第一篇：國際漢語教師志愿者路上事項

路上事項

乘國際航班旅行，旅客一般須提前３ 小時到達機場辦理相關手續。■ 乘機手續 １．找航空公司

進入機場后先確認你所持的機票屬于哪個航空公司，并找到該航空公司辦理行李托運的柜臺。進候機廳就可以看見一個大屏幕，上面顯示有各個航班相對應的辦理柜臺號。

注意事項

（１）志愿者如因客觀原因需改簽機票或退票，請與國家漢辦 志愿者中心或所在省、自治區、直轄市教育廳（教委）、部屬高校 相關負責人聯系。

（２）志愿者如在辦理完乘機手續后退票，請到機場指定柜臺 辦理相關手續。

２．行李托運

憑機票及本人護照到指定值機柜臺辦理乘機和行李托運手續。免費托運的行李重量需視具體航空公司而定，請提前查詢清楚。一旦行李超重，航空公司將向你收取罰金；如果你不希望交付罰金，可以把實在帶不了的東西交給來送行的人帶回去，否則你只能把它們扔在機場，因為罰金往往會比買這些東西的花費高好多倍。

注意托運的行李不要夾帶違禁物品。請確認隨身行李中沒有刀具、管具，如水果刀、剪刀、剪指刀、刮胡刀、修腳刀等，這些物品不能隨身攜帶；如果需攜帶，必須放到托運的行李中。旅客不得在托運行李內夾帶保密文件和現金、外交信袋、證券、匯票、貴重物品、易碎易腐物品，以及其他需要專人照管的物品。航空公司對托運行李內夾帶上述物品的遺失或損壞按一般托運行李承擔賠付責任。

辦完登機手續，值機人員會將登機牌（Boarding Pass或Boarding Card）、行李票（Luggage Claim Ticket或Luggage Tag）、護照退回給你。行李票要妥善保管，留待取行李時用。登機牌上寫著所乘飛機的班次、登機口號碼和乘客上飛機后的座位號碼。喜歡靠窗戶位置的朋友，可以在換登機牌的時候讓辦理人員給你安排一下，一般都沒有問題，除非你去得太晚。對于食物有特殊要求的旅客，如佛教徒吃素、穆斯林吃清真餐，事先向值機人員說明，航空公司會特別為你準備餐飲。

登機牌圖示說明如下：

坐飛機長途飛行，應穿寬松的衣服。需要中途轉機的乘客還要做好在轉機機場，根據當地氣溫變化增減衣服的準備，注意不要將這些衣服放在托運行李中?！?出境手續

填寫出境卡和海關申報單：自己去指定位置拿取出境卡和海關申報單，并如實填寫。１．安檢

到安檢通道，通道口有個安檢柜臺。你將登機牌、護照交給安檢員，安檢員審核無誤后會在登機牌上面蓋章。然后過安檢門，隨身帶的物品要從安檢門旁的ｘ 光安檢機過去，你自己要從安檢門通過。有的機場還要求把皮帶解下或脫鞋進行安檢。安檢通過后可進候機廳。２．候機 登機牌上面會標明你的航班在哪個登機口登機，找到與登機口對應的候機廳，幾號登機口就在幾號候機廳候機。每個候機廳的位置，機場都會有顯示屏顯示，不清楚可以問機場服務人員。找到候機廳后可等廣播通知登機。如果你抽煙的話，可以到吸煙室吸煙。

要特別注意你所乘航班的登機時間和起飛時間。登機時間一般比起飛時間提前２５ 分鐘。起飛時間一過，你的登機資格將被取消。候機位置可能會隨時變更，請及時關注相關變化，尤其是到了預計登機時間，注意收聽機場廣播。沒有動靜時，應考慮可能自己的候機位置有誤，應盡快與機場服務人員聯系。

３．登機

聽到登機廣播后，你可持登機牌排隊登機了。

Ａ．機艙入口處會擺放一些免費報紙，可根據喜好自行取閱。Ｂ． 登機牌上標明你的座位號，如：５Ｄ、１１Ｃ 等，數字代表排數，每排的座位是按Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ、Ｆ 等排的，飛機上的座位號標在放行李的艙壁（座位上方）上。找不到可以叫乘務員幫忙。對于窄體飛機，一般每排６ 座，Ａ 和Ｆ 是窗口。

找到座位后，可將隨身行李放在座位上方的行李艙內，注意盡量不要影響后面的乘客登機。

飛機座位靠背后都有小桌板，某些機型的小桌板不是在椅背上，而是藏在座位旁的扶手里。

飛機上的座位很舒服，下方或者扶手處有一圓形按鈕，想仰臥時用力按它，靠背會自動往后傾斜，但飛機起降時靠背必須放直，恢復原狀。在調整靠椅時注意不要影響后面的乘客，尤其當后面乘客用餐時。

在飛行時，乘務員會送免費飲料，長途航線如在進餐時間，會供應免費餐食，短途航線只供應點心。

飛機上有廁所，但遇到氣流時不能使用，人多的時候要排隊。門上如果有“OCCUPIED”的信號，表示“使用中”，這時請不要敲門；如果是“VACANT”，表示沒人，可以使用。進去后要上鎖，這時“OCCUPIED ”的信號才會亮，告訴別人你正在使用。“FLUSH”表 示用畢沖水。洗手間內禁止吸煙。

起飛前別忘關閉手機和電腦。

起飛或降落時，如耳朵感覺不適，可張開嘴；嚼口香糖也有效。前方座位的后背有嘔吐專用塑料袋，如遇暈機嘔吐時可以使用。機上都有雜志、電影和音響設備供娛樂使用，也可以自己帶書籍或游戲機。

飛機上美元是通用的貨幣。

飛行中，乘務員會發一份入境登記表或海關申報表，應該早一點填妥。填寫的項目，護照上都有，但須以英文填寫，不會填寫的可請乘務員幫忙。

有的國家需要中途轉機的簽證，可向該國駐華使館咨詢或向航空公司咨詢。

有的機場轉機不是在你最初到達的候機廳，而要到另一個候機廳去候機、登機，這時你一定注意咨詢機場工作人員，以免誤機。４．目的國入關

飛機到達目的站后，如果你有行李托運，記得憑行李票去取行李，在外出通道上會標明取行李的地方。如需機場行李員幫忙，應付適當的小費。

出示護照、入境登記卡和海關申報表、衛生檢疫證等，并接受海關人員的提問。

出機場時如果沒有人接機，安全起見，最好從機場內打車，并記下出租車的號碼。

●溫馨鏈接 Ａ． 乘機禮儀 系好安全帶；

飛行全程確保手機處于關機狀態； 不要開關于安全的玩笑； 禁止在飛機上吸煙；

不要將機上救生衣等設備帶走； 不要在機上大聲喧嘩或者隔著座位聊天。Ｂ． 中途轉機問題

中途轉機不需要去提取托運行李。Ｃ． 機場常見的英文標志 Information 詢問處 Baggage Cart 行李車 Security Check 安全檢查 Departure 出境 Arrival 入境

Transit Lounge 過境室 Quarantine 檢疫

Immigration 檢查護照證件

Customs Information或Customs Service 海關服務臺 Animal and Plant Quarantine 動植物檢疫

Money Exchange 或Foreign Currency Exchange 外幣兌換處 Duty Free Shop 免稅店 No Entry 禁止進入 Claiming Area行李提取處

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第二篇：國際漢語教師志愿者面試1

（一）漢字的結構分析可分為兩種類型，各是什么？舉例說明。（3分）

漢字的結構形式可分為兩種：獨體和合體。象形、指事字多是獨體字；會意、形聲字多是合體字。如：日、月、上、下是獨體字，景、巖、江、河是合體字。

（二）什么是“永”字八法？（3分）

現代漢字筆形主要可分為橫、豎(ㄧ)、撇（丿）、點（、)捺(ㄟ)、挑、鉤、折八種，書法上用“永”字作為代表概括這八種主要筆形，因此有“永字八法”之說。

（三）寫出下列漢字的筆順。（2分）

好： 撇點，撇，橫，橫鉤，彎鉤，橫。

晚： 豎，橫折，橫，橫，撇，橫折撇，豎，橫折，橫，撇，豎彎鉤。

（四）給下列詞語中斜體的字注音（用漢語拼音方案）。（2分）

漂浮piāofú漂洗 piǎoxǐ和平h?pínɡ附和 fùha ．．．．．．

1.普通話的聲母共有多少個？按發音部位的不同可以分為哪幾類？請舉例說明。（6分）

普通話的聲母共有21個，按發音部位的不同可以分為七類，即雙唇音b、p、m；唇齒音f；舌尖前音z、c、s；舌尖中音d、t、n、l；舌尖后音zh、ch、sh、r；舌面音j、q、x；舌根音ɡ、k、h。

2.給下列詞語填上正確的漢字，并給所填的字注音。（4分）

如：興高（采）（cǎi）烈

(1)飛揚（跋）（bá）扈（2）既往不（咎）（jiù）（3）直（截）（ji?）了當

（4）情不自（禁）（jīn）

3.辨析下列兩組詞的意義和用法

（1）再又

在表示動作重復或繼續時，“再”用于未實現的，“又”用于已實現的：

再唱一個（待重復，還沒有唱）

又唱一個（已重復，唱了）

（2）興趣樂趣

興趣：喜好的情緒。包含、發出興趣的主體是人。

樂趣：使人感到快樂的意味。包含、發出樂趣的主體是人所從事的事。

5.改正下列病句并說明理由。（10分）

（1）他把這些酒能喝得完。

1.語序不當。助動詞“能”應當放在“把”字前面。2.“能”后面是動作、行為的結果，結果補語不應當帶有“得”?？筛臑椤八馨堰@些酒喝完”。

（2）我的同屋去上海要見面他的朋友。

1.語序不當。副詞“要”應當放在動賓短語“去上海”的前面作狀語。

2.“見面”是不及物動詞，不能帶賓語，應當用介詞加上“見面”的對象，作為“見面”的狀語。可改為“我的同屋要去上海和他的朋友見面?！?/p>

（3）媽媽今天一點兒感冒，不上班。

由于缺少謂語中心語造成謂語殘缺。缺動詞“有”，因此整個句子就不通。應該在“一點兒”前面加上“有”才對。

（4）在國慶節時候，我打算了到香港去旅行。

1.“國慶節”是名詞，不經常和“時候”組合，因此應當在它后面加一個助詞“的”，使它成為修飾語，和“時候”構成偏正式詞組。

2.“了”字誤用?！拔掖蛩愕较愀廴ヂ眯小笔沁B謂句，連動句中的“了”一般用在后一

動詞之后?？筛臑椤霸趪鴳c節的時候，我打算到香港去旅行了?！?/p>

（5）我們要關于考試的問題討論。

語序不當?！瓣P于考試的問題”是“討論”的賓語，應當放在動語“討論”的后面。可

改為“我們要討論關于考試的問題?！?/p>

2.寫出下列詞語的拼音（用漢語拼音方案）（4分）

（1）西安xī’ān（2）回流huíliú

（3）因為yīnweì（4）篝火gōuhuǒ

3.詞語辨析。（每題2分，共8分）

（1）“我一定常常來”一句中的“常?！蹦懿荒軗Q作“往往”，為什么？

“往往”是對于到目前為止出現的情況的總結，有一定的規律性，不用于主觀意愿?！俺?/p>

常”單純指動作的重復，不一定有規律性，可以用于主觀意愿。因此，“常常”可用于將來的事情，“往往”不能。

（2）“不可能一下子把所有問題都解決好”一句中的“所有”能不能換作“一切”，為什

么？

不能?！八小敝刂敢欢ǚ秶鷥饶撤N事物的全部數量，“一切”必指某種事物所包含的全部類別?！八袉栴}”指的是特定的數量；“一切問題”指的是各種各樣的問題。

（3）“天色逐漸地昏暗起來”一句中的“逐漸”能不能換作“逐步”，為什么？

自然而然的變化一般用“逐漸”，有意識而又有步驟的變化用“逐步”?！爸饾u”可修

飾形容詞，“逐步”不能。

（4）“他從來不貪小便宜”一句中的“從來”換作“歷來”好不好，為什么？

“從來”表示從過去到現在都是如此，多用于否定句?！皻v來”用法基本上與 “從來”

