作。c該求助者缺乏社會支持系統的幫助。（3）心理因素：a、存在明顯的認知錯誤：“不是名牌的大學畢業生，就找不到好的工作”。認為只有到大公司才算是好的工作。b缺乏有效地解決問題的行為模式，自己沒有被錄用，就不知道怎樣去解決。C、被焦慮情況所困擾，不能自己解決。D、人際關系方面與同學交往少，缺乏溝通與交流。E、人格特征：較內向，追求完美，爭強好勝。

案例二：

求助者，女性，26歲，離異，國家公務員。

主訴：心情緊張，煩躁、愛發脾氣，睡眠差等三個月。

咨詢師觀察了解到的情況：求助者是獨生女，相貌一般，衣著整潔，精神緊張，身體不放松，咨詢過程合作。父母均是國家干部，母親要求很嚴。自幼性格活潑、外向，身體健康，無重大疾病史。大學期間與同班同學確立戀愛關系，大學畢業后結婚，婚后一年離異，無生育史，現于父母同住。求助者平時對自己要求嚴格，自尊心很強，人際關系良好，能勝任工作，業績優秀。三個月前，一位男士向求助者示愛，她不知道如何對待，一想起此事就緊張，聽別人談婚姻問題也心煩，對婚姻擔心、畏懼，不想吃東西，工作中也出差錯，被領導批評。求助者感到痛苦，曾和家人及朋友訴說自己的苦悶，但仍然無法解決問題，希望咨詢師能給于幫助。求助者家族無精神病史。體檢正常。

依據以上案例，回答以下問題：

1、該求助者在心理、軀體方面的主要癥狀是：有內心的沖突、焦慮、緊張、煩躁、痛苦、情緒不穩定。在軀體方面的主要癥狀是：睡眠差、食欲下降。

2、對該求助者做出診斷的程序是如下：（1）分析求助者問題是否具有器質性病變基礎。（2）根據區分正常與異常的心理學原則和精神病性癥狀，與精神病性問題相鑒別。（3）分析求助者的內心沖突類型，與神經性癥性問題相鑒別。（4）分析求助者的情緒是否泛化。（5）確定求助者心理問題的持續時間、心理、生理及社會功能影響程度。（6）形成初步診斷。

3、對該求助者需需選用的心理測驗如下：（1）、可選用MMPI測驗，用來探尋求助者的病理人格以及做精神病的鑒別診斷。（2）可選用SAS測驗，以評估求助者在焦慮方面的狀態及程度。（3）可選用SCL-90測驗，以了解求助者對自身癥狀的評估程度。

4、可以從五個維度評估咨詢效果：（1）、該求助者的主觀體驗：其對焦慮、煩躁等癥狀改變方面的主觀體驗是評估咨詢效果的一項重要而有效的指標。（2）該求助者適應社會的情況：能否恢復到以前正常的社會功能狀態也是一項重要而有效的指標。（3）該求助者周圍人士的評價：其家人、親朋好友及同事對該求助者改變情況的 1

評估也是一項重要而有效的指標。（4）心理測驗的結果：根據咨詢前后心理測驗的結果的對比，可了解該求助者在癥狀及程度方面的改變，這是評估咨詢效果的一項重要指標。（5）咨詢師的觀察：咨詢師可根據觀察，評估該該求助者的內心痛苦、社會功能恢復情況以及癥狀改變等情況，這是評估咨詢效果的一項重要指標。案例三：

求助者，女性，32歲，大學畢業，已婚，公司會計。

主訴：心情不好，煩躁，內心苦悶，愛發脾氣等三個月。

求助者主訴：三個多月前，偶然發現丈夫有外遇。我想這婚姻是完了，想離婚。但離異的姐姐極力地勸阻，說為了孩子，也為了不讓父母受太大的刺激，就湊合著過吧，再說就算離婚也一樣找不到真正可以依靠的男人。雖然丈夫發誓痛改前非，但是我覺得狗還能改得了吃屎？男人真不是好東西，都是吃著碗里的，看著鍋里的！

我一天到晚就想這事，白天吃不下飯，晚上睡不好覺，每天都打不起精神。最近工作上又出錯，受到領導的批評，心里很著急，晚上就更睡不著覺了。我怕長此以往，生活和工作會越來越糟糕，所以來看心理醫生，希望您能幫我擺脫現在的苦惱。

咨詢師觀察、了解到的情況：求助者進入咨詢室，衣著整齊，舉止得體。愁眉不展，煩躁不安，思路清晰，說到傷心處，情緒激動，多次哭泣，求助愿望迫切。出生在干部家庭，生活條件優越，是父母最小的孩子。母親脾氣大，父親很和氣。家教非常嚴，母親對孩子們交朋友、出門和回家的時間都嚴格的控制，但在吃、穿、用上很溺愛。性格外向、活潑，但好朋友不多。身體健康，近期未換軀體疾病。與丈夫經同事介紹相識、結婚，兩年前生一子。三個月前，發現丈夫有外遇。想離婚被家人勸止。

根據以上案例，回答一下問題：

1、該求助者在心理方面的主要癥狀是：情緒低落、情緒不穩、焦慮、緊張。

2、對該求助者應作如下鑒別診斷：（1）與軀體疾病相鑒別：該求助者有睡眠問題和食欲下降等軀體癥狀，但近期未患軀體疾病。可以排除器質性病變基礎。（2）與精神病性問題相鑒別：根據區分心理正常與心理異常的原則，該求助者主客觀世界統一，心理活動協調一致，人格相對穩定，自制力完整，沒有幻覺、妄想等精神病性癥狀，可以排除精神病性問題。（3）與神經癥性問題相鑒別：該求助者心理問題與婚姻有關，由現實性刺激引發，與其處境相符，沒有變形的內心沖突，可以排除神經癥性問題。（4）與抑郁發作相鑒別：抑郁發作的診斷要點是每天大多數時間情緒低落或興趣減少，并且持續兩個月以上。該求助者的情緒問題中不包括心情不好的癥狀，但是，沒有快感缺失、興趣下降，自我評價低等癥狀，程度較輕，可以排除抑郁發作。

3、還應收集該求助者如下的資料：（1）是否做過心理測驗、施驗的項目及測驗結果。（2）婚姻、家庭中其他重要事件與原因，家庭的現狀與過去的比較等。（3）以往解決問題的行為模式。（4）社會支持系統的作用。（5）對未來的希望。（6）早年回憶，有無負性情緒記憶。

4、在攝入性談話中要注意：（1）態度必須保持中立。（2）提問中避免失誤。（3）不能講題外話。（4）不能用指責、批判性的語言阻止或轉移該求助者的談話內容。（5）在攝入性談話后，不應給出絕對性結論。（6）結束語要誠懇、客氣。

案例四：

求助者，男性，漢族，28歲，未婚，外企公司職員。

求助者自述：于一個月前開始出現煩躁不安，總感覺焦慮、緊張，晚上翻來覆去睡不著，即使睡著了，夢也很多。容易醒，但尚能入睡，早晨醒后感覺頭疼，疲勞，全身酸痛。自己是做銷售工作的，與客戶見面談生意時，感覺心慌意亂，注意力不能集中，雖然能夠控制自己的情緒，但是總覺得心理踏實。日常工作能夠正常地應付，但效率有所下降，內心感到煩惱、痛苦，曾到醫院看醫生，未發現軀體疾病，被給口服安定類藥物，情況未見明顯的改善。

