第一篇：國際漢語教師能力標準讀后感

國際漢語教師能力標準讀后感

國際文化與教育學院對外漢語081班謝楨080301

21這本書對我來說太過沉重。展望當今世界，漢語越來越熱，對外漢語專業正已一種難以言明的速度茁壯成長，順利躋身熱門專業的行列。作為該專業的學生，被父母、親戚寄予了太多的厚望，但是目前的我卻沒有足夠的優秀去匹配這么一個身份，沒有足夠的能力去成為一名優秀的國際漢語教師和中國文化傳播的使者，我正處在一個不尷不尬的位置——不知道該如何前進，卻也沒有后路可退。也許此時的我能做的只有削尖了腦袋，拼命的去成長、拼命地去適應，在所謂的迷茫中前進、前進！

一、《國際漢語教師能力標注》內容簡介

《國際漢語教師能力標準》一書由五個模塊組成，介紹了若想成為一名合格的國際漢語教師所必須具備的五方面素質。第一，基本語言知識和技能方面。其中包括良好的漢語知識與技能和外語知識與技能兩個標準；第二，文化與交際方面，其中包括牢固掌握中國文化和中外文化比較與跨文化研究兩部分；第三，第二語言習得策略方面，其中要求教師了解第二語言習得與學習策略的基本理論和知識，并能運用其指導漢語教學實踐；第四，教學方法方面，其中包括漢語教學法、測試與評估、漢語教學課程大綱教材與輔助材料以及現代教育技術及運用四個標準； 第五，教師綜合素質方面，其中主要對教師的職業素質、職業發展能力和職業道德進行了細致描述。

二、閱讀體會和感受

下面我主要針對第一個模塊談談我的心得體會。這兩年的學習，使我對對外漢語這門專業有了進一步的了解，而這本書又使我對國際漢語教師這個神圣的職業有了更深的認識。我始終認為，扎實的基礎是成功的關鍵，如果基礎不扎實就想有所建樹，這無異于天方夜譚。由此，基本語言知識和技能這個模塊引起了我的關注。《國際漢語教師能力標準》一書中要求教師一方面應掌握漢語語音、詞匯、語法與漢字基本知識，并具備良好的漢語聽、說、讀、寫技能；另一方面要求教師至少掌握一門外語，熟練掌握外語的語音、語調、詞匯、語法等方面的基本知識,并能夠運用聽、說、讀、寫、譯等綜合能力進行交流，兩者缺一不可。就我來說，相比于漢語的學習，我可能在外語學習方面投入了更多的心血和時間。我總以為，漢語是我的母語，我從小生活在這么一個氛圍之中，即使只憑語感，我也可以輕松的向外國友人傳授漢語知識。但是一系列的實踐證明我完完全全的錯了，一些外國友人提出的問題是相當具有深度的，如果不進行系統的漢語學習是很難解釋的，可以說目前的我正深陷“只知其然而不知其所以然”的文化怪圈。在這兩年的學習中，我忽略了現代漢語、古代漢語這兩門專業課的重要性，除去上課的聽講和筆記以及期末考試的復習需要，我很少翻閱這幾本書，更別說是朗讀古文、閱讀詩詞了。也正是因為我對這些課程、對母語習得的忽視，我的漢語水平離國際漢語教師還有著很大的差距。首先，我的漢語基礎還不夠扎實，對漢語語音、詞匯、語法和漢字的基本知識缺乏系統的了解和認識，我依舊無法向外國友人流利的狀語的用法、送氣音和不送氣音的區別這類基本的漢語知識；其次，我的普通話水平不夠，我最主要的問題在于發音時的r、l不分，至今任未考出普通話二甲證書，還無法準確、流利、清晰、簡潔、符合邏輯地用漢語表達自己的意圖，闡述自己的觀點，和別人進行交際，也沒有具備演講、辯論、辯音、正音的能力；再次，我的漢語閱讀理解能力還有所欠缺，這主要體現在古文的閱讀方面。因為平時的閱讀量比較少，這造成了我的古文閱讀困難，致使我無法快速獲悉文章的主旨和重要信息。就我這兩年的外語學習而言，可能是因為剛入學的時候意識到自己的外語水平和其他的同學存在著比較大的差距，尤其是在英語語音方面，所以我把大部分的學習時間投入到了外語習得這個方面。我覺得這些日子以來我提高最快的當屬外語聽力理解能力、口語表達能力以及書面語表達能力。在平時，我總喜歡在入睡前聽一些英語歌曲，剛剛開始很難理解歌詞的意思，但時間長了，也就能夠慢慢理解歌詞的大致含義和其中地道的連讀用法了；此外，我會每天抽出專門的十多分鐘去聽普特聽力中的短文，這對我聽力水平的提高有著莫大的幫助，我從以前與外國友人交談時的懵懵懂懂進步到現在的清楚理解。就外語口語表達能力來說，歸功于我們外教Andy幽默風趣、充滿激情的教學方法，以及對我們無時無刻的鼓勵，我變的勇敢了，敢于表現自己了，也不再畏懼與外國友人的口語交流了。就書面語表達能力而言，我十分感謝我們學院的課程設置，英語寫作課以及綜合英語這兩門課程都需要大量的寫作練習，而正是這大量的練習使我的寫作水平有了大幅度的提高。目前的我能用外語完成日常工作和社會交往中需要的一般性寫作任務，能書寫便條、通知、書信等應用文，并能做到結構合理，語句通順。