相同，但“歷來”多用于書面，而且不用于否定句。否定句用“從來”。

3.修改病句并說明理由。（10分）

（1）來中國以前，我從來不用過筷子。

“沒有（沒）”用于客觀敘述，限于指過去和現在，不能指將來?！安弧庇糜谥饔^意愿，可指過去、現在和將來。此句敘述的是過去的客觀事實，因此，應改為“來中國以前，我從

來沒有（沒）用過筷子?！?/p>

（2）我的同屋畢業大學以后打算結婚一個中國姑娘。

1.語序不當?！爱厴I大學”應當改為“大學畢業”。

2.及物動詞“結婚”不能帶賓語，應當用介詞加上“結婚”的對象，作為“結婚”的狀

語?？筛臑椤拔业耐荽髮W畢業以后打算跟一個中國姑娘結婚?！?/p>

（3）沈陽的冬天比北京冷極了，而哈爾濱的冬天比沈陽很冷。

補語使用不當。用“比”的比較句，可以接“更??”或“??得多”，而不能接形容

詞的比較級或最高級?？梢愿臑椤吧蜿柕亩毂缺本├涞枚啵枮I的冬天比沈陽更冷?！?/p>

（4）安娜的舞跳得很好，大家請她再跳一個，她就再跳了一個。

在表示動作重復或繼續時，“再”用于未實現的，“又”用于已實現的?！霸偬粋€”

表示動作待重復；“又跳了一個”表示動作已重復。

（5）盡管學習怎么忙，他每天還是堅持體育鍛煉。

連詞使用不當。“盡管”表示一種事實，后面不能用表示任指的詞語。“不管”表示一

種假設，后面用表示任指或選擇的詞語。可以改為“不管學習怎么忙，他每天還是堅持體育

鍛煉。”

1．寫出下列詞語的拼音（用漢語拼音方案）。（6分）

（1）平安pínɡ’an（4）醞釀yùnniànɡ

（2）親家qìnɡjiaɑ（5）鳳凰fanɡhuánɡ

（3）天津tiānjīn（6）一會兒yīhuìr

4．按示例寫出下列各字的筆順和筆畫。（3分）

（示例：太，一 ナ 大 太）

（1）張——橫折，橫，豎折折勾，撇，橫，豎提，捺。

（2）鳥——撇，橫折鉤，點，豎折折勾，橫。

（3）每——撇，橫，豎折，橫折鉤，橫，點，點。

（4）媽——撇點，撇，橫，橫折，豎折折鉤，橫。

（5）級——撇折，撇折，提，撇，橫折折撇，捺。

（6）饑——撇，橫鉤，豎提，撇，橫折彎鉤。

3．詞語辨析。（8分）

（1）“他用感激的目光望著這些中國朋友”一句中“感激”能不能換作“感謝”？為什么？

“感激”不能換作“感謝”，因為“感激”是因對方的好意或幫助而對他人產生好感；

“感謝”是用言語行動表示感激。

（2）“小王走得很匆忙，連照相機也忘了帶去了”一句中的“匆忙”能不能換作“急忙”？

為什么？

“匆忙”不能換作“急忙”，因為“匆忙”可以作補語，“急忙”則只能作狀語。

（3）“大家請安娜找王老師談話，說明我們對這件事的看法”一句中“談話”用得恰當不

恰當？為什么？

不恰當，因為“找??談話”一般用于上級對下級，應當改為下級對上級的“向??

反映情況”。

（4）“他在這里曾經學過半年漢語了，現在還想延長半年”一句中“曾經”應該用什么詞

替換才對？為什么？

“曾經”應該用“已經”替換才對。因為：一，“曾經”表示從前有過某種行為或情

況，時間一般不是最近；“已經”表示事情完成，時間一般在不久以前。二，“曾經”所

表示的動作或情況現在已結束；“已經”所表示的動作或情況可能還在繼續。

一、語音部分(15分)

1．寫出下列詞語的拼音(用漢語拼音方案)。(4分)

(1)輪回(2)冰球

(3)驕傲(4)欣賞

[答案](1)輪回lúnhuí(2)冰球bīngqiú

(3)驕傲和jiāo’ào(4)欣賞xīnshǎng

3.詞語辯析。(每題2分，共10分)

(1)“他這次不及格決不是偶然的，因為他平時就不用功”一句中的“偶然”能不能換作

“偶爾”?為什么?

[答案]不能?！芭紶枴笔歉痹~，只能做狀語，不能做其他句子成分。

[評分標準]每句2分，判斷能否替換0．5分，說明原因1．5分。

[解析]略。

(2)“他對于這個問題最有發言權”一句中的“對于”能不能換作“關于”?

為什么?

[答案]不能?！瓣P于”不能位于主語之后。，[評分標準]同(1)題。

[解析]略。

(3)“關于當前的物價”這一標題中的“關于”能不能換作“對于”?為什么?

[答案]不能?！皩τ凇苯M成的介詞短語不能做標題。

[評分標準]同(1)題。

[解析]注意，要區分“對于”組成的介詞短語與包含有“對于”的偏正短語。前者如“對于

當前的物價”，是不能做標題的；而后者如“對于當前物價的看法”，則可以做標題。兩者是

不同的結構，前者是“對于”組成的介詞短語，后者是由“對于”組成的介詞短語充當定語的偏正短語。

(4)“你喜歡喝茶還是喝咖啡”一句中的“還是”能不能換作“或者”?為什么?

[答案]不能?！斑€是”用于選擇疑問句，“或者”用于陳述句而不用于選擇疑問句。

[評分標準]同(1)題。

[解析]略。

(5)“你呆會兒再來吧，人家正忙著呢”一句中的“人家”能不能換作“我”?為什么?

[答案]可以。因為代詞“人家”在不同的語境可以指代不同的對象，本句中的“人家”指的就是“我”(說話人)。

[評分標準]同(1)題。

[解析]略。

一、語音部分(15分)

1．寫出下列詞語的拼音(用漢語拼音方案)。(4分)

（１）蜿蜒wānyán（２）照片兒zhàopiànr（３）掃帚sàozhou（４）空額k?ng’?

4．詞語辨析。(8分)

(1)“今天我終于認清了你的丑惡面目”中“面目”能否換作“面貌”?為什么?

“面目”不能換作“面貌”。因為在包含對人的評價時，“面目”含有貶義，“面貌”

是中性詞。

(2)“如果一個家庭一個月節約1噸水的話，那么全國幾億個家庭一年可以節約多少噸

水呢”中的“多少”能否換作“幾”?為什么?

“多少”不能換作“幾”。因為“多少”可以指較大的數目，而“幾”所指的數限于二

至九。

(3)“經過周密的論證，我堅定地認為他的結論是正確的”中的“認為”能否換作“以

為”?為什么?

“認為”不能換作“以為”。因為“認為”、“以為”都可以表示判斷，但“以為”的語氣較輕?！罢J為”只用于正面的論斷，“以為”多用于與事實不符的論斷。

(4)“她能打字，一分鐘能打八、九十個字”中的兩個“能”是否可以換成“會”?為什

么?

前一個“能”可以換成“會”，表示具備某種能力；后一個“能”不可以換成“會”，因為表示達到某種效率，只能用“能”，不能用“會”。

一、語音部分（15分）

1.根據漢語拼音方案寫出拼音（4分）

(1)我們去天安門廣場看升旗。Wǒmen qù Tiān’ānm?n guǎngchǎng kàn shēngqí。

(2)留學生要提高運用漢語的水平。Liúxu?shēng yào tígāo yùny?ng hànyǔ de shuǐpíng。

3.詞語辨析（8分）

（1）“大家請他再唱一個，他就又唱了一個?！敝小霸佟焙汀坝帧钡奈恢檬欠衲軌蚧Q，為

什么？

在表示動作重復或繼續時，“再”用于未實現的，“又”用于已實現的?！霸俪粋€”

表示動作待重復；“又唱了一個”表示動作已重復。

（2）歡迎你以后常常來母校看看?！敝械摹俺３！笔欠窨梢杂谩巴眮硖娲瑸槭裁矗?/p>

“往往”是對于到目前為止出現的情況的總結，有一定的規律性，不用于主觀意愿?！俺?/p>

?！眴渭冎竸幼鞯闹貜?，不一定有規律性，可以用于主觀意愿。因此，“常?！笨捎糜趯淼氖虑?，“往往”不能。

（3）“情況很復雜，你的想法未免過于簡單了?！敝械摹拔疵狻蹦芊裼谩半y免”來替代，為

什么？

“未免”表示對某種過分的情況不以為然，側重在評價；“難免”則表示客觀上不

容易避免。因此，不能換用。

（4）“看到這次冠軍非自己莫屬，王平不免有些飄飄然。”中的“不免”是否可以用“難免”

來替代，為什么？

不能。“不免”是禁不住的意思，有主觀放縱的意思?！半y免”是客觀條件限制，主觀控

制不住而出現。

(一)、教學語法類：

1、“我去年留學在北京”對嗎，為什么？

2、給學生講解“什么”這個語法點（重要）

3、“理發”能說成“理了一次發”，但是“匯報”不能說成“匯了一次報”，為什么？

（離合詞，重要）

“理發”是離合詞，可以拆分可以合用。離合詞在漢語里自成一類，例如“吃飯”

