第一篇：國際漢語教師考試心得

參加國際漢語教師考試心得

“國際漢語老師”簡單地來說，就是教老外人漢語。作為中國人來說教別人的母語，這似乎是一件很容易的事。但當我們真正跨入這個行業(yè)之后，加入陜西師范大學國際漢語教師考試中心成為一名合格的對外漢語老師后，就會發(fā)現事情遠遠沒有我們所想的那么簡單。

首先，教外國人漢語，我們所教授給他們的是漢語這種語言，與我們中國人從小學習的“語文”是不同的，教語言最重要的就是使學生掌握如何使用語言進行交際的技能，從而與他人進行溝通，教學對象與教學目的不同必然會導致數學方法和手段不同，我們的教學對象大多是年輕人，本身已具備了母語的基礎。所以對外漢語老師，我們更應該為了學生創(chuàng)造出一種輕松，愉快的學習氣氛，調動他們學習的積極性和主動性。在課堂上可以采用圖片，游戲，情境互動等多種教學手法，使課堂變得更加主動，有趣，也更有成效。

同時，除了外國人漢語這一語言之外，我們還應該適當的增加中國文化這一塊的教學。語言和文化石不可分割的，當外國人在日常生活中使用漢語與他人焦急的時候，文化的不同可能會鬧出不少笑話，后產生一些誤會，所以讓學生了解一些中國文化是極其有必要的。

作為國際漢語教師，其余你與學生的關系式亦師亦友的。所謂“教學相長”，你在教學生漢語。漢文化的同時，學生的反饋有時也會讓你的思路更加廣闊，在這種過程中，其余老師自己也從學生身上學到了不少東西。

據陜西師范大學國際漢語教師考試中心教授李老師說，做國際對外漢語老師，是一份美好的職業(yè)，但要成為一名優(yōu)秀的對外漢語老師，也并非一朝一夕的事情，很多人都希望能夠做對外漢語老師，但有時的人可能僅僅停留在夢想階段，并沒有跨出那一步，只有真正為之嘗試過了，努力過了，奮斗過了，你才能真正體會到這份職業(yè)的魅力所在！

第二篇：《國際漢語教師證書》考試說明

一、考試介紹

《國際漢語教師證書》考試是由孔子學院總部/國家漢辦主辦的一項標準化考試。考試通過對漢語教學基礎、漢語教學方法、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展五個標準能力的考查。

二、報名流程： 報考網址：

http://www.tmdps.cn/index.do（1）用戶注冊：登錄www.tmdps.cn進行用戶注冊。

（2）網上報名：選擇考點和考試時間，完善個人信息（注意信息的真實性和完整性，且與報名證件上的信息一致），上傳照片，確認報名信息無誤后提交。（3）網上交費截止時間前完成繳費，繳費成功后不可退費和更改考點。

（4）打印準考證：考前登錄www.tmdps.cn，進入個人中心,仔細核對個人信息后直接打印準考證。

三、成績查詢

考后20個工作日登錄www.tmdps.cn，輸入準考證號碼和姓名查詢成績。

關于筆試成績的幾點說明：

1.《國際漢語教師證書》筆試成績合格線為90分，分數高低沒有影響，成績不會顯示到證書上。

2.筆試成績自考試日算起保留兩年，比如2016年9月24日參加筆試并通過，此次成績可保留至2018年9月24日，兩年內通過面試即可申領證書。只有通過筆試才能參加面試。

四、證書

筆試成績達到要求者，可報名參加《國際漢語教師證書》面試（面試時間另行通知）。當次筆試合格，面試不合格者，筆試成績兩年內有效。筆試和面試均達到要求者，可憑成績報告、大學本科及以上學歷證明，申請《國際漢語教師證書》。

五、參考用書

官網參考書目為以下四本：

1.《<國際漢語教師證書>考試大綱》.人民教育出版社

2.《<國際漢語教師證書>考試大綱解析》.人民教育出版社

3.《國際漢語教學案例與分析（修訂版）》.朱勇主編 高等教育出版社

4.《跨文化交際》.祖曉梅主編 外語教學與研究出版社 其中，1、2《<國際漢語教師證書>考試大綱》及考試大綱解析，為綱領性教材，了解即可。

六、更多筆試參考書推薦（以重要性為序）： 1.《現代漢語》多種版本均可，此書為重中之重 2.《對外漢語教育學引論》，推薦劉詢版 3.《中國文化要略》，推薦程裕禎版

4.《對外漢語教學示范教案》，推薦張和生版

5.《對外漢語教學語法釋疑201例》

6.《現代外語教學—理論、實踐與方法》，張智象 7.《國際漢語教學案例分析與點評》，葉軍

七、模擬題集

第三篇：國際漢語教師考試大綱2012年1

第一部分 對外漢語教學概論

一、對外漢語教育發(fā)展概況

（1）對外漢語教學的四大環(huán)節(jié) 2.學科特點

（1）對外漢語教學與母語文教學的關系（2）對外漢語教學的特點（3）交際能力 3.對外漢語教育發(fā)展歷史

（1）1949年前的對外漢語教學概況（2）第一個對外漢語教學機構（3）學科地位的確立（4）著名對外漢語教學專家：

呂叔湘 朱德熙 鄧懿 王還 杜榮 王力

二、教學模式

1.語法翻譯法

2.閱讀法 3.聽說法 4.團體學習法 5.自然法 6.交際法

三、對外漢語課堂教學

1.對外漢語教學的基本原則 2.對外漢語課堂教學的基本步驟

四、對外漢語教材及測試

1.著名的對外漢語教材

（1）《漢語教科書》（2）《基礎漢語課本》（3）《實用漢語課本》（4）《中文聽說讀寫》（5）《新實用漢語課本》 2.教材的分類

（1）綜合型教材與分技能教材（2）單元制教材與單課制教材（3）結構型教材與功能型教材 3.教材選用的原則 4.語言測試的種類 5.語言測試的效度 6.語言測試的信度

第二部分 第二語言習得理論

一、第二語言習得基本概念

1.習得與學習2.語言習得機制 3.中介語 4.母語遷移

二、第二語言習得基本理論

1.對比分析

（1）對比分析基本理論（2）對比分析強勢說及弱勢說 2.偏誤分析

（1）偏誤分析理論背景

（2）偏誤的五個來源 3.克拉申語言習得假說

（1）習得與學習假說（2）自然習得順序假說（3）輸入假說（4）情感過濾假說

三、個體差異與學習策略

1.關鍵期假說 2.語言學能 3.情感策略 4.場獨立與場依存

第三部分 中國文化

一、中國文化概說

1.中國文化的特點

（5）農耕型文化（6）倫理型文化 2.中國文化的優(yōu)勢

二、中國的學術思想

1.儒家

（1）孔子

3）孔子的教育思想（2）荀子

2）荀子與孟子政治思想的不同（3）兩漢經學

1）古文經

（4）宋明理學

2）影響理學形成的因素 4）關學、濂學 6）理學四大家

2.道家

（1）儒家與道家思想的不同（2）道家的代表人物（3）老莊思想的現代意義（4）老子

1）老子的“道” 2）老子的辯證法思想 3）老子的策略思想

第四部分 跨文化交際理論

一、文化、交際、跨文化交際

1.文化的特性

2.組成交際行為的八個重要因素

二、文化定勢

1.“文化定勢”的含義及特點 2.文化定勢在跨文化交際中的影響 3.在跨文化交際中對待不同文化的正確態(tài)度

三、世界觀、民族性格、價值觀、思維方式、民族中心主義

1.中國人與歐美人世界觀的差異 2． 中國人民族性格 3． “價值觀”的含義及特點 4． Hofstede衡量價值觀的尺度 5． 中國人與歐美人價值觀的差異

6． “思維方式”的含義 7． 西方國家典型的思維方式分類 8． 思維方式與語言文字的相互關系 9． 中國人與歐美人思維方式的差異 10． 民族中心主義對跨文化交際的影響

四、漢語語構文化、語義文化、語用文化

1.漢語獨特的語構文化的主要體現

2.不同語言中詞匯意義的對應關系分類 3.漢語作為第二語言教學中應強調的基本語用文化

六、文化休克、跨文化交際能力

1.“文化休克”的含義及表現 2.文化休克的四個發(fā)展階段 3.有效的跨文化交際能力的基本內容

第五部分 語音及語音教學

一、語音常識

1．語音的性質

（1）語音的物理性質（語音四要素）

1）音高 2）音強 3）音長 4）音色

（2）語音的生理性質

1）發(fā)音器官 2）發(fā)音部位 3）發(fā)音方法

2.音節(jié)和音素

（1）音素 8.漢語語音的特點

（1）漢語是漢藏語系的一種，是詞根孤立型的語言。

1）語言的譜系分類：漢藏語系 2）語言的結構分類：孤立語（2）沒有復輔音（3）元音占優(yōu)勢（4）有聲調 9．音位

（1）音位 上冊 P10 音位是具體語言中有區(qū)別的語音小時的作用的最小單位。

（2）音位歸并的原則 上冊P10 1區(qū)別性特征（對立，辨義功能）2互補分布

3音感差異

（3）音位和音位變體 上冊P12 一個音位一般包含幾個不同的音，或者說一個音位是幾個音中歸納出來的，這幾個一音叫做這個音位的變體。音位和其變體音位之間的關系是一般和個別的關系。變體可以分為自由變體和條件變體兩種

二、語音教學的重要性及其基本原則

2． 語音教學的基本原則

（1）短期集中教學與長期嚴格要求相結合（2）音素教學與語流教學相結合（3）通過語音對比突出重點和難點（4）聲韻調結合教學，循序漸進（5）聽說結合，先聽后說

（6）以模仿和練習為主，語音知識講解為輔（7）機械性練習與有意義的練習相結合

四、漢語聲母教學法

1.聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法

（1）發(fā)音部位

1）雙唇音 2）唇齒音

3）舌尖前音（平舌音）4）舌尖中音

5）舌尖后音（卷舌音、翹舌音）6）舌面音

7）舌根音（舌面后音）（2）發(fā)音方法

1）阻礙的方式：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音 2）聲帶是否顫動：清音、濁音 3）氣流的強弱：送氣音、不送氣音

2.聲母發(fā)音部位和發(fā)音方法的描述

聲母發(fā)音描述 上冊P9 1輔音聲母的發(fā)音特點是由發(fā)音部位和發(fā)音方法兩個方面決定的。所以這兩個方面要結合起來掌握。要學會從這兩個方面對輔音聲母加以描寫，具體描寫如下： b、雙唇不送氣清塞音 P、雙唇送氣清塞音 m、雙唇濁鼻音 f、唇齒清擦音

d、舌尖中不送氣清塞音 t、舌尖中送氣清塞音 n、舌尖中濁鼻音

1、舌尖中濁邊音

9、舌根不送氣清塞音

k、舌根送氣清塞音 h、舌根清擦音

i、舌面不送氣清塞擦音 q、舌面送氣清塞擦音 X、舌面清擦音

zh、舌尖后不送氣清塞擦音 ch、舌尖后送氣清塞擦音 sh、舌尖后清擦音 r、舌尖后濁擦音

z、舌尖前不送氣清塞擦音 c、舌尖前送氣清塞擦音 s、舌尖前清擦音（2）聲母發(fā)音總表

B p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s 3.聲母發(fā)音重點

（1）不送氣聲母和送氣聲母 不送氣：p d g j zh z 送氣： p t k q ch c（2）清聲母和濁聲母

清聲母：b p d t g k h j q x zh ch sh z c s 濁聲母：m n l r（3）舌尖前音z、c、s，舌尖后音zh、ch、sh、r，舌面音j、q、x（4）舌尖后濁擦音r（5）唇齒音f 4.聲母教學方法