咨詢師觀察、了解到的情況：自幼身體健康，未患過嚴重疾病，家庭中未發生過重大事故。家中經濟條件較為優越，由于是獨子，很受父母寵愛，同時管教也很嚴厲，養成了做事情追求完美的習慣。性格比較內向，不善言談，喜歡安靜，很少和同伴玩耍，做游戲，從小學到大學，學習成績一直很好，一直名列前茅。

參加工作后，由于比較認真勤奮，業績突出，頗受領導賞識，是同事公認得得業務尖子。一個月前，在于客戶簽訂一份合同時，自行決定了某些合同的內容，受到領導的嚴厲批評，感到后悔、自責。自此開始變得敏感，在于客戶進行業務洽談時，精神總是感到緊張不安，怕出問題。雖然如此，但是工作、生活的其他方面未受到太多的影響。

1、求助者目前狀態如下：

（1）精神狀態：注意力不集中，緊張不安，焦慮，后悔，自責。

（2）生理功能狀態：頭痛，疲勞、全身酸痛，睡眠障礙。

（3）社會功能狀態：工作效率下降。

2、對該求助者的初步診斷是：嚴重心理問題。根據如下：（1）該求助者針對軀體癥狀有求醫行為，未發現軀體疾病，故其心理問題沒有器質性病變基礎。（2）根據區分心理正常和心理異常的原則，該求助者主客觀世界統一，精神活動協調一致，人格相對穩定，自制力完整，沒有幻覺、妄想等精神病性癥狀，可以排除精神病性問題。（3）、該求助者心理問題與工作失誤有關，由現實刺激引發，與其處境相符，沒有變形的內心沖突，可以排除神經癥性問題。（4）該求助者心理問題雖局限在工作問題上，但已經出現泛化，具體表現為：不僅對前次簽合同的失誤感到自責和后悔，而且現在只要與客戶見面談生意就心慌意亂、疲憊、全身酸痛。因此，無法排除嚴重心理問題。（5）該求助者心理問題的特點是：由現實刺激引發，持續時間一個多月，有一定程度的痛苦，社會功能輕度受損，但是負性情緒的反應對象已經泛化。

據此，初步診斷為嚴重心理問題。

3、確定談話內容和范圍應依據以下參照點：（1）該求助者主動提出的求助內容。（2）心理咨詢師在初診接待中觀察到的疑點。（3）心理咨詢師可以依據心理測評結

果的初步分析發現問題，進行談話。（4）上級心理咨詢師為進一步診斷而下達的談話目標。（5）談話目標中若有一個以上的內容，應分別處理。

4、求助者的權利：（1）有權利了解咨詢師的受訓背景和執業資格。（2）有權利了解咨詢的具體方法、過程和原理。（3）有權利選擇或更換合適的咨詢師。（4）有權利提出轉介或終止咨詢（5）對咨詢方案的內容有知情權、協商權和選擇權。

案例五：

求助者，女性，漢族，35歲，大專文化，中學教師，已婚。

求助者自述：近三個月來一直處于情緒低落的狀態，經常感到委屈，有時獨自落淚，認為現實是冷酷無情的，覺得對許多事情都提不起精神來，工作、生活沒有意思，對未來的婚姻悲觀、失望，認為夫妻感情已經走到了盡頭，終日生活在悔恨和痛苦之中。吃不下飯，睡眠很差，白天注意力不集中，記憶力下降，容易急躁，遇到一點小事就愛發脾氣，多次想來咨詢，但又鼓不起勇氣，在朋友的再三鼓勵下，前來咨詢就診。

咨詢師觀察、了解到的情況：自幼身體健康，未患過嚴重的疾病。從小性格較內向，聽話，在大人的眼里是個乖孩子。但父母要求較嚴格，從小到大學習和生活一帆風順。24歲時與現在的丈夫自由戀愛結婚，婚后夫妻感情融洽，感覺很幸福。

三個多月前，他突然發現丈夫與一位年輕的女子有不正當的關系，當時就覺得天要塌下來了，非常氣憤，悔恨交加，與丈夫吵了一架。雖然丈夫一直表示悔改，但是自己就是不能原諒他。曾想到離婚，但顧慮重重。離婚吧，自己今后的日子怎么過，別人會怎么看自己；不離吧，自己又不愿意這樣生活下去。

在這種矛盾之中，日漸憔悴，情緒低落，脾氣變得暴躁。遇到別人談論婚姻話題時，就特別銘感、脆弱，后來甚至看到年輕人談戀愛，都敢到受不了，雖然還能堅持工作，但是主動性較前降低，生活的興趣也不不如從前了。自己也想通過一些途徑改變現狀，如向朋友傾訴，尋求幫助等，但始終難以解脫，故前來進行心理咨詢。

1、該求助者的主導癥狀是抑郁，初步印象是嚴重心理問題。

依據如下：（1）該求助者終日悔恨和痛苦，對許多事情提不起精神，覺得工作、生活沒有意思，對未來悲觀、失望，這說明存在明顯的情緒低落。（2）該求助者主動性下降，生活興趣大不如前，這說明存在明顯的興趣減少。（3）該求助者有易激怒、注意狹窄等情緒癥狀以及睡眠障礙、食欲下降等軀體癥狀。（4）該求助者迫切地希望改變上述狀態。

綜合分析，確定該求助者的主導癥狀是抑郁，而且程度比較嚴重（上述癥狀每天持續存在，并且已經三個多月），抑郁已經泛化（表現在遇到別人談論婚姻問題時，就特別敏感、脆弱）。

2、選擇談話內容的原則包括（1）適合求助者的接受能力，符合求助者的興趣。（2）積極（3）有效。

3、與該求助者進行攝入性談話時的注意事項包括：（1）態度必須保持中立（2）提問中避免失誤（3）咨詢師在攝入性談話中，除提問和引導性語言阻止或扭轉求助者的談話內容。（4）不能用指責、批評性的語言阻止或扭轉求助者的談話內容。（5）在攝入性談話后，不應給出絕對性的結論。（6）結束語要誠懇、客氣，不能用生硬的話作結束語，以免引起求助者的誤解。

4、咨詢效果的評估時間和評估方法如下：

（一）咨詢效果的評估時間：（1）在開始一次或幾次咨詢后進行評估（2）在咨詢結束前評估（3）在咨詢后追蹤復查時評估。

（二）咨詢效果的評估方法（1）對照咨詢前后的心理測驗結果進行評估（2）根據該求助者的自我報告進行評估（3）根據該求助者家人、朋友、同事的報告進行評估（4）根據該求助者社會生活適應狀況的改變程度進行評估（5）根據咨詢師對該求助者各方面的觀察進行評估。

案例六

求助者，女性，漢族，28歲，大學學歷，公司職員，未婚，求助者自述：近兩個月來，總是反復地思考一些毫無意義的問題，如“洗水果時是多用點水好，還是少用點水好”、“削待皮的蔬菜如黃瓜時時。是去皮厚點好還是薄一點好”等等，雖然認為想這些事情沒有必要，但就是控制不住，繼而出現洗衣服時總是擔心洗不干凈而反復洗滌，為此耽誤了許多時間，正常的工作、生活受到了一定程度的影響。逐漸地脾氣變得急躁，遇到一點小事就愛發火，經常感到疲憊，做事情的興趣也不如從前，還出現了睡眠困難，經常要到凌晨一兩點才能入睡。感到很苦惱，迫切希望能夠得到咨詢師的幫助。

