第一篇：心理學(xué)教學(xué)案例及考試試題

第一章

1、劉連仁在抗日戰(zhàn)爭期間，被日本帝國主義掠去當(dāng)?shù)V工，他不堪日本礦工的奴役生活，跑到北海道深山，過了13年穴居的野人生活。1958年回國時，聽不懂也不會說話，沒有正常人的心理狀態(tài)。這說明了什么？

解釋說明：這說明人的心理是腦對客觀現(xiàn)實的主觀、能動的反映。心理是腦的機能,客觀現(xiàn)實是心理發(fā)展的源泉，社會實踐是心理發(fā)展的橋梁。

2、人類的后代在嬰兒時被狼叼走并在狼群中長大的“狼孩”，雖然具有人腦的特征和人體的外形，然而卻不會說話，不愛勞動，只會象狼一樣爬行、嚎叫和吃生內(nèi)。這是為什么？說明了什么問題？

解釋說明：這說明人的心理是腦對客觀現(xiàn)實的主觀、能動的反映。心理是腦的機能,客觀現(xiàn)實是心理發(fā)展的源泉，社會實踐是心理發(fā)展的橋梁。

第二章

1、在安靜的教室里，突然一位同學(xué)的鉛筆盒掉在地上，大家都會不由自主地朝他望去。試用心理學(xué)的原理解釋之。

解釋說明：此現(xiàn)象是無意注意（不隨意注意）。無意注意是指事先沒有預(yù)定的目的，也不需要付出意志努力的注意。

2、有的女生能一邊看電視，一邊打毛衣，電視看得明明白白，毛衣也打得一針不錯。試用心理學(xué)的原理解釋之。

解釋說明：此現(xiàn)象是注意的分配。注意的分配是指個體的心理活動同時指向不同的對象的特點，也就是通常所說的“一心二用”。

3、有些雜技演員可以腳踩在晃板上保持平衡的同時手里拋接好幾個球。試用心理學(xué)的原理解釋之。解釋說明：此現(xiàn)象是注意的分配。注意的分配是指個體的心理活動同時指向不同的對象的特點，也就是通常所說的“一心二用”。

4、大家平時有時間都喜歡看一些著名電影和電視劇，其中的畫面給我們美妙的視覺享受。請說明電影和電視劇是運用了什么心理學(xué)原理。

解釋說明：此現(xiàn)象是感覺后像。當(dāng)刺激對感官的作用停止以后，我們對刺激的感覺并沒有立即停止，而是繼續(xù)維持一段很短的時間，這種現(xiàn)象叫感覺后像。

5、我們發(fā)現(xiàn)廚師做菜越來越咸，請用學(xué)過的心理學(xué)原理分析此種現(xiàn)象。

解釋說明：此現(xiàn)象是感覺適應(yīng)。當(dāng)刺激持續(xù)地作用于人的感官時，人對刺激的感覺能力會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。

6、在花店里呆久了，就不覺得里面有多香了。請用學(xué)過的心理學(xué)原理分析這種現(xiàn)象。

解釋說明：此現(xiàn)象是感覺適應(yīng)。當(dāng)刺激持續(xù)地作用于人的感官時，人對刺激的感覺能力會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。

7、入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。請用學(xué)過的心理學(xué)原理分析此種現(xiàn)象。

解釋說明：此現(xiàn)象是感覺適應(yīng)。當(dāng)刺激持續(xù)地作用于人的感官時，人對刺激的感覺能力會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。

8、喝過苦的東西后，喝白開水都覺得甜。試用心理學(xué)的原理解釋之。

解釋說明：此現(xiàn)象是感覺對比。當(dāng)同一感官受到不同刺激的作用時，其感覺會發(fā)生變化。這種現(xiàn)象叫感覺對比。

9、灰色正方形放在紅色的紙上，看上去有點發(fā)綠；灰色正方形放在綠色的紙上，看上去有點發(fā)紅。試用心理學(xué)的原理解釋之。解釋說明：此現(xiàn)象是感覺對比。當(dāng)同一感官受到不同刺激的作用時，其感覺會發(fā)生變化。這種現(xiàn)象叫感覺對比。

10、有經(jīng)驗的教師在做課件時，常常把重點內(nèi)容用鮮艷的顏色標(biāo)識出來。這種現(xiàn)象利用了什么心理學(xué)原理。

解釋說明：此現(xiàn)象是知覺的選擇性。當(dāng)我們面對眾多的客體時，常常優(yōu)先知覺部分客體。這就是知覺的選擇性，與背景差別越大越容易被選擇為知覺的對象。

11、胖人穿深色衣服會顯得瘦些。這種生活常識利用了我們心理學(xué)中的什么心理學(xué)原理。

解釋說明：此現(xiàn)象是錯覺。人腦對客觀事物和對人的不正確的反映稱為錯覺。

12、一個熟悉的身材高大的人，我們不會因為他站得離我們遠(yuǎn)而把他看做是一個矮子，這與用攝像機拍攝照片是不同的。

解釋說明：此現(xiàn)象是知覺的恒常性。當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，知覺的印象仍然保持相對不變。（或當(dāng)知覺對象的物理特性在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，知覺形式并不因此發(fā)生）。

13、一朝被蛇咬，十年怕井繩。這是什么心理學(xué)原理。

解釋說明：此現(xiàn)象是情緒記憶。是指個人以曾經(jīng)體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。

14、學(xué)習(xí)后立即睡覺，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動保持的效果更好。

解釋說明：此現(xiàn)象是沒有倒攝抑制（或只有前攝抑制）。后學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾稱為倒攝抑制。

15、早上起床后背書效果往往較好，常說“一天之計在于晨”。解釋說明：此現(xiàn)象是沒有前攝抑制（或只有倒攝抑制）。先學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾稱為前攝抑制。

16、《西游記》中的“豬八戒”的形象雖然來自于人的形象和豬的形象，卻既不同于人的形象，也不同于豬的形象。這是利用了我們心理學(xué)中的什么心理學(xué)原理。

解釋說明：此現(xiàn)象是想象中的粘合認(rèn)知加工方式。就是把從未結(jié)合過的形象要素結(jié)合在一起，構(gòu)成新形象。

17、神話故事中的“千手觀音”形象，利用了我們心理學(xué)中的什么原理。

解釋說明：此現(xiàn)象是想象中的夸張認(rèn)知加工方式。是對客觀事物的形象中的某一部分進行改變，突出其特點，從而產(chǎn)生新形象。

18、一說起日本人和德國人，人們很容易將他們和法西斯聯(lián)系起來；一說起美國人，人們很容易想到冒險和自由主義；一說起法國人，人們很容易想到浪漫情懷；一說起英國人，人們很容易想到紳士風(fēng)度。請用心理學(xué)原理解釋這種現(xiàn)象。

解釋說明：這是心理定勢現(xiàn)象。定勢是指重復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。

19、在教學(xué)過程中，我們問到學(xué)生“磚”有什么用途時，同學(xué)列舉最多的是諸如：蓋房子、修路、砌花臺等建筑類用途。請用我們學(xué)過的心理學(xué)原理解釋此現(xiàn)象。

解釋說明：此現(xiàn)象是功能固著。指一個人看到某個物體的一種慣常用途后，就很難看出它的其他新用途。

20、魯班因為被鋸齒邊茅草割破手才受啟發(fā)發(fā)明了鋸子。人類是從蝙蝠的生理構(gòu)造得到啟發(fā)，從而發(fā)明了雷達(dá)。試用心理學(xué)知識解釋這種現(xiàn)象。解釋說明：此現(xiàn)象是原型啟發(fā)。對解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的事物叫原型，原型之所以具有啟發(fā)作用，是因為原型與要解決的問題之間存在某些共同點、相似之處，通過聯(lián)想，人們可以從原型中找到解決問題的新方法。

21、著名科學(xué)家瓦特從壺蓋被蒸汽頂起，發(fā)明了蒸汽機。試用心理學(xué)知識解釋這種現(xiàn)象。

解釋說明：此現(xiàn)象是原型啟發(fā)。對解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的事物叫原型，原型之所以具有啟發(fā)作用，是因為原型與要解決的問題之間存在某些共同點、相似之處，通過聯(lián)想，人們可以從原型中找到解決問題的新方法。

第三章

1、古人說：“倉廩實而知禮儀，衣食足而知榮辱”。試用心理學(xué)的需要理論解釋這種現(xiàn)象。

解釋說明：人有物質(zhì)需要和精神需要，馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，生理需要是人最基本的需要，生理需要得到一定的滿足后就會追求精神需要。

2、人們現(xiàn)在的生活水平與過去的相比要好很多，但在過去，人們卻可以夜不閉戶，而今天幾乎家家安裝防盜門窗，仍感到安全差。試用心理學(xué)的有關(guān)知識解釋這種心理現(xiàn)象？

解釋說明：馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人們在滿足了生理需要之后會去追求安全需要。

3、有心摘花又怕刺，反應(yīng)了什么心理學(xué)原理。

解釋說明：此現(xiàn)象是趨避式的動機沖突。是指同一個目標(biāo)對于個體來說可能滿足某種需要，但同時也可能構(gòu)成威脅。一個目標(biāo)對個體形成了好惡、吸引排斥的兩個方面，此時個體所形成的矛盾心理情境。

4、想吃粥，又怕燙，反應(yīng)了什么心理學(xué)原理。解釋說明：此現(xiàn)象是趨避式的動機沖突。是指同一個目標(biāo)對于個體來說可能滿足某種需要，但同時也可能構(gòu)成威脅。一個目標(biāo)對個體形成了好惡、吸引排斥的兩個方面，此時個體所形成的矛盾心理情境。

5、我們平時常說的“左右為難”、“前有伏兵后有追擊”，反應(yīng)了什么心理學(xué)原理。

解釋說明：此現(xiàn)象是雙避式的動機沖突。是指個體在有目的活動中同時有兩個同樣強度的威脅力的目標(biāo)，迫于環(huán)境形勢，逃脫一個威脅就必須接受另一個威脅。此時個體引起的緊張和隨之產(chǎn)生的動機上的沖突。

6、某人既想?yún)⒓佑⒄Z演講報告會，又想觀看足球比賽，反應(yīng)了什么心理學(xué)原理。

解釋說明：此現(xiàn)象是雙趨式動機沖突。是指個體在有目的活動中同時有兩個并存的目標(biāo)，而且這兩個目標(biāo)對個體具有同樣強度的吸引力，能引起同樣強度的動機。但由于條件、環(huán)境所限而無法同時獲取兩個目標(biāo)，這時在心理上產(chǎn)生的難以作出取舍的沖突情境就是雙趨式動機沖突。

7、憂者見之則憂，喜者見之則喜。請用心理學(xué)原理解釋這種現(xiàn)象。

解釋說明：此現(xiàn)象是心境。是指一種比較微弱而又持久的情緒狀態(tài)。它具有彌散性，因此當(dāng)人出于某種心境時，他往往以同樣的情緒狀態(tài)看待一切事物。

8、“人逢喜事精神爽”反應(yīng)了一種什么樣的情緒狀態(tài)。

解釋說明：此現(xiàn)象是心境。是指一種比較微弱而又持久的情緒狀態(tài)。它具有彌散性，因此當(dāng)人出于某種心境時，他往往以同樣的情緒狀態(tài)看待一切事物。

9、大學(xué)四級考試沒有通過，分析后認(rèn)為是自己努力程度不夠，于是，更加努力學(xué)習(xí)。試用心理學(xué)的有關(guān)知識解釋這種現(xiàn)象。

解釋說明：韋納的歸因理論。人們對成敗的歸因是行為的基本動力。個體的歸因維度分為控制點、穩(wěn)定性和可控性三個維度。努力就是屬于穩(wěn)定的、可控的歸因。

10、考試對一個成績不好的學(xué)生往往意味著自尊心的傷害，因此，他們往往采取種種方式以逃避考試，以維護自己的自尊心。在這里，考試起了什么作用？

解釋說明：負(fù)誘因。負(fù)誘因是指能使個體因回避它而滿足需要的刺激物。

11、當(dāng)獲悉北京取得2008年奧運會主辦權(quán)時，我欣喜若狂。此現(xiàn)象反應(yīng)了一種什么樣的情緒狀態(tài)。

解釋說明：此現(xiàn)象是激情。激情是一種強烈的、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。

12、我們常常用手舞足蹈、捶胸頓足、點頭哈腰等來形容某個人。請問這屬于哪種表情？

解釋說明：體態(tài)表情。體態(tài)表情是借助全身姿勢和四肢活動表達(dá)情緒。

13、“感人之所感”、“知人之所感” 反應(yīng)了什么心理學(xué)原理。

解釋說明：此現(xiàn)象是移情。移情指既能分享他人的情感，對他人的處境感同身受，又能客觀理解、分析他人情感的能力。

14、人與人發(fā)生矛盾或沖突時，如果能換位思考，就能較好地化解矛盾或沖突。這是為什么？

解釋說明：心理學(xué)上稱之為同理心。站在他人的角度就能很好的理解和感受他的思想和情感，就不會單純依據(jù)自己的思想和情感采取行動了。

第四章 人格理論

1、學(xué)生甲因沒完成作業(yè)被老師當(dāng)眾批評，學(xué)生甲當(dāng)眾承認(rèn)了錯誤并及時改正了。老師認(rèn)為這種方法很有效，于是當(dāng)學(xué)生乙也出現(xiàn)這一情況時，老師采取了同樣的處理方法，沒想到學(xué)生乙不僅不接受，還當(dāng)眾與老師頂撞，弄得老師非常尷尬。請分析這是為什么？ 解釋說明：學(xué)生具有不同的氣質(zhì)類型。多血質(zhì)的學(xué)生容易接受批評，并做出行為調(diào)整，但膽汁質(zhì)的學(xué)生不容易接受直接的批評和指責(zé)，容易發(fā)生沖突。因此，教師的教育方式應(yīng)靈活多樣，因材施教。

2、老師在課堂上對不同學(xué)生的公開批評可能會出現(xiàn)不同的反應(yīng)，有的學(xué)生會理解、接受并改正；有的學(xué)生會內(nèi)疚、沉默；有的學(xué)生則會與老師針鋒相對。請分析這是為什么？

解釋說明：學(xué)生具有不同的氣質(zhì)類型。多血質(zhì)的學(xué)生容易接受批評，并做出行為調(diào)整，但膽汁質(zhì)的學(xué)生不容易接受直接的批評和指責(zé)，容易發(fā)生沖突。因此，教師的教育方式應(yīng)靈活多樣，因材施教。

3、有這樣一個青年：在校學(xué)習(xí)期間對人和藹、謙讓，有時當(dāng)眾講話都不好意思，表現(xiàn)出十足的溫文爾雅的性格。可當(dāng)他參軍后，在戰(zhàn)場上向敵人沖鋒陷陣的情境中，他卻表現(xiàn)出了無比勇敢和頑強的英雄氣慨。如何用有關(guān)性格理論解釋這種現(xiàn)象？