（1）吹紙法 上冊p25(二）4 用薄紙區(qū)分送氣音和不送氣音（2）咬指法 上冊p25(二）1 用咬指法教卷舌

（3）帶音法 上冊P24（4）手勢法 上冊p25(二）3（5）對比法 上冊P26

五、漢語韻母教學法

1.舌面單元音韻母

（1）高元音和低元音（2）前元音和后元音（3）圓唇元音和展唇元音（4）舌面單元音的描述 5.鼻韻母

（1）前鼻音韻母

六、漢語聲調教學法

七、漢語普通話聲韻調綜合教學方法

1.普通話聲韻配合規(guī)律

（1）韻母的四呼

1）開口呼 2）齊齒呼 3）合口呼 4）撮口呼

2.輕聲

（1）輕聲（2）輕聲音節(jié)調值（3）輕聲的作用（4）何時讀輕聲

4.普通話語音教學方法與技巧

（1）模仿練習（2）四聲唱練（3）聲韻指辨

（4）填空練習（5）讀卡聽寫（6）辨音填空（7）拼音擂臺（8）繞口令

第六部分 詞匯及詞匯教學

一、現代漢語詞匯系統(tǒng)

1． 詞匯單位

（1）構詞類型 2． 詞義

（1）詞義的性質（2）詞義的構成

（3）詞的基本義、引申義與比喻義（4）反義詞

二、現代漢語詞類系統(tǒng)

二、漢語詞匯教學的教學方法與教學技巧

4.詞匯教學中的語用對比

（1）詞匯的概念義與語境義的對比教學

1）詞語的語用色彩對比 2）詞語的語義輕重對比 3）詞語的適用范圍對比 4）詞語的適用對象對比

（2）詞語在具體語言應用中的對比教學

1）近義詞句的語用對比 2）詞句的語義指向對比

5.詞匯教學中的偏誤分析

（1）詞素換位（2）同音替換（3）形音義錯位（4）詞語順序顛倒（5）動賓關系混亂（6）近義詞語混淆

第七部分 語法及語法教學

一、對外漢語教師與語法教學

3.對外漢語語法教學技巧

（1）句型展示解釋（2）句型對比分析（3）特殊輔助符號（4）綜合對比教學（5）詞語對比教學（6）關聯對比教學（7）情景設置教學（8）啟發(fā)想象教學（9）總結歸納教學

二、對外漢語句型與教學

3.漢語的結構助詞與教學（1）

“得”與補語及其教學 4.漢語的動態(tài)助詞與教學

（1）“了”的用法及其教學（2）“著”的用法及其教學（3）“過”的用法及其教學 5.漢語的語氣助詞與教學

（1）“嗎”的用法及其教學（2）“吧”的用法及其教學（3）“呢”的用法及其教學 6.漢語的各種補語與教學

（1）結果補語及其教學（2）趨向補語及其教學（3）可能補語及其教學（4）程度補語及其教學（5）介賓補語及其教學（6）時量補語及其教學（7）動量補語及其教學（8）數量補語及其教學

7.漢語“是”字句、“有”字句與教學

（1）“是”字句及其教學（2）“是??的”格式及其教學

（3）“是??的”句與“是”字句的對比教學（4）“有”字句及其教學 8.漢語“把”字句、被動句與教學

（1）“把”字句及其教學（2）被動句及其教學

（3）“把”字句與被動句的對比教學 9.漢語兼語句、連動句、存現句與教學

（1）兼語句及其教學（2）連動句及其教學

（3）兼語句與連動句的對比教學（4）存現句及其教學

10． 漢語各種比較句與教學

（1）“比”字句及其教學（2）“有”字句及其教學（3）“跟??一樣”及其教學

（4）“一天/年/個/次??比一天/年/個/次??”及其教學 11.漢語反問句、疑問代詞活用與教學

（1）反問句及其教學（2）疑問代詞活用及其教學 12.漢語復合趨向補語的引申用法與教學（1）“V/A+起來”的教學（2）“V/A+下來”的教學（3）“V/A+下去”的教學（4）“V/A+出來”的教學（5）“V+過來/過去”的教學（6）“上來”的教學

三、對外漢語實詞、虛詞與教學

1.漢語名詞、動詞、形容詞與教學

（1）名詞的教學（2）動詞的教學（3）形容詞的教學 2.漢語各種代詞及其短語與教學

（1）指示代詞的教學（2）人稱代詞的教學 3.漢語的數量詞語與教學

（1）名量詞的教學（2）動量詞的教學 4.漢語的介詞與教學 5.漢語的副詞與教學 6.漢語的特殊詞語與教學（1）7.漢語的特殊詞語與教學（2）8.漢語的固定格式與教學

四、對外漢語復句結構與教學

1.漢語中聯合關系復句的教學

（1）并列復句的教學（2）選擇復句的教學（3）承接復句的教學（4）遞進復句的教學 2.漢語中偏正關系復句的教學

（1）因果復句的教學（2）假設復句的教學（3）轉折復句的教學（4）條件復句的教學（5）讓步復句的教學（6）目的復句的教學

第八部分 漢字及漢字教學

一、漢字教學的重要性及其基本原則

（1）

“六書說”

三、漢字教學的內容與策略

四、漢字教學的方法與技巧

4．部件拆分與組裝

（1）漢字部件拆分

第九部分 對外漢語教學教案設計案例

第四篇：國際漢語志愿者培訓考試

（）1，中國的地勢西高東低，呈三級階梯狀分布，中國的四大高原有兩個分布在第一階梯上，它們是青藏高原和云貴高原。

（）2，中國的海域遼闊，擁有渤海、黃海、東海和南海四大海洋。其中南海是指臺灣海峽以南的海面。

（）3，目前我國最高的權力機關是中共中央政治局常務委員會。（）4，HSK是“漢語水平考試”的拼音字母縮寫。（）5，書生四藝指的是：松竹梅菊。

（）6，漢字的演變階段可大致分為甲骨文、金文、篆文、隸書、楷書、行書與草書。（）7，制度史的首創(chuàng)者是隋朝史學家杜佑。（）8，道教是中國土生土長的宗教，產生于唐朝。

（）9，伊斯蘭教又名回教、天方教、清真教，由穆罕默德創(chuàng)建于公元7世紀，于公元7世紀中葉（唐代）傳入中國。

（）10，南宋的交子是世界上最早的紙幣。()11,根據我國與一些國家達成的互免簽證的協定，免簽入境協定國后，可以停留1-3個月。

()12,歸僑、僑眷享有憲法和法律規(guī)定的公民的權利，并履行憲法和法律規(guī)定的公民的義務，任何組織或者個人不得歧視。

（）13,志愿者赴任前須與志愿者中心簽訂《“國際漢語教師中國志愿者計劃”志愿服務協議書》，若志愿者提前離任將不視為違約。

（）14, 志愿者在國外服務期間應遵守以下紀律：

（一）按照協議完成志愿服務工作；

（二）在國外加強和其他同事的團結協作，與其他志愿者共同努力完成志愿服務工作；

（三）遵守派往國的法律法規(guī)以及所在單位的規(guī)定，尊重派往國的風俗習慣，與當地人民友好交往；

（四）不參與派往國的政治活動，不從事第二職業(yè)、任何以贏利為目的或違背社會公德的活動（）15,志愿者任職期間要嚴格遵守聘任學校的規(guī)章制度，有事外出一定要向學校請假。（）16，外語是母語以外的語言，是從學習的先后順序的角度命名的。（）17，第二語言教學的根本目的是培養(yǎng)學習者的言語能力和運用目的語進 行交際的能力。

（）18，對外漢語教學必須重視同語言密切相關的文化因素。（）19，影響第二語言學習的情感因素，主要是動機和態(tài)度。

（）20，第一語言教學和第二語言教學都是語言教學，不存在任何差異。()21，語言能力是指一個人的語言要素和語用規(guī)則的能力，是一種外在的 能力。

()22，總體設計的根本任務是教學目標的確定。()23，發(fā)音部位和發(fā)音方法的不同造成了輔音的不同。

()24，水平測試以一定教學單位的教學大綱為依據，與教學過程有直接的 聯系。

（）25，成績測試可以測定受試者的學習成績，其結果反映了受試者的語言 水平。（）26，語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達兩種，理解能力指的 是聽和讀的能力。

（）27，課程設計是語言教學的中心環(huán)節(jié)。

（）28，劃分教學單位的基本原則是保持教學內容的相對完整性。（）29，語言學、教育學、心理學和文化學是對外漢語教學最直接，最重要 的理論基礎。

（）30，課堂教學就是在課堂上傳授語言知識，不可能給學習者提供語言環(huán)境。

（）1，中國現有____個省、____個自治區(qū)、____個直轄市、____個特別行政區(qū)。A，24、4、4、2 B，24、5、4、2 C，25、4、4、2 D，23、5、4、2（）2，下面幾位僧侶，哪位沒有到印度求法____。A，玄奘 B，鑒真 C，義凈 D，法顯

（）3，通常所說的“五胡亂華”中的“五胡”是指： A，匈奴、鮮卑、羯、氐、羌 B，匈奴、鮮卑、羯、苗、瑤

C，匈奴、契丹、蒙古、苗、瑤 D，契丹、蒙古、壯、朝鮮、回（）4，____的《列女傳》首開為戰(zhàn)國婦女立傳的先河。

A，劉徹 B，李清照 C，劉向 D，韓非子

（）5，中國佛教四大名山是指：山西五臺山、四川峨眉山、____和____。A,安徽華山、福建普陀山 B，陜西華山、浙江普陀山

C，安徽九華山、浙江普陀山 D，陜西九華山，福建普陀山（）6，1999年發(fā)行的第五套人民幣，票面右上方有“中國人民銀行”的漢語拼音及_____、_____、_____、_____四種少數民族文字。

A，蒙，藏，滿，維 B，滿，彝，維，壯 C，蒙，藏，維，壯 D，蒙，藏，維，滿

（）7，“凡有井水飲處，即能歌柳詞”中的柳是指_____，他是_____人。A，柳宗元，唐朝 B，柳如是，明朝 C，柳永，南宋 D，柳永，北宋

（）8，京劇四大名旦包括：梅蘭芳、程硯秋、_____、_____。A，尚小云、成蝶衣 B、荀慧生、常香玉 C、常香玉、成蝶衣 D、尚小云、荀慧生（）9，被稱為“絲綢之路開辟者”的是_____的_____。A，西漢、班超 B，東漢、班超 C，西漢、張騫 D，東漢、張騫

（）10，____朝編寫的____是我國第一部國家藥典，也是世界上最早的國家藥典。A，唐、《千金方》 B，明、《本草綱目》

C，唐、《新修本草》 D，漢、《傷寒雜病論》()11，志愿者在外工作期間，遇突發(fā)事件應該：

A.報聘任學校 B．報派出學校 C．報中國駐當地使館和國家漢辦 D.A B 和 C()12，作為志愿者，下列行為哪一個是不當的：

A．積極參加各種團體和組織 B．隨意外出旅游，夜不歸宿 C．積極參加所在國的政治活動 D．A B 和 C()13，志愿者在工作上不應該：

A．積極配合聘任學校搞好教學工作 B．在工作量和報酬上與校方斤斤計較 C．因人施教 D．認真負責()14，志愿者在外工作期間 A．可以到周邊國家或別的國家旅游 B．可以同時到大學攻讀學位

C．要提前提醒聘任學校協助辦理工作許可證 D．可以帶外國朋友到中國做客

()15，志愿者在一個任職期間能否回中國？ A．絕對不能 B．不能，如有特殊情況非回國不可，則由本人向學校申請，學校報對象國教育部相關部門，對象國教育部報我國使館教育（文化）組（處）批準方可回國。C．節(jié)假日可以回國 D．可以，旅費自理