三、奮斗目標和前進方向

下面我主要征對自己漢語習得方面的欠缺來談談我的奮斗目標和前進方向。就課程設計而言：我們學院似乎在英語學習方面投入了更多的課時。就大二下半學期而言，綜合英語課占據6個課時，英漢互譯課占據2個課時，二外課程占據2個課時，但是古代漢語課只占據了3個課時，這可能會使我們學生在潛意識中認為外語的習得比漢語的習得更為重要，從而在外語方面投入更多心血而忽略了母語的學習。我認為我們學院可以適當加大漢語課的比重，比如說可以把古代漢語課增加到4個課時，也可以加入漢語口語課以幫助我們練習更為純正的普通話，通曉更多的與人交流溝通的技巧。此外，我們目前的古代漢語課的教師雖說是兢兢業業、勤奮刻苦，但是她的教學方法比較偏向于一種高中式的方法，感覺沒什么激情和活力，也不能很好的激發學生們的學習興趣，也許我們的老師可以多借鑒其它知名教授的授課方法，改變一下自己的授課方式，這樣可能會使更多的學生參與其中，取得更好的教學效果。就自身方面而言：我始終認為自身因素才是關鍵因素。我之所以漢語方面比較弱，主要在于我在這方面投入的心血、付出的努力不夠。接下去的日子里我將從三個方面著手，希望這些措施能有效提高我的漢語水平。首先，我將在思想上進行一個徹底的改變。我會進一步明確漢語學習的重要性，并把它和外語學習放在同等重要的位置，每天抽出一定的時間來復習漢語語音、詞匯、語法和漢字的基本知識。其次，我會正視自己普通話水平不夠和口語交際能力水平不高的問題，平時參照普通話培訓測試指南一書苦練普通話，并發揮班級中有北方同學的優勢，通過和該同學的交流更好的提高提自身的普通話質量和自我表達能力。再次，我會更為注重古文以及詩詞歌賦的閱讀理解，在入睡前或者是清晨時候保證一定的閱讀時間和閱讀量，以期通過這些努力來提高我比較薄弱的漢語閱讀能力。我堅信：只要肯付出、肯努力，我便一定能

夠有所收獲、有所進步！雖然目前的我離國際漢語教師能力標準還有很大的差距，但是我會牢牢樹立這個奮斗信念，朝這個目標不斷努力！

第二篇：美和漢語解讀國際漢語教師標準

美和漢語解讀國際漢語教師標準（2012版）新標特點

2007年國家漢辦/孔子學院總部制定的《國際漢語教師標準》發表以來，曾受到國內外漢語教學機構和教師的廣泛關注和積極評價。，2012年12月12日，備受海內外漢語教師關注的《國際漢語教師標準》(2012版)正式發布了。這標志了國際漢語教師行業的質量將會得到進一步的提高。美和漢語就根據新標準的一些改動，對其特點進行了分析。