也是離合詞。

4、講解“把”字句（非常重要）

5、講解“被”字句（非常重要）

6、解釋什么是變調

7、“明天無論刮風，我們都要去學校。”對嗎？為什么。

8、去年暑假我沒回國了。偏誤分析。

“沒”副詞，表示沒完成。“了”表示完成了。矛盾。

9、“發現敵人的哨兵回營房了”什么意思？

這題考的是歧義分析。

10、講解“一……就”句式。（重要）

1.一下課就去吃飯。時間緊接著先后發生

2.我一看書就睡著了。原因--結果

注意：此結構有兩種語義聯系，不少老師漏掉第二種

11、“紅的包”對嗎？怎么解釋？

考查“的”字做結構助詞的用法，何時用何時不用。一般應該說“紅包”，除非用了對舉的修辭手法：“紅的包，綠的傘”。

12、老師說話一點快。偏誤分析。

考“一點”修飾形容詞放的位置，還可以對比分析“一點”、“有點”。“一點”可以放在否定句中。

13、“雞不吃了”的語義和結構解釋。

兩種理解：雞不吃食了、人不吃雞了?；馄缌x需要語境。

14、那時我沒有工作，每天都玩過。偏誤分析。

考查“過”的用法。

第三篇：2011國際漢語教師志愿者_結業考試復習資料

第二語言教學法

1、進入20世紀90年代，人們已經達成共識的第二語言教學的目標是什么？對外漢語教學最主要的目標是什么？ 參考《怎樣教》

以培養學生運用目的語進行交際的能力。語言能力。

2、教外國人漢語的性質和特點是什么？參考《怎樣教》

教外國人漢語及對外漢語教學是一種把漢語作為第二語言（外語）的教學

1）以培養學生漢語的語言能力和語言交際能力為教學的根本目的。

2）以技能訓練為中心，將語言知識轉化為語言技能。

3）漢字是教學的重點和難點。4）與文化因素緊密結合。5）課堂教學要創設情景。6）聽說讀寫全面要求。

3、什么是母語、第一語言、第二語言？參考《怎樣教》《簡論》

按國家界限來劃分，母語指本民族的語言。第一語言指人出生以后首先接觸并獲得的語言；第二語言指人們在獲得第一語言以后再學習和使用的另一種語言。

4、什么是語言能力和語言交際能力？參考《怎樣教》

語言能力：是指一個人所擁有的關于其母語的知識和技能。語言交際能力：

5、什么遷移、正遷移、負遷移？參考《簡論》 遷移指在學習過程中已獲得的知識、技能和方法甚至態度等對學習新知識、新技能的影響。這種影響有的起積極、促進的作用，叫正遷移；有的起阻礙的作用，叫負遷移，也可以稱為干擾。

6、教師與學生的關系是怎樣的？參考《怎樣教》

教師與學生是教學中的兩個主體，他們之間的關系是教學過程諸多關系中最基本的關系，它對教學目標的實現影響極大，是教與學得以順利完成的保證。

教師的主導作用：教師的主導作用體現在“導”上。他是：教學目標的制定者；教學過程的組織者；教學方法的運用者和創造者；學生學習活動的指導者。

學生的主體作用：學習，是學生的學習，教師不能包辦代替。在教學中，教師要始終把學生放在首位，要調動學生的積極性、主動性，要挖掘學生的潛力。教師要認識到：學生是教學過程的主要參與者；學生學習具有自覺性和能動性；學生的主體作用要體現在“主”上，學生是學習的主人、課堂的主人、時間的主人。

7、對外漢語教學有哪些主要原則？實踐性原則要求教師應該怎樣做？參考（《怎樣教》 對外漢語課堂教學的教學原則有：實踐性原則、交際性原則、針對性原則、趣味性原則。實踐性原則對教師的要求是：㈠課上：精講多練，以練為主。教師的講解應少而精，講練比例最好控制在3：7左右。在操練方式上應注意：⑴從易到難；⑵從“死”到“活”；⑶突出重點、難點；⑷講求實效；⑸控制課堂節奏，有張有弛。㈡課下：讓學生參與大量的課外實踐，如開設漢語角、節目表演、文化講座、參觀、旅游等。

8、美國《21世紀外語學習標準》中的5C具體指什么？

Communication(交際)、Cultures(文化)、Connections(貫連)、Comparisons(比較)、Communities(社區),即在語言交際、文化認知、外語與其他學科的聯系、語言文化方面的比較以及到社區等校內外環境運用語言等5個方面來制定外語教育的培養目標。

9、什么是偏誤？偏誤的來源有哪些？教師應該怎樣正確對待偏誤？參考《簡論》

偏誤是指由于學習者對目的語掌握不好而產生的一種規律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水平。偏誤的來源包括：母語負遷移、目的語知識負遷移、文化因素負遷移、學習策略和交際策略的影響以及學習環境的影響等五個方面。對待學習者偏誤時，要綜合考慮學習者年齡、學習階段、偏誤類型、教材結構等因素，正確引導學生，不打擊學生的學習積極性、自信心和自我效感，鼓勵學生從錯誤中學習，自覺地運用語言，培養交際能力。

10、請簡述教學中常用的七種教學方法，并指出這些方法的特點和區別。參考（《怎樣教》

1）語法翻譯法：又稱詞匯翻譯法、翻譯比較法、近代翻譯法、傳統法、古典法、舊式法。基本特征：系統講授語法規則，母語、外語翻譯，其語言學基礎是機械語言學理論，心理學基礎是官能心理學。它以系統的語法知識為外語教學的基礎，注意語法形式的分析和語法規則的掌握；以翻譯（外—母，母—外）為重要教學手段，用大量筆頭翻譯和寫作練習來檢驗語法規則的掌握情況；用母語進行教學，無論語法知識還是課文內容都用母語進行講解；注重閱讀能力的培養，強調閱讀原著和名著，不注重口語；重視理性，強調通過外語教學發展學生的智力。

2）直接法：又稱改革法、自然法、心理法、妥協法等。其基本特征是：教學目標不是規范的書面語，而是外語口語；教學中不用學生母語，不用翻譯，不注重形式語法，仿照幼兒學母語的自然過程來設計外語教學過程，培養學生直接用外語思維的能力。其語言學基礎是當時發展起來的語音學和科學的連貫語法，所以特別重視語音教學。心理學基礎是聯結主義心理學，強調語言同客體的直接聯結，強調語言通周圍環境中人的直接聯結?；驹瓌t有：直接聯系員額、以口語為基礎的原則、以模仿為主的原則、句本位原則和教授當代通用語言的原則。

3）聽說法：陸軍法、口語法、結構法?；咎卣鳎郝犝f領先，句型操練，對比分析。語言學基礎是美國結構主義語言學，心理學基礎是行為主義的刺激反應論?；驹瓌t：聽說領先，入門階段只練聽說，不接觸文字，入門后先從聽說導入，然后教讀寫，以培養口語能力為首要目的；以句型為中心，反復操練，以模仿、重復和記憶的方式學習，大量實踐，形成習慣，達到自動化運用；限制母語和翻譯的使用；通過語言結構的對比分析，確定教學難點，安排教學順序；語法教學靠歸納性推理，而不靠演繹性的解釋；詞匯量嚴格控制，而且通過上下文學習；嚴格糾正錯誤，培養正確的語言習慣，正確答案立即給予強化；廣泛利用現代化教學技術手段。

4）視聽法：基本特征：繼承、發揚了直接、聽說二法的長處，創造性地提出了視覺與聽覺相結合、以整體結構感知的教學法體系。語言學基礎是美國結構主義語言學，心理學基礎是行為主義的刺激反應論，同時受完形主義心理學影響。基本原則：③ 視覺感知和聽覺感知相結合，利用聲光電等現代化技術手段展示語言材料，充分調動各種感官，可以增強刺激、加快反應、加深記憶。語言和情景相結合，日常生活情景中選擇、安排語言材料，并創造盡可能接近真實的情景進行聽說讀寫活動，有利于培養運用語言的能力。整體結構感知，通過一組組圖象和一段段完整的對話，使語音、語調、詞匯、語法在對話中被整體感知。聽說先于讀寫，先口語教學，后書面語教學。教材以對話為主。課上一般不用學生的母語。但注重通過對比分析，確定教學內容及難點。5）自覺實踐法：也叫自覺積極法，“自覺”的含義是——以語言理論知識為指導，以理解為前提，從自覺到直覺;“實踐”的含義是——通過大量言語實踐活動形成外語實踐能力，即實際運用語言進行交際的能力。語言學基礎是前蘇聯著名語言學家謝爾巴院士關于區分語言、言語、言語活動的學說。心理學基礎在草創階段是別利亞耶夫關于外語和思維關系的外語教學心理學說，后來主要是前蘇聯 心理學的言語活動理論。基本原則：自覺性原則、實踐性原則、交際性原則、情景性原則、綜合教學原則、考慮母語原則。

6）功能法，又稱意念法、功能意念法、交際法?；咎卣鳎阂哉Z言的意念、功能項目為綱，培養交際能力。語言學基礎有功能語言學、社會語言學、心理語言學，還有語言學習理論?；驹瓌t：以功能為綱，根據教學需要選取真實而實用的語言材料，功能法不是不要語法，而是把語法作為實現功能的手段。教學過程交際化，創造接近真實交際的語言環境，教學方法多樣化，而且多是實用的交際活動。單項技能訓練與綜合性訓練相結合。強調表達內容，不過分苛求形式，認為有缺陷而有效的交際可以作為 教學的目標。對學生不影響交際的錯誤可以容忍。循環式的教材結構，循序漸進地組織教學。每個題材范圍要安排幾個循環，螺旋式上升。學以致用，按需要發展專用英語，使用針對性的教材。根據不同人的需要對聽說讀寫能力有不同側重和要求。

7）認知法?；咎卣鳎涸诶斫庹Z料、規則的基礎上創造性地活用語言；教育學原則是以學習者為外語教學的中心。教學目標是全面地掌握語言。語言學基礎是轉換生成理論，心理學基礎是認知學習理論?；驹瓌t：把培養語言能力放在教學目標的首位，主張有意識、有組織地練習，獲得正確使用語言的能力。以學生為中心，重視培養學生正確的學習動機、良好的學習習慣和學習毅力。提倡演繹法的教學原則強調學生理解和掌握規則，啟發學生發現語言規則。講解約占教學活動的20%。反對機械模仿，死記硬背，提倡有意義的練習。主張聽說讀寫齊頭并進，全面發展。語文結合，互相促進。語音教學適可而止，重視閱讀和詞匯量的擴大。適當使用學生母語，解釋難點，加深理解。通過對比確定難點和重點。允許必要的適當的翻譯。正確對待、分析學生的錯誤，承認錯誤不可避免，反對見錯就改，對影響交際的錯誤要加以糾正，注意保護學生表達的積極性。廣泛運用視聽教具，使外語教學情景化、交際化。

11、教學案例分析（參考（《怎樣教》：區分不同教學內容對象采用不同教學方法的選擇與運用分析）

案例1.請用密集強化操練法，設計操練下列語法點時所提問的問題（3個）（參考婁開陽老師課）

1)從……回/到/來：如，我剛從西安回北京。

2)S+V得：如，您說得真流利。

密集強化操練法的核心教學目標是學生的語言生成能力，即培養學習者的語言編碼能力。其基本原理首先是詞匯習得的心理學本質，即建立音形意三者間的練習，使之內化和自動化。其次是句子習得的心理學過程，即輸入——解碼——編碼——輸出——反饋——輸入的過程。因此，在教學中，應注意： 1）過程完整：必須走完全部心理過程。2）核心環節：言語編碼是核心，言語輸出是目的。3）注意反饋：語言學習的過程是試錯的過程，教師要充分發揮檢測器的功能。針對題目中兩個句型，所設計的操練問題如下： 1）從??回/到/來：師：我剛從西安回北京。