()16，志愿工作具有哪些特征？ A．志愿性 B．無償性 C．公益性 D．組織性

E．ABCD()17，以下關于“國際漢語教師中國志愿者計劃”的介紹，錯誤的是： A．“國際漢語教師中國志愿者計劃”的宗旨是：通過有一定漢語教學水平的中國公民，發(fā)揚奉獻精神，在世界有需要的地方承擔漢語教學的任務，支持當地漢語教學，介紹中國文化，加深中國人民與世界各國人民之間的相互了解、發(fā)展友誼、促進交流。

B．國家漢辦設立“國際漢語教師中國志愿者中心”（簡稱“志愿者中心”），負責國際漢語教師中國志愿者工作的招募、遴選、培訓、派出及日常管理等具體事務。

C．志愿者教師須身心健康；有奉獻精神，熱愛對外漢語教學事業(yè)，熱心志愿者服務活動；具有對外漢語、中文、外語、教育學等相關專業(yè)的本科以上學歷；漢語普通話標準；具有良好的教育教學能力和外語能力。志愿者教師能夠勝任多層次的漢語教學和培訓工作。D．“國際漢語教師中國志愿者計劃”與“國際漢語教師海外志愿者計劃”都是從國內招募志愿者到國外從事漢語教學。()18，成為漢語教師志愿者應具備什么樣的心態(tài)？ A．熱愛對外漢語教學工作 B．以傳播中華文化為己任

C．不為報酬去奉獻自己的時間和精力

D．ABC()19，對漢教志愿者工作上的獎懲，正確的是：

A．對按要求圓滿完成志愿服務工作的志愿者，由國家漢辦為其頒發(fā)《國際漢語教師中國志愿者榮譽證書》

B.對在志愿服務工作中受到國外好評、做出貢獻者，由國家漢辦為其頒發(fā)《優(yōu)秀國際漢語教師中國志愿者榮譽證書》

C．對有違反協議、無正當理由不履行協議、提前中斷協議履行的行為或在志愿服務工作中出現重大失誤的志愿者，志愿者中心根據協議追究其由此給志愿者中心造成的損害賠償責任和其他相應的法律責任。D．ABC

()20，《涉外人員守則》第一款“忠于祖國，忠于人民。”指的是：

A.堅決維護國家主權和民族尊嚴，不說不利于祖國的話，不做有損國格、人格的事。B.忠于職守，盡職盡責。C.不搞種族歧視。D.分清公私界限。

()21，涉外交往中，談話應該： A．對自己的國家、民族或政府橫加誹議 B．對自己的領導、同事、同行或同胞說三道四 C．不追問談話對象或他人的隱私問題

D．隨便議論對象國的政治、宗教問題()22，下列哪些物品作為禮品比較合適： A．以珍稀動物或寵物為原材料制作的物品 B．涉及國家機密、行業(yè)秘密的物品

C．具有中國特色的、能反映中華文化精髓的物品 D．冒犯受贈對象的物品

()23，下列說法，哪些是正確的：

A．在泰國、緬甸等佛教國家，僧侶十分受到尊重

B．伊斯蘭教教徒禁食豬肉，在齋月里，日出之后和日落之前不允許吃喝 C．印度教教徒不吃牛肉，認為牛是神圣不可侵犯的 D．A B 和 C()24，下列關于我國的僑務政策，不正確的是： A．國家依法維護歸僑、僑眷職工的社會保障權益。B．國家依法保護歸僑、僑眷在國內私有房屋的所有權。C．國家不保護歸僑、僑眷的僑匯收入。D．國家保障歸僑、僑眷出境探親的權利。()25，乘坐飛機時，下列哪些行為是不當的： A系好安全帶

B在飛機上大聲喧嘩或者隔著座位聊天 C.認真聽空乘人員介紹機上安全設備的使用方法 D.飛行全過程確保手機處于關機狀態(tài) 26，世界漢語教學的會刊是

A．《語言教學與研究》 B．《學漢語》

C．《世界漢語教學》 D．《漢語學習》 27，在第二語言教學的歷史上，第一次自覺地將語言學和心理學理論與語言教學結合起來的的教學法是 A．直接法 B．聽說法 C．認知法 D．交際法

28，國家制定把對外漢語教學轉向漢語國際推廣的新戰(zhàn)略是在 A．1978年 B．2004年 C．2005年 D．2006年 29，漢語水平考試（HSK）屬于

A．學能測試 B．成績測試 C．診斷測試 D．水平測試 30，漢語語音只采用了32個音素，其中元音有 A．6個 B．7個 C．9個 D．10個 31，下列屬于詞匯教學方法的是

A．搭配法 B．歸納法 C．手勢摹擬 D．演繹法 32，教學過程中的重要因素是

A．教師與教材 B．教師與學生 C．學生與教材 D．學生與學生 33，為保證一項考試的效度，應做到

A．考試目的明確 B．題目清楚明了，難度和分量適中 C．組織和管理妥當 D．以上都對 34，在所有的語言中，用來區(qū)別意義的最重要的要素是 A．音長 B．音強 C．音色 D．音高 35，對語言教學進行總體設計時，首先應明確 A．教學內容 B．教學目的 C．教學原則 D．課程設置

36，進行對外漢字教學時，需要對漢字字形進行解析，可將漢字分為 三個層次。A．筆畫、部件和整字 B．筆畫、筆順和部件 C．筆畫、部件和間架結構 D．筆順、部件和整字 37，一直處于第二語言教學的中心地位。A．詞匯教學 B．語音教學 C．語法教學 D．漢字教學

38，是迄今為止影響最大、最富生命力的外語教學流派，對我國的外語教學和對外漢語教學產生了很大的影響。

A．聽說法 B．語法翻譯法 C．認知法 D．交際法 39，語言要素的發(fā)展變化中，變化最慢的是 A．詞匯 B．語法 C．語音 D．以上都不對 40，下列哪個不屬于個體因素中的情感因素范疇？ A．年齡 B．動機 C．態(tài)度 D．性格

三、簡答題 1，“效在課上，功在課前”，您認為在第一堂課前應做好哪些準備？

2，簡述第一語言教學與第二語言教學的差異。

1、（1）了解教材情況（教學進度計劃、教案、試聽、試講）

（2）了解教學對象情況（姓名、年齡、漢語水平）

（3）了解教室情況（位置、布局、設備）2．主要有如下幾點（寫出其中的4-5點即可）：（1）教學對象不同。第一語言習得的主體是本國兒童，第二語言學習的主體是外國人或本國外族人，以成年人為主。兩者的學習主體在生理、心理、智力上都有差異。

（2）學習的起點不同。第一語言主要是培養(yǎng)學生的讀寫能力和進一步提高表達式能力及運用語言交際的能力；而第二語言教學則是從零起點開始，學生已經掌握了第一語言，他是通過對第一語言的知識和科學的思維能力來接觸和使用第二語言。

（3）學習的環(huán)境氛圍不同。第一語言教學是在母語環(huán)境氛圍中進行，不存在語言交流上的障礙；第二語言教學缺乏良好的語言環(huán)境，教師與學生、學生之間存在著語言交流障礙。（4）受其他語言的影響不同。第一語言教學不存在語言遷移問題；而第二語言教學則會存在。

（5）教學目的和要求不同。第一語言學習者的教學目的和要求基本一致，學生學習是為了生存、生活和交往，動力強；第二語言學習者的層次復雜，學習動機不盡相同。

3、（1）簡說傳統(tǒng)的教和學的關系及其存在的問題；（2）從以教為中心轉到以學為中心的表現；

（3）以學為中心應防止教師種種的消極不當行為，應發(fā)揮教師應有的主導作用。

（6）文化對語言教學的影響不同。第一語言教學雖有文化障礙，但很容易解決；第二語言的文化障礙不僅不容易解決，甚至會引起文化沖突。（7）教學內容及教學重點和難點不同。（8）教學方法和教學技巧不同。

3，如何理解在對外漢語教學中要以學生為中心？

4，簡述張騫兩次出使西域的過程及歷史意義。

4，（1）、第一次是公元前138年，漢武帝派張騫出使西域，雖然被匈奴人趕至中亞的大月氏人不愿再返舊地，張騫的使命雖未完成，但充分了解了西域各國的情況。

（2）、第二次是公元前119年，張騫第二次出使西域，與西域各國加強了聯系。使中國的中原王朝首次對西域的形勢，地理，物產等有詳細的了解，和西域的許多國家有了正式的往來。（3）、意義：張騫兩次出使西域，使中國建立了與當時西域各國的友好關系，對于漢朝軍隊打敗匈奴，維護東西方交通的暢通起了重要的作用，同時加強了中國與西域的貿易往來，促進了經濟的發(fā)展和文化的交流。張騫的西行稱為“鑿空”，張騫被稱為“絲綢之路的開辟者”。

5、簡要說明對外漢語教學的性質和目的。

5、兩個要點：

（1）對外漢語教學是對外國人進行的漢語教學，其性質是一種外語教學，也可以說是一種第二語言教學。

（2）對外漢語教學的目的是培養(yǎng)外國漢語學習者用漢語進行社會交際能力的。總而言之，就是培養(yǎng)他們的漢語交際能力。

四、案例分析

1，在聽力教學中，某老師常在學生聽不懂的情況下，讓學生看著文本和答案來聽，以此來幫助學生聽材料。這樣做是否合理？為什么？ 1，可能有兩種看法：

（1）合理。在言語活動中，聽、說、讀、寫四種技能不是孤立的，而是綜合運用的。聽力教學也不光是聽，聽力練習、聽力教學和其他技能是分不開的。我們在進行聽力教學時，不是單純地聽了一遍又一遍，而是把聽和做練習結合在一起的。學生聽不懂，就沒辦法做練習。聽力課以語音形式出現的語料轉瞬即逝，學生不能主動地多次接受語言信號的刺激；而文本和答案以文字的形式出現，學生看著聽，可以重點關注沒有聽懂的地方，主動地進行反復刺激，把聽和讀結合起來了。這樣，有利于學生弄懂語料的話語和內容，而且由于有成就感，他們興趣濃厚，不因為反復多次而生厭。實踐證明，運用這種以視覺呈現彌補聽覺呈現不足的方法，是行之有效的，能夠提高學生的聽力水平。

（2）不合理。首先，就聽力課的性質來說，聽力課是一門獨立的語言技能課，它的教學目的是以提高學生的聽力技能為主。聽是與說、讀、寫同一層面上的4個分技能之一，應該進行嚴格地訓練。其次，教師要以學生為中心，發(fā)揮自身的主導作用。在聽力課上，學生有聽不懂的地方，教師要在課堂上進行講解和分析，在播放帶子時要有講究，如什么地方播、什么地方停、什么地方需要重播、重播幾次等，要引導學生掌握聽力的技巧，而不能聽不懂就讀錄音文本或看答案。第三，聽力是以學生言語交際能力提高為主的一項技能訓練，在實際交際中，是不可能預先知道自己會聽到什么的，交際對象發(fā)出的語言信息轉瞬即逝，學生沒有條件再聽一次聽不懂的地方。因此，聽力課上應訓練學生交際的一些技巧，如猜詞、猜意的能力。最后，學生聽不懂可看著文本聽，有可能促使學生養(yǎng)成一種惰性和依賴性，主動聽的積極性會減弱，以致聽力水平不能有效快速的提高。

2，你和另外一名老師同時擔任小學一年級（1）班的班主任，由于另外一名班主任從來不履行班主任職責，該班學生非常調皮，上課時，經常打鬧，課堂紀律很差，因為班級課堂紀律差，校長有次在教師例會上狠狠地批評了你，但是沒有批評另外一名班主任。你該怎么辦？ 2，考生回答實錄一：（總體評分：0）