咨詢師觀察、了解到的情況：求助者自幼身體健康，未患過嚴重的疾病。兩個多月前，求助者再報紙上偶然看到一片報道說現在的許多蔬菜和水果都含有大批量的農藥，對人體有很大的損害，食用前最好多洗幾遍或去皮食用。自此，求助者在洗菜和水果時，就變得很緊張，總是擔心農藥去不干凈而反復洗，情況逐漸地加重而不能自控，甚至是要是洗的東西都要反復洗。后來又出現了一種奇特的想法，走過天橋時，總想著跳下去，為此感到害怕，盡量避免走過街天橋。由于這些問題的困擾，求助者的工作、生活受到了影響，但尚能正常堅持，只是感覺苦惱，希望盡快解決。

依據以上案例，回答以下問題：

1、求助者目前的主要癥狀是：強迫洗滌，強迫意向，回避行為，易激怒，興趣減退，睡眠障礙。

2、對該案例的診斷是：神經癥性心理問題。

依據如下：（1）心理沖突與現實處境沒有什么關系，涉及生活中不太重要的事情，且不帶有明顯的道德色彩。（2）痛苦的情緒體驗持續時間為兩個月，未超過三個月。

（3）精神痛苦程度較大且難以解脫，對工作和生活有一定程度的影響。（4）心理沖突的內容泛化。（5）本案例雖有強迫癥狀，但持續時間較短，社會功能受損程度不重，未達到神經癥的診斷標準，故考慮神經癥性心理問題。

3、對該求助者的心理活動可以從以下幾個方面進行以下幾個方面進行定性分析：（1）通過判斷正常心理活動與異常心理活動的原則分析。該求助者的心理活動在形式和內容上與客觀環境保持一致，符合統一性原則，各種心理過程之間協調，一致。其個性相對地穩定。故求助者的心理活動在正常的范圍。（2）從該求助者的“求

醫行為”來判斷，本案例的求助者表現為強烈的求治愿望而主動求醫。（3）從求助者對“癥狀”的自知程度來分析，本案例的求助者能認識到自己的心理行為異常，也能分析其產生的原因，希望能通過一定的方法來解決。

4、判定咨詢目標是否有效，應該具有以下要素：（1）具體。目標不具體，就難以操作判斷，目標越具體，就越容易見到效果。具體的目標是應該受終極目標指引的具體目標，而不是孤立的具體目標。（2）可行。目標沒有可行性，超出了求助者可能水平，或超出了咨詢師所能提供的條件，則目標就很難達到。此外，經濟條件等因素也會成為影響可行性的因素。（3）積極。目標的有效性，在于目標是不是積極地，符合人們發展的需要。（4）雙方可以接受。咨詢目標應該由雙方共同商定。若雙方的目標有差異，則應通過雙方的交流來修正。若無法協調，應以求助者的要求為主。若咨詢師無法認可，也可終止咨詢關系或轉介給別的咨詢師。（5）屬于心理學性質。對于不牽涉心理問題的來訪，一般不屬于心理咨詢的范圍。（6）可以評估。目標無法評估，則不稱其為目標。及時評估，有助于看到進步，鼓舞雙方信心，可發現不足，及時地調整目標或措施。（7）多層次統一。咨詢目標是多層次的，既有眼前目標，又有長遠目標；既有特殊目標，又有一般目標；既有局部目標，又有整體目標。有效地目標應該是多層次目標的協調、統一。