生（跟讀）：我剛從西安回北京。

生（輪唱）：我剛從西安回北京。（給予每人反饋）

師：你剛從哪兒回北京？

生：我剛從西安回北京。

生（不按順序分別回答）：我剛從西安回北京。（給予每人反饋）

師：我剛從哪兒回北京？

生：我剛從西安回北京。

師（手勢：再來一遍）

生（跟讀）：我剛從西安回北京。

2）S+V得：師：您說得真流利。

生（跟讀）：您說得真流利。

生（輪唱）：您說得真流利。(給予每人反饋)師：我漢語說得怎么樣？

生（輪流回答）：您說得真流利。（給予每人反饋）

師：我漢語說得怎么樣？

生：您說得真流利。

師（手勢：再來一遍）

生：您說得真流利。

12、第二語言教學的教材編寫依據有哪些？參考《簡論》

1）語言學、心理學、教育學是理論基礎。2）語言教學理論和學習理論是直接理論依據。3）目的語語言學和目的語文化是教材內容的源泉。4）教學計劃與教學大綱是教材編寫的直接依據。

13、第二語言教學的編寫和選用原則有哪些？參考《簡論》

針對性、實用性、科學性、趣味性、系統性。（教材122）

14、教案編寫要考慮哪些方面？最先要考慮的要素是什么？參考《怎樣教》

教案編寫要考慮：教學目標、教學重點和難點、教學對象、教學內容、教學方法。

最先考慮的因素是教學目標，教學目標直接反應教師對教材的理解對學生情況的判斷以及對教學過程的構思。

15、什么是教學重點和教學難點？教師應如何理解二者關系？參考《怎樣教》

教學重點是教學中最基本的東西，主要指常用的基本概念、基本原理、基本技能，它是學生學習其他東西的基礎。

教學難點是學生已有的知識基礎與新授知識之間銜接不上的那些地方，也就是諸多任務中學生難以迅速、準確地理解、掌握、運用的知識和技能。

教學中的重點和難點既有區別又有聯系，一般來說是重點包括難點，難點的內容一定是重點，但是重點不一定難點，教師要認真區別和對待。

16、對課堂教學活動中出現的突發情景，教師可以采取哪些應變方法？參考《怎樣教》

冷處理、溫處理和熱處理法；為我所用法；將錯就錯法；個別提醒法；就地取材法；就近提問法；暗示法；創設情境法。

17、教學目標分類理論的兩位代表性人物是誰？他們的理論有何不同？參考《怎樣教》

教學目標分類理論具有代表性的人物是美國的布魯姆和加涅。

布魯姆把教學目標按行為范疇分為三個領域：認知領域、情感領域、動作技能領域。他又將各領域的目標細分為亞領域，進一步劃分出若干層次，并給每一層次目標下一個嚴格的定義并進行必要的解釋。在認知領域，布魯姆提出并系統詳盡地劃分了六個亞領域：知識、領會、運用、分析、綜合、評價；在動作技能領域提出了接受、反應、評價、組織、個性化的分類。

加涅根據學習發生的條件，將學習分為五種學習結果：言語信息、智力技能、人之策略、態度、動作技能。在家捏的學習分類中蘊含著一個重要的觀點，及學習具有層次性，這種層次性最明顯地體現在智力技能的學子中。加涅把智力技能分為四個層次：辨別、概念、規則、高級規則。這些層次是相互關聯的，高一級學習要以低一級學習為先決條件，但不能還原為低一級學習，它是與低一級學習性質不同的學習類型。

18、課堂教學中，教師應防止的通病有哪些？參考《怎樣教》

在提問時，教師存在的通病有以下幾點： 1）教師問得復雜，學生答得簡單。2）提問不分主次，過于繁瑣。3）提問過于空泛，不著邊際，或者過于深奧。4）提問的時機選擇不當

5）偏愛優等生，忽略差等生。

19、外語在教學中的作用有哪些？參考《怎樣教》

1）進行漢外對比，從而確定教學難點，有針對性地進行教學。

2）教師的外語知識有利于分析學生漢語習得過程中的錯誤，尤其是學生母語負遷移產生的錯誤，及時給學生指出來。

3）教師的交際功能對另起點的初學者有一定的橋梁作用。

4）外語可以加強師生之間的課下交流，在幫助學生克服畏難情緒、介紹中國文化、溝通師生之間的情感方面有一定的作用。

20、第二語言測試可以從不同角度分成哪些種類？參考《簡論》

1）按用途分為：學能測試、成績測試、水平測試、診斷測試

2）按評分的方法分為：客觀測試、主觀測試

3）按命題方法分為：分立式測試、綜合性測試、交際性測試

4）按分數解釋的方法分為：標準參照測試、常模參照測試

5）按測試的制作要求分為：標準化測試、非標準化測試

21、試卷編制和試題編寫的原則有哪些？參考《怎樣教》

1）既要根據教學大綱的要求又能憑主觀經驗出題。要注意效度，能測出學生真實的語言水平。要及時研究分析，掌握好試題的難度。

2）試題應能全面考察學生運用漢語進行交際的能力?？刹扇∫恍┘寄車L試，來考察學生聽、說、讀、寫的各項技能。

3）試題應有一定的均衡性。試題內容體現循序漸進、由易到難。試題難度體現上、中、下不同的水平。這樣既能調動學生學習積極性，又能讓老師掌握學生漢語水平的不同程度。

4）試題要注意多樣性。但要避免只求多樣性而與教學完全脫節的問題。在教學的不同階段，依據教學要求和教學重點，設計不同形式的試題。

5）試題要準確無誤，答案保證唯一性（只能有一個答案）。

6）測試要設計合適的試題和試卷。要啊從測試結果中獲得有助于改進教學和反饋信息是不容易的，得經過長期科研和實驗，逐步總結經驗，使測試和評估更具科學性。但要明白測試不是評估學生學習成績的唯一手段，還要考察平時學生運用漢語進行交際的能力，鼓勵學生進行自測與自我評估。

22、語言測試可以從哪幾個方面評析？參考《簡論》

1）效度。又稱有效性，指測試的有效程度，即測試的內容和方法是否能測出預定要測量的屬性。

2）信度。又稱可靠性，指測試結果的可靠程度或穩定性，也就是考試成績是否反映了被試的實際水平。

3）區分性。區分性指測試區分被試知識和能力差別的性能，是試題的質量標準。

4）可行性。指測試是否簡便、經濟、易于操作、便于管理。特別是評分是否容易。如果不方便、不經濟，即使是最好的測試也難以推廣。

5）后效操作。測試是用來檢查教學效果的，但同時又不可避免地給教學以影響，這就是測試的后效作用。好的測試符合教學規律，能給教學以正確的引導，對學生的學習起檢查和督促的作用，產生積極的后效。

23、新HSK包括哪些考核方面？共有幾級？參考王祖嫘老師課筆記

新HSK主要考核聽力、閱讀、書寫（3級開始）方面的內容；包括口試和筆試，口試分3級，筆試分6級。

24、語音教學的難點有哪些？最大的難點是什么？參考《怎樣教》《簡論》

聲母、韻母、聲調中聲調是難點；聲母、韻母中聲母也是難點；拼寫拼音時標寫調號的位置是難點；綜合起來“洋腔洋調”是難點。而語音教學中最大的難點是聲調教學，語言學家林燾（1977）指出：“聲調可以說是語音結構中最敏感的部分。學習普通話只有聲調讀準，即使卷舌聲母發得不好，或in、ing不分，聽起來也是相當流利的，從這個意義講，聲調教學比聲母、韻母教學更重要一些，也更難一些?！庇绕涫堑谒穆暫偷诙暤慕虒W，一般來說，外國學生容易二聲上不去，四聲下不來。另外，第三聲與其他聲調、輕聲組成的音，半三聲也是難點。并且，有些音單音能發的準，把單音放到詞語、句子中就發布準了。

25、語音教學的原則是什么？參考《簡論》

1）短期集中教學與長期嚴格要求相結合 2）音素教學與語流教學相結合 3）通過語音對比突出重點和難點 4）聲韻調結合教學，循序漸進。5）聽說結合，先聽后說

6）以模仿和練習為主，語音知識講解為輔

7）機械性練習與有意義的練習相結合

26、聲調教學有哪些方法？參考《怎樣教》

1）用圖示法標明四聲的高低變化

2）在把握好單音節聲調的基礎上，發好雙音節聲調是關鍵

3）聲調自覺糾正法

27、漢語詞匯教學注重選用那類特點的詞進行教學？參考《怎樣教》

翻譯詞、文化詞、詞語的文化附加義、同素反序詞

28、漢語詞匯教學的原則和方法是什么？參考《簡論》

詞匯教學的原則：1）要認真掌握每一個詞語的具體意義和用法。

2）詞的教學應與句子相結合，在一定的語境中掌握詞匯

3）利用詞的聚合和組合關系在系統中學習詞

4）掌握漢語構詞法，重視語素教學，詞與字（語素）教學相結合

5）不同的語言技能對詞的掌握有不同的要求

6）加強詞匯的重視與復習，減少遺忘

方法：直接法、翻譯法、情景法、語素義法、搭配法、話語聯結法、比較法、類聚法、聯想法

29、漢語語法教學的原則有哪些？參考《簡論》

1）通過語言對比突出語法的重點和難點 2）從句型入手，句型操練與語法知識的歸納相結合

3）由句子擴大到話語

4）語法結構的教學與語義、語用和功能的教學相結合

5）精講多練，以練習為主

6）先易后難，循序漸進的安排語法項目 7）重視糾正學習者的語法錯誤，并把病錯句的分析作為課堂教學內容的一個部分 30、留學生病句出現的原因是什么？請舉例說明。

參考《怎樣教》

1）在語義上、結構上、使用場合方面沒能很好的掌握漢語的規律，尤其是漢語中特有的重疊形式，各類補語，把字句、主謂謂語句等語法現象，學生掌握起來困難更多些，容易出現這樣或那樣的病句。

例如：我把她喜歡。

在墻上掛著許多山水畫。去年九月我來中國了。暑假我要去旅游西藏。菜太辣，我不能吃這些菜。2）受母語或媒介語負遷移影響（以英語為例）

例如：我學習在北京大學。

這個姑娘是漂亮。

她是女。

我要買兩書。

我去了超市買牛奶。

我小明說漢語很好。

明天晚上我約會我的朋友。

3）學生的類推易產生錯句 例如，“進行”后面不能帶單音動詞，學生就造出“進行學習”或“進行比較這兩種學習方法”的錯句。

31、句型練習的方法一般從哪三個方面依次進行？參考《怎樣教》

理解性練習、模仿性練習、記憶性練習

32、漢字教學的原則是什么？參考《簡論》

1）語和文先分后合，初期漢字應該按照自身規律獨立教學

2）強化漢字教學，字與詞教學相結合 3）把握漢字的構成規律和基本理論，利用漢字的表意和表音功能識記漢字

4）按照筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面進行漢字教學。

5）重視對比，加強復習，通過書寫識記漢字

33、對外漢語教學包括哪幾種技能課教學？參考《怎樣教》

聽力課、閱讀課、寫作課、口語課

34、聽力課的訓練方法有哪些？參考《怎樣教》

1）聽力前的訓練方法。聽力前的訓練，也叫聽力熱身，為幫助學生較快進入狀態，我們利用15分鐘左右的時間進行快速聽說訓練。練習的內容主要是綜合課剛學的語音、詞匯和語法難點。