首先，我覺得很委屈，校長怎么能不經過調查了解就批評我呢? 其次，我會馬上向校長指出來，告訴校長不是因為我的原因造成的，讓校長了解情況。考官對考生回答實錄一的評析：

考生控制不住自己的情緒，馬上反駁肯定會造成不愉快的結果。考生回答實錄二：（總體評分：2）

第一，我會覺得很委屈。校長批評自己畢竟不是好事。

第二，會后，我會在合適的時機告訴校長，讓校長了解事情的原委，求得校長的諒解。考官對考生回答實錄二的評析：

考生能控制自己的情緒，但并沒有找尋原因。雖然是同事的責任但兩個人一起工作，同事的原因也有自己的責任。

考生回答實錄三：（總體評分：5分）

第一，我會覺得很委屈。畢竟不是自己的原因造成的，被校長無端批評，心里肯定不好受。第二，我會虛心接受。畢竟這項工作是我們兩個人共同完成的，同事的失誤也因為自己沒有起到監(jiān)督和幫助的責任，應該受到批評。第三，我會正確對待校長的批評。校長之所以批評我而不批評同事，可能是因為不了解情況，也可能是因為對我的重點培養(yǎng)，也可能是借機針對我的。如果是因為不了解情況，我會找個適當的時機告訴校長整個事情的原委，讓校長了解情況；如果是對我的重點培養(yǎng)，特意要求比別人嚴格，我會在下階段工作中更加嚴格要求自己；如果是因為校長借機針對我，我會在以后的工作中加強與校長的溝通，讓校長多了解我，努力改變這種狀況。考官對考生回答實錄三的評析：

考生能控制自己的情緒，有充分的自信心，能夠積極找尋原因并積極應對。

第五篇：2011國際漢語教師志愿者_結業(yè)考試復習資料

第二語言教學法

1、進入20世紀90年代，人們已經達成共識的第二語言教學的目標是什么？對外漢語教學最主要的目標是什么？ 參考《怎樣教》

以培養(yǎng)學生運用目的語進行交際的能力。語言能力。

2、教外國人漢語的性質和特點是什么？參考《怎樣教》

教外國人漢語及對外漢語教學是一種把漢語作為第二語言（外語）的教學

1）以培養(yǎng)學生漢語的語言能力和語言交際能力為教學的根本目的。

2）以技能訓練為中心，將語言知識轉化為語言技能。

3）漢字是教學的重點和難點。4）與文化因素緊密結合。5）課堂教學要創(chuàng)設情景。6）聽說讀寫全面要求。

3、什么是母語、第一語言、第二語言？參考《怎樣教》《簡論》

按國家界限來劃分，母語指本民族的語言。第一語言指人出生以后首先接觸并獲得的語言；第二語言指人們在獲得第一語言以后再學習和使用的另一種語言。

4、什么是語言能力和語言交際能力？參考《怎樣教》

語言能力：是指一個人所擁有的關于其母語的知識和技能。語言交際能力：

5、什么遷移、正遷移、負遷移？參考《簡論》 遷移指在學習過程中已獲得的知識、技能和方法甚至態(tài)度等對學習新知識、新技能的影響。這種影響有的起積極、促進的作用，叫正遷移；有的起阻礙的作用，叫負遷移，也可以稱為干擾。

6、教師與學生的關系是怎樣的？參考《怎樣教》

教師與學生是教學中的兩個主體，他們之間的關系是教學過程諸多關系中最基本的關系，它對教學目標的實現影響極大，是教與學得以順利完成的保證。

教師的主導作用：教師的主導作用體現在“導”上。他是：教學目標的制定者；教學過程的組織者；教學方法的運用者和創(chuàng)造者；學生學習活動的指導者。

學生的主體作用：學習，是學生的學習，教師不能包辦代替。在教學中，教師要始終把學生放在首位，要調動學生的積極性、主動性，要挖掘學生的潛力。教師要認識到：學生是教學過程的主要參與者；學生學習具有自覺性和能動性；學生的主體作用要體現在“主”上，學生是學習的主人、課堂的主人、時間的主人。

7、對外漢語教學有哪些主要原則？實踐性原則要求教師應該怎樣做？參考（《怎樣教》 對外漢語課堂教學的教學原則有：實踐性原則、交際性原則、針對性原則、趣味性原則。實踐性原則對教師的要求是：㈠課上：精講多練，以練為主。教師的講解應少而精，講練比例最好控制在3：7左右。在操練方式上應注意：⑴從易到難；⑵從“死”到“活”；⑶突出重點、難點；⑷講求實效；⑸控制課堂節(jié)奏，有張有弛。㈡課下：讓學生參與大量的課外實踐，如開設漢語角、節(jié)目表演、文化講座、參觀、旅游等。

8、美國《21世紀外語學習標準》中的5C具體指什么？

Communication(交際)、Cultures(文化)、Connections(貫連)、Comparisons(比較)、Communities(社區(qū)),即在語言交際、文化認知、外語與其他學科的聯系、語言文化方面的比較以及到社區(qū)等校內外環(huán)境運用語言等5個方面來制定外語教育的培養(yǎng)目標。

9、什么是偏誤？偏誤的來源有哪些？教師應該怎樣正確對待偏誤？參考《簡論》

偏誤是指由于學習者對目的語掌握不好而產生的一種規(guī)律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水平。偏誤的來源包括：母語負遷移、目的語知識負遷移、文化因素負遷移、學習策略和交際策略的影響以及學習環(huán)境的影響等五個方面。對待學習者偏誤時，要綜合考慮學習者年齡、學習階段、偏誤類型、教材結構等因素，正確引導學生，不打擊學生的學習積極性、自信心和自我效感，鼓勵學生從錯誤中學習，自覺地運用語言，培養(yǎng)交際能力。

10、請簡述教學中常用的七種教學方法，并指出這些方法的特點和區(qū)別。參考（《怎樣教》

1）語法翻譯法：又稱詞匯翻譯法、翻譯比較法、近代翻譯法、傳統(tǒng)法、古典法、舊式法。基本特征：系統(tǒng)講授語法規(guī)則，母語、外語翻譯，其語言學基礎是機械語言學理論，心理學基礎是官能心理學。它以系統(tǒng)的語法知識為外語教學的基礎，注意語法形式的分析和語法規(guī)則的掌握；以翻譯（外—母，母—外）為重要教學手段，用大量筆頭翻譯和寫作練習來檢驗語法規(guī)則的掌握情況；用母語進行教學，無論語法知識還是課文內容都用母語進行講解；注重閱讀能力的培養(yǎng)，強調閱讀原著和名著，不注重口語；重視理性，強調通過外語教學發(fā)展學生的智力。

2）直接法：又稱改革法、自然法、心理法、妥協法等。其基本特征是：教學目標不是規(guī)范的書面語，而是外語口語；教學中不用學生母語，不用翻譯，不注重形式語法，仿照幼兒學母語的自然過程來設計外語教學過程，培養(yǎng)學生直接用外語思維的能力。其語言學基礎是當時發(fā)展起來的語音學和科學的連貫語法，所以特別重視語音教學。心理學基礎是聯結主義心理學，強調語言同客體的直接聯結，強調語言通周圍環(huán)境中人的直接聯結。基本原則有：直接聯系員額、以口語為基礎的原則、以模仿為主的原則、句本位原則和教授當代通用語言的原則。

3）聽說法：陸軍法、口語法、結構法。基本特征：聽說領先，句型操練，對比分析。語言學基礎是美國結構主義語言學，心理學基礎是行為主義的刺激反應論。基本原則：聽說領先，入門階段只練聽說，不接觸文字，入門后先從聽說導入，然后教讀寫，以培養(yǎng)口語能力為首要目的；以句型為中心，反復操練，以模仿、重復和記憶的方式學習，大量實踐，形成習慣，達到自動化運用；限制母語和翻譯的使用；通過語言結構的對比分析，確定教學難點，安排教學順序；語法教學靠歸納性推理，而不靠演繹性的解釋；詞匯量嚴格控制，而且通過上下文學習；嚴格糾正錯誤，培養(yǎng)正確的語言習慣，正確答案立即給予強化；廣泛利用現代化教學技術手段。

4）視聽法：基本特征：繼承、發(fā)揚了直接、聽說二法的長處，創(chuàng)造性地提出了視覺與聽覺相結合、以整體結構感知的教學法體系。語言學基礎是美國結構主義語言學，心理學基礎是行為主義的刺激反應論，同時受完形主義心理學影響。基本原則：③ 視覺感知和聽覺感知相結合，利用聲光電等現代化技術手段展示語言材料，充分調動各種感官，可以增強刺激、加快反應、加深記憶。語言和情景相結合，日常生活情景中選擇、安排語言材料，并創(chuàng)造盡可能接近真實的情景進行聽說讀寫活動，有利于培養(yǎng)運用語言的能力。整體結構感知，通過一組組圖象和一段段完整的對話，使語音、語調、詞匯、語法在對話中被整體感知。聽說先于讀寫，先口語教學，后書面語教學。教材以對話為主。課上一般不用學生的母語。但注重通過對比分析，確定教學內容及難點。5）自覺實踐法：也叫自覺積極法，“自覺”的含義是——以語言理論知識為指導，以理解為前提，從自覺到直覺;“實踐”的含義是——通過大量言語實踐活動形成外語實踐能力，即實際運用語言進行交際的能力。語言學基礎是前蘇聯著名語言學家謝爾巴院士關于區(qū)分語言、言語、言語活動的學說。心理學基礎在草創(chuàng)階段是別利亞耶夫關于外語和思維關系的外語教學心理學說，后來主要是前蘇聯 心理學的言語活動理論。基本原則：自覺性原則、實踐性原則、交際性原則、情景性原則、綜合教學原則、考慮母語原則。

6）功能法，又稱意念法、功能意念法、交際法。基本特征：以語言的意念、功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力。語言學基礎有功能語言學、社會語言學、心理語言學，還有語言學習理論。基本原則：以功能為綱，根據教學需要選取真實而實用的語言材料，功能法不是不要語法，而是把語法作為實現功能的手段。教學過程交際化，創(chuàng)造接近真實交際的語言環(huán)境，教學方法多樣化，而且多是實用的交際活動。單項技能訓練與綜合性訓練相結合。強調表達內容，不過分苛求形式，認為有缺陷而有效的交際可以作為 教學的目標。對學生不影響交際的錯誤可以容忍。循環(huán)式的教材結構，循序漸進地組織教學。每個題材范圍要安排幾個循環(huán)，螺旋式上升。學以致用，按需要發(fā)展專用英語，使用針對性的教材。根據不同人的需要對聽說讀寫能力有不同側重和要求。

7）認知法。基本特征：在理解語料、規(guī)則的基礎上創(chuàng)造性地活用語言；教育學原則是以學習者為外語教學的中心。教學目標是全面地掌握語言。語言學基礎是轉換生成理論，心理學基礎是認知學習理論。基本原則：把培養(yǎng)語言能力放在教學目標的首位，主張有意識、有組織地練習，獲得正確使用語言的能力。以學生為中心，重視培養(yǎng)學生正確的學習動機、良好的學習習慣和學習毅力。提倡演繹法的教學原則強調學生理解和掌握規(guī)則，啟發(fā)學生發(fā)現語言規(guī)則。講解約占教學活動的20%。反對機械模仿，死記硬背，提倡有意義的練習。主張聽說讀寫齊頭并進，全面發(fā)展。語文結合，互相促進。語音教學適可而止，重視閱讀和詞匯量的擴大。適當使用學生母語，解釋難點，加深理解。通過對比確定難點和重點。允許必要的適當的翻譯。正確對待、分析學生的錯誤，承認錯誤不可避免，反對見錯就改，對影響交際的錯誤要加以糾正，注意保護學生表達的積極性。廣泛運用視聽教具，使外語教學情景化、交際化。