中國在不斷發展，漢語也在不斷發展，為進一步適應國際漢語教育的實際需要，跟上世界發展的步伐，提高國際漢語教師的能力和水平，國家漢辦/孔子學院總部組織國內外專家和一線教師，吸取原《國際漢語教師標準》實施過程中的建設性意見，歷時3年對其進行了修訂。國際漢語教師標準（2012版）由“漢語教學基礎”、“漢語教學方法”、“教學組織與課堂管理”、“中華文化與跨文化交際”和“職業道德與專業發展”5部分組成，構建出國際漢語教師的知識、能力和素質的基本框架，形成了較為完整、科學的漢語教師標準體系。

國際漢語教師標準（2012版）主要在以下幾點上發生了變化力求使得漢語標準國際化。國際漢語的發展時間還是比較短的，也有很多不足之處，國家漢辦研究并參考了其他國家對于第二語言教師認證的有關標準，使國際漢語教師標準（2012版）具有國際性和通用性。這十分有利于漢語教師隊伍的本土化建設，可以使得漢語教師的量產化得到實現。力求使得漢語教學更加應用化。在國際漢語教師標準（2012版）中，加入了跨文化交際能力，并對此有詳細描述：了解世界主要文化的特點；尊重不同文化，具有多元文化意識；能自覺比較中外文化的主要異同，并應用于教學實踐；了解跨文化交際的基本原則和策略；掌握跨文化交際技巧，能有效解決跨文化交際中遇到的問題；能使用任教國語言或英語進行交際和教學。這也對改善原來教學中刻板的理論教學占用了過多時間的弊端。力求使得漢語教學更加細分化。目前全世界漢語學習人數不斷增加，年齡段分布也非常廣泛，所以針對性的教學方法是十分必要的。比如16歲以下兒童和成人漢語教學方法差異就非常大。所以在國際漢語教師標準（2012版）中，“漢語教學方法”和“教學組織與課堂管理”部分，針對這一新情況對國際漢語教師提出了要求。

國際漢語教師標準（2012版）的出臺將有效的提高國際漢語教師的整體素質，將漢語在全世界范圍內的推廣提升到一個新的水平。

美和漢語官方網站： http://.cn/

第三篇：國際漢語教師職業能力考試報名

關于國際漢語執業能力證書考試報名的通知 中國語言資源開發應用中心（簡稱中國語言資源中心）是教育部和國家語委指導的、商務印書館承辦的語言文字研發實體機構。中心聯合國內外高水平學者，打造中國語言產業的研發示范基地，為國家、社會和學界服務，更好地引導語言生活向和諧健康的方向發展。

中國語言資源開發應用中心2010年春季國際漢語教師執業能力考試，沈陽師范大學考點報名工作現已開始，請有意者到文學院辦公室報名。

報名電話：86592478 報名時間：5月26日——6月9日。考試時間：2010年6月中上旬。考試內容：

1.對外漢語教學基礎理論

（包括對外漢語教學概論、第二語言習得理論、中國文化、跨文化交際）； 2.對外漢語教學應用理論

（包括語音及語音教學、詞匯及詞匯教學、語法及語法教學、漢字及漢字教學）； 3.模擬課堂教學。證書：考試成績合格的學員將獲得由中國語言資源開發應用中心頒發的“對外漢語教師研修合格證書”，并可免試申請國際漢語教育學會頒發的“國際漢語教師執業能力證書”。報名條件：