2）收聽階段的教學方法：句子的理解部分、聽對話的訓練、語段的訓練

3）聽后小結

35、初級階段學生聽力課教學應著重培養哪幾種技能？參考《怎樣教》

辨音能力；抓關鍵、跳障礙的能力；聯想猜測的能力；記憶儲存能力。

36、閱讀教學分哪幾個階段？參考《怎樣教》

第一階段，從零起點開始，這個階段主要訓練學生認讀漢字、認讀詞組的能力。第二階段，學生掌握一定數量的詞語和最基本的語法后，可開始閱讀單句、小語段、短課文。

第三階段，默讀階段。隨著學生詞匯量的擴大、語法知識的增加，要求學生默讀短文，而不再提倡前兩個階段的朗讀。

第四階段，這個階段可以看做真正意義上的培養學生閱讀理解能力，這時閱讀材料是具有連貫思想內容的文章，此階段主要是培養學生閱讀語篇的能力。

37、初級階段寫作課有哪些訓練內容？參考《怎樣教》

寫作知識技能訓練（單項訓練）：正確使用標點符號、組句成段、組段成篇、簡單應用文寫作、寫簡短的記述文、寫簡單的說明文、議論文。

38、如何理解口語課的性質？參考《怎樣教》

口語課的主要任務是通過各種方式的訓練，培養學生用漢語進行交際的能力，是實踐性很強的一種課程?？谡Z課是以學生為中心的言語技能訓練課，學生是教學活動的主體，教師在口語課中的作用是“導演”而不是“演員”。教師在口語課上必須有目的、有計劃、有重點的向學生傳授有關言語交際的基本知識，努力創設交際情境，有效的組織學生在這個情境中進行各種會話練習，促使學生將教師所傳授的知識通過訓練和情境練習轉化為他們的言語交際能力。

現代漢語本體知識

答案參考書目《現代漢語概論》

39、漢語拼音方案包括那幾個部分？有多少個聲母？

漢語拼音方案包括字母表、聲母表、韻目表。21個聲母。

40、聲母b和p發音的不同在于哪里？

在聲母中，b是不送氣音，發音時透出的氣流比較微弱，自然地放出；p是送氣音，發音時用力突出一股較強的氣流。

41、元音i和ü都是前高元音，發音的主要區別是唇的圓展的不同，這個觀點對嗎？

這個觀點是對的。首先，i和ü都是前高元音，發音時舌位高且靠前；區別是，發i時，嘴唇不圓，是“不圓唇元音”，發ü時，嘴唇是圓的，是“圓唇元音”。

42、舉例說明什么是零聲母音節。所謂零聲母音節就是指那些沒有聲母，只有韻母構成的音節，例如：安（an）、愛（ai）、昂（ang）、熬（ao）??

“零聲母”中的“零”表示“沒有”，“零聲母”就是“沒有聲母”。“零聲母”概念不單獨出現，其后往往連上“音節”組成“零聲母音節”概念。

普通話音節根據有無聲母可以分為兩類，一類是“有聲母音節”，一類是“無聲母音節”，即“零聲母音節”，凡有聲母的音節叫“有聲母音節”，如ban、pan、man等音節都有聲母，他們歸屬有聲母音節；凡無聲母的音節叫“無聲母音節”，即“零聲母音節”，如an、wan、yin、yuan等音節都無聲母，他們歸屬無聲母音節，即零聲母音節。普通話400個音節，有聲母的音節共300多個，無聲母的音節即零聲母的音節共30多個。

從上面分析看出，說“零聲母”是普通話的一個聲母是沒有道理的?！傲懵暷浮奔炔皇且粋€實在的聲母，也不是一個虛擬的聲母?！傲懵暷浮睂儆谝艄澐懂?，在音節范疇里，它不單獨出現，只作為邏輯中概念的“種差”，區別于“有聲母音節”概念，而出現在“零聲母音節”概念中。離開音節談“零聲母”絲毫沒有意義。

43、漢語是比較典型的聲調語言，掌握好四聲十分重要，也很困難，學習和教學中應注意采用怎樣的方法？

漢語四聲調唱著來比照

很多西方語言里，有所謂“重音”，而漢語則獨有“四聲”。漢語因具四聲而說出話來特別鏗鏘有力，分外優雅中聽。古漢語的四聲是“平、上、去、入”；現代漢語則分“陰平、陽平、上、去”四聲。中國人說英語往往掌握不好重音，聽的人覺得費勁。老外說漢語則陰陽怪調，中國人聽得發懵?！澳嗪俊薄ⅰ霸诇p”是什么意思？鬧半天，原來是“你好”、“再見”！

所以，懂漢語的澳大利亞總理陸克文在北大演講時，開頭即說“天不怕，地不怕，就怕老外說漢話，”聊以自嘲，引來笑聲一片。法國教育部漢語教學總督學白樂桑更說：“學四聲調比學漢字還難?！?/p>

那么，如何叫外國人都像加拿大人大山那樣，說一口標準流利的漢語普通話呢？就是讓他們開始學習漢語之時，便準確地把握好漢字的四聲。過去，漢語老師愛用“媽麻馬罵”為例說明四聲，但是學生將這四字念成四個聲調，遇到別的字，又傻眼了。宇文永權老師在教學中想了3個辦法訓練學生如何發好四聲。一法是按四聲順序創編一段聊有趣味的四字歌訣，讓學生反復誦讀：“阿姨我會，背囊準備，青年禮貌，攙扶長輩，搬來彩電，玻璃翡翠，奔馳小客，森林舞會??”歌訣每節四字，依次為“陰平、陽平、上、去”四個聲調，學生一邊誦讀，一邊腦中閃過一幅幅畫面，在歡快中把四聲發音規律爛熟于胸。二法是用二胡或板胡，形象地“拉”出四聲，加深學生印象——只拉弓，按弦手指不動，是一聲；手指下滑，是二聲；手指上滑復下滑，為三聲；手指上滑，即四聲。三法是按四種聲調的不同次序組合（共16種）創編歌訣，讓學生通過誦讀，靈活掌握四聲，讀到某一個字，即可準確念出它是第幾聲。他們的教學實踐證明，這樣教出的老外，說漢語再也不奇腔怪調，沒準兒人家還以為他是個北京人呢。

44、什么是漢語語音最明顯的特點，也是外國人學習的難點（聲調）。

聲調是漢語語音最明顯的特點。眾所周知，漢語的聲調是通過音高表現出來的，漢語的語調主要也是通過音高來表現的，在語流中兩種音高變化疊加在一起，后者對前者進行調節。這種調節是一種調域意義上的調節，即在語調的作用下，音節的調型基本不變，但音高活動范圍產生變化。由于世界上的大多數語言是非聲調語言，加上有聲調的語言間的語調模式的不同，語調成為外國人學習漢語的難點之一，語調的錯誤往往引起聲調的錯誤，所以很多學生在進入語流后聲調的錯誤率急劇上升。在對外漢語教學中，要對聲調的教學予以重視。

45、上聲變調有什么規律。如 “理想”“展覽館”“李老師” “我很棒”應怎么讀？

上聲變調的規律為：1.兩個上聲相連，前一個上聲念陽平（35）；2.兩個上聲相連，但后一個上聲念輕聲，這時前一個上聲有兩種變調情況——變陽平（35）或變半上聲（211）；3.在陰平、陽平、去聲以及非上聲改讀的輕聲字前，調值由214變成211。

46、“一”“不”字的變調有何規律？“一塊”“一般”“不好”“不是”怎么讀。

“一”“不”字的變調規律為：1.“一”“不”單念或用在詞句末尾時，念原調，“一”念陰平，“不”念輕聲；2.“一”在序數中，也是念原調，陰平；3.“一”“不”在去聲前，都念陽平，讀成35；4.在陰平、陽平、上聲前，“一”讀成去聲，“不”讀本調，也是去聲；5.“一”用在重疊的動詞中間。“不”用在重疊的動詞或形容詞中間，“一”“不”都念輕聲。“一塊”的“一”在序數中，念原調陰平；“一般”的“一”在陰平前，讀成去聲；“不好”的“不”在上聲前，讀本調去聲；“不是”的“不”在去聲前，念陽平，讀成35。

47、我們能分辨熟人的聲音是什么原因? 因為我們對他們的音色很熟悉。音色也叫音質、音品，指的是聲音的特色和本質，是不同的聲音能夠互相區別的最基本的特征。音色取決于音波振動的形式，而音波振動的形式是由發音體、發音方法及共鳴器的形狀所決定的。這三者中，只要有一個不同，就會發出不同音色的音來。我們根據不同的音色，來分辨人的聲音。

48、舉例說明兒化音有哪些作用。如 “門”和“門兒”、“鏟”和“鏟兒”、“女孩”和“女孩兒”、“事”和“事兒”有什么區別。

兒化音有區別詞義、區分詞性和附加感情色彩的作用:（1）區別詞義，有的詞兒化以后哦具有比喻意義。例如“門”指的是房子的一部分，“門兒”就有辦法的意思；

（2）區分詞性，兼做動、名兩類的詞或形容詞，兒化后就固定為名詞。例如“鏟”可以做動詞，也可以做形容詞，“鏟兒”就只能做名詞；

（3）附加較小的、可愛的、討人喜歡的等感情色彩。例如“女孩”兒化后就有可愛的、討人喜歡的意思，“事”兒化后“事兒”就表示事情比較小。

49、給“兒童”“花兒”“皮襖”“桌子”“他們”“姐姐”“烏鴉”“衣服”“中午”“月夜”注音。

“兒童”：értong

“花兒”：huār

“皮襖”：pí’ǎo

“桌子”：zhuōzi

“他們”：tāmen “姐姐”：jiějie

“烏鴉”：wūyā

“衣服”：yīfu

“中午”：zhōngwǔ

“月夜”：yuèyè 50、“shuang”這個音節是由幾個音素組成的，包含了幾個元音，幾個輔音？ 包括4個音素，“sh”、“u”、“a”、“ng”。包括有2個元音“u”、“a”，4個輔音“s”、“h”、“n”、“g”。

51、了解傳統漢字的造字方法有哪些，會分析常用字所用的造字法（“六書”的前四種方法）。如“月”“本”“休”“烤”等字。

傳統的漢字造字方法有四種，分別是象形、指事、會意、形聲。象形字就是畫出一個實物的形體、筆畫隨著物體的形狀曲折變化?！霸隆弊志褪怯杉坠俏闹邢笮萎嬑锏臐h字基礎上發展而來。因此它屬于象形字。指事字是通過符號把較為抽象或無法用形象描畫出來的事物指示出來。如“本”字，原意為“木”的根為“本”，通過在“木”字下面加一橫，表示“本”的含義。因為“本”是指事字。會意字是通過合并兩個或兩個以上現成的字組成新字組成。被合并的字往往在意義上有關聯。如“休”的本義是休息，由“人”與“木”合并而成，表示一個人靠著樹休息。形聲字是用表示聲音的字和表示意義類別的字組合成新字。如“烤”由“火”和“考”組成，其中“火”代表意義，“考”代表聲音。