解釋說明：社會生活實踐對人的性格具有很大的塑造力。

4、一個12歲的女學(xué)生，由于早期家庭教育的結(jié)果，她行動畏縮，上課沉默，對老師同學(xué)的批評不能引起情緒上的反應(yīng)。后來經(jīng)過耐心教育，她十分努力，她變成了生氣勃勃，成績優(yōu)秀的好學(xué)生。這一現(xiàn)象說明了什么？

解釋說明：家庭教育的結(jié)果在一定程度上可以被學(xué)校教育重塑。

5、有人認(rèn)為：多血質(zhì)的人容易成才，抑郁質(zhì)的人不容易成才

解釋說明：這種說法不科學(xué)。人的氣質(zhì)類型無好壞之分，也不決定人的社會價值和成就。

6、棍棒之下出孝子

解釋說明：不同的家庭教育方式對性格形成有很大影響

7、為什么說：“勤能補拙”、“天才出于勤奮”、“成就＝1%的天才＋99%的勤奮”

解釋說明：良好的性格對人的發(fā)展具有很大的促進作用。

第五章 智能理論

1、為什么會有“高分低能”現(xiàn)象？

解釋說明：教育中的知識傳遞與學(xué)生能力培養(yǎng)相脫節(jié)，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象。它啟示我們，教育中不能過于重視知識的傳遞，而應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、授人以魚，不若授人以漁．

解釋說明：與其把結(jié)果告訴給人們，不如教會人們謀生的方法。教育中不能過于重視知識的傳遞，而應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3、秦朝甘羅十二歲做上卿，唐朝王勃６歲善于文章，13歲寫出膾炙人口的《騰王閣序》。而齊白石40歲時才開始學(xué)習(xí)畫畫，50歲成為著名畫家。怎樣理解這種差異？

解釋說明：人的智力發(fā)展是有差異的。有的人早熟，有的人大器晚成，這種現(xiàn)象告訴我們，不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來比較學(xué)生。

4、一個班級中，總會出現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的現(xiàn)象。但學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生并不一定樣樣都好，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生樣樣都差。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往有很多特長和技能，如，唱歌、跳舞等。怎樣理解這種差異？

解釋說明：人的智力在發(fā)展過程中會有類別上的差異的。有的人擅長這方面，有的人擅長那方面，這種現(xiàn)象告訴我們，不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來比較學(xué)生。

5、王安石著“傷仲永”中：“仲永少時聰慧，而20歲后則泯然眾人矣”。就是說，仲永年少時很聰明，但在后來，他與常人沒有什么不同。這種現(xiàn)象如何解釋？

解釋說明：這種現(xiàn)象說明某些人在早期發(fā)展中智力早熟，但在其成長中沒有得到相應(yīng)的科學(xué)教育和引導(dǎo)，導(dǎo)致潛能被埋沒。

6、日本學(xué)者木村久一在《早期教育與天才》一書中曾介紹揚名一時的美國神童賽達(dá)斯：他六個月會認(rèn)英文字母，兩歲能看懂中學(xué)課本，4歲已發(fā)表了三篇五百字的文章，在6歲生日晚會上又寫成了一篇解剖學(xué)論文。8歲上中學(xué)，12歲破格進入哈佛大學(xué)，然而14歲那年卻因患精神病入院，到21歲時只不過是一名普通的店員，薪金十分可憐。

談一談你對這種現(xiàn)象的看法？

解釋說明：這種現(xiàn)象說明某些人在早期發(fā)展中智力早熟，但在其成長中沒有得到相應(yīng)的科學(xué)教育和引導(dǎo)，導(dǎo)致潛能被埋沒。

7、對35歲孿生姐妹進行智力測驗，結(jié)果妹妹的得分比姐姐高24分。

解釋說明：這種現(xiàn)象說明，遺傳只是為人的發(fā)展提供了可能性，后天的教育和生活實踐活動對其發(fā)展的方向、速度和水平具有決定性作用。

8、為什么說“實踐出真知”、“環(huán)境造就人”？

解釋說明：這種說法強調(diào)社會生活實踐對個體能力發(fā)展的影響力。

9、專門從事黑色紡織品工作的人，能分辨出40多種不同的黑色色度；鋼鐵工人對藍(lán)色的火焰的微小差異具有高度的辨別能力。試問一般人為什么沒有這種能力？

解釋說明：一個人的能力發(fā)展受諸多因素影響，其中，具體并且長時間的從事某種實踐活動對特殊能力的形成和發(fā)展有著直接的作用。

10、研究表明，學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生未必能成為社會的頂尖人才。而成功者也絕對不是只懂解題、不懂得思考的書呆子，他們顯著特點之一是具有冒險和創(chuàng)新精神。

談一談你對這種現(xiàn)象的理解？

解釋說明：知識不等于能力，成功需要有創(chuàng)新。

11、人有認(rèn)為男女在智力發(fā)展上存在水平上的差異，男性智力發(fā)展明顯高于女性。

解釋說明：男女在智力發(fā)展上不存在水平上的差異

12、課堂上，林 老師問：“樹上有十只小鳥，用槍打掉一只，還有幾只？” “九只。”“樹上一只小鳥也沒有，這是因為其他的鳥聽到槍聲后嚇飛了。” “還有兩只！有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍然在樹上，還有一只沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鉆進樹洞里去了。”

“你這孩子，凈說不著邊際的話，鳥怎么會有聾啞的呢！”老師批評了這個孩子。

這個孩子發(fā)誓：將來一定要當(dāng)老師，確認(rèn)那些回答樹上有兩只小鳥的學(xué)生是正確的，給他們的答案打上一個大大的紅鉤。

請依據(jù)創(chuàng)造力發(fā)展的有關(guān)觀點分析這種現(xiàn)象。

解釋說明：老師的做法容易扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生自由表達(dá)思想和發(fā)現(xiàn)問題的機會，以及對問題答案的多樣性的肯定，形成一種有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的心理環(huán)境。

13、課堂上，老師問： “雪融化了，變成什么？”

“變成水。” “很好。”老師表揚。

“變成了春天！”“胡說，雪怎么會變成春天呢！”老師批評了這個孩子。

雪融化了，天氣就暖和了。小草綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃雪長大的呢？那個孩子想。于是他發(fā)誓：將來一定要當(dāng)老師，確認(rèn)那些回答“雪融化了是春天”的學(xué)生是正確的，給他們的答案打上一個大大的紅鉤。

請依據(jù)智能發(fā)展的有關(guān)觀點分析這種現(xiàn)象。

解釋說明：老師的做法容易扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生自由表達(dá)思想和發(fā)現(xiàn)問題的機會，以及對問題答案的多樣性的肯定，形成一種有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的心理環(huán)境。

14、課堂上，老師問：“一張四方桌，鋸掉一個角，還有幾個角？”

“還有三個角。”“錯！應(yīng)該是還有五個角。”“是還有三個角！如果沿著對角線鋸就是三個角。”“你這孩子別往歪處想，哪有這樣鋸的。”老師批評了第三個孩子。

這個孩子發(fā)誓：將來一定要當(dāng)老師，確認(rèn)那些回答“只有三個角”的學(xué)生是聰明的學(xué)生，給他們的答案打上一個大大的紅鉤。

請依據(jù)智能發(fā)展的有關(guān)觀點分析這種現(xiàn)象。

解釋說明：老師的做法容易扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生自由表達(dá)思想和發(fā)現(xiàn)問題的機會，以及對問題答案的多樣性的肯定，形成一種有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的心理環(huán)境。

15．有一次，在語文考試中有這樣一道題目：請根據(jù)句子的意思寫成語。如：“思想一致，共同努力”，某學(xué)生回答：“齊心協(xié)力”，老師判錯。因為標(biāo)準(zhǔn)答案是“萬眾一心”。請依據(jù)智能發(fā)展的有關(guān)觀點分析這種現(xiàn)象。

解釋說明：唯一的、標(biāo)準(zhǔn)化的、刻板的答題要求很容易扼殺學(xué)生創(chuàng)造性，影響學(xué)生能力的發(fā)展。教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生自由表達(dá)不同的思想或提供不同的答案，從而促進學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。

16、有一次，在語文考試中有這樣一道題目：“看圖寫話”。圖上畫的是：一個小朋友在金黃色的麥田里捉蝴蝶。某學(xué)生回答：“莊稼豐收了”，老師判錯。因為標(biāo)準(zhǔn)答案是“小朋友捉蝴蝶”。請依據(jù)智能發(fā)展的有關(guān)觀點分析這種現(xiàn)象。

解釋說明：唯一的、標(biāo)準(zhǔn)化的、刻板的答題要求很容易扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生自由表達(dá)不同的思想或提供不同的答案，從而促進學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。

第六章 自我意識

1．李某，重點大學(xué)大三學(xué)生。因為是農(nóng)民家庭出身，家庭條件比較差，因此一進入大學(xué)后就比較自卑。為了掩飾家庭的貧困，因此進入大學(xué)后，就借了不少錢，想和同學(xué)一樣。原以為到了上海會有很多機會可通過打工來補貼自己，但實際上很難，因此錢也一直沒還上。曾想了很多辦法來提升自己的素質(zhì)，但實施后幾乎都是半途而廢。現(xiàn)在將近畢業(yè)了，他感到自己不行，脫離不了貧窮，走不出底層社會地位，沒有好的前途，不可能為父母光耀祖宗了。

解釋說明：自我意識發(fā)展的矛盾性。在個體的自我意識中，若主觀我和客觀我、理想我與現(xiàn)實我之間出現(xiàn)了差距和矛盾，就會產(chǎn)生豐富復(fù)雜的自我情緒體驗。

2、某青年希望自己成為一個開拓性的人才，向往著自己干一番轟轟烈烈的事業(yè)。但實際上他缺乏開拓、創(chuàng)新的素質(zhì)，處處因循守舊，因此極度痛苦。試從自我意識的特征來分析他的這種現(xiàn)象。解釋說明：自我意識發(fā)展的矛盾性。在個體的自我意識中，若主觀我和客觀我、理想我與現(xiàn)實我之間出現(xiàn)了差距和矛盾，就會產(chǎn)生豐富復(fù)雜的自我情緒體驗。3．某學(xué)生說，現(xiàn)在的他，已經(jīng)處在一種嚴(yán)重自閉的狀態(tài)，孤僻，寡言，在校無法正常讀書，對成績有著近乎變態(tài)的要求，希望自己每次都能得到第一名，為此非常用功，但是在看書的時候就會進入某種類似白日夢的狀態(tài)，會覺得自己無論怎么用功還是趕不上別人，如此惡性循環(huán)，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的全面下滑，作為大學(xué)生，在完 成 老師交付的課題的時候，也會出現(xiàn)各種自我失敗預(yù)言的情況，總是會覺得自己無法完成導(dǎo)師交付的任務(wù)，即使勉強去完成，也會認(rèn)為這是失敗的作業(yè)，會比不過別人，會被導(dǎo)師恥笑，甚至?xí)煌瑢W(xué)們恥笑。

解釋說明：自我意識過強：過分追求完美—對自己苛刻。

4．美心理學(xué)家請50位成功人士寫下影響他們成功的前三位因素，結(jié)果，排在前幾位的都是對自己的了解、接受、關(guān)愛、尊重；在看到與別人的差距是保持自信；對自己的所有行為負(fù)責(zé)；對自己持一種開放的態(tài)度！

解釋說明：強調(diào)正確的自我意識對人生發(fā)展的作用。在影響成功的諸多因素中，主體的自我意識正確與否起著核心的作用。

5、某大學(xué)一年級學(xué)生，自述“我每天獨來獨往，完成教室——宿舍——食堂三點一線式的生活，沒有知己，沒有朋友，只有孤獨。看到別人三五成群，談笑風(fēng)生，我真羨慕。我覺得我是這個世界的棄兒，存在與否對他人而言，沒有任何意義??”試分析該學(xué)生產(chǎn)生這種心理的原因。

解釋說明：該同學(xué)對自我缺乏客觀的認(rèn)識。大學(xué)生處于青春中期，處于自我意識急劇發(fā)展又趨向穩(wěn)定的時期，由于自我意識的發(fā)展，他們的自尊心、榮譽感隨之發(fā)展起來，并且表現(xiàn)強烈。但同時大學(xué)生思維發(fā)展尚有水平不高的一面，他們的邏輯思維仍存在片面性和膚淺性。表現(xiàn)在自我評價上，大學(xué)生對自我評價存在著兩級性，對自我的評價過高或者過低，不能做正確的自我評價，對自己缺乏客觀的認(rèn)識。他們的自我評價有很多并不是來自于自己的經(jīng)驗，而是來自于環(huán)境的因素、外界期望的影響。自我評價更多地建立在別人對自己的反應(yīng)基礎(chǔ)之上，過分關(guān)注別人的評價。

第九、十章 教學(xué)與教師心理

1.教師教師在新授課之前，常使用學(xué)生熟知的知識、語言或表達(dá)方式提供一些引導(dǎo)性的材料，如在教“浮力”之前讓學(xué)生知道“力”的概念，為新舊知識間架起一座橋梁，結(jié)合所學(xué)的知識談?wù)勥@里使用的是哪種教學(xué)策略？這種策略的教學(xué)程序是什么？

解釋說明：這里使用的是先行組織者教學(xué)策略。

先行組織者教學(xué)策略的指導(dǎo)思想就是通過提高學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，來促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知同化。先行組織者就是指在學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容前，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)材料，這個引導(dǎo)性材料或是為新知識的學(xué)習(xí)提供一個可利用的知識框架；或是為了與新學(xué)習(xí)的知識進行辨別；或是對學(xué)習(xí)新知識所需要的原有知識進行鞏固。

2、美國心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計了一個著名的實驗。他和他的實驗小組成員來到了一所普通中學(xué)，在一個班里隨便地走了一趟，然后隨意抽取了幾個學(xué)生的名單，悄悄地告訴他們的老師說，這幾個學(xué)生智商很高，很聰明，很有發(fā)展前途。8個月后，當(dāng)他們再次來到這所中學(xué)時，奇跡發(fā)生了，那幾個被他選出的學(xué)生有了顯著的變化，不僅學(xué)業(yè)成績突出，行為品德也很好。實際上，羅森塔爾教授對這幾個學(xué)生一點也不了解。這是為什么？

解釋說明：這是“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”。

教師對學(xué)生寄予特定的行為或?qū)W習(xí)成績方面的期望，由于這些期望，教師會以不同的行為、神情、方式對待不同的學(xué)生，如喜歡或厭惡某些學(xué)生；這種區(qū)別對待向?qū)W生透露了教師期望他們出現(xiàn)什么樣的行為，教師的區(qū)別對待會改變學(xué)生自我概念、成就動機和抱負(fù)水平。如果這種對待一直持續(xù)下去，學(xué)生沒有以任何方式抵制教師的這種對待，那么這種期待就會影響學(xué)生的成績和行為。