第二篇：心理學問答題

心理學問答題

第一部分 心理學簡答題

第二章小學兒童的注意、感覺和知覺

1、【注意時的外部表現】

2、如何利用注意的規律組織教學？

3、【引起無意注意的條件】

4、【引起和保持有意注意的條件】

5、【小學兒童注意有意性（有意注意）的發展】

6、【發展觀察力的意義？】

7、【如何培養小學兒童的觀察力？】

8、【小學兒童觀察能力的發展（發展水平）分為四個階段】

9、【小學兒童觀察品質的發展與特點】

10、簡述知覺的特性。

11、【小學兒童對描繪在紙上堆積在一起的立方體數常常不能正確確認，而且總是多判，為什么？】

第三章 小學兒童的記憶和想象

12、【簡述記憶的類型】

13、【表象的作用？】

14、【小學兒童保持的特點？】

15、【教會兒童提高識記效果的方法？】

16、【怎樣合理地組織復習？（怎樣進行復習最有效？）】

17、【掌握一些回憶的策略】

18、【小學兒童想象的發展的特點】

19、【如何培養小學兒童的想象力？】

20、如何培養小學兒童的記憶能力？

21、如何培養小學兒童的想象能力？

第四章小學兒童的思維

22、【簡述思維的種類及其含義】

23、【簡述小學兒童思維發展的一般趨勢是什么？】

24、【簡述小學兒童思維概括水平的發展？】

25、【簡述并舉例說明小學兒童掌握概念的三級水平？】

26、【簡述小學兒童對數的概括水平可劃分為五個等級？】

27、【簡述在教學中如何培養小學兒童的思維能力？】

28、【簡述解題的過程】

29、【思維品質的判斷指標有哪些？】

第五章小學兒童的情感與意志 30、【簡述情感與認識過程的關系】

31、【簡述小學兒童情感的特點】

32、【如何培養小學兒童的情感？】

33、【簡述意志行動的主要心理成分】

34、【簡述意志與認識、情感的關系】

35、【簡述小學兒童意志發展的特點】

36、【簡述如何培養小學兒童的意志？】

37、【在養成教育這個方面，有經驗的教師通常采取以下做法：】

38、教師如何幫助兒童正確地對待挫折？

39、如何在困難環境中鍛煉小學兒童的意志？

第六章品德

41、【簡述運用強化手段培養預期的行為結果，必須遵循以下原則：】

42、【什么是說理法？運用說理法應該注意哪些問題？】

43、【 簡述為什么應少用、慎用懲罰？】

44、【簡述運用懲罰時應注意的問題：】

45、【為什么小學兒童的道德行為習慣的發展水平出現“馬鞍型”現象？】

46、【什么是榜樣示范法？為兒童提供榜樣應該注意哪些問題？】

47、小學兒童道德判斷發展的規律

48、【簡述品德與道德的聯系】

49、【簡述品德的心理結構】

50、【簡述小學兒童道德行為發展的一般趨勢】

第七章小學兒童的人際關系

51、【簡述影響人際關系的心理因素】

52、【簡述班級人際關系發展的特點】

53、【簡述影響班級人際關系發展的社會心理因素有哪些？】

54、【簡述如何對班級中的小團體進行引導？】

55、如何調節小學兒童的人際關系？

56、【你認為目前的課堂教學模式，對于發展小學兒童的人際關系所表現出來的不足之處在什么地方？在改變這種消極的教學模式上有何設想？其出發點是什么？】

57、【如何幫助兒童形成正確的交往態度和原則？】

58、【 如何調整處境不利兒童在集體中的地位？】

第八章個性

59、【簡述個性的特性】

60、【為什么說個性最本質的特點是社會性？】

61、【簡述馬斯洛的需要層次理論。】

62、【簡述小學兒童需要的發展包括哪幾個方面？】

63、【簡述小學兒童在入學頭幾年，成就需要的發展表現如下：】

64、【*小學兒童興趣發展的特點是什么？】

65、【簡述如何引導和培養小學兒童的興趣？】 66、【心理學中的個性概念與日常生活中的“個性”有什么區別？】

第九章自我意識

67、【簡述小學兒童自我評價的幾種表現】

68、【簡述小學兒童自我評價發展的特點】

69、【簡述提高兒童自我評價能力的策略主要有如下幾點】：

70、【簡述如何通過交往活動提高兒童自我評價能力】

71、【你認為自我評價過高的兒童，還是自我評價過低的兒童對其今后的發展成長更為不利？為什么？怎樣對自我評價過低的兒童進行個別指導？】

第十章小學兒童的能力、氣質、性格

72、【簡述能力與知識、技能的關系】

73、【如何培養小學兒童的能力？】

74、【如何根據學生不同氣質類型進行相應的教育？】

75、【簡述性格的特征】

76、【簡述性格與氣質的關系】

77、【簡述小學兒童性格的特征】

78、【如何培養孩子獲得良好性格？】

79、【簡述小學兒童能力的差異（特點）】

第十一章影響兒童心理發展的因素

80、【簡述兒童心理發展的具體表現】

81、【怎樣理解年齡特征這個特點？】

82、【簡述兒童心理發展的特征】

第二部分 心理學論述題

1、如何運用注意規律在教學中的應用？

（你若是低年級的老師，將怎樣考慮學生注意的特點組織教學？）

2、如何培養小學兒童的觀察力？

3、記憶品質有哪些？聯系實際說明如何培養小學兒童的記憶品質/記憶能力？

4、聯系實際說明如何培養小學兒童的想象能力？

5、聯系實際說明如何培養兒童的思維能力？

6、論述創造性思維及其品質的培養

7、如何培養小學兒童的意志？

8、從總體上如何估價小學階段兒童品德的發展？

9、分析逃學與離家出走的原因以及教育的措施

10、如何調節小學兒童的人際關系？

11、如何提高小學兒童自我評價的能力，促進其自我意識的發展？

12、試分析兒童性格形成的原因和培養方法。

13、影響兒童心理發展的因素有哪些？

第三篇：心理學問答題復習

1.簡述教育心理學研究的對象 答：教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學。它專門研究發生在教育領域中的心理學問題，研究學生在學生活動中的心理現象及其變化和發展規律。教育心理學的研究內容包括包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五種要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。2.談談形式運算階段中個體思維發展的特點。

答：形式運算階段是指從11歲到15歲的年齡兒童的認知發展階段。在這個階段中，個體的認知已經超過了現實而無需以具體的事物為中介。他們不僅能從具體的事實出發，通過分析綜合，歸納概括個別事物的共同本質特征，而且能在解決問題的過程中提出假設和檢驗假設。他們不但能思考和檢驗單個命題，而且還能發現命題與命題之間的關系。3.最近發展區的教育意義。答：最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。他認為兒，兒童智力發展有種水平，即兒童當前所達到的智力發展狀況；另一種水平是在現有的基礎上，經過努力所能達到的一種新的發展狀態。這兩種水平狀態之間的差異。這個差異就是“最近發展區”。好的教育，不是追隨在發展過程之后，而是在于超越發展過程，引導發展過程。根據這一理論，學前教育必須研究和確定兒童的“現有發展水平”和“最近發展區”，選定合適的教育內容，制定相應的教育方案，不斷促進學前兒童從“現有發展水平”向“最近發展區”發展。即先行教育原則。4.論述影響人格發展的社會因素。

答：影響人格發展的社會因素包括家庭教養模式、學校教育和同輩群體。

不同的父母的教養方式，使兒童形成不同的人格特征。研究者者根據寄望和反應兩個維度，把教養方式分成了四種類型：專制型、威信型、放任型和忽視型，專制型的父母對孩子只有寄望，沒有反應。也就是說只給孩子立規矩，要求孩子無條件遵守，不關心孩子的訴求，不與孩子溝通，在這種教養方式下成長的孩子表現出膽小、缺乏獨立、不敢負責、消極、被動、依賴、服從、懦弱。做事缺乏主動性等人格特征。威信型的父母對孩子既有寄望也有反應，既給孩子立規矩，并以身作則，同時征求孩子的意見，與孩子溝通。這種教養方式下成長的孩子獨立、負責、勤奮和重成就以及友善、合群、自信等人格特征。放任型的父母只對孩子有反應卻沒有寄望，表現出無原則的滿足孩子的一切要求，在這種溺愛的教養方式下成長的孩子表現出自私、任性、以自我為中心等人格特征。忽視型的父母對孩子既沒有寄望也沒有反應，表現出對孩子不聞不問，漠不關心，這種教養方式下成長的孩子缺乏社會適應能力。由此可見不同家庭教養模式對孩子的人格發展有著重要的作用。

其次就是學校教育，學校教育在孩子的人格發展中起著重要的作用。首先，教師的的品德修養、知識經驗、教育和教育技巧、對學生的態度等，對學生社會化和人格的發展都有著舉足輕重的意義。友愛和諧、平等互助的班級環境也對孩子人格發展起著舉足輕重的作用。

最后同輩群體是兒童學習社會行為的強化物，同時它又為兒童的社會化和人格化發展提供了社會模式或者榜樣。因為兒童習慣將同伴的行為作為自己行為的參照物，這種社會比較高處是兒童建立自我形象和自我尊重的基礎。隨著年齡的增加，這種社會過程的影響會越來越大。

5.中學生自我意識的發展具有什么特點？如何指導中學生自我意識的發展？

答： 青少年時期是自我意識發展發生突變的時期，并構成青少年心理發展具有代表性的一個特點，因為這個時候生理發展加速，反省思維能力開始出現。由于青少年反省自己的行為后果，他們開始更多地關注自己行為的后果，他們更多開始關注自己，關注自己的長相、衣著打扮和言談舉止。

因為青少年處在一個這樣“急風暴雨”時期，所以對他們的指導也是很有必要的。這 就包括幫助中學生正確認識和評價自己，通過對正面人物和反面人物的行為動機、個性品質的分析和評價，并要求他們對自己的思想、學習、和工作進行小結；培養他們寫日記、與朋友談心的習慣；通過自我鑒定等活動，培養學生自我批評的精神。其次就是幫助中學生獲取積極的自我體驗。

首先，尊重孩子的獨立性，幫助學生建立自尊感。這時他們已經把自己當做一個大人看待，希望別人尊重他們的意見，也愿意承擔一些比較艱巨的任務。教師應該尊重他們的獨立性要求，給予他們一定的獨立自主和自治的權利，雖然的他們的主張、意見、要求和理想，不可避免地帶有幼稚、片面的、脫離實際的、脫離實際的東西，但是要看他們的趨勢是好的，是積極向上的。對他們積極向上、合理的意見和要求，應充分肯定，并盡可能給予滿足，對他們不合理、消極的的意見和要求，應耐心說服教育，決不能以粗暴的態度和方式對待。其次幫助學生克服閉鎖性和自卑感。解決有閉鎖性的問題的學生關鍵在于要取得孩子的信任感。對于有自卑感學生的問題就在于要幫助他們的正視自己目前的不足，正確評價自己，根據具體的情況，采取適宜的對策，多獲得成功的體驗，以增加他們的個人價值感，并逐步恢復自信心。