11、教學案例分析（參考（《怎樣教》：區(qū)分不同教學內容對象采用不同教學方法的選擇與運用分析）

案例1.請用密集強化操練法，設計操練下列語法點時所提問的問題（3個）（參考婁開陽老師課）

1)從……回/到/來：如，我剛從西安回北京。

2)S+V得：如，您說得真流利。

密集強化操練法的核心教學目標是學生的語言生成能力，即培養(yǎng)學習者的語言編碼能力。其基本原理首先是詞匯習得的心理學本質，即建立音形意三者間的練習，使之內化和自動化。其次是句子習得的心理學過程，即輸入——解碼——編碼——輸出——反饋——輸入的過程。因此，在教學中，應注意： 1）過程完整：必須走完全部心理過程。2）核心環(huán)節(jié)：言語編碼是核心，言語輸出是目的。3）注意反饋：語言學習的過程是試錯的過程，教師要充分發(fā)揮檢測器的功能。針對題目中兩個句型，所設計的操練問題如下： 1）從??回/到/來：師：我剛從西安回北京。

生（跟讀）：我剛從西安回北京。

生（輪唱）：我剛從西安回北京。（給予每人反饋）

師：你剛從哪兒回北京？

生：我剛從西安回北京。

生（不按順序分別回答）：我剛從西安回北京。（給予每人反饋）

師：我剛從哪兒回北京？

生：我剛從西安回北京。

師（手勢：再來一遍）

生（跟讀）：我剛從西安回北京。

2）S+V得：師：您說得真流利。

生（跟讀）：您說得真流利。

生（輪唱）：您說得真流利。(給予每人反饋)師：我漢語說得怎么樣？

生（輪流回答）：您說得真流利。（給予每人反饋）

師：我漢語說得怎么樣？

生：您說得真流利。

師（手勢：再來一遍）

生：您說得真流利。

12、第二語言教學的教材編寫依據有哪些？參考《簡論》

1）語言學、心理學、教育學是理論基礎。2）語言教學理論和學習理論是直接理論依據。3）目的語語言學和目的語文化是教材內容的源泉。4）教學計劃與教學大綱是教材編寫的直接依據。

13、第二語言教學的編寫和選用原則有哪些？參考《簡論》

針對性、實用性、科學性、趣味性、系統(tǒng)性。（教材122）

14、教案編寫要考慮哪些方面？最先要考慮的要素是什么？參考《怎樣教》

教案編寫要考慮：教學目標、教學重點和難點、教學對象、教學內容、教學方法。

最先考慮的因素是教學目標，教學目標直接反應教師對教材的理解對學生情況的判斷以及對教學過程的構思。

15、什么是教學重點和教學難點？教師應如何理解二者關系？參考《怎樣教》

教學重點是教學中最基本的東西，主要指常用的基本概念、基本原理、基本技能，它是學生學習其他東西的基礎。

教學難點是學生已有的知識基礎與新授知識之間銜接不上的那些地方，也就是諸多任務中學生難以迅速、準確地理解、掌握、運用的知識和技能。

教學中的重點和難點既有區(qū)別又有聯系，一般來說是重點包括難點，難點的內容一定是重點，但是重點不一定難點，教師要認真區(qū)別和對待。

16、對課堂教學活動中出現的突發(fā)情景，教師可以采取哪些應變方法？參考《怎樣教》

冷處理、溫處理和熱處理法；為我所用法；將錯就錯法；個別提醒法；就地取材法；就近提問法；暗示法；創(chuàng)設情境法。

17、教學目標分類理論的兩位代表性人物是誰？他們的理論有何不同？參考《怎樣教》

教學目標分類理論具有代表性的人物是美國的布魯姆和加涅。

布魯姆把教學目標按行為范疇分為三個領域：認知領域、情感領域、動作技能領域。他又將各領域的目標細分為亞領域，進一步劃分出若干層次，并給每一層次目標下一個嚴格的定義并進行必要的解釋。在認知領域，布魯姆提出并系統(tǒng)詳盡地劃分了六個亞領域：知識、領會、運用、分析、綜合、評價；在動作技能領域提出了接受、反應、評價、組織、個性化的分類。

加涅根據學習發(fā)生的條件，將學習分為五種學習結果：言語信息、智力技能、人之策略、態(tài)度、動作技能。在家捏的學習分類中蘊含著一個重要的觀點，及學習具有層次性，這種層次性最明顯地體現在智力技能的學子中。加涅把智力技能分為四個層次：辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則。這些層次是相互關聯的，高一級學習要以低一級學習為先決條件，但不能還原為低一級學習，它是與低一級學習性質不同的學習類型。

18、課堂教學中，教師應防止的通病有哪些？參考《怎樣教》

在提問時，教師存在的通病有以下幾點： 1）教師問得復雜，學生答得簡單。2）提問不分主次，過于繁瑣。3）提問過于空泛，不著邊際，或者過于深奧。4）提問的時機選擇不當

5）偏愛優(yōu)等生，忽略差等生。

19、外語在教學中的作用有哪些？參考《怎樣教》

1）進行漢外對比，從而確定教學難點，有針對性地進行教學。

2）教師的外語知識有利于分析學生漢語習得過程中的錯誤，尤其是學生母語負遷移產生的錯誤，及時給學生指出來。

3）教師的交際功能對另起點的初學者有一定的橋梁作用。

4）外語可以加強師生之間的課下交流，在幫助學生克服畏難情緒、介紹中國文化、溝通師生之間的情感方面有一定的作用。

20、第二語言測試可以從不同角度分成哪些種類？參考《簡論》

1）按用途分為：學能測試、成績測試、水平測試、診斷測試

2）按評分的方法分為：客觀測試、主觀測試

3）按命題方法分為：分立式測試、綜合性測試、交際性測試

4）按分數解釋的方法分為：標準參照測試、常模參照測試

5）按測試的制作要求分為：標準化測試、非標準化測試

21、試卷編制和試題編寫的原則有哪些？參考《怎樣教》

1）既要根據教學大綱的要求又能憑主觀經驗出題。要注意效度，能測出學生真實的語言水平。要及時研究分析，掌握好試題的難度。

2）試題應能全面考察學生運用漢語進行交際的能力。可采取一些技能嘗試，來考察學生聽、說、讀、寫的各項技能。

3）試題應有一定的均衡性。試題內容體現循序漸進、由易到難。試題難度體現上、中、下不同的水平。這樣既能調動學生學習積極性，又能讓老師掌握學生漢語水平的不同程度。

4）試題要注意多樣性。但要避免只求多樣性而與教學完全脫節(jié)的問題。在教學的不同階段，依據教學要求和教學重點，設計不同形式的試題。

5）試題要準確無誤，答案保證唯一性（只能有一個答案）。

6）測試要設計合適的試題和試卷。要啊從測試結果中獲得有助于改進教學和反饋信息是不容易的，得經過長期科研和實驗，逐步總結經驗，使測試和評估更具科學性。但要明白測試不是評估學生學習成績的唯一手段，還要考察平時學生運用漢語進行交際的能力，鼓勵學生進行自測與自我評估。

22、語言測試可以從哪幾個方面評析？參考《簡論》

1）效度。又稱有效性，指測試的有效程度，即測試的內容和方法是否能測出預定要測量的屬性。

2）信度。又稱可靠性，指測試結果的可靠程度或穩(wěn)定性，也就是考試成績是否反映了被試的實際水平。

3）區(qū)分性。區(qū)分性指測試區(qū)分被試知識和能力差別的性能，是試題的質量標準。

4）可行性。指測試是否簡便、經濟、易于操作、便于管理。特別是評分是否容易。如果不方便、不經濟，即使是最好的測試也難以推廣。

5）后效操作。測試是用來檢查教學效果的，但同時又不可避免地給教學以影響，這就是測試的后效作用。好的測試符合教學規(guī)律，能給教學以正確的引導，對學生的學習起檢查和督促的作用，產生積極的后效。

23、新HSK包括哪些考核方面？共有幾級？參考王祖嫘老師課筆記

新HSK主要考核聽力、閱讀、書寫（3級開始）方面的內容；包括口試和筆試，口試分3級，筆試分6級。

24、語音教學的難點有哪些？最大的難點是什么？參考《怎樣教》《簡論》

聲母、韻母、聲調中聲調是難點；聲母、韻母中聲母也是難點；拼寫拼音時標寫調號的位置是難點；綜合起來“洋腔洋調”是難點。而語音教學中最大的難點是聲調教學，語言學家林燾（1977）指出：“聲調可以說是語音結構中最敏感的部分。學習普通話只有聲調讀準，即使卷舌聲母發(fā)得不好，或in、ing不分，聽起來也是相當流利的，從這個意義講，聲調教學比聲母、韻母教學更重要一些，也更難一些。”尤其是第四聲和第二聲的教學，一般來說，外國學生容易二聲上不去，四聲下不來。另外，第三聲與其他聲調、輕聲組成的音，半三聲也是難點。并且，有些音單音能發(fā)的準，把單音放到詞語、句子中就發(fā)布準了。

25、語音教學的原則是什么？參考《簡論》

1）短期集中教學與長期嚴格要求相結合 2）音素教學與語流教學相結合 3）通過語音對比突出重點和難點 4）聲韻調結合教學，循序漸進。5）聽說結合，先聽后說

6）以模仿和練習為主，語音知識講解為輔

7）機械性練習與有意義的練習相結合

26、聲調教學有哪些方法？參考《怎樣教》

1）用圖示法標明四聲的高低變化

2）在把握好單音節(jié)聲調的基礎上，發(fā)好雙音節(jié)聲調是關鍵

3）聲調自覺糾正法

27、漢語詞匯教學注重選用那類特點的詞進行教學？參考《怎樣教》

翻譯詞、文化詞、詞語的文化附加義、同素反序詞

28、漢語詞匯教學的原則和方法是什么？參考《簡論》

詞匯教學的原則：1）要認真掌握每一個詞語的具體意義和用法。

2）詞的教學應與句子相結合，在一定的語境中掌握詞匯

3）利用詞的聚合和組合關系在系統(tǒng)中學習詞

4）掌握漢語構詞法，重視語素教學，詞與字（語素）教學相結合

5）不同的語言技能對詞的掌握有不同的要求

6）加強詞匯的重視與復習，減少遺忘

方法：直接法、翻譯法、情景法、語素義法、搭配法、話語聯結法、比較法、類聚法、聯想法

29、漢語語法教學的原則有哪些？參考《簡論》

1）通過語言對比突出語法的重點和難點 2）從句型入手，句型操練與語法知識的歸納相結合

3）由句子擴大到話語

4）語法結構的教學與語義、語用和功能的教學相結合

5）精講多練，以練習為主

6）先易后難，循序漸進的安排語法項目 7）重視糾正學習者的語法錯誤，并把病錯句的分析作為課堂教學內容的一個部分 30、留學生病句出現的原因是什么？請舉例說明。

參考《怎樣教》

1）在語義上、結構上、使用場合方面沒能很好的掌握漢語的規(guī)律，尤其是漢語中特有的重疊形式，各類補語，把字句、主謂謂語句等語法現象，學生掌握起來困難更多些，容易出現這樣或那樣的病句。