教師期望是一種巨大的教育力量，它告訴人們，教師要關(guān)心每一個學(xué)生，對每個學(xué)生都應(yīng)寄予合理的期望和要求，給他們以公正和足夠的支持與鼓勵。

3、美國心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計了一個著名的實驗。他把一群小白鼠隨機地分成兩組:A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說，這一組的老鼠非常聰明；同時又告訴B組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月后，教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。這種現(xiàn)象做何解釋？

解釋說明：這就是“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”。

首先，羅森塔爾對飼養(yǎng)員進行暗示，飼養(yǎng)員便會對老鼠生產(chǎn)某種期望，這種期望會影響自己的飼養(yǎng)方式和精力的投入，最終導(dǎo)致老鼠行為的差異。

這個實驗對教育的啟示是，教師期望是一種巨大的教育力量，教師要關(guān)心每一個學(xué)生，對每個學(xué)生都應(yīng)寄予合理的期望和要求，給他們以公正和足夠的支持與鼓勵，以促進學(xué)生的健康快樂成長。

4、心理學(xué)家班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，不同的人在從事教育教學(xué)工作時，其自信心和工作熱情不一樣，有的人認(rèn)為自己一定能成為一個優(yōu)秀的教師，把學(xué)生教育好，有的人則不能，結(jié)果他們在工作中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)和效果有著很大的差異。

如何解釋這種現(xiàn)象？

解釋說明：人的動機受自我效能感的影響。而教師的教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。教師的教學(xué)效能感影響教師在工作中的努力程度；影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學(xué)習(xí)；影響教師在工作中的情緒。

5、一位教師上課時，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說，就突然提問他。可這個學(xué)生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。”全班哄堂大笑。這時教師沉著地說：“好呀!正好教學(xué)計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發(fā)言。”那個學(xué)生一下子泄了氣。這則故事反映了教師的哪種能力？

解釋說明：這則故事反映了教師的教育機智。教育機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問題的特殊能力。

第十一章 群體心理

1.2007年7月16日晚，一個名叫“VERAl9851118”的網(wǎng)友在新浪雜談上發(fā)布了一篇名叫《史上最惡毒后媽把女兒打得狂吐鮮血，現(xiàn)場千人哭成一片》的帖子，帖子里詳細(xì)描述了江西省鄱陽縣六歲女孩丁香小慧遭繼母毒打后的慘狀，還附上了孩子遍體鱗傷、口吐鮮血的照片。這個帖子很快在各大網(wǎng)站成為熱帖，無數(shù)網(wǎng)民群情激憤，怒斥丁香小慧的繼母是歷史上最惡毒的后媽。

7月17日上午，這名網(wǎng)友再次以極富刺激性的標(biāo)題在新浪雜談上發(fā)帖，聲討丁香小慧的后媽。帖子一經(jīng)發(fā)布，立刻在論壇中引發(fā)轟動，跟帖者在短短幾天內(nèi)便作出了上百頁的回復(fù)。很多網(wǎng)友抑制不住自己的氣憤，紅網(wǎng)網(wǎng)友“冰紫依”、“一只小鳥”、“一直在努力”等紛紛發(fā)言說：“讓人心寒，令人發(fā)指”“太沒人性了”“滅絕人性，喪盡天良，這種禽獸不如的家伙應(yīng)該槍斃一萬次”“一定要嚴(yán)懲兇手”“要發(fā)網(wǎng)上通緝令，讓這個后媽不能出門!”。紅網(wǎng)記者連續(xù)發(fā)表文章報道此事件。此后，東方網(wǎng)、《新京報》、《河南商報》、《金陵晚報》、《西安商報》等眾多的報紙媒體也迅速加入到后母虐童事件的新聞報道中。

然而僅僅過了幾天，事情卻又拐了個180度的彎：經(jīng)過調(diào)查證明丁香小慧的傷并非其后媽毆打所致。歷史上最毒的后媽忽然又成了歷史上最冤的后媽!當(dāng)事情真相大白之時，憤怒的聲音開始消散，但是曾經(jīng)被污蔑毆打小慧，甚至企圖以自殺為自己洗清冤屈的繼母已經(jīng)沒法回到以前的生活了。這種對一個善良母親的傷害，是難以撫平的。

近些年來，在網(wǎng)絡(luò)上頻頻出現(xiàn)輿論“一邊倒”的現(xiàn)象，請解釋這是一種什么心理現(xiàn)象？ 解釋說明：這是群體極化現(xiàn)象。群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配地位的現(xiàn)象。

2.有一些學(xué)生對輔導(dǎo)員的管理方式不滿，他們各自在私下里會抱怨和指責(zé)這個老師。但一旦這些學(xué)生聚集在一起，談?wù)撛撦o導(dǎo)員的做法時，就會顯得群情激昂，義憤填膺，甚至?xí)扇O端行為來針對該老師。請解釋這是一種什么心理現(xiàn)象？

解釋說明：這是群體極化現(xiàn)象。群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配地位的現(xiàn)象。

3、特里普萊特(N.Triplett)在1898年進行進行了一個實驗，他發(fā)現(xiàn)一個人在同他人比賽騎自行車時，其成績比他單獨騎車的最好成績還要好，平均提高30%；兩人成組纏線也比個人單獨纏線效率更高（提高5%）。請解釋這是一種什么心理現(xiàn)象？

解釋說明：這是社會助長現(xiàn)象。社會助長是指因他人在場或與別人一起活動從而使個人的活動效率與水平提高的現(xiàn)象。

4、陳(S.C.Chen,1937)對螞蟻在單獨、成對和三個一群時挖掘沙土的數(shù)量做過比較，結(jié)果在后兩種情況下，螞蟻所挖的沙土是單獨工作時的三倍。

請問，這是一種什么樣的心理效應(yīng)？

解釋說明：這是社會助長現(xiàn)象。社會助長是指因他人在場或與別人一起活動從而使個人的活動效率與水平提高的現(xiàn)象。

5.達(dá)施爾（J.F.Dashiell，1935）做過這樣一個心理實驗，他要求被試蒙上雙眼，在“拔河機器上拔河，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被試覺察只有自己一個人拔時，平均用力63公斤，而當(dāng)三人一起拔時，平均每人用力53.5公斤，八人一起拔時，平均每人只用力31公斤。

請問：這是一種什么心理現(xiàn)象？ 解釋說明：這一現(xiàn)象體現(xiàn)了群體對個體的影響：社會惰化或稱社會干擾，即個體在群體中活動時會因責(zé)任分散等認(rèn)知因素的存在而更少的負(fù)出努力。降低了活動的效率。

6、當(dāng)年的人民公社，社員們在一起勞動和生活，但大集體的勞動普遍出現(xiàn)了出工不出力的現(xiàn)象，糧食產(chǎn)量非常低；責(zé)任田承包后，糧食產(chǎn)量劇增。

請問：這是一種什么心理現(xiàn)象？

解釋說明：這一現(xiàn)象體現(xiàn)了群體對個體的影響：社會惰化或稱社會干擾，即個體在群體中活動時會因責(zé)任分散等認(rèn)知因素的存在而更少的負(fù)出努力。降低了活動的效率。

7.詹姆斯.瑟伯用以下的文字，描述了了這樣一種現(xiàn)象：

突然，一個人跑了起來。也許是他猛然想起了與情人的約會，現(xiàn)在已經(jīng)過時很久了。不管他想什么吧，反正他在大街上跑了起來，向東跑去（可能是去馬拉莫飯店，那里是男女情人見面的最佳地點。）另一個人也跑了起來，這可能是個興致勃勃的報童。第三個人，一個有急事的胖胖的紳士，也小跑了起來??十分鐘之內(nèi)，這條大街上所有的人都跑了起來。嘈雜的聲音逐漸清晰了，可以聽清“上帝”、“大堤”這些詞。“決堤了！”這充滿恐懼的聲音，可能是電車上的一位老婦人喊的，或許是一個交通警察說的，也可能是一個小男孩說的。沒有人知道究竟是誰說的，也沒有人知道真正發(fā)生了什么事。但是2000多人都突然潰逃起來。“向東！”人群喊了起來——東邊遠(yuǎn)離大河，東邊安全。“向東去！向東去！”

一個又高又瘦、目光嚴(yán)厲、神色堅定的婦女從我身邊擦過，跑到馬路中央。而我呢？雖然所有的人都在喊叫，我卻不明白發(fā)生了什么事情。我費了好大勁才趕上這個婦女。別看她已經(jīng)快60歲了，可跑起來倒很輕松，姿勢優(yōu)美，看上去還相當(dāng)健壯。“這是怎么了？”我氣喘吁吁的問她。她匆匆地瞥了我一眼，然后又向前面跑去，并且稍稍加大了步子，對我說：“別問我，問上帝去！” 請問：這段文字描述了一種什么心理現(xiàn)象？

解釋說明：這是從眾心理。從眾是人們在真實的或想象的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理現(xiàn)象。即所謂的“隨波逐流”、“人云亦云”。

8、某一天，一位老者在省城中心廣場上認(rèn)真地看著天空，路過他旁邊的人很奇怪。“他在看什么呢？”于是，也跟著朝空中看，人越聚越多，都跟著朝空中看，時間不長，就聚集了黑壓壓的一片，一邊看，一邊納悶，“空中有什么呢？”

請問：這是一種什么心理現(xiàn)象？

解釋說明：這是從眾心理。從眾是人們在真實的或想象的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理現(xiàn)象。即所謂的“隨波逐流”、“人云亦云”。

9.在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在學(xué)生宿舍有起哄的現(xiàn)象，在球場看球，如果發(fā)生球迷鬧事，往往會造成比較嚴(yán)重的后果。在學(xué)校，如果不安排值日生，教室里就沒有人擦黑板，如果不僅安排了值日生，而且把值日生的名字每天寫在黑板上，情況就會完全不同。

請問，這是一種什么心理現(xiàn)象？

解釋說明：這是去個性化現(xiàn)象。個人在群體的壓力和群體意識的影響下，人們似乎感到自己被淹沒在群體之中，并喪失了他們的個人身份和責(zé)任感，產(chǎn)生一些個人單獨活動時不會出現(xiàn)的行為。

10、軍人在戰(zhàn)場上沖鋒陷陣，以殺敵為榮，但他們在日常生活中卻很珍愛生命，營救生命。如何解釋這一現(xiàn)象？ 解釋說明：這是去個性化現(xiàn)象。個人在群體的壓力和群體意識的影響下，人們似乎感到自己被淹沒在群體之中，并喪失了他們的個人身份和責(zé)任感，產(chǎn)生一些個人單獨活動時不會出現(xiàn)的行為。

第十二章

1.小學(xué)四年級的李紅同學(xué)經(jīng)常咬鉛筆頭，陳老師發(fā)現(xiàn)后，就讓李紅和他一起看一張碟片。片中播發(fā)了在顯微鏡下鉛筆的情形，然后是一個女孩咬鉛筆頭的鏡頭，再出現(xiàn)這個女孩嘔吐、肚子疼等。不久，李紅就改掉了咬鉛筆頭的習(xí)慣。請用心理健康教育的有關(guān)知識分析說明這一現(xiàn)象。

解釋說明：運用了心理學(xué)中的厭惡療法。厭惡法是指運用懲罰性、厭惡性的刺激，通過直接的或間接的想象，以消除或減少某種適應(yīng)不良行為的方法。

2、有的兒童害怕老鼠，看見老鼠就出現(xiàn)極度的恐懼感，對這種過敏反應(yīng)，可在兒童信賴的人陪同下，在從事愉快的事情同時，從無關(guān)的話題到關(guān)于老鼠的話題，從老鼠的圖片到老鼠玩具，從電視、錄像機的老鼠形象到真實老鼠，由遠(yuǎn)到近，逐漸接近放有老鼠的籠子，鼓勵兒童去看、去摸，直到不再過度恐懼老鼠。

解釋說明：這是系統(tǒng)脫敏法。系統(tǒng)脫敏法是指當(dāng)學(xué)生對某種事物、人和環(huán)境產(chǎn)生過分敏感的反應(yīng)時，輔導(dǎo)員可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物或人等不再產(chǎn)生敏感反應(yīng)。

第二篇：心理學(xué)教學(xué)案例

周云奇整理：

陳曉華，“全國優(yōu)秀班主任”《班主任之友》和《班主任》的封面人物。他作為班主任，是十分成功，他運用了許許多多的心理學(xué)知識來進行班級管理和引導(dǎo)學(xué)生，下面是他的幾個例子，與大家一同分享：

案例一：開始，陳曉華把山里人的淳樸帶進了課堂，帶進了孩子們的視野里。原以為可以感動學(xué)生，然而這些都市里長大的孩子并不買他的賬，反而常以此為笑柄。陳曉華曾帶了一個高三理科班，班上的孩子非常聰明，也很叛逆。他盡心盡力，然而學(xué)生并不領(lǐng)他的情，反而處處刁難他，有的學(xué)生甚至將他自行車的氣放掉。面對這樣一幫調(diào)皮搗蛋的孩子，陳曉華并沒有以高高在上的威嚴(yán)來“鎮(zhèn)”學(xué)生，而是堅持和孩子交朋友。通過耐心溝通和交流，孩子們漸漸開始“買”他的賬了。

（此例子的簡要分析：陳曉華老師悟出了為師之道：老師是學(xué)生的朋友，而不是板起面孔的教書先生。如果每天只有責(zé)備和威嚴(yán)，結(jié)果只會適得其反。從心理學(xué)的角度，每個學(xué)生都希望教學(xué)環(huán)境是和諧的，教學(xué)課堂是和諧的氣氛，從心里上得到放松，避免緊張，使學(xué)習(xí)更容易接受。教師也了解這個階段孩子的叛逆等心理現(xiàn)象，也懂得城市孩子心理特點，于是用耐心和溝通改變了孩子們的想法）

案例二：2004年，陳曉華半道接手了深圳市育才中學(xué)高三（1）班，這是一個公認(rèn)的“散兵游勇”班，成績一塌糊涂，打架鬧事屢見不鮮。這時的陳曉華告訴自己：不要輕易放棄一個孩子。在他看來，每個孩子都是他們父母的希望，他們是學(xué)校的百分之一，甚至是千分之一，然而他們每一個都是父母的百分之百。這年8月10日，是他直面這個班上學(xué)生的第一天。“第一次與學(xué)生見面，既要對準(zhǔn)心靈的弦，又要把溫暖吹拂到學(xué)生的心坎上，樹'威’靠魅力和智慧，樹'德’靠親和力與愛心，新官上任這一仗，只能勝，不能輸。”他這樣想。這天課上，他在演講中用“打造屬于我們的天堂”“給人生加個意義”“給自己建造房子”來激勵學(xué)生，整個“就職”演說聲情并茂，孩子們有些被他感染了。經(jīng)過一個月的引導(dǎo)教育，班級各個方面開始出現(xiàn)勃勃生機的局面。陳曉華便思考如何增強學(xué)生信心，抓住時機，奮發(fā)圖強。