最后就是要幫助學生提高自我控制。首先通過實踐活動幫助學生鍛煉自我控制力。在實踐活動中和，引導學生獨立自主的解決問題，遇到困難時多分析主觀原因，從中發展個體自我的控制方面的不足，無疑對提高自控力有很很實際的幫助作用，其次就是教授自我控制的策略和方法。

6.智力差異表現在哪些方面？如何根據這些差異進行教學？

答： 由于智力是個體的先天因素會讓后天環境因素相互作用的結果，個體的智力發展存在著明顯的差異，包括個體差異與群體差異，智力的個體差異表現在量和質的不同。量的差異是指個體與其同齡團體的常模比較時所表現出來的智力分數的差異。質的差異是指個人智力構成成分的差異。此外，智力差異也表現為成熟時間的差異，包括智力的性別的差異、年齡的差異和種族的差異。

孔子有云：“因材施教”。所有要根據這些差異來進行教學，如創設適應認知差異的教學組織形式，其次就是采用適應認知差異的教學方式，最后就是運用適應認知差異的教學手段。

7.認知方式主要包括哪些內型？

答：包括場依存型認知方式與場獨立性認知方式，沖動性認知方式與沉思型認知方式，整體認知方式與序列型認知方式。

8.舉一個合作學習的例子，試述合作學習的課堂中教師的作用是什么？合作學習的利與弊是什么？

答：比如讓學生分成幾個小組討論洋務運動失敗的原因。

教師在合作學習中主要起以下幾種作用。

錯誤！未找到引用源。建立良性的內部依賴關系，讓學生體驗到自己需要同伴的支持、解釋和指導

錯誤！未找到引用源。讓小組成員明白自己的學習職責，在相互合作中仍能進行獨立學習；

錯誤！未找到引用源。培養學生的合作技能，如如提出建設性的反饋意見、發動所有成員參與等；

錯誤！未找到引用源。讓小組成員學會相互監控，以保證小組能富有成效地工作； 錯誤！未找到引用源。

根據小組的學習目標和成員年齡，合理分配角色以促進小組成員的合作與學習。

總體來說，合作學習的利大于弊，利的表現在于合作學習時的小組交流、爭議、意見綜 合等有幫助于學生建構新的、更深層的理解；小組互動可引起學生的認知沖突和不平衡，從而使個體質疑自己的理解，并尋找新的解釋，最終導致新的認知平衡；此外，在社會互動中的學習，有助于學生達成對問題的共同理解，建立起更完整的表征，而這是解決問題的關鍵。

合作學習的弊表現在小組合作學習不具備合作的心向和傾向性,成為課堂教學的“擺設”,小組合作學習簡單化,形式化.2,教師采用小組學習策略準備不足,有很大的隨意性和盲目性,課堂秩序混亂.3,小組分工不明確,學優生在小組中處于主宰地位,學困生處于從屬或被忽略的地位.4,小組合作學習所討論的問題沒有思考性,啟發性,探索性,學生沒有討論的興趣,浪費教學時間,教學效率事倍功半.這些有待于教師在今后的教學中繼續改進.9.奧蘇伯爾認為，什么樣的學習就是有意義的學習？

答：第一，學生必須具有有意義學習的心向。即積極主動地把新知識與其認知結構中原有的適當觀念聯系起來的傾向性。

第二，學習材料具有邏輯意義。即學習材料本身具有邏輯意義，學生在心理上是可以理解的，是在其學習范圍之內的，沒有超越其認識的可能性或水平。

第三，學生的認知結構中具有適當的觀念，即學生認知結構中必須有能幫助其理解新觀念的適當的知識經驗。

奧蘇伯爾認為，在意義的學習中，這三個條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。

10.建構主義為什么提倡合作學習？ 答：建構主義學習觀強調真實的學習環境和社會互動兩個因素，合作學習需要充分體現這些要素的意義。合作學習時的小組交流、爭議、意見綜合等有幫助于學生建構新的、更深層的理解；小組互動可引起學生的認知沖突和不平衡，從而使個體質疑自己的理解，并尋找新的解釋，最終導致新的認知平衡；此外，在社會互動中的學習，有助于學生達成對問題的共同理解，建立起更完整的表征，而這是解決問題的關鍵。

11.我們曾經上得很成功的課，在另一個班或是下一次也一定能成功的嗎？為什么？

答：不一定成功。根據奧蘇伯爾的有意義的言語接受學習理論，有意義的學習必須具備三個缺一不可的條件，即學生必須要具有有意義的傾向。即積極主動地把新知識與其認知結構中原有的適當觀念聯系起來的傾向性。二是學習材料必須具有邏輯意義，即學習材料具有邏輯意義，學生的心理上是可以理解的，是在其學習范圍之內的，沒有超越其認識的可能性和水平。三是學習生認知結構中具有適當的觀念。即學生的認知結構中必須具有幫助其理解新觀念的適當的知識經驗，以便能和新知識進行聯系。只有具備這三種條件，學生的學習次才可能積極和主動。建構主義學習觀也告訴我們，學習是學生建構自己知識的過程等。這些都是要求教師在教學之前必須了解學生的學習態度、已有的知識經驗，并幫助學生在將要開展的學習中有用的經驗從背景中調出來。為此，教師在教學前必須了解學生，即了解學生具有有些什么知識，哪些可以利用，怎么有效地引導學生調出有用的知識經驗等。而不能只看著教材、教學大綱去千篇一律地“備教材”，簡單照搬。事實上，相同的教材內容對不同的學生，確實難以沿用同一的方法。否則，勢必成為機械學習。12.當學生考試失敗后，如何指導他進行正確的歸因？

答：首先，教師應幫助學生建立積極的自我概念，這是激發學生的學生動機，形成良好的歸因模式的重要方式。其次讓學生體驗到成功的喜悅，從而提高自信。教師可通過將學習任務分成小步子，以提供其成功的機會；強調學習目標而不是表現的目標，這樣所有的學生都可以在某種程度上達到學習目標。相反，表現目標只會產生少數的成功者。容易使學習困難的學生將失敗歸因于不可控的能力因素。并因此不再做出努力。此外，對于低成就的學生，還必須教授他們有效的學習方法，并讓學生知道他們的成功或失敗取決于在學習中使用策略的努力程度。13.如何利用學習結果來強化學生的學習動機？

答：學習結果可以進一步增強學生的學習動機，所學的知識增多，學習成就的取得可進一步的激發學生的好奇心、求知欲，進一步提高學生的自信心等，從而增強學生進一步學習的學習動機。所以教師可以利用一些方法來提高學生學習結果的成功率，如來一次不是很難又不是很容易的測試，讓學生體驗到學習結果的成功，從而提高他的積極性和自信心。其次多讓學生在課堂里面體驗到學習結果的成功。盡量不要學生在課堂上體驗到失敗的感覺，如回答不出問題等。

14.什么是自我效能感，怎樣幫助學生提高自我效能感？

答：自我效能感指人們對自己否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷。

提高學生的自我效能感，可以通過要求學生形成適當的預期來實現。教師可以嘗試學生回答一些涉及“可能自我”看、的觀念性問題。設想可能自我，可以引發學生更高的成就動機，其次，讓學生在活動中體驗到更多的成功。但教師應注意在課堂上盡量避免讓學生獲得直接的失敗經驗，如對提問回答不出。