1.參加過中國語言資源開發應用中心各地對外漢語教師培訓但尚未參加考試者；

2.大學本科及以上學歷（含在讀學生），且有志于從事對外漢語教育事業者；

符合上述條件之一即可申請考試，考試同時要求考生普通話標準，具有一定的外語基礎；

無普通話水平證書（二級甲等及以上）者需加試普通話；

無規定外語水平（英語四級證書）需加試外語口語。考試費用：

報名費 每人200元

考試費 每人500元 加試費用每門50元

教材費 全套四冊120元 報名所需材料：

1.報名時需提交身份證明、學歷證明、普通話水平測試等級證書、外語水平等級證書復印件，2寸藍底證件照5張； 2.未取得外語四級級證書或者普通話二甲證書，需加試。

第四篇：國際漢語教師執業能力考試 基礎理論復習要點

對外漢語教學能力考試要點精編

基礎理論部分

（一）對外漢語教學概論

1． 對外漢語教學的性質：既是一門第二語言教學，又是一種外語教學

2． 對外漢語教學的特點：以培養漢語交際能力為目標，以技能訓練為中心，以基礎階段為重點，以語言對比為基礎，與文化因素緊密結合，集中強化的教學。

3． 對外漢語教學的目的：掌握漢語基礎知識和聽說讀寫的基本技能，培養運用漢語進行交際的能力；增強學習漢語的興趣和動力，發展智力，培養漢語自學能力；掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養。

4． 對外漢語教學的基本原則：掌握漢語基礎知識和聽說讀寫的基本技能，培養運用漢語進行交際的能力原則；以學生為中心，以教師為主導，重視感情因素，發揮學生主動性創造性原則；結構、功能、文化相結合的原則；強化漢語學習環境，加大漢語輸入，自覺學習和自然習得相結合的原則；精講多練，在語言知識的指導下以語言技能和語言交際技能的訓練為中心原則；以句子和話語為重點，語音、詞匯、語法、漢字綜合教學原則；聽說讀寫全面要求，分階段側重，口語和書面語協調發展原則；用母語和漢語進行對比分析，課堂教學嚴格控制使用母語和媒介語原則；循序漸進，螺旋式提高，加強重現原則；加強直觀性，充分利用現代化教學技術手段原則。

5． 對外漢語教學的四個環節：教學設計、教材編寫、課堂教學、測試評估。其中課堂教學是中心環節。

6． 課堂教學的步驟（環節）：組織教學、復習檢查、講練新內容、鞏固新內容、布置作 7． 漢語作為第二語言教學的內容

語言知識：語音、字詞、語法、功能、話題、語篇

言語能力： 聽、說、讀、寫、譯

文化意識：文化知識、文化理解、跨文化意識、國際 視野

策略：情感策略、學習策略、交際策略等

8． 對外漢語四大理論基礎：語言學、教育學、心理學、文化學

9． 語言學的流派：歷史比較語言學—研究語言的源流

結構主義語言學—索緒爾《普通語言學教程》

轉換生成語法—喬姆斯基

功能主義語言學—韓禮德

10.教育學流派（教學模式）：傳授式、活動式、發現式、發展式。11.心理學流派：行為主義——刺激、反應、強化； 認知主義：心理圖式說

12.第二語言教學法主要流派：語法翻譯法(重視語法和讀寫，忽視聽說)、聽說法（反復操練句型，口語第一位，忽視讀寫）、團體語言學習法（以人本主義心理學為基礎，發揮學生主動性，忽視教師指導作用）全身反應法（通過身體動作教授第二語言，重視口語，忽視讀寫，忽視成人學習的特點）、暗示法（重視學習環境的營造和語言材料的輸入量，忽視對語言知識的系統傳授）交際法、任務型教學法（注重學生交際能力的培養）13.教學大綱的主要類型：語法大綱、功能—意念大綱、任務大綱、文化大綱