（簡要分析：陳曉華老師接手的是一個十分“糟糕”的班級，他經(jīng)過思考后運用心理學(xué)知識解決的這個問題。他想從學(xué)生的心靈、心理上著手，第一次見面就給學(xué)生一種心理上的深刻影響，讓學(xué)生從心理上改變觀念，愿意接受這位老師。他靠親和力和愛心，杜絕了學(xué)生攻擊等心理不良動態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己存在的價值）

第三篇：心理學(xué)教學(xué)案例

案例一

求助者：和別人在一起時，常常覺得挺沒意思的，玩得不好，不如自己看書、睡一會兒。。。。咨詢師：什么樣的情況你覺得沒意思呢？

求助者：要是能和別人談得挺好還可以。如果別人談的是我不熟悉的事情，我就覺得沒意思了。

咨詢師：在這種情況下，你是怎么想的呢？是不是覺得應(yīng)該得到別人的承認(rèn)？ 求助者：有這樣的想法。咨詢師：如果情況不是這樣的呢？

求助者：如果不是。。。嗯，我不在意別人怎么看我。。。咨詢師：如果你真是這樣想的話，你的反應(yīng)會是什么？ 求助者：避開人群，就開始覺得對談話沒興趣了。

咨詢師：避開人群是因為你不在意別人的反應(yīng)嗎？如你確實不在意的話，你的反應(yīng)會是什么？

求助者：。。。我是這么想的，如果別人評價不好，那么一個人在人群中就處于劣勢；而如果得到了別人的承認(rèn)，對他來說，交往就是有價值的，對他肯定是有好處的。

咨詢師：除此之外，還有別的什么想法呢？

求助者：要是別人瞧得起的話，我玩的就來勁兒；如果與別人談得尷尬就沒心思玩了。。。如果與某些人一次交往失敗了，以后就覺得還要失敗就不大理睬他們了，見面只打招呼，相互不理睬。

咨詢師：但是，如果你確實不在意別人的反應(yīng)的話，你會怎么做？

求助者：如果確實不在意，就應(yīng)該在人群中很自然。。。。我明白了，對別人怎么看，我應(yīng)該不在意，要是老計較這些，心胸就會變得很狹窄。

咨詢師：那么在意是因為什么？

求助者：心理上受不了，就不愿講話了，如果別人講的是我不熟悉的問題。。。還是怕過多暴露自已，怕給人形成某種印象。。。

咨詢師：覺得我不行？

求助者：對，這樣人家就會排斥我，我就先走一步。這樣就形成了我掩護他，心理感覺好些。就像空城計那樣，人家不知道你是怎么回事兒，反而會造成一種神秘感，反而會有一種吸引力。。。

咨詢師：那么這樣做結(jié)果會怎么樣呢？

求助者：其實我知道我自己的情況，有時也想學(xué)學(xué)有些別的人，那么坦率。。。咨詢師：你對他們怎么看？他們有什么特點？

求助者：覺得他們挺奇怪的，他們可能特別憨厚，與他們交往就像與家里人交往一樣，不覺得緊張。

咨詢師：那就是說人群當(dāng)中還是有不少人你不排斥？

求助者：但這類人只是少數(shù)。另一些人，我在他們面前就有一種想證實自已的感覺，就緊張。。。

咨詢師：為什么緊張？ 求助者：還是怕人家看不起自己。咨詢師： 怕人看出你的短處？ 求助者：。。。嗯。。。咨詢師：那么你是否有短處？ 求助者：有

咨詢師：有沒有長處？ 求助者：當(dāng)然也有啦？

咨詢師：好，每個人都有長處和短處，是嗎？ 求助者：是的。

咨詢師：那么，別人看到了你的短處，你的長處是否就不存在了？ 求助者：不，還在。

咨詢師：別人即便否定了你，你仍有你的長處，而別人即使是承認(rèn)了你，你也仍有你的短處，這些東西并不因別人的承認(rèn)或否定而消失，是嗎？ 求助者：。。。（點頭）

案例二

［求助者基本情況］

蔣某，男，20歲，理工科院校三年級學(xué)生

［主訴和咨詢過程］

近半年來學(xué)習(xí)成績大幅度下降，從獲得獎學(xué)金到目前處于班級的中下游，為此十分苦惱。學(xué)習(xí)時精力不集中，手中拿著書心里老想別的事。自己分析認(rèn)為這是家庭情況造成的。他覺得自己從來沒有過快樂，有的僅僅是苦悶。他認(rèn)為自己難以忍受母親對自己野蠻的態(tài)度，所以從他懂事后從未叫過母親，也不知現(xiàn)在應(yīng)如何對待母親。以前和小叔家的關(guān)系還不錯，半年前和他們的關(guān)系也搞得十分僵，由此影響了自己學(xué)習(xí)情緒。

求助者介紹了自己成長環(huán)境與過程：該生1990年以優(yōu)異的成績考入該校。家中有母親和比他長11歲的哥哥。他從小與祖父和祖母生活在一起，父親在他上大學(xué)一年級第一個學(xué)期時自殺了，他說在奔喪期間自己未掉過一滴眼淚。父親是家中的長子，盡管很聰明卻初中未畢業(yè)就早早擔(dān)起家庭生活的重?fù)?dān)。他的小叔叔則是大學(xué)畢業(yè)生。他母親是農(nóng)村姑娘，很厲害，經(jīng)常與他的叔叔、嬸嬸吵架，同時又時常遷怒于他的父親。父親為人很老實，從早到晚很少說話，只知道干活。他7歲從祖父家回到了父母身邊。從那時起，母親攻擊的矛頭轉(zhuǎn)向了他，常因為一點點小事罵他，甚至于打他。他記得有過一整天不給他吃飯的事，在他不注意把大便紙扔在便池中沖不下去時，他母親讓他用手拿起來放到書包中。他學(xué)習(xí)很好，經(jīng)常看書到很晚，母親就罵他是討債鬼，一天到晚什么事情也不做。有時父親在母子倆中間很為難，但最后總是幫著母親說他。上高三時他覺得自己精神在家庭的壓力下快崩潰了，不想?yún)⒓涌荚嚵恕Ｔ谛∈迨濉饗鸬膸椭鹿钠鹩職猓瑓⒓恿烁呖迹@得了好成績。他把叔叔嬸嬸當(dāng)成了親人。他上大學(xué)后獲得獎學(xué)金。第一學(xué)期只給家里寫了封信；后因回家奔喪所以寒假在學(xué)校度過，暑假則在叔叔家過的。他看到別的同學(xué)都有一個溫暖的家庭，十分羨慕，他與叔叔、嬸嬸家的關(guān)系很好，他們給予他真誠的幫助，但是二年級寒假他在叔叔家時，叔叔因看不慣他抽煙、喝酒，和只顧自己不顧別人的行為而批評了他。他感到十分不滿，與叔叔吵了起來，提前回校了。現(xiàn)在他覺得世界上一個親人也沒有了，即使是以前對他比較好的叔叔也疏遠(yuǎn)了他，由此導(dǎo)致注意力不集中，學(xué)習(xí)成績下降，心情感到十分壓抑，性格逐漸變得孤僻。

1、請對求助者的心理問題作簡要分析：

案例三

求助者小馬，男，30歲，無其他兄弟姐妹，醫(yī)生，在小馬上高中時母親就因病去世，那時就想，如果我是醫(yī)生就好了，就可以治好媽媽的病。小馬發(fā)奮如愿考上了某醫(yī)科大學(xué)，畢業(yè)后留在了省城大醫(yī)院，業(yè)務(wù)不錯。小馬有一個溫柔賢惠的妻子，在同一所醫(yī)院做護士，夫妻感情還算和諧，其父親于兩年前生病去世，自己當(dāng)時出差在外，為此事一直內(nèi)疚至今。父親身體本來不好，但在他出差之前尚未嚴(yán)重癥狀，正好在他外出參加一個學(xué)術(shù)會議的時候，父親突然發(fā)病，由于救治不及時而去世，自己總覺得對父親的死負(fù)有責(zé)任，如果自己不出去，父親一定能得到良好救治，至少還能活幾年，即使父親患病也可以盡到做兒子的責(zé)任和孝心，此事別人不敢提起，自己也一直認(rèn)為親戚朋友都會責(zé)怪他，兩年了一直后悔，處于自責(zé)與抑郁之中。后來在妻子的鼓勵下，來到了心理咨詢室。

1、請針對本案例心理問題產(chǎn)生的原因進行心理分析與診斷：

2、針對小馬的心理問題請制訂一個咨詢與治療方案：

3、針對求助者的心理問題請作簡要點評：

案例四

［求助者基本情況］

張某，男，22歲，工科大學(xué)四年級學(xué)生。［主訴和咨詢過程］

自己情緒變化很大，時好時壞，好的時候干什么都還可以，壞的時候什么也沒有意思，就像不是我自己，不能控制。比如，今天早晨起來就很難受，想到“自己存在有什么必要？！”壓抑、恐怖、厭學(xué)等一些說不清楚的莫名奇妙的感覺常常襲擾著我，這種感覺在中學(xué)時也有過，上大學(xué)后感到越來越嚴(yán)重，致使聽課安不下心，作業(yè)懶得完成，已經(jīng)好幾門功課不及格，學(xué)位是拿不到了。近來情緒特別不好，有時心理空蕩蕩的，有時又亂轟轟的。比來后能干什么？經(jīng)商？自己拿得起來嗎？學(xué)點手藝掙錢？自己又有多大能力？就是這樣，想一個問題，干一件事情，總是猶猶豫豫，問號太多，拿不定主意，而且沒有堅持下去把一件事搞到底的信心。一想到快畢業(yè)了，看著同學(xué)都忙忙碌碌、躍躍欲試地準(zhǔn)備畢業(yè)前的工作，而我卻六神無主。

［求助者背景］

在交談中了解到，求助者是個內(nèi)傾性格，從小就是在挫折中長大的。父親是個很老實的知識分子，母親是工人。平時母親對父親總是吵鬧不休，一家之主的父親沒有家庭地位。求助者的童年正值“文革”期間，作為知識分子的父親更沒有社會地位，直至今日家庭經(jīng)濟收入仍偏低，這些都是母親數(shù)落父親的內(nèi)容。母親對求助者也動輒打罵、訓(xùn)斥責(zé)備，說他和爸爸一樣是個呆子。他在學(xué)齡前就膽小、害怕，常常被別人欺侮。上學(xué)后認(rèn)識到這是社會和周圍的人對自己家庭較低的評價的結(jié)果。別人說父親窩囊，母親是個母老虎。在這種社會與家庭環(huán)境中，求助者形成自卑、壓抑的性格。

1、求助者出現(xiàn)了什么心理問題，請作簡要分析：

2、請求助者制訂一個合理的咨詢方案：

3、就求助者的心理問題作簡要點評

案例五

［求助者基本情況］

錢某，女，23歲，某大學(xué)四年級學(xué)生。因見到異性時控制不住緊張而專程從外地來京求治。

［主訴及背景］

5年前（高二），在一次男老師講課時突然莫明其妙地感到臉紅，心慌，緊張，此后每當(dāng)這位老師上課時即感緊張，明知緊張沒道理，但又無法控制，越害怕緊張則緊張程度越重。因擔(dān)心被別人看見，上課時總是最后進教室，坐最后一排，下課時最后離開教室，漸漸地病情越來越重，在所有男老師上課時都緊張，到現(xiàn)在幾乎見到任何異性都緊張。曾看許多心理學(xué)書，并到處就診，給有關(guān)雜志寫信求答，均未見效，現(xiàn)臨近畢業(yè)，特地由外地來京求治。求助者為獨生女，出生于世代書香門第，父親、爺爺均為中學(xué)語文老師。父母對其期望較高，要求嚴(yán)。她一直要求上進，小學(xué)、中學(xué)時均被老師、家長，同學(xué)譽為典型的好孩子，不僅成績好，而且生活樸素，懂禮貌，作風(fēng)正派，從來沒有與男同學(xué)過多來往，但病前與異性交往尚大方。既往一直體健。月經(jīng)16歲初潮，規(guī)律。

［分析與診斷］

根據(jù)求助者的表現(xiàn)，我們可診斷為社交恐怖癥。那么，下一步的心理治療如何著手呢？從以上資料中我們可以看到幾個值得深究的問題：

首先，錢某恐怖的對象是異性，可能發(fā)病與性有關(guān)；其次開始發(fā)病是在男老師講課時，可以設(shè)想男老師對病人的發(fā)病有重要影響，有必要進一步了解男老師的情況，其對男老師的印象及深在的情感，對男老師有沒有“白日夢”；再次，其出生于世代書香門第，可想象她深受傳統(tǒng)思想的影響；還有，一直被譽為“好孩子”，生活樸素，作風(fēng)正派，從不與異性過多來往，可看出病人平時的壓抑傾向，這類病人隨著青春期性生理與心理的成熟，強大的性的內(nèi)驅(qū)力與病人的壓抑傾向往往造成不可調(diào)和的心理沖突，從而導(dǎo)致神經(jīng)癥癥狀的產(chǎn)生。此求助者17歲發(fā)病，正值青春期。

第一次發(fā)病時，正值一男老師講課，此男老師是剛從某師大畢業(yè)的優(yōu)等生，身材高大，俊美，善于言表，氣質(zhì)頗佳，在大學(xué)期間歷任學(xué)生干部，一直是女生心目中的“白馬王子”。接觸之初，她感覺老師很有才華，也很有風(fēng)度，發(fā)病那天，她在聽課時突然對老師有種異樣的感覺，似乎有一種沖動，想依偎在老師懷抱里與老師親近（反復(fù)詢問之下才認(rèn)識到這種感情），當(dāng)時感覺臉紅，心跳，深怕這種“骯臟”的念頭被別人窺見。此后，每當(dāng)這個男老師上課時她都提心吊膽，深怕自己再出現(xiàn)那種“不應(yīng)該”的想法，但是越害怕則越往那方面想。因此，越來越緊張，后來又擔(dān)心在其它男老師上課時是否會緊張，由此又真的緊張起來。在這種自我強化下，她幾乎見到所有異性都緊張，癥狀越來越泛化且固定。

求助者5歲時與父母同睡一床。一天晚上她無意碰到父親勃起的陰莖。當(dāng)時她很感興趣，有意又用手碰了兩次，沒想到父親突然驚醒并罵她是“壞孩子”。求助者為獨生女，一直很得父親寵愛，親子關(guān)系中，她更親近父親（奧帶普斯情結(jié)）。被父親罵“壞孩子”，使她很難堪，并深感自己真的是壞孩子了。此后雖然父親對她一如既往，但她對父親卻總是既敬且畏，并深信“性是骯臟的”。慢慢長大后她很少與男孩來往，更不敢與男生親近。