例如：我把她喜歡。

在墻上掛著許多山水畫。去年九月我來中國了。暑假我要去旅游西藏。菜太辣，我不能吃這些菜。2）受母語或媒介語負遷移影響（以英語為例）

例如：我學習在北京大學。

這個姑娘是漂亮。

她是女。

我要買兩書。

我去了超市買牛奶。

我小明說漢語很好。

明天晚上我約會我的朋友。

3）學生的類推易產生錯句 例如，“進行”后面不能帶單音動詞，學生就造出“進行學習”或“進行比較這兩種學習方法”的錯句。

31、句型練習的方法一般從哪三個方面依次進行？參考《怎樣教》

理解性練習、模仿性練習、記憶性練習

32、漢字教學的原則是什么？參考《簡論》

1）語和文先分后合，初期漢字應該按照自身規(guī)律獨立教學

2）強化漢字教學，字與詞教學相結合 3）把握漢字的構成規(guī)律和基本理論，利用漢字的表意和表音功能識記漢字

4）按照筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面進行漢字教學。

5）重視對比，加強復習，通過書寫識記漢字

33、對外漢語教學包括哪幾種技能課教學？參考《怎樣教》

聽力課、閱讀課、寫作課、口語課

34、聽力課的訓練方法有哪些？參考《怎樣教》

1）聽力前的訓練方法。聽力前的訓練，也叫聽力熱身，為幫助學生較快進入狀態(tài)，我們利用15分鐘左右的時間進行快速聽說訓練。練習的內容主要是綜合課剛學的語音、詞匯和語法難點。

2）收聽階段的教學方法：句子的理解部分、聽對話的訓練、語段的訓練

3）聽后小結

35、初級階段學生聽力課教學應著重培養(yǎng)哪幾種技能？參考《怎樣教》

辨音能力；抓關鍵、跳障礙的能力；聯想猜測的能力；記憶儲存能力。

36、閱讀教學分哪幾個階段？參考《怎樣教》

第一階段，從零起點開始，這個階段主要訓練學生認讀漢字、認讀詞組的能力。第二階段，學生掌握一定數量的詞語和最基本的語法后，可開始閱讀單句、小語段、短課文。

第三階段，默讀階段。隨著學生詞匯量的擴大、語法知識的增加，要求學生默讀短文，而不再提倡前兩個階段的朗讀。

第四階段，這個階段可以看做真正意義上的培養(yǎng)學生閱讀理解能力，這時閱讀材料是具有連貫思想內容的文章，此階段主要是培養(yǎng)學生閱讀語篇的能力。

37、初級階段寫作課有哪些訓練內容？參考《怎樣教》

寫作知識技能訓練（單項訓練）：正確使用標點符號、組句成段、組段成篇、簡單應用文寫作、寫簡短的記述文、寫簡單的說明文、議論文。

38、如何理解口語課的性質？參考《怎樣教》

口語課的主要任務是通過各種方式的訓練，培養(yǎng)學生用漢語進行交際的能力，是實踐性很強的一種課程。口語課是以學生為中心的言語技能訓練課，學生是教學活動的主體，教師在口語課中的作用是“導演”而不是“演員”。教師在口語課上必須有目的、有計劃、有重點的向學生傳授有關言語交際的基本知識，努力創(chuàng)設交際情境，有效的組織學生在這個情境中進行各種會話練習，促使學生將教師所傳授的知識通過訓練和情境練習轉化為他們的言語交際能力。

現代漢語本體知識

答案參考書目《現代漢語概論》

39、漢語拼音方案包括那幾個部分？有多少個聲母？

漢語拼音方案包括字母表、聲母表、韻目表。21個聲母。

40、聲母b和p發(fā)音的不同在于哪里？

在聲母中，b是不送氣音，發(fā)音時透出的氣流比較微弱，自然地放出；p是送氣音，發(fā)音時用力突出一股較強的氣流。

41、元音i和ü都是前高元音，發(fā)音的主要區(qū)別是唇的圓展的不同，這個觀點對嗎？

這個觀點是對的。首先，i和ü都是前高元音，發(fā)音時舌位高且靠前；區(qū)別是，發(fā)i時，嘴唇不圓，是“不圓唇元音”，發(fā)ü時，嘴唇是圓的，是“圓唇元音”。

42、舉例說明什么是零聲母音節(jié)。所謂零聲母音節(jié)就是指那些沒有聲母，只有韻母構成的音節(jié)，例如：安（an）、愛（ai）、昂（ang）、熬（ao）??

“零聲母”中的“零”表示“沒有”，“零聲母”就是“沒有聲母”。“零聲母”概念不單獨出現，其后往往連上“音節(jié)”組成“零聲母音節(jié)”概念。

普通話音節(jié)根據有無聲母可以分為兩類，一類是“有聲母音節(jié)”，一類是“無聲母音節(jié)”，即“零聲母音節(jié)”，凡有聲母的音節(jié)叫“有聲母音節(jié)”，如ban、pan、man等音節(jié)都有聲母，他們歸屬有聲母音節(jié)；凡無聲母的音節(jié)叫“無聲母音節(jié)”，即“零聲母音節(jié)”，如an、wan、yin、yuan等音節(jié)都無聲母，他們歸屬無聲母音節(jié)，即零聲母音節(jié)。普通話400個音節(jié)，有聲母的音節(jié)共300多個，無聲母的音節(jié)即零聲母的音節(jié)共30多個。

從上面分析看出，說“零聲母”是普通話的一個聲母是沒有道理的。“零聲母”既不是一個實在的聲母，也不是一個虛擬的聲母。“零聲母”屬于音節(jié)范疇，在音節(jié)范疇里，它不單獨出現，只作為邏輯中概念的“種差”，區(qū)別于“有聲母音節(jié)”概念，而出現在“零聲母音節(jié)”概念中。離開音節(jié)談“零聲母”絲毫沒有意義。

43、漢語是比較典型的聲調語言，掌握好四聲十分重要，也很困難，學習和教學中應注意采用怎樣的方法？

漢語四聲調唱著來比照

很多西方語言里，有所謂“重音”，而漢語則獨有“四聲”。漢語因具四聲而說出話來特別鏗鏘有力，分外優(yōu)雅中聽。古漢語的四聲是“平、上、去、入”；現代漢語則分“陰平、陽平、上、去”四聲。中國人說英語往往掌握不好重音，聽的人覺得費勁。老外說漢語則陰陽怪調，中國人聽得發(fā)懵。“泥嚎”、“宰減”是什么意思？鬧半天，原來是“你好”、“再見”！

所以，懂漢語的澳大利亞總理陸克文在北大演講時，開頭即說“天不怕，地不怕，就怕老外說漢話，”聊以自嘲，引來笑聲一片。法國教育部漢語教學總督學白樂桑更說：“學四聲調比學漢字還難。”

那么，如何叫外國人都像加拿大人大山那樣，說一口標準流利的漢語普通話呢？就是讓他們開始學習漢語之時，便準確地把握好漢字的四聲。過去，漢語老師愛用“媽麻馬罵”為例說明四聲，但是學生將這四字念成四個聲調，遇到別的字，又傻眼了。宇文永權老師在教學中想了3個辦法訓練學生如何發(fā)好四聲。一法是按四聲順序創(chuàng)編一段聊有趣味的四字歌訣，讓學生反復誦讀：“阿姨我會，背囊準備，青年禮貌，攙扶長輩，搬來彩電，玻璃翡翠，奔馳小客，森林舞會??”歌訣每節(jié)四字，依次為“陰平、陽平、上、去”四個聲調，學生一邊誦讀，一邊腦中閃過一幅幅畫面，在歡快中把四聲發(fā)音規(guī)律爛熟于胸。二法是用二胡或板胡，形象地“拉”出四聲，加深學生印象——只拉弓，按弦手指不動，是一聲；手指下滑，是二聲；手指上滑復下滑，為三聲；手指上滑，即四聲。三法是按四種聲調的不同次序組合（共16種）創(chuàng)編歌訣，讓學生通過誦讀，靈活掌握四聲，讀到某一個字，即可準確念出它是第幾聲。他們的教學實踐證明，這樣教出的老外，說漢語再也不奇腔怪調，沒準兒人家還以為他是個北京人呢。

44、什么是漢語語音最明顯的特點，也是外國人學習的難點（聲調）。

聲調是漢語語音最明顯的特點。眾所周知，漢語的聲調是通過音高表現出來的，漢語的語調主要也是通過音高來表現的，在語流中兩種音高變化疊加在一起，后者對前者進行調節(jié)。這種調節(jié)是一種調域意義上的調節(jié)，即在語調的作用下，音節(jié)的調型基本不變，但音高活動范圍產生變化。由于世界上的大多數語言是非聲調語言，加上有聲調的語言間的語調模式的不同，語調成為外國人學習漢語的難點之一，語調的錯誤往往引起聲調的錯誤，所以很多學生在進入語流后聲調的錯誤率急劇上升。在對外漢語教學中，要對聲調的教學予以重視。

45、上聲變調有什么規(guī)律。如 “理想”“展覽館”“李老師” “我很棒”應怎么讀？

上聲變調的規(guī)律為：1.兩個上聲相連，前一個上聲念陽平（35）；2.兩個上聲相連，但后一個上聲念輕聲，這時前一個上聲有兩種變調情況——變陽平（35）或變半上聲（211）；3.在陰平、陽平、去聲以及非上聲改讀的輕聲字前，調值由214變成211。

46、“一”“不”字的變調有何規(guī)律？“一塊”“一般”“不好”“不是”怎么讀。

“一”“不”字的變調規(guī)律為：1.“一”“不”單念或用在詞句末尾時，念原調，“一”念陰平，“不”念輕聲；2.“一”在序數中，也是念原調，陰平；3.“一”“不”在去聲前，都念陽平，讀成35；4.在陰平、陽平、上聲前，“一”讀成去聲，“不”讀本調，也是去聲；5.“一”用在重疊的動詞中間。“不”用在重疊的動詞或形容詞中間，“一”“不”都念輕聲。“一塊”的“一”在序數中，念原調陰平；“一般”的“一”在陰平前，讀成去聲；“不好”的“不”在上聲前，讀本調去聲；“不是”的“不”在去聲前，念陽平，讀成35。

47、我們能分辨熟人的聲音是什么原因? 因為我們對他們的音色很熟悉。音色也叫音質、音品，指的是聲音的特色和本質，是不同的聲音能夠互相區(qū)別的最基本的特征。音色取決于音波振動的形式，而音波振動的形式是由發(fā)音體、發(fā)音方法及共鳴器的形狀所決定的。這三者中，只要有一個不同，就會發(fā)出不同音色的音來。我們根據不同的音色，來分辨人的聲音。

48、舉例說明兒化音有哪些作用。如 “門”和“門兒”、“鏟”和“鏟兒”、“女孩”和“女孩兒”、“事”和“事兒”有什么區(qū)別。

兒化音有區(qū)別詞義、區(qū)分詞性和附加感情色彩的作用:（1）區(qū)別詞義，有的詞兒化以后哦具有比喻意義。例如“門”指的是房子的一部分，“門兒”就有辦法的意思；

（2）區(qū)分詞性，兼做動、名兩類的詞或形容詞，兒化后就固定為名詞。例如“鏟”可以做動詞，也可以做形容詞，“鏟兒”就只能做名詞；

（3）附加較小的、可愛的、討人喜歡的等感情色彩。例如“女孩”兒化后就有可愛的、討人喜歡的意思，“事”兒化后“事兒”就表示事情比較小。

49、給“兒童”“花兒”“皮襖”“桌子”“他們”“姐姐”“烏鴉”“衣服”“中午”“月夜”注音。

“兒童”：értong

“花兒”：huār

“皮襖”：pí’ǎo

“桌子”：zhuōzi

“他們”：tāmen “姐姐”：jiějie

“烏鴉”：wūyā

“衣服”：yīfu

“中午”：zhōngwǔ

“月夜”：yuèyè 50、“shuang”這個音節(jié)是由幾個音素組成的，包含了幾個元音，幾個輔音？ 包括4個音素，“sh”、“u”、“a”、“ng”。包括有2個元音“u”、“a”，4個輔音“s”、“h”、“n”、“g”。