14.教材的分類: 1.結構型2.功能型3.結構-功能型4.功能-結構型5．課文型6．話題型7．文化型 8.結構-功能-文化相結合—現在教材編寫的標準

15.教材編寫和選用的原則: 針對性、實用性、科學性、趣味性、系統性 16.語言測試的種類：成績測試 水平測試 診斷測試 學能測試

17.測試評價標準：信度（是否反映了被試的實際水平）、效度（是否能測出預定要測量的東西）、區分度

18.第一個對外漢語教學機構：語言教學研究所 19.第一份對外漢語教學學術刊物：《語言教學與研究》 20.對外漢語學科地位的確立：20世紀80年代初

第二語言習得理論

1.習得&學習

習得 是一種下意識過程。學習者通常意識不到他們正在習得語言這一事實，但是能意識到他們正在用語言進行交際。

學習是指有意地學習識語言知識，能夠明確地意識到所學的規則。2.第二語言習得與外語習得：

前者是在目的語國家學習目的語的學生，不僅可以利用課堂學習的機會，而且可以利用自然習得的環境。而后者是在本國學習目的語的學生，他們主要是通過課堂來學習目的語的。3.語言習得機制：喬姆斯基提出的，分兩部分：一是普遍語法，二是評價語言信息的能力。4.中介語：塞林克提出，是指在第二語言習得過程中形成的一種既不同于母語也不同于目的與。隨著學習進展不斷向目的語靠近的動態語言系統。

5.普遍語法：喬姆斯基提出，是指人類語言中普遍具有的語言規則。

6.遷移：指學習過程中已獲得的知識、技能、方法、態度等對學習新知識的影響。其中起積極作用的影響叫正遷移，起消極阻礙作用的叫負遷移。

7.化石化：也稱僵化。指存在于潛在的心理結構中的一種機制。由于這種機制的存在，一些非目的語規則一直保留在中介語系統中，從而使他們的語言水平停滯不前。8.對比分析：

1）拉多提出。語言理論基礎是結構主義語言學，心理學理論基礎是行為主義心理學和遷移理論。

2）對比分析的四個步驟：描寫、選擇、對比、預測

3）強勢說與弱勢說：強勢說主張事前對第一第二語言進行對比來預測學習者在學習第二語言過程中可能產生的錯誤。弱勢說不主張預測，強調對學習著的錯誤進行分析解釋。9.偏誤分析：

1）科德最早提出。語言理論基礎是喬姆斯基的普遍語法理論，心理學理論基礎是認知理論。2）定義：是對學習者在第二語言習得過程中所產生的偏誤進行系統的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程和規律。

3）偏誤和錯誤的區分在于是否具有規律性。偏誤是由于目的語規則掌握不好而產生的一種規律性的錯誤。

4）偏誤分析的步驟：搜集語料，鑒別偏誤，偏誤分類，解釋原因，偏誤評估

5）偏誤的來源：母語負遷移，目的語知識負遷移，文化因素負遷移，學習策略和交際策略的影響，學習環境的影響。

6）對待偏誤的態度：P91

10.克拉申語言習得假說：

習得與學習假說（交際用的語言都是習得來的，習得為主，學習為輔）、自然順序假說、監控假說（有意識&潛意識）、輸入假說（i+

1、沉默期）、情感過濾假說。11.文化適應假說：舒曼提出。越能融入一種社會文化，學習語言的效率越高。12.關鍵期假說：2-12歲是學習語言的黃金年齡。成人學習語言更困難。

13.個體差異：生理因素（年齡）、認知因素（智力、語言學能、學習策略、交際策略、認知方式）、情感因素（動機、態度、性格）

14.語言學能：語言編碼和解碼的能力、語法敏感性、強記能力、歸納能力。15.學習策略：認知策略和元認知策略

16.交際策略：是學習者為順利進行交際活動而采取的方法技巧。如回避、簡化、體勢語、語言轉換、造詞、重復等。

17、認知風格（方式）：場獨立與場依存、審慎型與沖動型、歧義容忍度。

場獨立與場依存：場獨立性是易于從整體中發現個別的認知方式，善于剖析事物和問題，把部分與整體區別開來，能集中于某一部分而不受其他部分干擾。場依存性是易于感知事物整體的認知方式，傾向于從宏觀上看事物并把事物作為一個整體來對待。這兩種認知方式各有利弊。在第二語言學習中，場獨立性的學習者由于分析能力強，能從一定的語境中將語言項目分離出來，長于在課堂教學中有意識地學習語言形式；場依存性的學習者長于在自然語言環境中潛意識地習得語言。

18、動機：動機是激勵個體從事某種行為的內在動力和強烈愿望，是影響第二語言習得的重要情感因素。一般將學習第二語言的動機分為兩種，持工具動機的學習者把語言作為一種工具來學習；持綜合（融合）動機的學習者是想成為目的語社團的一個成員。