了解以上情況后，我們對求助者的癥狀有以下幾個層次的理解：表面上的癥狀是害怕見到異性，而其背后是她害怕潛意識中強大的內(nèi)驅(qū)力（由于青春期的性成熟得到加強），似乎要超出她的防御力（超我），因而使她感到恐懼，膽戰(zhàn)心驚地害怕頭腦中再出現(xiàn)“骯臟的”想法。再深層次的理解，我們可以發(fā)現(xiàn)她的內(nèi)驅(qū)力之所以看似強大是因為她過份的壓抑而使其反抗過大。這種過份的壓抑傾向源于她幼年的創(chuàng)傷。幼年時對男性生殖器的好奇（幼年性沖動）由于被自己所親近的父親罵為“壞孩子”而受到毀滅性的壓抑。高二發(fā)病時對男老師（父輩）的性沖動使她幼年對父親生殖器沖動所受的創(chuàng)傷得到重演。另外，癥狀本身使內(nèi)驅(qū)動力得到異常釋放。

求助者出現(xiàn)什么心理問題？

案例六

［來詢者基本情況］

殷某，男，21歲，某機械學(xué)院大學(xué)二年學(xué)生，中等身材，身體健壯，樸實憨厚又靦腆羞澀，雖不善言但坦誠直率。

［主訴及背景］ 他來自某省的偏僻鄉(xiāng)村，父母均是農(nóng)民，文化程度不高，家庭條件較差。自認(rèn)性格內(nèi)向，喜靜不愛動。很少與人交往。但是他學(xué)習(xí)用功，從小成績較好，上大學(xué)后其學(xué)習(xí)在班上也屬中上水平，還偶爾獲得獎學(xué)金……。然而，他的精神生活卻是特別煩躁和痛苦的。因為多年來，在他的心底始終存在著一種難言的病痛――害怕女生，這種心態(tài)經(jīng)常地折磨著他。他說，每當(dāng)突然看見或接近女同學(xué)時，心里立刻產(chǎn)生一種無以名狀的恐懼感，同時，后腦勺還拌有陣發(fā)性頭疼。比如，有時在課堂上，當(dāng)眼睛自覺不自覺地一下掃視到前面或旁邊的女同學(xué)時，馬上就感到很不自在，進而慌恐不安，不可自制。此時此刻，他坐臥不寧，情緒煩躁，思緒很亂，老師的講課也聽不下去了……。有時甚至看見女生較鮮艷的衣服或長發(fā)也會有同樣的痛苦感受。

幾年來，這個毛病一直使他十分痛苦，精神負(fù)擔(dān)很重，又不便對別人說，只好默默地忍受著。為了減少痛苦，他不得不盡可能地限制自己的視線，縮小自己的生活圈，從不主動和女生接觸，也很少與其它同學(xué)交往，整天靜坐一處，獨往獨來，郁郁寡歡，他自己感到十分的孤獨和自卑，和同學(xué)們的關(guān)系也很不融洽。于是，同學(xué)們都說性情古怪，還有人罵他有精神病。他有口難辯，痛苦不堪。盡管他根本不承認(rèn)自己有精神病，可是一切努力都是徒勞的。他也曾幾次到校外的醫(yī)院自費求醫(yī)，還去過一趟精神病院，人家都說他沒有精神病，以神經(jīng)衰弱來治，開了不少安神，鎮(zhèn)靜之類的藥，服用后也沒有太大的效果。后來，他逐漸意識到可能是心理上的問題時，便翻閱了一些有關(guān)心理學(xué)方面的書和雜志，但也始終沒有找到解除自己痛苦的有效方法。經(jīng)過激烈的思想斗爭，他終于拋開一切顧慮，鼓起勇氣，主動來尋求心理咨詢，迫切期望通過咨詢或治療為他解除精神上的痛苦。請就求助者的心理問題作簡要分析：

案例七

求助者D，女，27歲，大學(xué)本科畢業(yè)，助理研究員。2歲時父母離異，跟隨了母親，從小就怕繼父說自己，自卑，凡出什么問題，總是把結(jié)果往壞處想，責(zé)任往自己身上攬，因此做事要求絕對正確，認(rèn)真仔細(xì)，一絲不茍，從小學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)成績一直優(yōu)秀。上大學(xué)一年級時，期終英語考試前一晚上，十分緊張，害怕聽力差而聽不懂，害怕考試考不及格不能入睡，再加上一位同學(xué)回來的很晚。由于沒有休息好，那次英語考試只有六十多分，她感覺丟盡了臉面，從此對英語考試特別害怕，總是提前復(fù)習(xí)，總算以后英語考試成績還不錯。但總是在提心吊膽地應(yīng)考中通過了所有功課。

工作幾年后一直感覺自己沒有什么大的成績，沒有得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的器重，也不是她認(rèn)為的最重要的崗位，于是報名參加研究生考試，準(zhǔn)備跳槽。專業(yè)課倒沒有太害怕，但英語總是最擔(dān)心，而且大家也都說考研關(guān)鍵是英語，她非常害怕考不上同事笑話，最后對考研產(chǎn)生恐懼，一些考試失敗的念頭不斷涌現(xiàn)，最終還是來到了咨詢室。

1、請對小D的心理問題做簡要分析：

案例八

求助者王女士，28歲，教師，身體瘦小，但沒有什么大的毛病，只是膽小怕事，由于出生在醫(yī)生之家，也非常講究衛(wèi)生，吃穿和環(huán)境衛(wèi)生都非常注意。三個月前一次獨自在家吃飯時，感覺吃的咸菜有些苦，很不放心，害怕有毒，當(dāng)時電視打開著，正播放某市食物中毒新聞報道。于是很害怕自己也中毒了，當(dāng)即感覺心跳加快，請鄰居給她號脈，證實的確心跳為120次/分鐘，立刻又感覺胸悶，手腳發(fā)麻，惡心。

王女士在上小學(xué)的時候，有一天看見幾個調(diào)皮的男生打架，欺負(fù)一個瘦小同學(xué)，他們把地上的樹葉往那個瘦個同學(xué)嘴里塞，第二天那個同學(xué)就生病住院了，回家以后給當(dāng)醫(yī)生的媽媽講，媽媽告訴她，一定是那些調(diào)皮的男生把帶有細(xì)菌的樹葉塞進那個同學(xué)嘴里，最后導(dǎo)致胃腸道感染而生病了。

簡要分析王女士出現(xiàn)什么心理問題？為什么？

案例九

［求助者基本情況］

林某，女，21歲，大學(xué)一年級學(xué)生，半年前因食過量鎮(zhèn)靜藥物自殺未遂而休學(xué)。［求助者主訴］

一個月前，經(jīng)有關(guān)部門同意，回校旁聽某門課程，兩周后又開始出現(xiàn)與同學(xué)處不好關(guān)系，自卑；注意力無法集中，不能聽課；擺脫不了自我煩惱；絕望，想自殺。［對來詢者量表測試與觀察］

1、氣質(zhì)性格測試（采用氣質(zhì)性格自我評定量表）為典型抑郁型氣質(zhì)和內(nèi)向性格。

2、“大學(xué)生心理健康《人格問卷》（UPI問卷）”測試，總分值46分（屬于有嚴(yán)重心理問題類型），其中包括：第8項（自己的過去和家庭是不幸的）。第25項（想死）等，自我感覺心理健康方面“有”問題。

3、憂郁癥評定量表（SDS）測試，T分值76。

4、咨詢觀察，求助者在初次求助者，表情痛苦、低頭、雙手捂面、抽泣。［求助者個人背景］

求助者自幼成長在某市遠(yuǎn)郊縣農(nóng)村，其父是工人，母親在家務(wù)農(nóng)。求助者自認(rèn)為生長在一個不太好的家庭環(huán)境中，父親沒什么文化，性情暴露無躁，經(jīng)常打罵母親，對幾個孩子也很兇，求助者從小懼怕和疏遠(yuǎn)父親，憐憫母親。幼年時，求助者與父母同住一室，一次她偶然窺視到其父母性生活，她很恐懼，認(rèn)為父親在欺負(fù)母親，從此更加厭惡其父。同時又出于好奇心，一次在與一個同齡男孩玩耍時，偷著模仿父母的行為。這幼年的“性經(jīng)歷”一直使她無法淡忘。

隨后，她開始出現(xiàn)手淫行為，到12歲左右最為頻繁，雖然也覺得這樣做無聊討厭，但無法自制。隨著年齡增長，她開始感到此種行為的羞恥，并懷疑自己的生殖器官被（手淫）弄變形了，時常感到身上有異味，事事都躲避著人。求助者說，在那一時期，“每天都生活在最陰暗的角落里，與人隔膜著，似乎只有做那些事（手淫）才能聊以自慰。”直到她月經(jīng)初潮（受到驚嚇），才終于停止了手淫行為。但是懷疑自己性器官與別人不同，認(rèn)為自己身上有味兒的念頭，卻成了“后遺癥”，使她天天生活在苦惱之中。

隨著青春期的到來。求助者開始對男同學(xué)有了好感，也很想與男同學(xué)交往，但由于“心中總被陰影籠罩著”，她只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲著別人，偶爾和男同學(xué)在一起，就感到緊張，無話可談，由于害怕別人看不起自己，知道自己不是個好女人，但主動避開。后來發(fā)展到與同班女同學(xué)之間也沒話可說，時常感到孤獨，情緒沮喪，精神恍惚，有時腦子里一片空白。為此也嚴(yán)重影響了學(xué)業(yè)。求助者小學(xué)、初中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，并考了取了某市重點高中，但由于“這些問題”干擾，學(xué)習(xí)精力越來越集中不了，高三時成績幾乎落到全班最后，最終高考發(fā)揮失常落榜，后回到縣中學(xué)重讀高三，勉強考了大學(xué)。在重讀高三時，求助者經(jīng)歷了初戀的失敗，她把失戀的原因歸咎于“自己憂郁的性格不能給別人帶來快感造成的”。從此她更加自卑，孤癖。

剛?cè)氪髮W(xué)時，求助者充滿美好的幻想，尤其在“愛情”方面，但事與愿違，不久又陷入過去的“陰影”里不能自拔。感到無法與班里男同學(xué)接近，與女生也日漸疏遠(yuǎn)，時常為此而痛苦煩惱，上課注意力下降，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)，第一學(xué)期期末考試，一門主課不及格。她越來越覺得自己連起碼的與人交往能力也沒有，學(xué)習(xí)也不行了，今后生活不會幸福。這種情緒使她無法復(fù)習(xí)功課應(yīng)付補考，她曾試圖尋求解脫，無端地向自己的父母姐妹哭鬧發(fā)泄，甚至放縱自己，但仍然擺脫不了困境，她絕望了，幾次試圖自殺，最后吞食過量鎮(zhèn)靜藥物被送到醫(yī)院搶救……。出院后休學(xué)回家。一個月前回校旁聽課程，又出現(xiàn)不良情緒反映，為此來咨詢求診。

案例十

［來詢者基本情況］

毛某，男，19歲，某工學(xué)院二年級學(xué)生。來自某市重點中學(xué)。在中學(xué)時算班上成績優(yōu)良的學(xué)生，從未有學(xué)習(xí)吃力的感覺，進入大學(xué)后經(jīng)過一段學(xué)習(xí)在班上名次排列在后，自尊心受到了挫傷，從此放棄了努力，迷戀上武俠小說。第一學(xué)年結(jié)束時兩門不及格，還影響了班級評優(yōu)秀班集體。自己覺得對不起班級，于是萌生了留級或退學(xué)的念頭。在班干部的督促下，前來咨詢。

［主訴及咨詢過程］

進入二年級以來，我常感頭暈，食欲不佳，晚上睡不著，早晨起不來，渾身乏力，上課注意力無法集中，厭煩看書，捧起書本就昏昏欲睡的感覺，我自己知道已經(jīng)沒救了。上學(xué)年就因為我有二門“紅燈”，使得我們班沒評上“先進班級”，已對不起大家了。所以還是讓我早點留級或退學(xué)算了。今天是班干部逼著我來接受咨詢的。你說我該怎么辦呢？

咨詢者聽了這番敘述后，首先肯定了小毛的集體榮譽感。同時指出因負(fù)罪感而帶來的自責(zé)、焦慮，從而喪失自信心，想放棄學(xué)業(yè)，是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。但這可能只是造成目前這種精神狀態(tài)的原因之一，有沒有更深層次的原因是值得探究的。經(jīng)過幾次約談，終于了解到：小毛來自于某市重點中學(xué)。在中學(xué)就讀期間，自術(shù)述未曾有學(xué)習(xí)上吃力的感覺，且成績在班上是排在前列的。但進入大學(xué)后，一學(xué)年下來，考試成績在班上的位次重新排列中掉下來了，使過去的優(yōu)越感和自尊心受到了挫傷，從此學(xué)習(xí)興趣冷漠，并發(fā)生了轉(zhuǎn)移――迷戀上了武俠小說，常常看到晚上宿舍熄燈后，仍舍不得放下，于是打著電筒躲進被子里繼續(xù)“作戰(zhàn)”，自然造成第二天早晨起不了床，即使被人叫醒，那也絕對是無精打采，以此形成惡性循環(huán)，根本沒有學(xué)習(xí)效率可言。

那么導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降又是什么原因呢？于是咨詢者將問題轉(zhuǎn)向他的家庭，想以此為突破口，進一步尋找線索。后來了解到，他在報考大學(xué)、填寫志愿時，與父母曾有過意見分歧。他喜歡文科，而其父母從自己的經(jīng)歷中得出結(jié)論：文科的風(fēng)險性較大。故逼其報了工科院校：機制專業(yè)。他一直耿耿于懷，這嚴(yán)重干擾了他專業(yè)思想的鞏固，導(dǎo)致如今這種現(xiàn)狀。

案例十一

［來詢者基本情況］

朱某，男，19歲，文科類一年級學(xué)生。

朱某是獨生子，生活在知識分子家庭。父為電子高級工程師，母為中學(xué)副校長。家庭經(jīng)濟情況好，八歲前在老家由奶奶帶大。父母關(guān)心其成長，對其要求嚴(yán)厲，經(jīng)常體罰他。高考了兩次才勉強夠上分?jǐn)?shù)線，對所學(xué)的一些課程無興趣，智力好，學(xué)習(xí)成績較好。中學(xué)時因懾于父母的管教，未敢與有好感的女生進一步發(fā)展關(guān)系。有關(guān)節(jié)炎、腳手扭傷、腰痛等生理疾病。

［主訴］

整天非常煩惱，不能自拔，感到活著沒有意思，上學(xué)沒有意思，一些課程不愛聽，學(xué)了沒有用。

與同宿舍的人相處不好，尤其是與少數(shù)民族或有個性的同學(xué)更難處好。愛踢球，看不起踢球時跑得慢的、踢不進球的同學(xué)，在球場上有時罵人或蹬踢他人，事后后悔煩惱。