52、漢字字體演變的主要過程是什么。

漢字的形體是不斷由繁到簡地發展演變的。按照漢字字體演變情況，主要分為甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書。甲骨文是公元前14世紀到公元前11世紀商代后期通用的字體。因為它刻在龜甲和獸骨上，所以被稱為甲骨文。甲骨文的圖畫意味很濃，保留著漢字的許多原始形態。金文是在甲骨文的基礎上發展而來，是周代通行的標準字體。因其鑄造在青銅器上而得名，又被稱為“鐘鼎文”。相對于甲骨文，金文的象形特點弱化了，變得線條化，符號化。篆文分大篆和小篆。主要通行在春秋戰國時期。隸書出現在西漢中期，其特點是筆畫平直方折，字體呈扁方形，比小篆進一步簡化。楷書是魏晉以來通行至今的規范字體?？瑫窃陔`書的基礎上發展演變而來。草書是與隸書、楷書同時通行的輔助性字體。草書寫法簡略自由，比較草率。草書因特點不同又分為章草、今草和狂草。行書是介于楷書與今草之間的一種字體，這種字體筆畫連綿有序，呈流動之勢。

53、漢字的基本筆畫有哪幾種；筆畫之間的關系有幾種；筆順的基本規則是什么？

漢字的基本筆畫有六種，分別是：橫、豎、撇、點、捺、提。筆畫之間的關系有三種：相離（如：三）、相接（如：工）、相交（如：十）。

筆順的基本規則是：（1）先橫后豎；（2）先上后下；（3）先左后右；（4）先撇后捺；（5）先外后內；（6）先中間后兩邊；（7）先進去后關門；（8）包在主體內的點和右上角的點最后寫。（如“太”、“犬”）

54、漢字整字有哪兩種？

漢字的整字分為獨體字和合體字兩種。獨體字是指由一個末級部件構成的字。如“心”、“女”、“力”、“豐”等。合體字是指由兩個或兩個以上的末級部件構成的字。如“村”、“腫”、“街”、“藥”、“想”象形字和指事字是獨體字，會意字與形聲字是合體字。

55、說出“比”“女”“乃”“母”“馬”“隊”“凹”“同”“水”幾個字的筆畫和筆順。

比：橫，豎提，撇，豎彎鉤。女：撇點，撇，橫。乃：橫折折折鉤，撇。

母：豎折、橫折鉤、點、橫、點 馬：橫折，豎折折鉤，橫。隊：橫撇彎鉤，豎，撇，捺。凹：豎，橫折折，豎，橫折，橫。

同：豎，橫折鉤，橫，豎，橫折，橫。水：豎鉤，橫撇，撇，捺。

56、形聲字的組合結構有哪些類型，請舉例說明。

形聲字按形符和聲符的組合結構可以分為八種類型：

左形右聲。例如：撕、憶、呼、泥、烤。右形左聲。例如：放、歌、瓶、剛、政。上形下聲。例如：茗、菜、究、崗、霧。下形上聲。例如：熬、燙、臂、惑、資。內形外聲。例如：悶、聞、問。

外形內聲。例如：圓、闊、閡、固、圍。義符占一角。例如：載、騰、島。

聲符占一角。例如。氛、房、瘋、遠。

57、什么是單純詞、合成詞？要會辨別。如“玻璃”、“咖啡”、“蜘蛛”、“錄音機”等。

單純詞是由一個語素構成的詞，如：天、山、書、玻璃、咖啡、蜘蛛、奧林匹克。

合成詞是由兩個或兩個以上語素構成的詞，如：開關、教室、電燈、錄音機。（語素是語言中最小的音義結合單位。）

58、多音節的單純詞有哪幾種，分別舉例說明。多音節的單純詞包括以下幾種：

①連綿詞。連綿詞，是指從古代漢語中傳承下來的雙音節單純詞。根據構成連綿詞的兩個音節在語音上的特點，連綿詞可以分成三類：

⑴雙聲連綿詞。即前后兩個音節聲母相同。例如：蜘蛛、忐忑、仿佛、參差、淋漓、惆悵、澎湃、伶俐、恍惚、玲瓏

⑵疊韻連綿詞。即前后兩個音節韻母相同。例如：靦腆、從容、蟑螂、叮嚀、洶涌、爛漫、逍遙、霹靂

⑶非雙聲疊韻的連綿詞。例如：囫圇、馬虎、窟窿、芙蓉、妯娌、蝴蝶、蝙蝠

②音譯詞。音譯詞是由外語中按語音翻譯過來的詞。例如：玻璃、咖啡、吉普、沙發、雷達、海洛因、三明治、奧林匹克

③疊音詞。疊音詞是由兩個相同音節重疊構成的詞。例如：彬彬、惺惺、姍姍、猩猩

④象聲詞。象聲詞是指摹擬事物聲音的單純詞。例如：潺潺、隆隆、哎喲、叮當、當啷

59、合成詞有哪些類型，請舉例說明。（試辨別：始終、干事、雪白、說明、地震）。

合成詞又可分為復合詞、重疊詞、派生詞三類。

①復合詞。復合詞是由詞根和詞根按照一定的關系構成的詞。根據復合詞內部語素和語素之間的結構關系，復合詞可分為：

⑴ 聯合式。由兩個詞根并列融合而成，前后地位平等，沒有主次之分。例如：始終

⑵偏正式。前一部分從不同角度修飾、限制后一部分。例如：雪白

⑶主謂式。前一部分是陳述的對象，后一部分是對前一部分的陳述。例如：地震

⑷述賓式、前一部分表示某種動作和行為，后一部分表示動作行為支配、涉及的對象。例如：干事

⑸述補式。前一部分表示動作行為，后一部分補充說明動作行為的結果、趨向等。例如：說明

②重疊詞。重疊詞是指由相同的詞根重疊而成的詞。如：爺爺、爸爸、常常、剛剛、轟轟烈烈、花花綠綠、斷斷續續

③派生詞。派生詞是由詞根和詞綴組成的合成詞。⑴前綴+詞根

如：阿~ 阿姨、阿哥

老~ 老虎、老師

初~ 初

一、初

三、初九

⑵詞根+后綴 如：~子 騙子、日子

~兒 事兒、棍兒

~頭 甜頭、奔頭、苗頭 60、什么叫多義詞？“苦瓜”和“啞巴吃黃連，有苦說不出”中的“苦”意思完全一樣嗎？

多義詞和單義詞是相對而言的，單義詞是指只有一個義項的詞，而多義詞是具有多個義項的詞，這些義項是有一定聯系的。如：漆：1.各種粘液狀涂料的總稱。2.用漆涂。

“漆”有兩個義項，其中第二個義項是在第一個義項的基礎上發展出來的，兩個義項之間具有密切聯系。

當一個詞有多個義項時，這幾個義項之間的地位并不是平等的，可以分為本義、基本義、引申義、比喻義?！翱喙稀焙汀皢“统渣S連，有苦說不出”中的“苦”意思不完全一樣。“苦”是一個多義詞，可以指“像黃連一樣的味道”，；也可以指“痛苦”。“苦瓜”中的“苦”就是基本義，指“像黃連一樣的味道”，而“啞巴吃黃連，有苦說不出”中的“苦”就是利用“苦”的多義性構成的雙關，表面上指“像黃連一樣的味道”，實際上是指“內心的痛苦”。

61、同義詞辨析可從哪些方面？試辨析“成果和后果”、“壽誕和生日”、“時期和時間”、“固執和頑固”、“擔任和擔負”。主要從理性義、用法、附屬義三個方面來辨析同義詞。

1.從理性義方面辨析包括：

⑴具體和概括的差異；⑵范圍大小的差異；⑶動作行為的差異；⑷形狀特征的差異；⑸形狀程度的差異

2.從用法方面辨析包括：⑴ 詞性差異；⑵句法功能差異；⑶適用對象差異

3.從附屬義方便辨析包括：⑴感情色彩差異；⑵語體色彩差異；⑶委婉色彩差異；⑷雅俗色彩差異

“成果和后果” 區別在于感情色彩不同。二者都是指“事物發展的最后狀態、最后結局”，“成果”是一種好的結局，帶有褒義，是褒義詞?！昂蠊眲t是一種換的結局，是貶義詞。

“壽誕和生日” 區別在于適用對象不同。前者專指年長的人，后者則各種年齡的人都可以用。

“時期和時間” 區別在于范圍大小不同?！皶r期、期間、時間”都表示時間概念，但是表示的時間范圍不同，按這里的排列順序逐漸縮小。

“固執和頑固”的區別在于二者性狀的程度不同。二者都是指“堅持己見”，但程度不同，“頑固”要比“固執”的程度更重一些。

“擔任和擔負” 區別在于適用對象不同。“擔任”支配的對象是“工作、職務”等，而“擔負”支配的對象是“責任、任務”等。62、詞匯教學除一般的詞語外，還包括那些特殊詞語？

熟語，包括：成語、慣用語、歇后語、諺語。63、“一杯咖啡,幾片面包,就是我的早餐?！边@段話中包括幾個詞？幾個語素？

語素是語言中最小的音義結合體。詞是代表一定意義的、最小的能獨立運用的語言單位，它一般具有固定的語音形式。

該段中包括10個詞，13個語素。

詞：

一

杯

咖啡

幾片

面包

就

是

我的早餐

語素：一

杯

咖啡

幾

片

面

包

就

是

我 的早

餐 64、舉例說明什么是離合詞，它們有哪些類型及特點。“昨天吃完晚飯后我散步了一會兒”這句話對嗎，應怎樣說？

離合詞指那些可以拆開插入別的成分的述賓式合成詞，可以分成一下幾種類型： 1）動詞性語素+名詞性語素。如：報仇

請假

照相等

2）動詞性語素+形容詞性語素。如：保密

發愁 認錯等

3）動詞性語素+動詞性語素。如：受騙 受驚

吃虧等

這句話不對，因為散步是離合詞，插入成分“一會兒”應該插入到散和步中間，因此這句話應該說成： 昨天吃完晚飯后我散了一會兒步。65、漢語的五級語言單位是什么？

語素、詞、短語、句子、句群。

66、現代漢語語法的主要特點有哪些？

與印歐語系語法相比，漢語語法有以下一些特點：

①語序是漢語里的重要語法手段。同樣的語素，次序不同，構成不同的詞，如“天明”不同于“明天” ；同樣的詞，次序不同，組成不同的短語和句子，如“發展經濟”不同于“經濟發展”；句法成分的次序一般是固定的，主語在前，謂語在后，動詞在前，賓語在后，修飾語在前，中心語在后，但為了強調某一成分，有時改變正常詞序，如“她慢慢地走來了”是正常詞序，“她走來了，慢慢地”改變了狀語的正常詞序，強調動作的狀態。

②漢語詞類和句子成分的關系是錯綜復雜的。在印歐語言里，詞類和句子成分之間有一種簡單的對應關系。印歐語系語言名詞與主語、賓語對應，形容詞與定語對應，副詞與狀語對應。漢語卻不是這樣，幾乎各類實詞可以充當各種句子成分。