此外，可以通過提供挑戰性任務來實現。雖然嘗試容易的任務可能會較快取得進步，但學生較難從中了解自己的解決挑戰性任務的能力；反之，如果嘗試太難的任務，負面的結果又會降低學生的自我效能感和長期動機。

15.一個學生的學習動機越強，其學習效率就越高嗎？為什么？

答：一般情況下，學習動機與學習效果的關系是一致的，表現為學習動機可以促進學習，提高學習成績。因為學習動機強的學習，通常學習目標明確，所激起的緊張性使其能更好的認真、專心地投入學習，學習效率就高，而這又將有助于最終獲得好的學習成績。但是，學習動機與學習效果之間的關系不是完全成正比的。學習動機與學習效果的關系是以學習行為為中介的。學習行為不僅受學習動機的影響，還可受其他一系列客觀因素的影響。如學習基礎、學習方法、智力水平、任務難易、教師指導等。正因為如此，過分強烈的學習動機容易使學生處在一種高度緊張的情緒狀態、焦慮狀態中，這樣反而使其注意和知覺的范圍變得過分狹窄，思維缺乏靈活性，限制了學生正常的智力活動，而影響到學習的效率和效果。

16.早期的遷移理論的基本要點是什么？他們之間有什么聯系？

答：早期的遷移理論主要包括形式訓練說、共同要素說、經驗類化說與關系轉換理論說等。

形式訓練說的基本要點是官能可以像肌肉一樣通過訓練得以發展和加強，得到訓練的官能可以自動地遷移到其他活動中去，即一種官能改進了，其他所有的官能也會在無形中得以加強。

共同要素說的基本要點是只有當兩種學習情境中有相同的要素時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生學習的遷移。

經驗類化說的基本要點是產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中能概括出他們之間的共同原理，即主體將所獲得經驗類化。

關系轉換說的基本要點是學習者突然發現兩個學習經驗之間存在共同的成分，即對情境一切關系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本的要素和真正的手段。

形式訓練說的解釋是從唯心主義觀點出發的，共同要素質疑并提出一種新的觀點，強調發生遷移的關鍵在于只有當兩種學習情境中有相同的要素時才可能發生遷移。但是它將遷移局限在有相同的元素，而未考慮學習者內在訓練過程及其他的主觀因素，否認了遷移過程中的復雜的認知活動，有一定的機械性和片面性。經驗類化說是在共同要素的基礎上提出來，但是它強調有相同的元素只是發生遷移的前提條件，而關鍵在于學習者在兩種學習活動中能概括出它們之間的原理來。關系轉換說強調的是行為和經驗的整體性，更重視學習情境對原 理原則之間關系的頓悟在遷移中的重要作用。17.在教學中如何應用有效的教學措施促進遷移？

答：1.精選教材，重視基礎知識和基本原理。2.合理安排教學內容。3.合理安排教學程序。4.教授學習策略。5.在真實的生活中學習。18.影響遷移的因素有哪些？

答：影響遷移的因素包括相似性、原有的認知結構與學習定勢。

相似性包括學習材料的相似性、學習目標和學習過程的相似性與學習情境的相似性。原有的認知結構包括相應的背景水平、原有經驗的組織性與相應的認知結構和策略。19.舉例說明什么積極遷移？ 答：積極遷移就是一種對另一種學習產生的積極的影響。如一種學習是使另一種學習所需要的時間減少了；或者是使另一種學習深度增加、單位時間內的學習量增加；或者已經具有的知識經驗使得學生證順利地的解決面臨的問題等。20.“題海戰術”對遷移有什么影響？ 答：“題海戰術”意味達到某一任務，進行大量的，不受時間和地點的限制的做相關的習題，并考慮其質量和效率。“題海戰術”不會使學習者得到有效的遷移，因為學習的遷移不只是單靠大量的做題就可以得以實現的。遷移不是主動的，它受制于各種條件的，如果“題海戰術”沒有考慮這些條件，就很難發生遷移。如相似性,“題海戰術”如果沒有考慮到學習材料的相似性、學習目標和學習過程的相似與學習情境的相似性，只是考慮到數量上的話就會影響到遷移。

21.怎樣在課堂上提高知識直觀的方法？

答：靈活運用各種直觀的形式。加強詞與形象的配合。運用感知規律，突出直觀性對象的特點。培養學生的觀察能力。讓學生充分參與直觀過程。22.如何利用感知規律，突出直觀性對象的特點？

答：想要在直觀過程中獲得有關的知識，首先必須注意和觀察直觀對象，而要想有效地觀察直觀對象，而要想有效地觀察對象，必須運用感知規律，突出直觀對象的特點。(1)強度率。指作為知識物質的載體的直觀對象（實物、模像或言語）必須達到一定的強度，才能為學習者清晰地感知，因此，在直觀過程中，教師應突出那些低強度但重要的要素，使對象從背景中區分開來越容易。（2）差異率。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區分開來越容易。在物質載體層次方面，應通過合理的板書設計、教材編排等方面恰當地加大對象和背景的差異；在知識本身層次方面，應合理地安排新舊知識，使舊知識成為學習新知識的支撐點。（3）活動率，指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應注意在活動中進行直觀，在變化中呈現對象，要善于利用現代科學技術作為新知識的物質載體。使知識以活動的形象展現在學生面前。（4）組合率。指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體老被人們所清晰地感知。因此，教材編排因分節，教師講課應有間隔的停頓。23.簡述課堂上有效的概括方法？

答：1.用好正、反比例。2.正確運用變式。3.科學地進行比較。4.自覺地進行概括 24.學生日常直覺經驗中常常具有與科學理論相違背的體系，例如“大地是扁平的”、“太陽圍著地球轉”、“重的物體會很快落下”等。請問這是什么現象？該如何處理？ 答：這是一種錯誤觀念的現象。要轉變錯誤觀念必須滿足以下四個條件：

1.引發學習者對原有觀念的不滿

2.使學習者意識到新觀念的可理解性。3.顯示新觀念的合理性。

4.使學習者意識到新觀念的有效性。25.簡述保持知識的方法。答：1深度加工與主動參與。2運用記憶術。3進行組塊化編碼。4適當過度學習。5合理進行復習。

26.在技能行程中，指導和示范有什么作用？

答：學習任務本身的界定及說明或演示學習任務的性質，指導 27.智力技能就是智力嗎？為什么？

答：智力技能不是智力。智力技能是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。而智力

第四篇：三級咨詢師問答題總結

主要問題要點：

該求助者的主要癥狀是什么？

軀體癥狀：睡眠障礙，食欲下降，疲憊，頭痛，心悸，胸悶，頭暈，植物神經方面都是軀體方面范疇，軀體檢驗結果

精神癥狀：認知、情感、意志行為

記憶下降，注意力不集中，焦慮，煩躁，緊張，易激惹，恐懼，痛苦，想哭，情緒低落，情

緒不穩定，興趣下降，意向下降，精神異常范疇，異常癥狀，如妄想，幻覺，思維奔逸，強制性思維

社會功能狀況：學習（工作）效率下降，社交減少，與外界接觸不良

對求助者的診斷是什么？[初步印象?]診斷的依據是什么？診斷程序?