19、語言交際能力包括：語言能力（又叫言語技能）、社會語言能力（又叫言語交際技能）、話語能力、策略能力 言語技能與言語交際技能：

言語技能包括了聽、說、讀、寫四大技能，受語言規則的制約，通過大量的操練獲得；言語

交際技能就是用言語進行交際的技能，它以言語技能為基礎。言語交際技能除了受語言規則的制約，以保證言語的正確性，還受到語用規則的制約，以保證言語的得體性。20.教師角色定位：組織、激勵、示范、引導

中國文化

1.文化分為：物質文化, 行為文化, 制度文化、觀念文化

2.中國文化的特點：農耕型文化、倫理型文化、三綱五常、宗法制、內圣外王 3.內圣外王： 4.天人合一： 5.中庸： 6.修身克己：

跨文化交際學理論

1.跨文化交際: 指不同文化背景的人們之間的交際行為 2.文化分類：物質文化, 行為文化, 制度文化、觀念文化

3.文化的特性：文化是人類獨有的，后天習得的，不自覺的，動態的，行動的指南。4.語言和文化的關系：語言和文化是整體與部分的關系；語言是文化的主要載體，兩者相互促進、相互制約。

5.人類交際的主要手段：符號（語言符號和非語言符號）

6.交際八要素：信息源、編碼、信息、渠道、接收者、解碼、反應、反饋。

7.影響交際的因素：文化因素：文化定勢、世界觀、價值觀、民族性格。心理因素：思維方式、民族中心主義

8.文化定勢：stereotype 對現實中的某些人或社會群體的相對僵化、過分簡單或帶有偏見的認識。特點：過分簡單化、不加鑒別、以偏概全、有影響力、有頑固性

9.對待不同文化的正確態度：尊重不同文化，理解與適應目的語文化，求同存異對待文化沖突，外為我用發展本國文化。

10.跨文化交際的核心：價值觀。價值觀是個體或群體所持有的一種認為什么是可取的觀念。價值觀的特點：穩定性、可變性、民族性

11.衡量價直觀的尺度：個人主義-集體主義，權力距離，對不確定因素的回避程度，男性-女性

12.思維方式：是以概念、判斷、推理等形式反映客觀世界的過程。西方四種思維方式：歸納、演繹、直覺、辯證。中美思維方式比較：形象思維VS抽象思維，綜合思維VS分析思維，注重同一VS注重對立

13.非語言交際：人體語、時間語、空間語、顏色語等。

14.時間語：過去現在將來，直線時間觀VS環形時間觀，單向時間習慣VS多向時間習慣。單向時間習慣強調日程、守時、提前預約、說話直截了當等，多向時間習慣則相反。15.文化沖突與適應的四個階段：蜜月期、挫折期、調整期、適應期 16.對待不同文化應防止：文化偏見、文化定式、文化優越感

17.有效的跨文化交際能力：基本交際能力、情感關系交際能力、情節能力、策略能力。18.文化教學的基本原則：為語言教學服務、要有針對性、要介紹主流文化、要有發展變化的觀點、把文化知識轉化為交際能力。

第五篇：ICLTA國際漢語教師協會-報考標準

ICLTA國際漢語教師協會

國際漢語教師-報考標準 作者：hy正文大小: 正常 大 特大

1、欲報考能力資格證考試者；

2、欲出國留學、移民者；

3、準備從事對外漢語教學工作的有識之士；

4、教學經驗不足，希望提高實際教學能力者；

5、申請高級資格認證學員學歷不達要求時，則需提供學校出具的在校證明和并加蓋公章。

報名須知

1、國際漢語教師等級考試為國際標準證書，適用于各企事業用人單位。

2、考生必須如實填寫各項內容，若弄虛作假，一經查實，將取消考試資格。

3、報名時，須提供學歷證書、身份證原件，并上交復印件各2份，交納二寸近期免冠藍底照片4張，經報名點工作人員審核無誤后，填寫《國際漢語教師資格等級考試認證申請表》，并按收費標準交納費用。

4、各地方考試培訓中心應按照國際漢語教師協會統一規定的格式、編號，制發準考證。

5、報名地點：國際漢語教師協會授權中心。