③在現代漢語里，音節多少影響語法形式，如有些單音節詞不能單用，有些雙音詞要求后邊也是雙音詞，有些雙音詞常常聯合起來造成一個短語。

④現代漢語的簡稱多，特點突出。簡稱的形式有：兩個（或幾個）平列的修飾語共用一個中心語，如“文體活動”；用數字概括平列的幾項，如“五講四美”；簡稱的語法功能介于詞和短語之間。

⑤漢語里的量詞和語氣詞豐富。

67、從詞語語法角度區別“突然和忽然”有何不同。

“突然”是形容詞，可以作狀語，如：突然襲擊；謂語，如：情況突然；補語，如：他走得突然。還可以受副詞“很”修飾，如：他來得很突然。

“忽然”是副詞，通常只作狀語，如：忽然下起雨來。不能充當謂語，也不能受“很”的修飾。

68、句子類型可以從哪些角度劃分，舉例說明分別包括哪些？會辨別如下句式：主謂句、被動句、無主句、存現句。

1）傳統上按語氣劃分成四類，包括陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句

2）根據句子里有沒有兩個或兩個以上的分句，分為“單句”和“復句”兩大類。給單句和復句各自進行下位分類。以單句來說，可分為“主謂句”和“非主謂句”；以復句來說，可分為“聯合復句”、“偏正復句”和“補充復句”。

69、使用“把”字句應注意什么？“我把書放?！焙汀八延陚阕蛱炷米吡?。”屬于什么問題？

使用“把”字句應注意以下幾點：

一、名詞是動詞的賓語：比如，“作業”是“交”的賓語，“信”是“寄”的賓語，“飯”是“做”的賓語，“地”是“拖”的賓語，“紙”是“撕”的賓語，“窗戶”是“打開”的賓語，“黑板”是“擦”的賓語，“手”是“拉”的賓語。

二、名詞所指代的事物是已知的，有定的，前面常常加“這”、“那”或其它限制性的修飾語。比如：把作業交了（已知是哪些作業）。把信寄了（已知是哪封信）。把飯做了（已要做什么飯）。等等。

三、“把”字句中動詞一般不用單個動詞，而是帶其它成分。

1動詞+了（著）例子：我把蘋果吃了/他把書拿著/他把那盆花買了/小李把門關上了/小王把茶喝著/

2動詞重疊

例子：我把房間打掃打掃/瑪麗把桌子擦擦/大衛把花看看/他們把問題研究研究/田中把句子想想

3動詞是動結式、動趨式

例子：你把飯吃完/老師把學生叫進來/媽媽把客人帶到房間/把花拿到窗臺上/把狗趕出去

4動詞+動量（時量）賓語

例子：老師把作業又說了一遍/小王把書拿走了三天/他把水喝了兩杯/瑪麗把會話讀了很多遍

5動詞+介詞短語

例子：姐姐把畫掛在墻上/大衛把衣服放在床上/小王把信給瑪麗/小李把粉筆拿給老師

6動詞+得+情態補語

例子：把小王笑得眼淚都出來了/把小李聽得只點頭/把大衛跑得氣喘吁吁/把教室擠得水泄不通

7動詞前有修飾成分

例子：別把廢紙滿地扔/小王把水往小李身上潑/紅軍把敵人徹底消滅/小孩把衣服往下脫

因此，“我把書放?！笔褂玫膭釉~是動結式、動趨式的，后面應當跟上表示地點方位等的詞，比如：我把書放在桌上。“他把雨傘昨天拿走了。”是動詞+了的形式，在此類形式中，表示時間的詞應當放在“把”字之前。比如：他昨天把雨傘拿走了。70、如何講“A比B+形容詞”?！八任液苣贻p?！睉趺锤恼e誤的原因是什么？

A比B+形容詞+副詞+其他成分

我們從這個結構分析：主語是“A”，狀語是“比B”，謂語是“形容詞”，副詞和其他成分可能是定語，狀語的其他部分或者賓語和補語。而這里的“他比我很年輕。”中的“很”用在這里不妥，雖然“很”可以修飾“年輕”表示程度，但是不能用在比較句中充當成分。71、“一瓶花兒在桌子上放?！闭埛治鲥e誤原因。

動詞“放”是驅動動詞，也就是不及物動詞，驅動動詞后面要跟助詞或方位副詞。因此，這句話應該改為“一瓶花兒在桌子上放著?！被蛘摺耙黄炕▋悍旁谧雷由稀！?/p>

72、動詞性謂語句中述補謂語句最復雜，有哪些類型？如 “我今天沒胃口，這碗飯吃不了了”屬于什么補語？ 述補謂語句：（狀語 +）動詞+補語 根據補語的類型有可以分為： A．（狀語 +）動詞+“得”+情態補語。如：他說得很流利 B．（狀語 +）動詞+ 結果補語。如：漢語詞典沒買到。C．（狀語 +）動詞+ 趨向補語。如：他跑上去了。

有時候動詞同時帶有賓語和趨向補語，如：他走進房間去了。D．（狀語 +）動詞+“得”/“不”+可能補語。如：他心里有話，可是說不出來。E．（狀語 +）動詞+ 數量補語。如：我可以看一下嗎？

F.（狀語 +）動詞+(“得”+)程度補語。有的程度補語之前用“得”，有的不用。如：他喜歡極了。他喜歡得很。

“我今天沒胃口，這碗飯吃不了了”屬于結果補語

73、說說漢語時態助詞“著、了、過”的語法意義。

“著”“了”“過”屬于動態助詞，動態助詞是指動作或性狀在變化過程中的情況，是指處在哪一點或哪一段上的狀態，不是表事件發生的時間，它可以表示事件在過去、現在或將來的動態。

“著”用在動詞、形容詞后，表示動作在進行或狀態在持續，即有時表示動作正在進行中，有時表示動作結束之后的狀態在持續。

“了”用在動詞、形容詞或“有”后，表示動作或性狀的實現，即已經成為事實。動作或性狀的發生跟事件沒有必然聯系，所以“了”的應用跟“著”一樣也不受時間的限制。

“過”用在動詞、形容詞后，表示曾經發生這樣的動作或曾經具有這樣的性狀。

74、詞性。如“在”，“我在辦公室”和“我在操場跑步”中“在”的詞性是否一樣。

漢字“在”有如下詞性：

1）動詞。表示存在，生存。如：青春常在

表示處于某個地點或位置。如：我在家。

表示取決于。如：謀事在人，成事在天。

2）副詞。表正在。如：他在上班。

3）介詞。表與引進動作行為有關的時間、處所、范圍、條件等。如：輪船在中午到青島；我在天津上學。

“我在辦公室”和“我在操場跑步”中“在”的詞性不一樣。前者作動詞，后者作介詞。

中國文化復習75、尚書·禹貢》里說的九州是指哪九州？指冀，豫，青，徐，荊，揚，兗，雍，梁。

76、目前我國有多少個省、直轄市、自治區和特別行政區，共多少個省級行政單位？

目前我國有23個省、四個直轄市、五個自治區和兩個特別行政區，共34個省級行政單位。

77、西藏從何時開始正式劃入中國版圖？

元朝

78、五岳指的是哪五岳？

北岳恒山（位于山西）、西岳華山（位于陜西）、中岳嵩山（位于河南）、東岳泰山（位于山東）和南岳衡山（位于湖南）。

79、我國古代的六大古都指哪些地方？六朝古都指哪個城市？

六大古都：北京，南京，西安，洛陽，開封，杭州。六朝古都――南京

80、“四書五經”分別指哪些經典著作？

四書：大學，中庸，論語，孟子；

五經：詩，書，禮，易，春秋。

81、老子、孔子、莊子、孟子、荀子、墨子、韓非子的思想主張分別是什么？

老子，道家代表人，最重要的思想是他把“道”作為最高范疇，用以觀察和認識客觀世界。而道表示宇宙的原始狀態，它在天地形成之前已經存在，即所謂“有物混成，先天地生”。道還表示世界的本源。

莊子，繼老子之后道家思想的主要代表。莊子思想的核心是自然無為，認為人應體認自然之道，順應自然之則，有用以消除物我之間的對立，達到時人與自然的契合，使人的精神獲得絕對自由。

孔子，儒家代表人，中心思想體現在一個“仁”字，“仁”的意義幾乎包括了一切美德。

孟子，繼承和發揚孔子思想的第二位儒學大師。孟子思想工作的核心是主張“性善”和“良知”。

荀子，儒家的另一位大師，他和孔孟一樣提倡“禮義”，但其出點大不相同，荀子強調“性惡”，認為“人之性惡，其善者偽也”，即“善”是人為的表現，而不是人的本性。墨子，墨家創始人，墨家思想更多地代表了下層勞動者的利益和要求。墨子提出了“兼愛”、“非攻”、“尚賢”、“尚同”、“節葬”、“節用”、“非樂”、“非命”、“尊天”、“明鬼”等十大主張。

韓非，法家代表人，將商鞅的法，申不害的術，慎到的勢，合為一體，成為個個法家的集大成者。

82、經、史、子、集，是古籍的分類方法，他們各自包括哪些方面的書籍？

“經”包括：儒家經典以及研究、解釋這些經典的著作。

“史”包括：所有的史書以及研究、評論這些史書的著作。

“子”包括：儒家經典之外的兵、法、農、醫、天文、算術等各家著作。

“集”包括：歷代作家的文學作品，如詩、詞、賦、曲、散文等。83、史書從體裁上可分為哪三類？《史記》、《資治通鑒》、《春秋》各屬于什么體？

分為：編年體，紀傳體，紀事本末體。

史記：紀傳體 ；春秋：編年體；資治通鑒：編年體。

84、佛教是什么時候傳入我國的？佛教對中國的哲學、文學、藝術甚至語言的影響體現在哪些方面？

佛教傳入我國的時間大約在兩漢之間。佛教對中國哲學的影響：儒、佛、道三家，互相排斥又互相影響，互相斗爭又互相吸收，在唯心主義的思想體系中結為一體。我們說漢唐以后的中國哲學史，根本就離不開佛教思想史，而且成為中國哲學史的重要組成部分之一。

佛教對中國文學的影響：以題材而論，歷代描寫佛教的詩文不記其數；以藝術風格而論，由于佛教追求自我解脫，主張離塵出世，至禪宗而宣揚心中求佛，使文學界形成一種清淡悠遠的藝術流派；以詩歌理論而言，唐宋以后，主張“以禪論詩”，講究詩歌創作要“物象超然”“意境空蒙”，認為“說禪作詩，本無差別”；以創作隊伍而論，在中國文學史上出