51、了解傳統(tǒng)漢字的造字方法有哪些，會分析常用字所用的造字法（“六書”的前四種方法）。如“月”“本”“休”“烤”等字。

傳統(tǒng)的漢字造字方法有四種，分別是象形、指事、會意、形聲。象形字就是畫出一個實物的形體、筆畫隨著物體的形狀曲折變化。“月”字就是由甲骨文中象形畫物的漢字基礎上發(fā)展而來。因此它屬于象形字。指事字是通過符號把較為抽象或無法用形象描畫出來的事物指示出來。如“本”字，原意為“木”的根為“本”，通過在“木”字下面加一橫，表示“本”的含義。因為“本”是指事字。會意字是通過合并兩個或兩個以上現成的字組成新字組成。被合并的字往往在意義上有關聯。如“休”的本義是休息，由“人”與“木”合并而成，表示一個人靠著樹休息。形聲字是用表示聲音的字和表示意義類別的字組合成新字。如“烤”由“火”和“考”組成，其中“火”代表意義，“考”代表聲音。

52、漢字字體演變的主要過程是什么。

漢字的形體是不斷由繁到簡地發(fā)展演變的。按照漢字字體演變情況，主要分為甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書。甲骨文是公元前14世紀到公元前11世紀商代后期通用的字體。因為它刻在龜甲和獸骨上，所以被稱為甲骨文。甲骨文的圖畫意味很濃，保留著漢字的許多原始形態(tài)。金文是在甲骨文的基礎上發(fā)展而來，是周代通行的標準字體。因其鑄造在青銅器上而得名，又被稱為“鐘鼎文”。相對于甲骨文，金文的象形特點弱化了，變得線條化，符號化。篆文分大篆和小篆。主要通行在春秋戰(zhàn)國時期。隸書出現在西漢中期，其特點是筆畫平直方折，字體呈扁方形，比小篆進一步簡化。楷書是魏晉以來通行至今的規(guī)范字體。楷書是在隸書的基礎上發(fā)展演變而來。草書是與隸書、楷書同時通行的輔助性字體。草書寫法簡略自由，比較草率。草書因特點不同又分為章草、今草和狂草。行書是介于楷書與今草之間的一種字體，這種字體筆畫連綿有序，呈流動之勢。

53、漢字的基本筆畫有哪幾種；筆畫之間的關系有幾種；筆順的基本規(guī)則是什么？

漢字的基本筆畫有六種，分別是：橫、豎、撇、點、捺、提。筆畫之間的關系有三種：相離（如：三）、相接（如：工）、相交（如：十）。

筆順的基本規(guī)則是：（1）先橫后豎；（2）先上后下；（3）先左后右；（4）先撇后捺；（5）先外后內；（6）先中間后兩邊；（7）先進去后關門；（8）包在主體內的點和右上角的點最后寫。（如“太”、“犬”）

54、漢字整字有哪兩種？

漢字的整字分為獨體字和合體字兩種。獨體字是指由一個末級部件構成的字。如“心”、“女”、“力”、“豐”等。合體字是指由兩個或兩個以上的末級部件構成的字。如“村”、“腫”、“街”、“藥”、“想”象形字和指事字是獨體字，會意字與形聲字是合體字。

55、說出“比”“女”“乃”“母”“馬”“隊”“凹”“同”“水”幾個字的筆畫和筆順。

比：橫，豎提，撇，豎彎鉤。女：撇點，撇，橫。乃：橫折折折鉤，撇。

母：豎折、橫折鉤、點、橫、點 馬：橫折，豎折折鉤，橫。隊：橫撇彎鉤，豎，撇，捺。凹：豎，橫折折，豎，橫折，橫。

同：豎，橫折鉤，橫，豎，橫折，橫。水：豎鉤，橫撇，撇，捺。

56、形聲字的組合結構有哪些類型，請舉例說明。

形聲字按形符和聲符的組合結構可以分為八種類型：

左形右聲。例如：撕、憶、呼、泥、烤。右形左聲。例如：放、歌、瓶、剛、政。上形下聲。例如：茗、菜、究、崗、霧。下形上聲。例如：熬、燙、臂、惑、資。內形外聲。例如：悶、聞、問。

外形內聲。例如：圓、闊、閡、固、圍。義符占一角。例如：載、騰、島。

聲符占一角。例如。氛、房、瘋、遠。

57、什么是單純詞、合成詞？要會辨別。如“玻璃”、“咖啡”、“蜘蛛”、“錄音機”等。

單純詞是由一個語素構成的詞，如：天、山、書、玻璃、咖啡、蜘蛛、奧林匹克。

合成詞是由兩個或兩個以上語素構成的詞，如：開關、教室、電燈、錄音機。（語素是語言中最小的音義結合單位。）

58、多音節(jié)的單純詞有哪幾種，分別舉例說明。多音節(jié)的單純詞包括以下幾種：

①連綿詞。連綿詞，是指從古代漢語中傳承下來的雙音節(jié)單純詞。根據構成連綿詞的兩個音節(jié)在語音上的特點，連綿詞可以分成三類：

⑴雙聲連綿詞。即前后兩個音節(jié)聲母相同。例如：蜘蛛、忐忑、仿佛、參差、淋漓、惆悵、澎湃、伶俐、恍惚、玲瓏

⑵疊韻連綿詞。即前后兩個音節(jié)韻母相同。例如：靦腆、從容、蟑螂、叮嚀、洶涌、爛漫、逍遙、霹靂

⑶非雙聲疊韻的連綿詞。例如：囫圇、馬虎、窟窿、芙蓉、妯娌、蝴蝶、蝙蝠

②音譯詞。音譯詞是由外語中按語音翻譯過來的詞。例如：玻璃、咖啡、吉普、沙發(fā)、雷達、海洛因、三明治、奧林匹克

③疊音詞。疊音詞是由兩個相同音節(jié)重疊構成的詞。例如：彬彬、惺惺、姍姍、猩猩

④象聲詞。象聲詞是指摹擬事物聲音的單純詞。例如：潺潺、隆隆、哎喲、叮當、當啷

59、合成詞有哪些類型，請舉例說明。（試辨別：始終、干事、雪白、說明、地震）。

合成詞又可分為復合詞、重疊詞、派生詞三類。

①復合詞。復合詞是由詞根和詞根按照一定的關系構成的詞。根據復合詞內部語素和語素之間的結構關系，復合詞可分為：

⑴ 聯合式。由兩個詞根并列融合而成，前后地位平等，沒有主次之分。例如：始終

⑵偏正式。前一部分從不同角度修飾、限制后一部分。例如：雪白

⑶主謂式。前一部分是陳述的對象，后一部分是對前一部分的陳述。例如：地震

⑷述賓式、前一部分表示某種動作和行為，后一部分表示動作行為支配、涉及的對象。例如：干事

⑸述補式。前一部分表示動作行為，后一部分補充說明動作行為的結果、趨向等。例如：說明

②重疊詞。重疊詞是指由相同的詞根重疊而成的詞。如：爺爺、爸爸、常常、剛剛、轟轟烈烈、花花綠綠、斷斷續(xù)續(xù)

③派生詞。派生詞是由詞根和詞綴組成的合成詞。⑴前綴+詞根

如：阿~ 阿姨、阿哥

老~ 老虎、老師

初~ 初

一、初

三、初九

⑵詞根+后綴 如：~子 騙子、日子

~兒 事兒、棍兒

~頭 甜頭、奔頭、苗頭 60、什么叫多義詞？“苦瓜”和“啞巴吃黃連，有苦說不出”中的“苦”意思完全一樣嗎？

多義詞和單義詞是相對而言的，單義詞是指只有一個義項的詞，而多義詞是具有多個義項的詞，這些義項是有一定聯系的。如：漆：1.各種粘液狀涂料的總稱。2.用漆涂。

“漆”有兩個義項，其中第二個義項是在第一個義項的基礎上發(fā)展出來的，兩個義項之間具有密切聯系。

當一個詞有多個義項時，這幾個義項之間的地位并不是平等的，可以分為本義、基本義、引申義、比喻義。“苦瓜”和“啞巴吃黃連，有苦說不出”中的“苦”意思不完全一樣。“苦”是一個多義詞，可以指“像黃連一樣的味道”，；也可以指“痛苦”。“苦瓜”中的“苦”就是基本義，指“像黃連一樣的味道”，而“啞巴吃黃連，有苦說不出”中的“苦”就是利用“苦”的多義性構成的雙關，表面上指“像黃連一樣的味道”，實際上是指“內心的痛苦”。

61、同義詞辨析可從哪些方面？試辨析“成果和后果”、“壽誕和生日”、“時期和時間”、“固執(zhí)和頑固”、“擔任和擔負”。主要從理性義、用法、附屬義三個方面來辨析同義詞。

1.從理性義方面辨析包括：

⑴具體和概括的差異；⑵范圍大小的差異；⑶動作行為的差異；⑷形狀特征的差異；⑸形狀程度的差異

2.從用法方面辨析包括：⑴ 詞性差異；⑵句法功能差異；⑶適用對象差異

3.從附屬義方便辨析包括：⑴感情色彩差異；⑵語體色彩差異；⑶委婉色彩差異；⑷雅俗色彩差異

“成果和后果” 區(qū)別在于感情色彩不同。二者都是指“事物發(fā)展的最后狀態(tài)、最后結局”，“成果”是一種好的結局，帶有褒義，是褒義詞。“后果”則是一種換的結局，是貶義詞。

“壽誕和生日” 區(qū)別在于適用對象不同。前者專指年長的人，后者則各種年齡的人都可以用。

“時期和時間” 區(qū)別在于范圍大小不同。“時期、期間、時間”都表示時間概念，但是表示的時間范圍不同，按這里的排列順序逐漸縮小。

“固執(zhí)和頑固”的區(qū)別在于二者性狀的程度不同。二者都是指“堅持己見”，但程度不同，“頑固”要比“固執(zhí)”的程度更重一些。

“擔任和擔負” 區(qū)別在于適用對象不同。“擔任”支配的對象是“工作、職務”等，而“擔負”支配的對象是“責任、任務”等。62、詞匯教學除一般的詞語外，還包括那些特殊詞語？

熟語，包括：成語、慣用語、歇后語、諺語。63、“一杯咖啡,幾片面包,就是我的早餐。”這段話中包括幾個詞？幾個語素？

語素是語言中最小的音義結合體。詞是代表一定意義的、最小的能獨立運用的語言單位，它一般具有固定的語音形式。

該段中包括10個詞，13個語素。

詞：

一

杯

咖啡

幾片

面包

就

是

我的早餐

語素：一

杯

咖啡

幾

片

面

包

就

是

我 的早

餐 64、舉例說明什么是離合詞，它們有哪些類型及特點。“昨天吃完晚飯后我散步了一會兒”這句話對嗎，應怎樣說？

離合詞指那些可以拆開插入別的成分的述賓式合成詞，可以分成一下幾種類型： 1）動詞性語素+名詞性語素。如：報仇

請假

照相等

2）動詞性語素+形容詞性語素。如：保密

發(fā)愁 認錯等

3）動詞性語素+動詞性語素。如：受騙 受驚

吃虧等

這句話不對，因為散步是離合詞，插入成分“一會兒”應該插入到散和步中間，因此這句話應該說成： 昨天吃完晚飯后我散了一會兒步。65、漢語的五級語言單位是什么？

語素、詞、短語、句子、句群。

66、現代漢語語法的主要特點有哪些？

與印歐語系語法相比，漢語語法有以下一些特點：

①語序是漢語里的重要語法手段。同樣的語素，次序不同，構成不同的詞，如“天明”不同于“明天” ；同樣的詞，次序不同，組成不同的短語和句子，如“發(fā)展經濟”不同于“經濟發(fā)展”；句法成分的次序一般是固定的，主語在前，謂語在后，動詞在前，賓語在后，修飾語在前，中心語在后，但為了強調某一成分，有時改變正常詞序，如“她慢慢地走來了”是正常詞序，“她走來了，慢慢地”改變了狀語的正常詞序，強調動作的狀態(tài)。