想交女友，卻未成功，想這輩子不交女友了，將來掙了錢去“買窯”，只要達(dá)到快樂就行。可是，如果教室里有自己看得上的班上8名女生中的一人，就十分不安心，看不進書，整個單元時間都作廢了，十分煩惱。

與家庭不和，不愿回家，認(rèn)為父母總是不信任自己，過去總是體罰自己。不好好學(xué)習(xí)就罰跪挫板。有一次貪玩乒乓球，家長找到學(xué)校，在大街上就又打又罰跪。母親經(jīng)常監(jiān)視自己的行為：偷看、偷聽、查日記等。如果不會做作業(yè)，父親就坐在旁邊訓(xùn)斥，還逼他做，每天要熬五、六個小時，做不出來就打，一直到上十一、十二點才講一講或幫著做。初中有一次，有個題不會做，大清早父親才發(fā)現(xiàn)我沒做出來，又打又罵，逼著我做。結(jié)果兩節(jié)課沒上，由父親代做了送到學(xué)校，對老師卻說我生病了。初中時與父親對罵，高中時與父親對打，甚至拿菜刀，把床邊都砍壞了。

來詢時，情緒躊躇不安，煩惱，困惑干擾，抑郁、煩躁，說話時常夾雜假話。

案例十二

［來詢者基本情況］

吳某，女，19歲，某大學(xué)圖書館系一年級學(xué)生。在父母的陪作下前來咨詢。來詢者一言不發(fā)，由其父母介紹：女兒不敢與同學(xué)來往，不敢住集體宿舍，不敢去食堂打飯，上課不敢抬頭聽老師講課。在自己的家也不敢去涼臺曬衣服，夏天不管天氣如何熱，在室內(nèi)總是掛窗簾。在家里經(jīng)常照鏡子，反復(fù)表演出自己認(rèn)為是最佳的表情和風(fēng)度。在父母向我介紹情況時來詢者低頭不語。經(jīng)多次來詢，建立了信任關(guān)系后，來詢者才訴說了自己的感受和經(jīng)歷。

［主訴和咨詢過程］

經(jīng)過一個多月的時間多次咨詢，她才向咨詢者傾述內(nèi)心的苦悶：她從小性格孤僻，沒有伙伴，甚至和弟弟也不接觸，當(dāng)時并不覺得這是什么缺陷。上初中以后，看到其他女同學(xué)經(jīng)常來往在男女同學(xué)之間又說又笑，十分開心，自己對她們既羨慕又嫉妒，自己為什么做不到呢？她自己雖然個性孤僻，但是內(nèi)心里卻喜歡與人交往也成為被同學(xué)們重視的人，可是，自己又做不到，同學(xué)們和她很少交往，因此，內(nèi)心矛盾重重。

到了高中階段，這種內(nèi)心矛盾沖突更加強烈，每天獨來獨往十分痛苦。到了高三幾乎不怎么去上課，自己在家看書還能看下去，一到學(xué)校就心煩意亂看不下去書，由于過去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，所以考大學(xué)時沒有落榜，考上專科。入大學(xué)以后，又產(chǎn)生一種自卑感，總感到自己不如別人，怕同學(xué)恥笑，有時不敢去上課，不敢與同學(xué)往來，怕與別人的視線相對說自己不正經(jīng)。

來詢者的成長環(huán)境和早期經(jīng)歷：

來詢者生長在一個知識分子家庭。父母都是某大學(xué)的教授，屬于事業(yè)型的人，一心只想教學(xué)、科研、實驗，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，耐心地教育和輔導(dǎo)學(xué)生，可是對自己的孩子卻很少過問，對孩子的學(xué)習(xí)生活不關(guān)心，孩子的心里話不能對父母說。她有一個弟弟，比她小四歲，在高中讀書，每天早走晚歸，學(xué)習(xí)到深夜，姐弟之間也很少有時間在一起談話。

來詢者的父母不注重管理家務(wù)，家里非常亂。自己不講究吃穿，對孩子也不關(guān)心，讓孩子撿父母在60－70年代的舊衣服穿，但沒能同時作細(xì)致的工作，使孩子不理解這樣做的原因，甚至感到在群體中總不如別人，在男同學(xué)面前沒有吸引力。有一次考試時，一位男同學(xué)問她一道題怎么答，她很高興的告訴那位同學(xué)，后來被監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)，并說：“有些同學(xué)眉來眼去地干什么！”來詢者聽言十分害怕，回家后反復(fù)照鏡子，總感到自己眼神不正常，不敢和別人對視，總怕別人說她不正經(jīng)。

第四篇：廣告心理學(xué)考試試題

1.廣告對中小學(xué)生有什么作用？

小學(xué)生，第一，廣告直接導(dǎo)致他們的消費行為。

第二，他們是更優(yōu)秀的“二級傳播”者。

第三，廣告有時會引起他們的占有欲，并促使他們進一步向家長提出要求。

中學(xué)生，第一，廣告的效應(yīng)主要體現(xiàn)在影響他們零花錢的使用以及某些他們需要的日常用品的選擇上。

第二，在中學(xué)生的品牌選擇時，廣告可能起著重要的作用。

第三，中學(xué)生也可能是家庭購買決策的信息或意見提供者。

2.針對不同卷入程度的商品，廣告策略應(yīng)該如何制定？

第一種是低卷入轉(zhuǎn)換型，如糖果、飲料、新奇品；

第二種是低卷入宣告型，如阿斯匹林、日常用品、淡啤酒；

第三種是高卷入轉(zhuǎn)換型，如汽車、旅游、服飾；

第四種是高卷入宣告型，如微波爐、洗碗機、保險；

針對第一種類型的商品，廣告應(yīng)以感性為主要表現(xiàn)方式，品牌形象以暗示或聯(lián)結(jié)的方式來傳遞，要使目標(biāo)視聽眾喜歡廣告；

針對第二種類型的商品，廣告強調(diào)一或兩點利益即可，以單一問題解決方式，重點在提醒購買，直接且清晰地表達(dá)產(chǎn)品利益；

針對第三種產(chǎn)品，廣告以感性為主要表現(xiàn)方式，并盡可能與目標(biāo)視聽眾的生活形態(tài)相聯(lián)結(jié)，使其認(rèn)為自己與廣告產(chǎn)品有關(guān)；

針對第四種商品，廣告要取信于人，不可夸大產(chǎn)品利益，當(dāng)自己品牌有獨特利益時，可使用比較式廣告。

3.房地產(chǎn)廣告的訴求重點？

環(huán)境 增值保值 豪華 價錢 風(fēng)水 地點 交通 入住時間

4.閾下知覺廣告的優(yōu)點？

付費相對低廉，是對硬廣告的一種很好的補充。

對消費者的說服作用是潛移默化的。

可以避開泛濫的硬性廣告信息，讓給消費者容易接受。

5.提高廣告記憶效果的策略？（第五章第七節(jié)）

一、將廣告信息不斷地加以重復(fù)

二、利用聯(lián)想記憶的規(guī)律 ①接近聯(lián)想②相似聯(lián)想③對比聯(lián)想④關(guān)系聯(lián)想

三、運用以語言的特點為中介進行編碼的記憶原理

1．利用諧音規(guī)律2．利用語言材料的結(jié)構(gòu)特點3．利用語言的節(jié)奏、韻律

四、廣告信息的數(shù)量要適當(dāng)

①廣告標(biāo)題或廣告口號字?jǐn)?shù)不宜太多②廣告文案內(nèi)容不宜過多

③廣告文案內(nèi)容盡量簡潔，刪除無關(guān)的信息④廣告畫面內(nèi)容單一。

五、廣告形式新穎獨特

六、巧用人物模特

人物形象有特征、人物善于表演、人物富有表情

七、促使受眾卷入或注意

6.為了使消費者準(zhǔn)確地再造出廣告要傳播的產(chǎn)品形象，廣告應(yīng)該具備哪些條

件？

第一，廣告信息力求準(zhǔn)確具體，突出重點，廣告的說明詞應(yīng)與形象標(biāo)志一致。

第二，廣告應(yīng)考慮目標(biāo)受眾的知識經(jīng)驗，利用他們所熟悉的形式，充分利用他們已有的記憶表象再現(xiàn)出設(shè)計者要傳播的形象。

7.什么是認(rèn)知失諧，在廣告創(chuàng)意中通常用到的認(rèn)知失諧的策略有哪些？

認(rèn)知失諧就是認(rèn)知反常狀態(tài)，即當(dāng)熟悉的事物突然以反常的方式出現(xiàn)時，就是所謂的認(rèn)知失諧。

策略有：反時空，合成藝術(shù)，反比例，情節(jié)反常等。

8.什么是USP理論，試舉一個成功應(yīng)用USP理論的案例

USP理論是羅瑟?瑞夫斯的獨特銷售主張。它包括：

1.明確陳述一個消費主張。

2.這一主張必須是獨特的，或者是其他同類產(chǎn)品宣傳不曾提出或表現(xiàn)過的。

3.這一主張對消費者具有強大的吸引力。

9.廣告中如何進行情感訴求？

由于其適用于廣告產(chǎn)品沒有什么獨特特點又需與眾不同，需使產(chǎn)品勝過別的品牌、又沒什么證據(jù)，而且還沒有什么重要的信息可以傳遞，既有信息沒有新意又不太引人注意的情況。所以采取情感訴求應(yīng)該做到：

第一，抓住消費者具體的情感需要。

第二，利用情感遷移——明星代言，愛屋及烏。

第三，增加產(chǎn)品的心理附加值。

10.制約理性訴求廣告效果的因素？

1.有關(guān)商品的因素

1）商品的生命周期與同質(zhì)化程度。

2）購買風(fēng)險水平。

3）商品的吸引力。

2.有關(guān)消費者的因素

1）消費者有關(guān)商品的知識和經(jīng)驗。

2）消費者的社會經(jīng)濟地位。

3）消費者的購買預(yù)期。

4）消費者個性心理特點。

11.什么是品牌的識別特征，它包括哪些部分？

是指品牌名稱、標(biāo)識物等符號系統(tǒng)帶來的外在特征。

它包括外部和內(nèi)部兩大類：

外部有：品牌名稱、標(biāo)識、吉祥物、形象代言人和其他視覺特征。

內(nèi)部有：價值觀、信仰、情感和其他個性特點，統(tǒng)稱為品牌個性。

12.為增強廣告信息的可信度，可以應(yīng)用的辦法有哪些？

第一，增強信息源的可信賴程度。即包括它的可靠性和專業(yè)性。

第二，增強信息源受人喜愛的程度。即增強信息源的外貌吸引力，加強信息源與說服對象之間的相似程度，以及說服對象對信息源的熟悉程度。

13.廣告創(chuàng)意時，如何創(chuàng)造新形象？

第一，原型啟發(fā)，原型特征與要創(chuàng)造的東西要具有相似之處。

第二，留白，在畫面中留出大量的空白，讓觀者有無限的想象空間。

第三，粘合，在創(chuàng)造想象中，根據(jù)已有的記憶表象，把不同形象的部分形象抽出來，重新組合成新的形象。

第四，強調(diào)，把廣告商品、人物或情景在某種部位上突出。

第五，擬人化，賦予廣告產(chǎn)品或其他非人的信息主體以人的生命和思想情感，使之人格化。

14、簡述四大聯(lián)想率及其具體應(yīng)用？

①接近率 指時間或空間上接近的事物容易在記憶中聯(lián)想在一起，如想起天安門就容易想起人民英雄紀(jì)念碑

②類似率 在某些方面相似的事物或詞語，易于形成關(guān)系，如由“諾基亞”容易想起“摩托羅拉”、“ 愛立信”

③對比率 與相似聯(lián)想相反，是指人們對某一事物的感知，常會引起與它具有相反特點事物的聯(lián)想，如由“市場經(jīng)濟”想起“計劃經(jīng)濟”

④因果率 指人們依賴于各種各樣的聯(lián)想把事物聯(lián)系在一起，如“風(fēng)吹”與“草動”、“周杰倫”與“動感地帶”

15、電視廣告如何吸引和維持觀眾的注意力？

⑴采用新穎的廣告形式

⑵利用名人當(dāng)模特

⑶讓嬰兒或兒童來表演

⑷適當(dāng)利用動物來表演

⑸以名勝景物為背景

⑹采用流行樂曲的主旋律為背景音樂

⑺使用特殊的音響效果

⑻采用獨特的主題色彩

⑼強化人物的動作

⑽注意語言語調(diào)或節(jié)奏的變化

⑾加強廣告導(dǎo)語的吸引力

⑿讓聽眾比較熟悉或聲音有特色的播音員來播音

⒀適當(dāng)運用“沉默”

16、廣告重復(fù)的消極作用是什么?廣告應(yīng)如何重復(fù)

消極作用：

1、沒新內(nèi)容，產(chǎn)生厭倦

2、次數(shù)繼續(xù)增加，以至于把認(rèn)知活動轉(zhuǎn)移到其他的無關(guān)信息，其結(jié)果難以產(chǎn)生態(tài)度改變，甚至導(dǎo)致消極態(tài)度。

方法：

1、全方位的媒體策略

2、在同一媒體上進行系列廣告宣傳

3、將同一廣告不斷重復(fù)刊播

4、將一則廣告分成相同的幾個部分

第五篇：2013教師招聘考試案例分析題匯總及教育學(xué)心理學(xué)試題

教師招聘考試案例分析題匯總

[案例1] 教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學(xué)生很快記住了這兩個字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？

[參考答案] 這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進行意義識記。

[案例2] 在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據(jù)思維的原理進行分析。

[參考答案]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

[案例3] 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

[參考答案]這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

[案例4]“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。”老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個孩子表演得非常出色。

問題：請評價一下這位老師的做法。

[參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

[案例5] 教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？

[參考答案]目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。

[案例11] “坐下”三例

同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時你聽得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？學(xué)生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）

[參考答案]：尊重、信任學(xué)生是新課改對教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。

[案例12] 有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？

[參考答案]顯然，這種認(rèn)識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)。

由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動。

[案例13] 一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

[參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學(xué)機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學(xué)生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認(rèn)識天平、使用天平的經(jīng)驗。

[案例14] 一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學(xué)們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴(yán)格了。”詢問，我才知道，我獎勵給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”。現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。新課標(biāo)中強調(diào)對學(xué)生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學(xué)生接受。

[案例18] 會了，可以“不聽”

單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？”他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當(dāng)時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

[參考答案]我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們在教學(xué)時應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽就不能強行他去聽。

[案例19] 一位學(xué)生檔案袋中的老師評語

有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗之中。問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

[參考答案]教師用評語的形式給予學(xué)生評價，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價的功能，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和鼓勵，使評價成為學(xué)生走向成功的起點。

[案例20] 欣賞“每一個”學(xué)生

--刺叢中也有花

花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。“你們就看到它的刺了！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭。“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學(xué)們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點。’花’有千萬種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點？（2）您認(rèn)為對個別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？