（1）精神障礙，精神分裂癥；偏執性精神病；躁狂抑郁-----

（2）神經癥，強迫癥、疑病癥、恐怖癥（社交恐怖癥）、焦慮癥（驚恐障礙）、神經癥

（3）心理問題：

一般心理問題：由現實因素激發,持續時間較短,情緒反應能在理智控制之下,不嚴重破壞社會功能,情緒反應尚未泛化

嚴重心理問題：由相對強烈的現實因素激發,初始反應劇烈、持續時間長兩月以上半年以內，內容

泛化充分泛化

神經癥性心理問題：

診斷依據：診斷程序

1）心理正常與異常三原則：主客觀世界統一，知情意協調，人格的相對穩定。

2）典型癥狀：（如上描述）內容是否泛化

3）內心沖突是否常型：[是否有道德色彩；與現實處境聯系]

4）自知力：自知力完整，自知力功能不全，無自知力。

5）求醫行為：主動、被動、強迫

6）病程持續時間。

7）社會功能是否受損。

8）是否有器質性病變

9）心理測量證據

鑒別診斷：

關鍵特征，典型癥狀、自知力

按現行標準：CCMD-3；ICD-10，[基礎P285]

區分：現象相近，性質相似。

神經癥診斷：根據許又新教授神經癥評分評為，神經癥診斷成立

神經癥主要特點：

強迫性神經癥：

因為自我強迫和自我反強迫而造成的精神痛苦

疑病性神經癥三種癥狀

1、對健康過慮

2、對身體的過分關注

3、感覺過敏和疑病觀念

恐怖性神經癥

1、害怕與處境不相稱

2、感到痛苦，伴有顯著植物性神經功能障礙

3、對所怕處境的回避，直社會功能受損

焦慮性神經癥

1、焦慮的情緒體驗

2、焦慮的身體表現（運動性不安和植物神經系統的功能障礙）

神經衰弱

1、與神經易興奮相聯系的神經易疲勞

2、情緒癥狀主要有三個方面：煩惱；易激惹；心情緊張。而且必須有以下三個特點：

a痛苦，且常向別人傾訴，尋求幫助或治療；

b感到控制或擺脫不了；

c時間之久與生活事件和處境不相稱

3、常見的生理障礙：睡眠障礙；頭部不適感；個別內臟功能輕度或中度障礙

抑郁神經癥

1、情趣下降或喪失

2、悲觀

3、無助感

4、疲憊感

5、自我評價低

6、感到生命沒有意義

7、持續癥狀至少兩年

與抑郁癥相區別

求助者心理障礙（問題）的原因

1）生物原因：遺傳，青春期，更年期，慢性疾病

2）心理原因：負性記憶，錯誤認知，個性特征，不良歸因傾向，新舊觀念沖突等。

2）社會原因：負性事件，社會支持系統，家庭、工作環境影響，交際能力等。

對求助者應選擇哪些心理測量

(1)MMPI測查精神病性障礙，人格障礙等

(2)SAS，SDS，SCL-90測查情緒，癥狀程度等

(3)16PF；EPQ測查人格性格；

(4)LES測查生活事件壓力

(5)WAIS、RAVEN測查智力、認知水平

制定心理咨詢方案

陽性強化法

適應癥：行為障礙

基本原理：

以斯金納操作條件反射為理論基礎，認為一個習得的行為得以持續，一定是被它的結果所強化，如要建立或保持某種行為必須對其施加獎勵，雖然懲罰也可消除某種行為，但獎勵對行為影響力更大。因此，要合理安排陽性強化，漠視淡化異常行為，以接近目標結果。

工作步驟：

（1）明確靶目標。具體，可測量，可分析。

（2）監控靶行為。評定該行為頻度，程度，后果對不良行為的強化。

（3）設計新行為結果。取代以往不良行為產生的直接后果

（4）實施強化。建立漸進強化表，出現適當行為及時強化

合理情緒療法

適應癥：非理性思維導致情緒障礙，神經癥。年輕，智力文化水平較高效果明顯

基本原理：

通過純理性分析和邏輯思辯的途徑，改變求助者的非理性觀念，以幫助個體解決情緒和行為上的問題。ABC理論是它的核心理論。A代表誘發事件；B代表個體對事件的看法信念；C代表繼事件后，個體情緒反應下的行為結果。理情療法認為，A不是引起C的直接原因，而是由于B個體對事件評價解釋造成的。

工作步驟

1心理診斷。分析ABC，共同商定情緒，行為兩方面目標。

2領悟階段。三種領悟：

（1）信念引起情緒及行為后果；不是誘發事件本身；

（2）自己對自己的這些行為負責；

（3）只有改變信念才能改變目前癥狀。

3修通階段。最主要階段。運用技術讓求助者放棄，修正非理性觀念。技術：

（1）與不合理信念辯論。產婆述黃金法則

（黃金法則：像你希望別人如何對待你那樣去對待別人。）

（2）合理情緒想象技術。想像最焦慮情境體驗，改變想法重新體驗，停止談體會。

（3）家庭作業。RET自助表。較規范；RSA自我分析報告。

（4）其他方法。自我稱理.自我獎勵.自我懲罰.仃留于此.放松練習…

4再教育階段。鞏固療效，重建認知及新行為反應模式。

▲ 默絲比五種合理與不合理信念區別與效果[P115]

▲ 埃利斯11種不合理信念[P123]

不合理信念的歸納：

絕對化的要求：是以自己意愿為出發點，認為事物應該是自己認為的那樣。

過分概括化：以偏概全。以部分評價整體。

糟糕至極：災難性的預期。這種信念讓人陷入極度負性情緒。

理情療法幫助個體達到目標：

（1）自我關懷（2）自我指導（3）寬容（4）接受不確定性

（5）變通性（6）參與（7）敢于嘗試（8）自我接受

目標的關鍵：

幫助求助者改變他們生活哲學中非理性成份，并學會現實，合理的思維方式。

合理情緒療法實際是一種對有情緒障礙的人實施再教育的過程。

咨詢基本知識：

對求助者進行心理咨詢時，如何確定談話的內容和范圍？

如何能把握切入點?談話內容選擇應遵循的原則?

內容范圍；把握切入點：[要圍繞著談話目標].1求助者主動提出的內容；

2接待中觀察到的疑點；

3心理測評結果分析；

4上級心理咨詢師為進一步診斷下達的談話內容；

5若有多個談話目標，應分別處理。

遵循原則：

1）適合其接受能力，符合其興趣；

2）對其病因有直接針對性；

3）對其個性發展與矯正起關鍵作用；

4）對探索深層病因有意義；

5）對病癥鑒別診斷有意義；

6）對改變態度有積極作用；

7）關鍵要把握求助者的精神狀態和行為特點。

阻抗的原因是什么? 阻抗有那幾種形式？結合本案例談談阻抗原因？

原因：

1）成長帶來的痛苦

2）機能性行為失調

3）對心理咨詢師反抗

形式：

1）講話程度上的阻抗：沉默；寡語；贅言

2）講話內容上的阻抗：假提問，談小事，發泄

3）講話方式上的阻抗：遺忘，順從，控制談話，東拉西扯

4）講話關系上的阻抗：不履行約定，拉關系

如何轉介?