第四篇：國際漢語教師中國志愿者考試規則

附件2：

國際漢語教師中國志愿者考試規則

為維護漢語教師志愿者考試的嚴肅性和權威性，為應考人員提供一個公平、公正的考試環境，特制定本規則。

一、應考人員必須在每科考試開始前十五分鐘憑有效身份證件（身份證或護照）入場。入座后將有效身份證件放在桌面左上角，以便監考人員核對。

二、考試開始十五分鐘后，遲到應考人員不得入場?？荚囬_始三十分鐘后，應考人員在征得監考人員同意后，可以交卷退場，退場后不得再次進入考場。

三、禁止攜帶或夾帶有文字的資料進入考場；其它物品如電子類物品及移動電話、尋呼機等一律不得帶入考場。

四、對試卷字跡不清、卷面缺損、污跡等問題，可以先舉手，經監考人員同意后方可提問。

五、必須用藍、黑色鋼筆或圓珠筆書寫，字跡要工整、清楚。除在答卷紙上填寫規定的項目外，不得作任何其它標記。不得使用涂改液更改答案，否則扣除所涂題的分數。

六、考生有下列情形之一，經勸阻仍不改正的，取消當年考試資料。

1、攜帶規定以外的物品，未按規定放在考場指定位置的；

2、考場終了信號發出后繼續答題的；

3、在考場內吸煙、喧嘩或有其他影響考場秩序行為的；

4、將考試試卷、答卷、草稿紙帶出考場的；

5、未經監考工作人員同意擅自離場的。

七、考生有下列情形之一，經警告仍不改正的，按作弊論處，取消當年考試資格（或成績），并從下一年起兩年內不準參加國際漢語教師志愿者考試。

1、在考試過程中使用通訊工具的；

2、交頭接耳、互打暗號或手勢的；

3、接傳答案、交換試卷、答卷或草稿紙的；

4、抄襲他人或將自己的答卷讓他人抄襲的；

5、擾亂考場及考試有關工作場所秩序的；

6、拒絕、阻礙考試工作人員執行公務的；

7、威脅考試工作人員安全或侮辱、誹謗、誣陷考試工作人員的；

8、偽造證件、證明以取得考試資格的；

9、請他人代考的；

10、在答卷規定以外的地方寫姓名、身份證或做標記的。

八、考試終了指令發出后，應立即停止答題，按順序將答卷紙疊放整齊放在桌面上，在原位坐好。待監考人員收回全部試卷、答卷紙等并清點無誤后，才能離開考場。

第五篇：國際漢語教師中國志愿者計劃實施辦法

國際漢語教師中國志愿者計劃實施辦法（全文）

第一章 總 則

第一條 為適應世界漢語教學發展的新形勢,滿足各國對漢語教師的迫切需求，根據“國際漢語教師中國志愿者計劃”(以下簡稱“志愿者計劃”)，制定本辦法。第二條 國家對外漢語教學領導小組辦公室（以下簡稱“國家漢辦”）設立“國際漢語教師中國志愿者中心”（以下簡稱“志愿者中心”），負責國際漢語教師中國志愿者工作的招募、遴選、培訓、派出、簽約、咨詢、經費支付以及日常管理等具體事務。第三條 志愿者由志愿者中心向社會公開招募，符合申請條件的中國公民可以通過國家漢辦網站（www.tmdps.cn）在網上注冊申請。

第四條 志愿者中心對招募的志愿者進行擇優錄取，并對錄取的志愿者進行業務和外事方面的強化培訓。

第五條 志愿者中心與確定派出國外服務的志愿者根據國家相關法律法規簽訂志愿服務協議，明確雙方的權利與義務，并依據協議確定志愿者在國外服務期間的任務、服務期限、服務期間的待遇以及其他相關問題。

第六條 志愿者中心對以推廣漢語和弘揚中華優秀文化為己任、不畏艱苦、不計報酬、樂于奉獻的志愿者采取多種方式予以表彰。

第二章 志愿者申請條件

第七條 申請志愿者需具備以下條件：

（一）具有中華人民共和國國籍，身心健康，年齡在65歲以下；

（二）有奉獻精神, 熱愛對外漢語教學事業，熱心志愿者服務活動，志愿到國外從事漢語教學工作；

（三）品行端正, 無犯罪、記過處分記錄；

（四）具有專業為對外漢語、中文、歷史、哲學、教育學、外語、政治學、心理學、法學、社會學等相關專業的大專及以上學歷；退休大學中文教師；具有大專及以上學歷的中、小學退休語文教師；

（五）普通話標準。第三章 申請手續

第八條 凡符合志愿者申請條件者, 可以通過國家漢辦網站（www.tmdps.cn）在網上注冊申請，并從國家漢辦網站下載《國際漢語教師中國志愿者注冊申請表》,按要求填寫后同其他申請材料一并遞交至志愿者中心。

第九條 申請者需向志愿者中心提交以下有關個人情況的材料：

（一）本人簡歷；

（二）身份證和戶口簿復印件；

（三）學歷證書復印件；

（四）無犯罪、記過處分記錄證明(在校學生由校學生處開具，社會人員由當地公安機關開具)。志愿者提交的所有材料均需以掛號郵件或特快專遞形式寄至志愿者中心。第四章 錄取程序

第十條 志愿者中心按以下程序錄取志愿者：

（一）審核材料

志愿者中心根據申請者提交的申請材料對申請者進行審核。審核合格者，志愿者中心將其個人的信息儲入志愿者人才庫備案。

志愿者中心每年根據國外的需求,從志愿者人才庫中選擇符合條件的人選進行面試。志愿者中心將《面試通知》直接發給被要求面試的人選，同時在國家漢辦網站公布面試人選名單。

（二）面試遴選

志愿者中心對參加面試的人選進行業務和素質方面的面試。面試內容如下：

1、漢語基礎知識

2、普通話

3、中國國情知識

4、外語

5、對赴國外從事漢語教學志愿服務工作的認識

志愿者中心根據面試者的個人情況、面試成績等對參加面試的人選進行綜合評價，確定志愿者的錄取，向被錄取人員寄發《錄取通知書》,并于國家漢辦網站公布錄取名單。

第五章 培 訓

第十一條 志愿者出國服務前，須接受志愿者中心組織的為期2周的業務強化和外事培訓。

培訓內容包括漢語語音、語法、詞匯等知識和教學技能；派往國國情介紹；外事禮儀等。

專業培訓合格者，按計劃需要派出。第六章 派 出

第十二條 培訓結束后，志愿者應在志愿者中心指定的醫院進行健康體檢。體檢不合格者，其志愿者資格不再保留。

第十三條 志愿者中心根據國外的具體要求以及志愿者本人的特長，參考本人的意愿，決定志愿者派往的國家或地區。

第十四條 志愿者在同意志愿者中心派往的國家或地區后,應與志愿者中心簽訂《國際漢語教師中國志愿者志愿服務協議書》，明確雙方的權利與義務。

簽約后, 志愿者中心向志愿者發出《派出任務通知書》，同時，在國家漢辦網站公布派出人員名單。

第十五條 志愿者的出國手續按以下要求辦理：

（一）志愿者接到《派出任務通知書》后，到本人所在地區的出入境管理部門申辦因私普通護照。

（二）志愿者中心與派往國接收單位聯系，為志愿者辦理邀請函、購買機票以及安排在境外的相關事宜。

（三）志愿者自行到派往國駐中國使領館辦理簽證。志愿者中心為其提供必要的幫助。第十六條 志愿者須按志愿者中心確定的時間如期赴任。擅自不赴任者，志愿者中心取消其出國服務的任務，不予保留其志愿者資格，并要求其賠償有關培訓和辦理相關手續的各項費用。

有特殊情況不能如期赴任的志愿者，需提前向志愿者中心提出申請，經同意后，可以保留一年出國服務的資格。超過一年以上不赴任者，出國服務的資格不再保留，若此后仍有意愿從事志愿服務工作可以按程序重新申請。

第十七條 志愿者的服務期通常為半年至兩年。服務期滿后，原則上志愿者須按照協議規定的時間回國。

第十八條 希望延長服務期的志愿者，須在服務期內提前向志愿者中心提出延長服務期的正式書面申請，由志愿者中心與派往國協商，根據具體情況，作出是否同意延期和延長期限內待遇的決定。

若派往國要求延長志愿者的服務期并且志愿者本人同意，報志愿者中心批準后,服務期可以延長。

第七章 回 國

第十九條 志愿者服務期滿回國后須辦理以下手續：

（一）志愿者須按協議規定的時間回國，并及時向志愿者中心報到。

（二）志愿者回國后于一個月內將個人工作總結報送志愿者中心，志愿者中心為其在國外的志愿服務工作做出鑒定。

第二十條 志愿者服務期滿回國后，志愿者中心與志愿者的協議即告終止，志愿者中心不負責志愿者協議終止后的工作和生活安排。

第八章 待 遇

第二十一條 志愿者中心為參加培訓的志愿者提供交通補貼和培訓期間的食宿補貼。第二十二條 志愿者中心為出國服務的志愿者提供辦理因私普通護照和出國簽證的費用。志愿者自行辦理完護照和簽證等出國手續后，可持有效票據到志愿者中心報銷。志愿者中心為確定派出的志愿者辦理簽證等手續提供幫助。

第二十三條 志愿者中心為出國服務的志愿者提供從國內出發地至派往國服務地的往返國際機票。

第二十四條 志愿者中心或派往國接收單位提供志愿者在國外的全部或部分生活津貼，具體如下：

（一）志愿者中心提供志愿者在國外的生活津貼?；緲藴蕿槊咳嗣吭?00美元。

（二）派往國接收單位提供志愿者在國外生活津貼的，如生活津貼滿足上述標準，志愿者中心不再提供；如津貼不足上述標準，志愿者中心按上述標準予以補足。第二十五條 志愿者在國外的住房和生活工作條件由志愿者中心與派往國接收單位協商確定，原則上由派往國接收單位提供。

第二十六條 志愿者中心負責為赴國外服務的志愿者購買醫療保險和人身意外傷害保險，并參照有關國際通行標準執行。第九章 獎懲辦法

第二十七條 對按要求圓滿完成志愿服務工作的志愿者，由國家漢辦為其頒發《國際漢語教師中國志愿者榮譽證書》。

第二十八條 對在志愿服務工作中受到國外好評、做出貢獻者，由國家漢辦為其頒發《優秀國際漢語教師中國志愿者榮譽證書》。

第二十九條 對有違反協議、無正當理由不履行協議、提前中斷協議履行的行為或在志愿服務工作中出現重大失誤的志愿者，志愿者中心根據協議追究其由此給志愿者中心造成的損害賠償責任和其他相應的法律責任。

第十章 國外管理

第三十條 志愿者應主動同中國駐派往國使(領)館聯系, 并接受指導和幫助。第三十一條 志愿者在國外服務期間應遵守以下紀律：

（一）按照協議完成志愿服務工作；

（二）在國外加強和其他同事的團結協作，與其他志愿者共同努力完成志愿服務工作；

（三）遵守派往國的法律法規以及所在單位的規定，尊重派往國的風俗習慣，與當地人民友好交往；

（四）不參與派往國的政治活動，不從事第二職業、任何以贏利為目的或違背社會公德的活動。

第三十二條 志愿者中心不定期派人到志愿者派往國服務地巡查工作情況，幫助志愿者提高教學效果, 協助解決其在工作、生活中遇到的問題。

第十一章 權益保障

第三十三條 志愿者中心按照協議履行各項義務，維護和保障志愿者的合法權益。第三十四條 志愿者應主動保持與志愿者中心的聯系，志愿者在服務期內合法權益受到侵害時，可通過志愿者中心取得幫助。

第十二章 附 則

第三十五條 本辦法自2004年3月26日起施行。（國家對外漢語教學領導小組辦公室）教育部網站 2004年4月23日