[參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說他的認(rèn)識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識到面對仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長短，對個別學(xué)生教育要多鼓勵，少批評；多指導(dǎo)，少冷落。個別學(xué)

滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是10個學(xué)生的署名。問題：請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。

[參考答案]教學(xué)無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學(xué)生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學(xué)生素質(zhì)低時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說老師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評價。

[案例24] 課堂中的吵鬧

作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面說話或插話進來；在自學(xué)或做練習(xí)時，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團??。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

[參考答案]基本態(tài)度：課堂確實需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學(xué)生的動作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

[案例25] 成功解決學(xué)生沖突事件

一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈。”學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

[參考答案]這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學(xué)生認(rèn)識自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。

者缺乏有效的評價工具和方法。

6、評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。

7、忽視對評價結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。

[案例28] 綠色的啟示

為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問同學(xué)們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅強，藍(lán)色代表大海、希望，綠色代表自然、生命??”同學(xué)們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè)，學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯能力得到了加強，學(xué)習(xí)成績也有了顯著的提高。問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？

參考答案：要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力造就適合學(xué)生成長的良好情境和氛圍。為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任。

[案例29] 珍妮是個總愛低著頭、很憂郁的小女孩，因為她一直覺得自己長得不夠漂亮。老師想了個辦法。一天，老師帶她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結(jié)撞掉了都不知道。老師也夸她，“珍妮，你昂起頭來真美！”老師愛撫地拍拍她的肩說。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結(jié)的功勞。從那以后，她一直都不肯把蝴蝶結(jié)摘掉，（她一直以為蝴蝶結(jié)都在頭上）每天都昂起頭開心地走路。結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容，試對上例作出分析。

[參考答案]（1）珍妮的例子表明了人本主義心理學(xué)對人性的觀點。人天生具有自我實現(xiàn)和向善的傾向且具有建設(shè)性，只要提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和機會，人性就能夠不斷向善、美的方向發(fā)展。人總是追求自我完善。

（2）珍妮的例子表明：每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，教師應(yīng)關(guān)注包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。

（3）珍妮的例子表明：教師應(yīng)成為學(xué)生的“精神教練”。教師也不再是過去的“道德說教者”“道德偶像”，而是學(xué)生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。

提高學(xué)習(xí)者的教育理論運用能力②方式不同。純理論學(xué)習(xí)采取的是“理解—接受”的學(xué)習(xí)方式，而案例分析采取的是“理解—運用”的學(xué)習(xí)方式。）一個典型的案例可以生動形象的詮釋一個教育觀念，或者解讀一個問題解決的策略，有時也能反映人類認(rèn)識實踐中的真理。從眾多的案例中，可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并避免從理論到理論的研究過程中的偏差。案例研究是科學(xué)決策支持系統(tǒng)的重要組成部分。對學(xué)校教育改革發(fā)展進程中遇到的各種新情況、新問題、新矛盾進行系統(tǒng)的案例研究，可以對現(xiàn)行的理論、政策和措施提供反饋，也可以從學(xué)校富有創(chuàng)造性的實踐中，發(fā)現(xiàn)新理念，新思路和新見解，從而找到改進學(xué)校工作的新的生長點。不同的研究者表述自己的研究過程和結(jié)論，有不同的話語系統(tǒng)。高等學(xué)校理論工作者擅長的是概念的演繹和理性的思辨。中小學(xué)、幼兒園教師作為實踐的研究者，最適合于他們自身用于學(xué)校研究的話語系統(tǒng)是案例研究。正是通過案例研究，教師可以清楚明白地闡明自己的教育觀念和教育決策，可以將教師明確的知識“內(nèi)化”，將默會的知識“外顯”。

三、如何答好教育教學(xué)案例題

答好教育教學(xué)案例題必須注意三個方面：一是要掌握基本的教育教學(xué)理論知識，這是答好題的基礎(chǔ)。（教學(xué)案例題最主要的功能就是考察教育理論知識及其在教育教學(xué)實踐中的運用能力，因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中屬于什么類型的案例？此案例的目的是什么？跟哪些教育理論有關(guān)？）；其次是解題技巧，即如何分析教育教學(xué)案例，這是答好題的關(guān)鍵。（關(guān)鍵問題是什么？誰充當(dāng)了主要角色？該如何充當(dāng)？要圍繞問題展開分析。需注意從兩個基本角度進行分析：①當(dāng)事者角度，不是旁人，要進入角色②教師角度，教育教學(xué)案例是為了提高教師教育能力，教師的行為當(dāng)然是關(guān)鍵。）；最后是掌握答題技巧，這取得高分的手段。（答題不僅要回答是什么，更要回答為什么，依據(jù)是什么？要尋求理論上的支持。）接下來以縣學(xué)科帶頭人評選教育教學(xué)理論試題為例作一分析：

【案例一】

有這樣一個真實的事例： 幾個學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”

請你運用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析。簡要分析：

一、有關(guān)教育理論知識

該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：

（1）教育觀：

要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個性的發(fā)展。

（2）學(xué)生觀：

要把學(xué)生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。（是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動性，促進其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個學(xué)生。

1及國外教學(xué)實驗的資料，做了不少卡片。學(xué)習(xí)對一個教師來說是永無止境的追求。我常常用屈原的話來鼓勵自己，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

１、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)？

２、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)？

簡要分析：

一、有關(guān)教育理論知識

該案例涉及到的運用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)：

（1）林崇德教授把教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)分為三個方面：一是本體性知識，主要指學(xué)科專業(yè)知識；（即學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能）；二是文化知識，指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識；（新的課程結(jié)構(gòu)尤其強調(diào)教師應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)科知識）；三是條件性知識，即教育科學(xué)知識，也就是怎樣教書育人方面的知識。

（2）教師必須具備的職業(yè)能力：

①信息能力。教師只有具有信息能力，也才能培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，指導(dǎo)學(xué)生去獨立地獲取知識。（指搜集、處理和運用信息的能力，這是教師職業(yè)的一種新的能力，將廣泛應(yīng)用于課程整合和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展）；

②教學(xué)能力。駕馭教學(xué)的能力，運用各種教學(xué)方法的能力，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。

③表達(dá)能力。口頭表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一個重要的方面。（還有肢體語言，音像訊息等）

④組織能力。（組織和管理能力是教師職業(yè)的重要能力，許多案例都會涉及這方面內(nèi)容）

⑤教育科研能力。（同時也包含一種擴展的專業(yè)知識能力）

（此外，還有課程開發(fā)能力，課程設(shè)計能力，課程整合能力，與原有的過分依賴教科書和教學(xué)參考書相比，現(xiàn)代教師將更富有創(chuàng)造性，不僅會教書而且會編書，現(xiàn)代教育給教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間）。此道題的設(shè)問與案例本身的關(guān)聯(lián)性較少。

【案例三】

某校三年級有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對他失去了信心。

不過，這個學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。

請你結(jié)合自身教育教學(xué)實踐，談?wù)勅绾螌Υ@樣的學(xué)生。

簡要分析：

一、有關(guān)教育理論知識

該案例涉及到的知識主要為轉(zhuǎn)化后進生方面的知識：

后進生的特點：（心理需求與現(xiàn)實狀況存在許多矛盾）

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；

（2）好勝，往往不能取勝；

（3）有上進心，而意志薄弱。

轉(zhuǎn)化后進生的途徑和方法：

（1）確立后進生也能成才的信念；（洋思中學(xué)的經(jīng)驗：沒有一個教不好的學(xué)生）

3（1）改革課程功能。（強調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力）；（2）改革課程結(jié)構(gòu)。（強調(diào)課程要適應(yīng)時代要求，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求）；（3）改革課程內(nèi)容。（內(nèi)容要貼近社會和學(xué)生生活，要重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗）；（4）改革課程的實施方式。（倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）；

（5）改革課程評價方法。（傳統(tǒng)教學(xué)評價注重知識與技能的評價、結(jié)果的評價，而新的評價改革則更強調(diào)發(fā)展性評價，在評價方法上注重過程，在評價的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評價的理念上更注重期望與激勵）；

（6）改革課程管理。（實行國家、地方、學(xué)校三級管理）。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是對“課程設(shè)置作一評析。”和“教學(xué)評價作一評析。”

(1)動物學(xué)校的課程的設(shè)置不合理。首先課程的設(shè)置不能有效促進各種動物的個性發(fā)展。（而是要動物去適應(yīng)課程）其次采取統(tǒng)一設(shè)置的方式，不注重各種動物的選擇與需求。（松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行）(2)在教學(xué)評價上，（評價的內(nèi)容和方法不科學(xué)）。

①期末的成績匯報課上，泥鰍跳躍、跑步得了“Ｃ”等，飛行沒有學(xué)會。游泳，由期初的“Ａ”等降到現(xiàn)在的“Ｂ”等。老鷹飛行以絕對優(yōu)勢得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳沒有通過?。”（在評價方法上，只重結(jié)果，不重過程，教育應(yīng)是一種動態(tài)的管理過程）；

②泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“Ｃ”等，飛行項目最終沒有學(xué)會。（不注重發(fā)展性評價，不注重期望與激勵）； ③在評價內(nèi)容上，只注重（知識與技能）甄別與選拔，不注重其它方面（態(tài)度和能力）的發(fā)展，人的智能有多元的，知識和技能僅僅是一個方面。【案例五】

在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上，常常會看到以下現(xiàn)象：

（一）教師提出一個問題，讓前后桌的４人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的。

（二）教師拋出一個問題（或者該問題來自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“停”，請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我認(rèn)為‥‥‥” 請運用現(xiàn)代教學(xué)理論，對以上現(xiàn)象分別作出評析。簡要分析：

一、有關(guān)教育理論知識

該案例涉及到的是新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識：（1）小組合作學(xué)習(xí)的意義：首先，合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。（相同的權(quán)力和共同的責(zé)任）調(diào)動思維的積極性，增強學(xué)習(xí)的動機。其次，成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過程，從而進行較準(zhǔn)確從中學(xué)習(xí)有效策略。第三，重視學(xué)生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識與技能、過程與方法、情感與體驗）（2）小組合作學(xué)習(xí)的形式：

①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級的縮影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。“組間同質(zhì)”是指各小組的總

5該案例的問題是“該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個階段？”“該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？”(1)符合探究式教學(xué)的基本特征；

(2)提出探究的問題，形成假設(shè)，設(shè)計實驗，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，討論。(3)從意義的四個方面去答。【案例七】

閱讀下面的案例，回答相關(guān)問題。

開學(xué)不久，校長召開了全校教職工大會，在會上宣布，今年學(xué)校要求每一位教師都要進行教育、教學(xué)研究，每位教師都要申報課題，并由學(xué)校的特級教師組成的評審委員會進行評審，然后要將研究的成果公布并進行評價，同時教師的教育、教學(xué)研究將作為晉升職稱的一項標(biāo)準(zhǔn)。校長還沒有說完，下面便議論紛紛。我覺得學(xué)校的這項要求對我有一定的難度，因為我是教數(shù)學(xué)的，平時除了教學(xué)就是看一些有關(guān)教學(xué)方面的雜志和書籍。我不知道如何去進行教育、教學(xué)研究。懷著沉重的心情回到家里，我做的第一件事是找出以前在師范學(xué)院學(xué)的教育學(xué)書，翻閱了教育研究方法這一章，了解到教育研究的方法有很多種：觀察法、調(diào)查法、實驗法、歷史法、比較法等等，教育研究的過程包括確定選題、收集資料、整理分析資料、論文撰寫等等，可是教育研究的第一步“確定研究的問題”就把我難住了，我思考了很久，不是我想到的問題早就有教育專家研究過了，就是覺得沒有什么問題可以研究。第二天，一大早我就來到了學(xué)校，在辦公室里等許老師來。許老師在公開發(fā)行的雜志上已經(jīng)發(fā)表了３篇文章，是我們學(xué)校在正式刊物上發(fā)表論文最多的教師，我想他的教育、教學(xué)研究開展的這么好，我一定要認(rèn)真向他請教。

許老師來了，他說，教育教學(xué)研究并不是什么困難的事，首先因為我們是中學(xué)老師，缺乏深厚的教育理論知識，也缺乏必要的研究條件，要想向教育家式地進行實驗研究，這是不可能的；要想通過大量的調(diào)查來進行研究，也不現(xiàn)實。你可以先找?guī)妆窘逃⒔虒W(xué)方面的書籍，再找?guī)灼谶M行教育類的雜志，將這些內(nèi)容翻閱一下，看看別人是怎么寫文章的，再看看當(dāng)前教育、教學(xué)的研究熱點問題是什么。如果這些文章中有幾篇是關(guān)于同一個主題的，將這些文章復(fù)印下來，回家以后仔細(xì)琢磨，根據(jù)這些問題所提供的材料，對這些文章進行重新編排、組合，就成了一篇新的文章。如果你覺得這種方法太麻煩，還有更簡單的方法，你只要看一本教育學(xué)書，然后選擇里面的一個原理，先將這一原理介紹一下，然后根據(jù)教育學(xué)書的敘述，寫你是如何根據(jù)教育理論從事教育、教學(xué)工作的。其實，教師的教育、教學(xué)研究很簡單，你按照我的說法做，一定會有收獲的。我的幾篇文章就是這樣寫成的。

上課鈴響了，我急忙走向教室，心中十分困惑：教育、教學(xué)研究就是這樣的的嗎？中學(xué)教師的教育、教學(xué)研究就這么簡單？ １、你對案例中的許老師做法有什么看法？

２、依你的經(jīng)驗，作為教師應(yīng)該如何開展教育、教學(xué)研究？ 簡要分析：

一、有關(guān)教育理論知識

該案例涉及到的是教研工作的有關(guān)知識：

（1）教研工作的必要性：A：教師參與研究可以提升自己的自我教科研能力。開展教育研究，教師有著得天獨厚的優(yōu)勢。教師置身于現(xiàn)實的開放、動態(tài)的教育情景中，能夠隨時體察教學(xué)活動、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化；在教與學(xué)的互動過程中，不斷地及時地解決新問題；能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗直覺地對假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷。顯然，這是專業(yè)研究者所無法替代的。B：教師參與研究有利于改