1）本著職業道德，高度責任感，無法匹配下轉介；2）須持慎重態度，征得求助者同意；3）對求助者介

紹新咨詢師，對新咨詢師介紹求助者并提供分析，但不宜泄露隱私；4）不能在求助者面前對新咨詢師評頭論足及指責，不得干預新咨詢師的咨詢活動；

求助者具有特征有哪些?[適宜條件]

1智力基礎；

2咨詢內容合適；

3人格基本健全；

4動機合理；

5有交流能力；

6對咨詢有一定信任度；

7年齡適宜；

8行動自覺；

9匹配性好；

咨詢效果以怎樣機制起作用？咨詢效果有效性的因素有那幾方面？

不同咨詢方法有效的共同因素有那些？

機制：

1）宣泄疏導，緩解情緒壓力

2）鼓勵傾訴，并針對性批導

3）探尋潛意識，提升領悟力

4）改進認知結構，學會合理思維

5）通過學習訓練，建立積極有效的行為模式

6）幫助排除心理行為障礙，促進自然復愈與成長

有效性因素

1）一般有效性因素。主要是指求助者的求助動機；

2）特殊性有效因素。指針對性咨詢

3）求助者身身潛力。主要指求助者領悟、成長、復愈的能力

咨詢方法有效的共同因素：

（1）最基本共同點是雙方建立和諧信任關系

（2）最大變量是求助者的求冶動機

（3）有一套雙方相信的理論方法，對部題作出合乎邏輯的解釋

（4）咨詢師本身特征，準確共性，善于接納

（5）促進求助者認知轉變，行為改善。啟發求助者主宰意識，激發應變能力。

? 內心沖突特征

案例問答題常見形式 ? 病程，時間

1對救助者資料搜集或整理？ ? 社會功能受損

資料來源、資料內容 ? 求醫行為、自知力

2主要癥狀或主要特點是什么？ ? 排除器質性疾病

生理、精神、社會功能 癥狀診斷

3初步印象是什么？判斷的依據是什么？ ? 生理癥狀

精神病、神經癥、心理問題睡眠、飲食、心血管等

4心理和行為問題的原因分析？ ? 精神癥狀

生物、心理、社會認知、情感、意志（行為）

5心理測驗的選擇或解釋？ ? 社會癥狀

測驗目的、測驗功能個人與他人關系事件對案例如何處理？制定心理咨詢計劃？ 原因分析

合理情緒療法、陽性強化法 ? 生物學

7咨詢技能的基本知識？性別、年齡、軀體疾病

如：療效評判維度、咨詢目標要求等 ? 心理學性格、認知不良、內心沖突 診斷依據 ? 社會學 ? 根據三原則，排除精神癥。創傷、生活事件 ? 典型癥狀：（具體描述）? 刺激特點（現實、誘發因素）

第五篇：心理學問答題

36、教師教學反思的幾種方法①寫反思日記；②詳細描述③交流討論④行動研究

37、學生認知差異研究對教學的主要啟示。①教學創設適應學生認知差異的組織形式②教學應采用適應學生認知差異的方式③教學手段與學生認知差異相適應。

39、促進錯誤觀念轉變的教學方式①創設開放、相互接納的課堂氣氛②注意傾聽、洞察學生的經驗世界③引發認知沖突④鼓勵學生交流

40、中學生道德發展具有自律性的主要表現。40、①道德信念和道德理想的形成②自我意識增強③品德的各方面相互協調，結構更為完善

41、課堂有效管理的目標①有更多的時間用于學習②有更多的學生投入學習③學生能自我管理

你將怎樣幫助她提高學習的自信心。

42、①增強自我效能感：形成適當的預期，以體驗到更多的成功。②設置合理的目標：目標應是具體、可行的并及時反饋、評價目標的實現狀況。③進行歸因訓練：減輕或消除其習得無助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的歸因模式。

43、怎樣培養學生的心智技能。

43、①遵循心智技能形成的階段規律；②注意原型的完備性、獨立性和概括性；③熟練掌握心智活動規則和課題解答程序；④提供心智技能應用的機會。

36、教學反思的三種類型。

36、①對活動的反思②活動中的反思③為活動反思

37、實現有意義學習的條件。①學習者的心向②學習材料的邏輯意義③學生認知結構中有適當的觀念

38、學習動機與學習效果的關系。①一般情況下學習動機強學習效果好②學習材料的難度不同，學生的個性不同，兩者的關系不同③學習

效果可反作用于學習動機

39、促進知識保持的方法。①深度加工與主動參與②運用記憶術③進行組塊編碼④適當過度學習⑤進行合理復習

40、學習策略教學的基本原則。①主體性原則②內化性原則③生成性原則④效能性原則

41、心理健康的標準①情緒穩定樂觀②人際關系和諧③人格完整④正確的自我觀⑤良好的環境適應能力⑥行為合理

43、怎樣在教學中促進學生學習的有效遷移？①指出有效即積極遷移。②具體方法a.在真實情景中學習b.注意最初的學習程度c.合理安排教學程序，提供多樣化的學習環境d.教授學習

36.幫助學生建構積極自我意識的措施。①幫助學生正確認識與評價自己②幫助學生獲得積極的自我體驗

③幫助學生提高自我控制能力

37.遷移在學校教育中的主要作用。①對提高解決問題的能力有直接促進作用②是各類學習的關鍵環節

③對學與教具有重要作用

38.錯誤觀念的主要性質特點。①廣泛性②自發性③頑固性④隱蔽性

39.心理健康教育的意義。①預防精神病癥，保障學生心理健康的需要②提高學生心理素質，促進學生人格健全發展③改進和加強學校的德育工作

41.影響學生態度與品德學習的內部條件。②認知失調③態度定勢④道德認知⑤聯系實際

42.教育過程中怎樣培養學生的學習積極性。①使任務更有趣②引發認知沖突③合理使用表揚④給予合適的反饋

37．簡述發現學習的主要特點。(1)強調學習的過程，而不只是最后的結果；(2)強調直覺思維；(3)強調內部動機，即從學習探索活動本身得到快樂和滿足，而不是外部獎勵；(4)強調信息的組織、提取，而不只是存儲。

38．簡述問題解決中常用的三種啟發式策略。(1)手段一目的分析法。(2)反推法。(3)簡化法。(4)類比法。

39．簡述學習策略中的認知策略及其構成。復述策略；精加工策略；組織策略。

40．簡述課堂教學中提高知識直觀的方法。靈活運用多種直觀形式；加強詞與形象的配合；運用感知規律，突出直觀性對象的特點；培養學生的觀察能力；讓學生充分參與直觀過程。

36、簡述促進知識概括的主要方法。

36、（1用好正反例（2正確運用變式3）科學地進行比較（4自覺地進行概括

37、簡述動作技能的培訓要求。1）準確的示范與講解；（2）必要適當的練習；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩定清晰的動覺。

38、簡述中學生品德發展中自律性的主要表現。1）形成道德信念與道德理想2）自我意識增強3）道德行為習慣逐步鞏固4）品德結構更為完善。

39、簡述心理輔導中常用的行為改變方法。1）強化法；（2）代幣獎勵法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法

40、簡述影響遷移的主要因素。1）相似性；（2）原有的認知結構；（3）學習定勢

41、簡述專家型教師需具有的主要知識。1）特定的學科知識；（2）一般的教育學知識；（3）特定內容的教育學知識