②漢語詞類和句子成分的關系是錯綜復雜的。在印歐語言里，詞類和句子成分之間有一種簡單的對應關系。印歐語系語言名詞與主語、賓語對應，形容詞與定語對應，副詞與狀語對應。漢語卻不是這樣，幾乎各類實詞可以充當各種句子成分。

③在現代漢語里，音節(jié)多少影響語法形式，如有些單音節(jié)詞不能單用，有些雙音詞要求后邊也是雙音詞，有些雙音詞常常聯合起來造成一個短語。

④現代漢語的簡稱多，特點突出。簡稱的形式有：兩個（或幾個）平列的修飾語共用一個中心語，如“文體活動”；用數字概括平列的幾項，如“五講四美”；簡稱的語法功能介于詞和短語之間。

⑤漢語里的量詞和語氣詞豐富。

67、從詞語語法角度區(qū)別“突然和忽然”有何不同。

“突然”是形容詞，可以作狀語，如：突然襲擊；謂語，如：情況突然；補語，如：他走得突然。還可以受副詞“很”修飾，如：他來得很突然。

“忽然”是副詞，通常只作狀語，如：忽然下起雨來。不能充當謂語，也不能受“很”的修飾。

68、句子類型可以從哪些角度劃分，舉例說明分別包括哪些？會辨別如下句式：主謂句、被動句、無主句、存現句。

1）傳統(tǒng)上按語氣劃分成四類，包括陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句

2）根據句子里有沒有兩個或兩個以上的分句，分為“單句”和“復句”兩大類。給單句和復句各自進行下位分類。以單句來說，可分為“主謂句”和“非主謂句”；以復句來說，可分為“聯合復句”、“偏正復句”和“補充復句”。

69、使用“把”字句應注意什么？“我把書放。”和“他把雨傘昨天拿走了。”屬于什么問題？

使用“把”字句應注意以下幾點：

一、名詞是動詞的賓語：比如，“作業(yè)”是“交”的賓語，“信”是“寄”的賓語，“飯”是“做”的賓語，“地”是“拖”的賓語，“紙”是“撕”的賓語，“窗戶”是“打開”的賓語，“黑板”是“擦”的賓語，“手”是“拉”的賓語。

二、名詞所指代的事物是已知的，有定的，前面常常加“這”、“那”或其它限制性的修飾語。比如：把作業(yè)交了（已知是哪些作業(yè)）。把信寄了（已知是哪封信）。把飯做了（已要做什么飯）。等等。

三、“把”字句中動詞一般不用單個動詞，而是帶其它成分。

1動詞+了（著）例子：我把蘋果吃了/他把書拿著/他把那盆花買了/小李把門關上了/小王把茶喝著/

2動詞重疊

例子：我把房間打掃打掃/瑪麗把桌子擦擦/大衛(wèi)把花看看/他們把問題研究研究/田中把句子想想

3動詞是動結式、動趨式

例子：你把飯吃完/老師把學生叫進來/媽媽把客人帶到房間/把花拿到窗臺上/把狗趕出去

4動詞+動量（時量）賓語

例子：老師把作業(yè)又說了一遍/小王把書拿走了三天/他把水喝了兩杯/瑪麗把會話讀了很多遍

5動詞+介詞短語

例子：姐姐把畫掛在墻上/大衛(wèi)把衣服放在床上/小王把信給瑪麗/小李把粉筆拿給老師

6動詞+得+情態(tài)補語

例子：把小王笑得眼淚都出來了/把小李聽得只點頭/把大衛(wèi)跑得氣喘吁吁/把教室擠得水泄不通

7動詞前有修飾成分

例子：別把廢紙滿地扔/小王把水往小李身上潑/紅軍把敵人徹底消滅/小孩把衣服往下脫

因此，“我把書放。”使用的動詞是動結式、動趨式的，后面應當跟上表示地點方位等的詞，比如：我把書放在桌上。“他把雨傘昨天拿走了。”是動詞+了的形式，在此類形式中，表示時間的詞應當放在“把”字之前。比如：他昨天把雨傘拿走了。70、如何講“A比B+形容詞”。“他比我很年輕。”應怎么改正，錯誤的原因是什么？

A比B+形容詞+副詞+其他成分

我們從這個結構分析：主語是“A”，狀語是“比B”，謂語是“形容詞”，副詞和其他成分可能是定語，狀語的其他部分或者賓語和補語。而這里的“他比我很年輕。”中的“很”用在這里不妥，雖然“很”可以修飾“年輕”表示程度，但是不能用在比較句中充當成分。71、“一瓶花兒在桌子上放。”請分析錯誤原因。

動詞“放”是驅動動詞，也就是不及物動詞，驅動動詞后面要跟助詞或方位副詞。因此，這句話應該改為“一瓶花兒在桌子上放著。”或者“一瓶花兒放在桌子上。”

72、動詞性謂語句中述補謂語句最復雜，有哪些類型？如 “我今天沒胃口，這碗飯吃不了了”屬于什么補語？ 述補謂語句：（狀語 +）動詞+補語 根據補語的類型有可以分為： A．（狀語 +）動詞+“得”+情態(tài)補語。如：他說得很流利 B．（狀語 +）動詞+ 結果補語。如：漢語詞典沒買到。C．（狀語 +）動詞+ 趨向補語。如：他跑上去了。

有時候動詞同時帶有賓語和趨向補語，如：他走進房間去了。D．（狀語 +）動詞+“得”/“不”+可能補語。如：他心里有話，可是說不出來。E．（狀語 +）動詞+ 數量補語。如：我可以看一下嗎？

F.（狀語 +）動詞+(“得”+)程度補語。有的程度補語之前用“得”，有的不用。如：他喜歡極了。他喜歡得很。

“我今天沒胃口，這碗飯吃不了了”屬于結果補語

73、說說漢語時態(tài)助詞“著、了、過”的語法意義。

“著”“了”“過”屬于動態(tài)助詞，動態(tài)助詞是指動作或性狀在變化過程中的情況，是指處在哪一點或哪一段上的狀態(tài)，不是表事件發(fā)生的時間，它可以表示事件在過去、現在或將來的動態(tài)。

“著”用在動詞、形容詞后，表示動作在進行或狀態(tài)在持續(xù)，即有時表示動作正在進行中，有時表示動作結束之后的狀態(tài)在持續(xù)。

“了”用在動詞、形容詞或“有”后，表示動作或性狀的實現，即已經成為事實。動作或性狀的發(fā)生跟事件沒有必然聯系，所以“了”的應用跟“著”一樣也不受時間的限制。

“過”用在動詞、形容詞后，表示曾經發(fā)生這樣的動作或曾經具有這樣的性狀。

74、詞性。如“在”，“我在辦公室”和“我在操場跑步”中“在”的詞性是否一樣。

漢字“在”有如下詞性：

1）動詞。表示存在，生存。如：青春常在

表示處于某個地點或位置。如：我在家。

表示取決于。如：謀事在人，成事在天。

2）副詞。表正在。如：他在上班。

3）介詞。表與引進動作行為有關的時間、處所、范圍、條件等。如：輪船在中午到青島；我在天津上學。

“我在辦公室”和“我在操場跑步”中“在”的詞性不一樣。前者作動詞，后者作介詞。

中國文化復習75、尚書·禹貢》里說的九州是指哪九州？指冀，豫，青，徐，荊，揚，兗，雍，梁。

76、目前我國有多少個省、直轄市、自治區(qū)和特別行政區(qū)，共多少個省級行政單位？

目前我國有23個省、四個直轄市、五個自治區(qū)和兩個特別行政區(qū)，共34個省級行政單位。

77、西藏從何時開始正式劃入中國版圖？

元朝

78、五岳指的是哪五岳？

北岳恒山（位于山西）、西岳華山（位于陜西）、中岳嵩山（位于河南）、東岳泰山（位于山東）和南岳衡山（位于湖南）。

79、我國古代的六大古都指哪些地方？六朝古都指哪個城市？

六大古都：北京，南京，西安，洛陽，開封，杭州。六朝古都――南京

80、“四書五經”分別指哪些經典著作？

四書：大學，中庸，論語，孟子；

五經：詩，書，禮，易，春秋。

81、老子、孔子、莊子、孟子、荀子、墨子、韓非子的思想主張分別是什么？

老子，道家代表人，最重要的思想是他把“道”作為最高范疇，用以觀察和認識客觀世界。而道表示宇宙的原始狀態(tài)，它在天地形成之前已經存在，即所謂“有物混成，先天地生”。道還表示世界的本源。

莊子，繼老子之后道家思想的主要代表。莊子思想的核心是自然無為，認為人應體認自然之道，順應自然之則，有用以消除物我之間的對立，達到時人與自然的契合，使人的精神獲得絕對自由。

孔子，儒家代表人，中心思想體現在一個“仁”字，“仁”的意義幾乎包括了一切美德。

孟子，繼承和發(fā)揚孔子思想的第二位儒學大師。孟子思想工作的核心是主張“性善”和“良知”。

荀子，儒家的另一位大師，他和孔孟一樣提倡“禮義”，但其出點大不相同，荀子強調“性惡”，認為“人之性惡，其善者偽也”，即“善”是人為的表現，而不是人的本性。墨子，墨家創(chuàng)始人，墨家思想更多地代表了下層勞動者的利益和要求。墨子提出了“兼愛”、“非攻”、“尚賢”、“尚同”、“節(jié)葬”、“節(jié)用”、“非樂”、“非命”、“尊天”、“明鬼”等十大主張。

韓非，法家代表人，將商鞅的法，申不害的術，慎到的勢，合為一體，成為個個法家的集大成者。

82、經、史、子、集，是古籍的分類方法，他們各自包括哪些方面的書籍？

“經”包括：儒家經典以及研究、解釋這些經典的著作。

“史”包括：所有的史書以及研究、評論這些史書的著作。

“子”包括：儒家經典之外的兵、法、農、醫(yī)、天文、算術等各家著作。

“集”包括：歷代作家的文學作品，如詩、詞、賦、曲、散文等。83、史書從體裁上可分為哪三類？《史記》、《資治通鑒》、《春秋》各屬于什么體？

分為：編年體，紀傳體，紀事本末體。

史記：紀傳體 ；春秋：編年體；資治通鑒：編年體。

84、佛教是什么時候傳入我國的？佛教對中國的哲學、文學、藝術甚至語言的影響體現在哪些方面？

佛教傳入我國的時間大約在兩漢之間。佛教對中國哲學的影響：儒、佛、道三家，互相排斥又互相影響，互相斗爭又互相吸收，在唯心主義的思想體系中結為一體。我們說漢唐以后的中國哲學史，根本就離不開佛教思想史，而且成為中國哲學史的重要組成部分之一。

佛教對中國文學的影響：以題材而論，歷代描寫佛教的詩文不記其數；以藝術風格而論，由于佛教追求自我解脫，主張離塵出世，至禪宗而宣揚心中求佛，使文學界形成一種清淡悠遠的藝術流派；以詩歌理論而言，唐宋以后，主張“以禪論詩”，講究詩歌創(chuàng)作要“物象超然”“意境空蒙”，認為“說禪作詩，本無差別”；以創(chuàng)作隊伍而論，在中國文學史上出