7B在實踐中開展研究。教學(xué)后記：每次教學(xué)結(jié)束，教師可以回味教學(xué)過程，分析得、失，作到心中有數(shù)，得，得于什么？失，失在哪里？案例分析：教師可以把實踐中發(fā)現(xiàn)的問題以及處理問題的全過程寫成“案例”，也可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，把教學(xué)過程或輔導(dǎo)過程錄制成“可視個案”錄像，進而圍繞案例，展開集體研討和分析，在此基礎(chǔ)上形成“案例研究報告”。案例分析貼近教師的實際工作，有助于教師進行深入分析、研究。示范課、研討課、評優(yōu)課：優(yōu)秀教師的示范課可以為新教師和一般教師提供可參照的學(xué)習(xí)榜樣，可以幫助他們盡快上路；研討課可以展示不同類型的課，供大家研討；評優(yōu)課則以對優(yōu)質(zhì)教學(xué)為目標(biāo)，通過對優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求，促進優(yōu)秀教師脫穎而出，促進教學(xué)工作的不斷完善和創(chuàng)新。④要要注重行動與研究的完美結(jié)合，要合二為一，研究與教育相結(jié)合彌補了教育研究中理論與實踐相脫離的缺陷，在教育教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，撰寫文章，要不斷總結(jié)教學(xué)、教研、教改經(jīng)驗，寫出一些有較價值的論文（含經(jīng)驗總結(jié)、實驗報告），以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。每篇論文應(yīng)力求突破學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問題。⑤要以解決課堂教學(xué)的實際問題為立足點 教育研究務(wù)求解決教育中的實際問題。這既是一線教師開展教育科研的根本動力，也是教育科研的根本目的。新一輪課程改革給教師教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面帶來了很大的變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間和時間。教師搞研究要以解決課堂教學(xué)的實際問題為立足點，從身邊的問題入手，研究怎樣開發(fā)校本課程，如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，以及在新課改中教師角色有哪些變化等等。這些問題沒有現(xiàn)成的答案，需要教師去探索、去研究。

一、填空題（在下列每題的空白處填上正確的字詞，每空1分，共17分）

1、楊賢江寫的《 》，是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育問題的著作。

2、教育的本質(zhì)是（）。

3、我國封建社會的教育內(nèi)容是（）、（）。

4、我國現(xiàn)階段的教育方針是（）。

5、（）的教學(xué)組織形式是由夸美紐斯正式提出并推行的，1862年我國在（）首先執(zhí)行了這個制度。6、1903年頒布的（），是中國最早實行的近代學(xué)制。

7、普通教育學(xué)是研究教育的一般原理和中、小學(xué)教育規(guī)律的一門科學(xué)，是師范學(xué)校的一門公共必修課程，是（）相結(jié)合的學(xué)科。

8、義務(wù)教育，也叫（），是由國家用立法形式確定下來強制實行的國民基礎(chǔ)教育。

925、德育在青少年學(xué)生的發(fā)展中具有（）：⑴積極作用 ⑵影響作用 ⑶制約作用 ⑷導(dǎo)向作用

26、班主任在班集體的發(fā)展中起（）： ⑴主導(dǎo)作用 ⑵主動作用 ⑶領(lǐng)導(dǎo)作用 ⑷能動作用

27、良好班集體形成的重要標(biāo)志是（）： ⑴有明確的奮斗目標(biāo) ⑵有健全的組織系統(tǒng)和領(lǐng)導(dǎo)核心 ⑶形成了正確的輿論和良好的班風(fēng) ⑷有嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律

28、教師的勞動價值主要體現(xiàn)在教育勞動的（）： ⑴個人價值和社會價值 ⑵主體價值 ⑶創(chuàng)造價值 ⑷教育價值

三、簡答題（共32分）

29、為什么說教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？（6分）

答：①教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向（2分）；②教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)、深刻（2分）；③學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。（2分）

30、簡述教育對發(fā)展生產(chǎn)力的作用？（6分）

答：教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，反過來，它對生產(chǎn)力的發(fā)展也有積極的推動作用。

（1）．通過教育可以實現(xiàn)勞動力的再生產(chǎn)，把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的生產(chǎn)力，從而推動生產(chǎn)力的發(fā)展。（3分）（2）．教育還可以實現(xiàn)科學(xué)知識和技術(shù)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。（3分）

31、簡述教師勞動的特點？（8分）

答：（以下各點各2分）（1）教師勞動的創(chuàng)造性。（2）教師勞動的復(fù)雜性。（3）教師勞動的示范性。（4）教師勞動的長期性。

32、評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素有哪些？（6分）

1切聯(lián)系的，互為條件，互為因果的。因此，總的來說教育目的兩種價值取向基本是一致的，而不是截然對立的；②人的發(fā)展與具體的社會現(xiàn)實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定的歷史條件下還很尖銳；③只有在共產(chǎn)主義社會里，個人的發(fā)展與社會才能達(dá)到高度統(tǒng)一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。

36、在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則？（11分）【要求：①論述要觀點正確，論據(jù)充分，條理清楚； ②論述要理論聯(lián)系實際；③每題字?jǐn)?shù)不得少于200字。】 答：答案要點：（1）啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。（2）貫徹本原則的基本要求：①調(diào)動學(xué)生的主動性；②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；（4）發(fā)揚教學(xué)民主。

公共教育學(xué)考試題

（五）評分標(biāo)準(zhǔn)與參考答案

一、填空題：

[評分說明]（1）共15小題，17個空，每空1分，共17分；（2）以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，填正確記1分，不填或填錯不記分。

[標(biāo)準(zhǔn)答案]

1、新教育大綱

2、有目的的培養(yǎng)人的社會活動

3、五經(jīng)、四書

4、“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。”

5、班級授課制 京師同文館

6、癸卯學(xué)制

7、理論性和應(yīng)用性

8、強制教育

9、學(xué)生與教師之間的矛盾

10、教學(xué)活動

11、輔助形式

12、課外輔導(dǎo)

13、通過各科教學(xué)

14、課程計劃

15、社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德的水平之間的矛盾

二、選擇題：

[評分說明]（1）共13小題，每小題2分，共26分；（2）以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，選擇正確，每項記2分，選擇相近（或相似）答案或者選錯不記分。

[標(biāo)準(zhǔn)答案]16.③ 17.① 18.② 19.① 20.① 21.① 22.① 23.③ 24.① 25④ 26.① 27③ 28①

三、簡答題：

教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（共六份試卷）

(第一卷)

一、單選題

1.杜威所主張的教育思想被稱作是()。

A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想 C.實用主義教育思想 D.永恒主義教育思想

2.在17世紀(jì)，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是()。A.北歐的尼德蘭 B.捷克的夸美紐斯 C.法國的斯圖謨 D.德國的福祿培爾 3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為()。

A.學(xué)生只有機械記憶的能力 B.教師的知識、能力是不一樣的

C.教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約

4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。A.觀察法 B.讀書法 C.文獻法 D.行動研究法

5.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅持()。

A.勞動起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進化論 6.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的()。

A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大

7.反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指()。A.教育制度 B.學(xué)校教育制度 C.教育體制 D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度

8.《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布于()。A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年 9.北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進行的學(xué)制實驗是()。

A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制

5古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指()。A.四書 B.文法 C.修辭 D.辯證法 E.論語 5.教育活動中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是()。

A.家庭教育 B.道德教育 C.班級教育 D.學(xué)校教育 E.社會教育

6.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。A.方法科學(xué) B.家長對孩子期望偏高 C.片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí)D.不能全面關(guān)心孩子的成長 E.家庭教育是教育的一個分支

7.結(jié)合中小學(xué)教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是()。

A.以業(yè)余為主 B.以自學(xué)為主 C.以長期為主 D.以短期為主 E.以國外學(xué)習(xí)為主 8.聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會權(quán)利是()。

A.無歧視原則 B.提早自立原則 C.尊重兒童觀點與意見原則 D.尊重兒童尊嚴(yán)原則 E.兒童利益最佳原則 9.以下說法中，反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是()。

A.重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè) B.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化

C.重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化 D.重視能力的培養(yǎng) E.重視個別差異

10.下列課程屬于綜合課程的有()A.核心課程 B.融合課程 C.潛在課程 D.活動課程 E.廣域課程

三、名詞解釋

1.教育：解釋之一：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現(xiàn)代社會，學(xué)校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的主要形式，而學(xué)校教育是由專職機構(gòu)的專職人員承擔(dān)實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的系統(tǒng)性社會活動。

2.教育方針：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動綱領(lǐng)。

3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體思想品質(zhì)的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個方面。

4.課外活動：是中小學(xué)為實現(xiàn)學(xué)校教育目的，與課堂教學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對學(xué)生身心實施多種影響的正規(guī)教育活動。

5.教育科學(xué)：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學(xué)科的總稱，是若干個教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。

四、簡答題

1.科技發(fā)展對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面

7．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）A．深化課堂教學(xué) B．培養(yǎng)競賽人才

C．因材施教，發(fā)展青少年個性特長 D．充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力 5．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（）A．永恒性 B．歷史性C．相對獨立性 D．繼承性

6．1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（）A．大力加強普通高中教育 B．大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育

C．實現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D．進一步加強中等專業(yè)教育 7．學(xué)生在教育過程中，處于（）

A．主導(dǎo)地位 B．主體地位C．被動地位 D．輔助地位

8．教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（）A．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 B．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 C．掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D．傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

9．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）A．陶冶教育 B．榜樣示范C．實際鍛煉 D．品德評價

10．在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是（）A．個人本位論 B．社會本位論C．教育無目的論 D．國家利益論 11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．鞏固與保持知識 D．運用知識，形成技能技巧

12．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）A．示范性 B．復(fù)雜性C．主體性 D．長期性 13．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）

A．成立了班委會 B．開展了班級工作C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計劃

二、境空題

9．一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關(guān)系是（）A．教育超前于政治經(jīng)濟發(fā)展 B．教育滯后于政治經(jīng)濟發(fā)展

C．教育常常與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡 D．政治經(jīng)濟制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r 4．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有（）A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性 D．個別差異性 5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）A．觀察力 B．想像力C．思維力 D．判斷力

6．我國目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（）A．地方 B．中央C．社會力量 D．學(xué)生家長 7．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（）

A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B．連續(xù)性、廣延性C．長期性、間接性 D．主體性、示范性 8．“學(xué)而時習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）

A．理論聯(lián)系實際的原則 B．啟發(fā)性原則C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則 9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）A．道德認(rèn)識 B．道德情感C．道德意志 D．道德行為 10．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（）

A．組織和培養(yǎng)班集體 B．全面了解學(xué)生C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng) D．做好后進生轉(zhuǎn)化工作

11．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（）

A．學(xué)科課程論 B．活動課程論C．實質(zhì)教育論 D．現(xiàn)代課程論 12．三結(jié)合的教育一般是指（）

A．學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)合B．班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合 C．校長、教師和家長教育三結(jié)合D．家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合

13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（）A．主體性 B．創(chuàng)造性C．間接性 D．示范法

二、填空題

14．馬克思主義的誕生，為教育學(xué)的發(fā)展開辟了真正科學(xué)化的道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響。

1．高難度原則 B．高速度原則C．理論知識起主導(dǎo)作用的原則 D．循序漸進原則

3．下列說法不正確的是（）

A．教育將隨國家的消亡而消亡B．一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性

C．教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟發(fā)展D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會

4．體育的根本任務(wù)是（）

A．通過體育對學(xué)生進行思想品德教育B．增強學(xué)生體質(zhì)

C．向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識和基本技能D．向國家輸送優(yōu)秀運動員

5．我國實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制是（）

A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制

6．“教學(xué)相長”這一提法（）

A．最早出現(xiàn)于《論語》B．指明了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位

C．是我國新型的師生關(guān)系的特點之一D．說明教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個要素

7．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（）

A．實物直觀 B．模象直觀C．語言直觀 D．虛擬直觀

8．學(xué)校實現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（）

A．班主任工作B．共青團、少先隊組織的活動

C．各科教學(xué)活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí)

9．班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作是（）

A．全面了解和研究學(xué)生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力

C．對學(xué)生進行品德教育D．教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)

10．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A．上課 B．備課C．課堂練習(xí)D．學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

11．班級授課制的實施在我國始于（）

A．唐代 B．清末C．民國初期 D．新中國成立

12．哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點（）

A．原始社會 B．古代社會C．資本主義 D．社會主義

13．班主任了解學(xué)生的基本方法是（）

34）我們既不能片面地強調(diào)教師的絕對權(quán)威，也不能主張兒童中心主義，而要把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。

（第五卷）

一、選擇題

1．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（）

A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納

2．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（）

A．遺傳 B．環(huán)境C．教育 D．教師

3．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（）

A．斯巴達(dá)教育 B．雅典教育C．教會教育 D．騎士教育

4．普及義務(wù)教育始于（）

A．原始社會 B．奴隸社會C．資本主義社會 D．社會主義社會

5．我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六·三·三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（）

A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制

6．學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（）

A．自覺性 B．獨立性C．創(chuàng)造性 D．主動性

7．教材包括（）

A．教科書 B．CAI軟件C．教學(xué)參考書 D．以上三者皆是

8．德育過程的基本矛盾是（）

A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾

C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D．學(xué)生的上進心與情性之間的矛盾

9．課外校外教育是對課堂教學(xué)的一種（）

A．延展 B．必要補充C．深化 D．變革

10．“開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的（）

A．直觀性原則 B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則 D．循序漸進的原則

11．教學(xué)的基本組織形式是（）

5形成的思想品德則與社會要求相一致。

四、論述題

22．為什么說德育過程是一個長期的反復(fù)的逐步提高的過程？

（1）德育過程的長期性是由人類認(rèn)識規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復(fù)雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。

（2）青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復(fù)的持續(xù)的過程。

（3）德育過程中，學(xué)生除了接受學(xué)校的有目的有計劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負(fù)向的，因而一個人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的。

（4）當(dāng)前意識形態(tài)領(lǐng)域中斗爭的復(fù)雜性，也使得對學(xué)生社會主義品德的培養(yǎng)是長期的、反復(fù)的過程。

（5）據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹立“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的德育思想。

（第六卷）

一、選擇題

1．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）

A．因材施教原則 B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則 D．科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則

2．下列說法不是杜威實用主義教育學(xué)的論點是（）

A．教育即生活 B．學(xué)校即社會C．做中學(xué) D．生活即教育

3．古希臘斯巴達(dá)教育比較重視（）

A．軍事體操教育 B．政治哲學(xué)教育C．天文數(shù)學(xué)教育 D．全面發(fā)展教育

4．我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（）

A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年

5．我國頒布實行的壬戌學(xué)制是在（）

A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年

6．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（）

A．系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng) B．精深的專業(yè)知識C．廣博的文化基礎(chǔ)知識 D．必備的教育科學(xué)知識

7．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（）

A．連續(xù)性特點 B．創(chuàng)造性特點C．長期性特點 D．示范性特點

7．簡述我國學(xué)制改革的基本原則。

（1）教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)，以利于國民經(jīng)濟和社會的發(fā)展；（2）統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合；（3）普及與提高相結(jié)合；（4）穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。

四、論述題

22．論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。

在德育工作中，教育者要善于依靠和發(fā)揚學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進步。這一原則是對立統(tǒng)一規(guī)律在德育中的反映。每一個學(xué)生思想品德內(nèi)部都存在積極和消極兩個方面，這兩個方面既矛盾斗爭又可以轉(zhuǎn)化，當(dāng)積極因素居主導(dǎo)地位時，學(xué)生品德表現(xiàn)較好；反之，則較差。教育者的責(zé)任，則是促使這種矛盾向積極方面轉(zhuǎn)化。貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；③要培養(yǎng)學(xué)生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。